小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力(學(xué)生)模擬4(題后含答案及解析)1.單選題（每題2分，共30分）1.課堂上，老師發(fā)現(xiàn)小杰總是把“b”寫(xiě)成“d”，最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ茿.讓他抄寫(xiě)100遍B.用彩色筆突出兩字母差異并配合手勢(shì)C.批評(píng)他上課不專心D.要求家長(zhǎng)每天額外報(bào)聽(tīng)寫(xiě)答案：B解析：低年級(jí)學(xué)生空間知覺(jué)尚未成熟，視覺(jué)提示與多感官協(xié)同能有效降低鏡像書(shū)寫(xiě)發(fā)生率。2.一年級(jí)新生入學(xué)第三周，班主任每天安排10分鐘“靜坐傾聽(tīng)”訓(xùn)練，主要發(fā)展A.精細(xì)動(dòng)作B.有意注意C.具體形象思維D.情緒宣泄答案：B解析：有意注意是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最基本的心理?xiàng)l件，靜坐傾聽(tīng)可減少無(wú)關(guān)動(dòng)作，提升專注時(shí)長(zhǎng)。3.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理念A(yù).教師獨(dú)立完成示范B.學(xué)生自主閱讀課外書(shū)C.同伴合作拼七巧板，教師適時(shí)點(diǎn)撥D.課后統(tǒng)一布置同步練習(xí)答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)在成人或更有能力的同伴支持下完成原本無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。4.小學(xué)生常把“先乘除后加減”記成“小括號(hào)，先乘除，后加減”，這種記憶策略屬于A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：對(duì)原有規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)義擴(kuò)充與押韻加工，屬于精加工策略中的記憶術(shù)。5.課間，小芳因被同學(xué)碰撞而大哭，教師首先應(yīng)A.立刻找撞人學(xué)生問(wèn)責(zé)B.帶離現(xiàn)場(chǎng)，蹲下來(lái)檢查是否受傷并安撫情緒C.讓她自己冷靜D.提醒全班不要圍觀答案：B解析：先處理情緒再處理事件，符合“先情后理”的輔導(dǎo)原則，同時(shí)檢查身體安全。6.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)不包括A.科學(xué)觀念B.探究實(shí)踐C.態(tài)度責(zé)任D.審美判斷答案：D解析：審美判斷屬于藝術(shù)領(lǐng)域素養(yǎng)，科學(xué)核心素養(yǎng)含科學(xué)觀念、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任、思維方法。7.教師用“開(kāi)火車(chē)”游戲復(fù)習(xí)生字，主要遵循A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.趣味性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：C解析：游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低機(jī)械重復(fù)帶來(lái)的枯燥感。8.下列評(píng)價(jià)方式最有利于診斷學(xué)生算術(shù)“進(jìn)位”錯(cuò)誤根源的是A.期末紙筆測(cè)試B.課堂觀察+有聲思維C.期末綜合素質(zhì)報(bào)告D.同學(xué)互評(píng)答案：B解析：有聲思維可外顯學(xué)生思考過(guò)程，幫助教師發(fā)現(xiàn)“進(jìn)位”概念缺失或程序性錯(cuò)誤。9.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察植物時(shí)，教師提醒“先看整體高度，再看葉形，最后看葉脈”，這是培養(yǎng)A.觀察順序性B.觀察敏銳性C.觀察概括性D.觀察情感性答案：A解析：明確順序可減少信息遺漏，形成系統(tǒng)性觀察圖式。10.下列哪項(xiàng)屬于負(fù)強(qiáng)化A.完成作業(yè)才能看動(dòng)畫(huà)片B.上課講話就取消課間游戲C.按時(shí)交作業(yè)免除額外計(jì)算題D.表現(xiàn)好獲得小紅花答案：C解析：負(fù)強(qiáng)化通過(guò)撤銷厭惡刺激（額外計(jì)算題）增加目標(biāo)行為（按時(shí)交作業(yè)）概率。11.教師將學(xué)生作文拍照上傳班級(jí)“云展廳”，主要滿足A.安全需要B.尊重與自我實(shí)現(xiàn)需要C.生理需要D.歸屬需要答案：B解析：公開(kāi)展示是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作價(jià)值的認(rèn)可，滿足馬斯洛高階需要。12.小組合作中，小宇總把材料占為己有，教師引導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)A.分享行為B.觀察能力C.動(dòng)作速度D.抽象思維答案：A解析：材料獨(dú)占反映自我中心傾向，需通過(guò)角色互換、資源共管等方式訓(xùn)練分享。13.教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義”時(shí)，教師讓學(xué)生把1個(gè)月餅圖平均分成4份后取3份，再與1個(gè)完整月餅圖對(duì)比，突出A.單位“1”的相對(duì)性B.分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)C.通分方法D.分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系答案：A解析：通過(guò)“部分—整體”比較，讓學(xué)生體會(huì)單位“1”可代表1個(gè)物體或1個(gè)整體。14.下列關(guān)于小學(xué)德育原則表述正確的是A.嚴(yán)格要求就是批評(píng)為主B.集體教育與個(gè)別教育相輔相成C.教育影響只需學(xué)校統(tǒng)一D.知行統(tǒng)一即多背行為規(guī)范答案：B解析：馬卡連柯平行教育原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)集體影響個(gè)人，通過(guò)個(gè)人促進(jìn)集體。15.教師發(fā)現(xiàn)小浩數(shù)學(xué)作業(yè)正確率突然下降，與其交談得知父母離異，最適宜的跟進(jìn)方式是A.立即家訪勸和B.轉(zhuǎn)介學(xué)校心理教師，協(xié)同班主任建立支持系統(tǒng)C.降低作業(yè)難度D.忽略家庭因素，只關(guān)注課堂表現(xiàn)答案：B解析：教師邊界在于識(shí)別與初步干預(yù)，專業(yè)心理輔導(dǎo)與多方協(xié)同才能持續(xù)支持學(xué)生。2.判斷題（每題1分，共10分）16.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于形式運(yùn)算階段。答案：錯(cuò)解析：三年級(jí)仍以具體形象思維為主，形式運(yùn)算一般11歲后出現(xiàn)。17.課堂提問(wèn)后等待3秒以上可提升學(xué)生回答質(zhì)量。答案：對(duì)解析：延長(zhǎng)等待時(shí)間（waittime）能增加學(xué)生認(rèn)知加工深度與參與度。18.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更有效。答案：錯(cuò)解析：學(xué)習(xí)方式需匹配目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)情，無(wú)絕對(duì)優(yōu)劣。19.教師期望效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)。答案：對(duì)解析：教師高期望會(huì)通過(guò)微妙互動(dòng)傳遞，提高學(xué)生自我效能。20.小學(xué)生大腦前額葉發(fā)育成熟，已具備良好沖動(dòng)控制。答案：錯(cuò)解析：前額葉持續(xù)發(fā)育至青春期，低年級(jí)沖動(dòng)控制仍弱。21.班杜拉提出“替代強(qiáng)化”概念。答案：對(duì)解析：觀察他人行為結(jié)果可影響觀察者行為傾向。22.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。答案：對(duì)解析：減負(fù)政策明確低年級(jí)以活動(dòng)、口頭、實(shí)踐類作業(yè)為主。23.懲罰是塑造行為最有效且無(wú)副作用的手段。答案：錯(cuò)解析：懲罰可能帶來(lái)逃避、攻擊等副作用，應(yīng)慎用并配合正向引導(dǎo)。24.閱讀流暢度包括準(zhǔn)確度、速度與表達(dá)性。答案：對(duì)解析：三者共同構(gòu)成流暢度指標(biāo)，影響理解水平。25.支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師逐步撤除支持。答案：對(duì)解析：當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)逐漸撤去支架，促進(jìn)自主。3.簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）26.簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三條教學(xué)策略。答案要點(diǎn)：（1）任務(wù)價(jià)值鏈接——將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣結(jié)合，如用超市購(gòu)物情境學(xué)習(xí)小數(shù)加減。（2）自主支持——提供選擇機(jī)會(huì)，如允許自選課外閱讀書(shū)目或作業(yè)呈現(xiàn)方式（手抄報(bào)、微視頻）。（3）成就歸因訓(xùn)練——引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于策略與努力，通過(guò)“成長(zhǎng)型思維”對(duì)話減少能力固著論。解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)依賴自我決定理論中的自主、勝任、關(guān)系三需，教師設(shè)計(jì)需減少控制，增強(qiáng)意義與成功體驗(yàn)。27.概述小學(xué)科學(xué)觀察活動(dòng)中教師“三不三鼓勵(lì)”原則。答案要點(diǎn)：不包辦——不替學(xué)生記錄、總結(jié)；不急躁——不因?qū)W生觀察慢而催促；不否定——不隨意評(píng)價(jià)“錯(cuò)”發(fā)現(xiàn)；鼓勵(lì)提問(wèn)——對(duì)“異想天開(kāi)”問(wèn)題先肯定再探究；鼓勵(lì)合作——兩兩分工看、聽(tīng)、記、問(wèn)；鼓勵(lì)二次觀察——回到現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證假設(shè)。解析：原則旨在保護(hù)好奇心，降低權(quán)威暗示，發(fā)展實(shí)證意識(shí)。28.說(shuō)明同伴互評(píng)作文對(duì)寫(xiě)作品質(zhì)的積極影響。答案要點(diǎn)：（1）元認(rèn)知激活——閱讀他人作品時(shí)反思自身寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)；（2）讀者意識(shí)增強(qiáng)——從“寫(xiě)給老師”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)給同伴”，關(guān)注表達(dá)清晰；（3）語(yǔ)言豐富——借鑒同伴詞匯句式，擴(kuò)大“語(yǔ)言銀行”；（4）情感支持——正向反饋提升寫(xiě)作自我效能；（5）修改行為具體——根據(jù)同伴建議進(jìn)行可操作的修訂。解析：互評(píng)需教師提供“點(diǎn)贊+建議”雙維量表，防止空泛或負(fù)面攻擊。4.材料分析題（每題12分，共24分）29.材料：二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》單元，教師出示任務(wù)：用20厘米直尺量黑板長(zhǎng)度。學(xué)生測(cè)量后匯報(bào)：甲組：量了5次，結(jié)果是“100厘米”；乙組：量了5次，結(jié)果是“1米”；丙組：量了5次，結(jié)果是“500厘米”。問(wèn)題：（1）分析三組學(xué)生認(rèn)知差異（4分）；（2）提出教師下一步教學(xué)調(diào)整方案（8分）。答案：（1）甲組能正確累加20×5=100厘米，但未把100厘米與1米建立聯(lián)系，說(shuō)明單位換算圖式缺失；乙組出現(xiàn)單位“米”表明生活經(jīng)驗(yàn)中知道100厘米=1米，但測(cè)量過(guò)程可能未親歷，屬“記憶替代操作”；丙組數(shù)據(jù)500厘米，可能將“5次”與“100”混淆為“500”，反映數(shù)感與單位量感薄弱。（2）教學(xué)調(diào)整：①重現(xiàn)實(shí)測(cè)——讓丙組再次演示，教師用卷尺驗(yàn)證，引發(fā)認(rèn)知沖突；②建立參照——用1米尺與100厘米刻度并列張貼，視覺(jué)對(duì)比；③身體尺——學(xué)生伸開(kāi)雙臂量一量“1庹”約1米，具身體驗(yàn)；④任務(wù)升級(jí)——提供1米尺、50厘米斷尺、20厘米直尺三種工具，討論“哪種工具測(cè)教室門(mén)最方便”，引導(dǎo)策略選擇；⑤錯(cuò)題分享——將丙組原始記錄投影，全班找“500厘米”不合理證據(jù)，培養(yǎng)量感估算；⑥家庭延伸——請(qǐng)學(xué)生回家用腳步估測(cè)客廳長(zhǎng)度，再用米尺驗(yàn)證，記錄差距，第二天交流。30.材料：四年級(jí)英語(yǔ)課上，教師播放動(dòng)畫(huà)視頻后提問(wèn)：“Whatdoestherabbitlike?”學(xué)生齊答：“Carrots!”教師追問(wèn)：“Why?”沉默10秒后，小卓回答：“Becauseit’syummy.”教師點(diǎn)頭說(shuō)“Good”，轉(zhuǎn)向下一頁(yè)P(yáng)PT。課后訪談中，小卓說(shuō)：“其實(shí)我也不知道兔子是不是真的覺(jué)得好吃，老師沒(méi)讓我說(shuō)更多?！眴?wèn)題：（1）指出教師提問(wèn)與反饋的不足（4分）；（2）設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，提升學(xué)生思維與語(yǔ)言輸出質(zhì)量（8分）。答案：（1）不足：提問(wèn)封閉，僅追求預(yù)設(shè)答案；反饋單一，僅用“Good”終止思考；未追問(wèn)證據(jù)或觀點(diǎn)，錯(cuò)失發(fā)展批判性思維契機(jī)；忽視學(xué)生元認(rèn)知表達(dá)“我不知道”。（2）改進(jìn)：①問(wèn)題鏈——“Whatdoestherabbitlike?”→“Howdoyouknow?”→“Canrabbitstastesweetnesslikeus?”→“Wherecanwefindevidence?”層層遞進(jìn)；②思維工具——引入“證據(jù)卡片”，讓學(xué)生從視頻、文本、生活經(jīng)驗(yàn)中找支持；③語(yǔ)言支架——提供句型“Ithink…because…/Inthevideo,Isaw…”；④等待時(shí)間——至少3秒，鼓勵(lì)同伴補(bǔ)充；⑤反饋升級(jí)——教師用“Yourideaisinteresting.Couldyougiveusanexample?”引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展；⑥跨學(xué)科鏈接——科學(xué)課觀察兔子進(jìn)食視頻，記錄食物偏好，再回英語(yǔ)課匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容語(yǔ)言融合；⑦評(píng)價(jià)量規(guī)——設(shè)立“觀點(diǎn)+證據(jù)+新問(wèn)”三星標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)與互評(píng)結(jié)合，促進(jìn)高質(zhì)量輸出。5.教學(xué)設(shè)計(jì)題（18分）31.根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)科融合點(diǎn)為數(shù)學(xué)與美術(shù)，主題為“校園里的對(duì)稱”。要求：（1）寫(xiě)出活動(dòng)目標(biāo)（3分）；（2）列出所需資源（2分）；（3）設(shè)計(jì)完整教學(xué)流程（含時(shí)間、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)）（10分）；（4）寫(xiě)出安全與差異化指導(dǎo)要點(diǎn)（3分）。答案：（1）活動(dòng)目標(biāo)①能識(shí)別并說(shuō)出軸對(duì)稱圖形，至少找到校園中5例；②會(huì)用對(duì)折法驗(yàn)證對(duì)稱軸，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述“完全重合”；③小組合作完成1幅對(duì)稱拼貼畫(huà)，體驗(yàn)對(duì)稱美與秩序美；④在測(cè)量、記錄、創(chuàng)作中發(fā)展量感、空間觀念與合作精神。（2）資源硬卡紙、安全剪刀、雙面膠、彩色貼紙、1米直尺、小鏡子、拍照平板、任務(wù)單、濕巾、垃圾袋。（3）教學(xué)流程①導(dǎo)入5′教師展示蝴蝶、足球圖片，提問(wèn)：“它們有什么共同秘密？”學(xué)生搶答，教師板書(shū)“對(duì)稱”。②概念建構(gòu)8′教師發(fā)放小鏡子置于樹(shù)葉、?；?qǐng)D片前，學(xué)生觀察鏡像與實(shí)物是否“一模一樣”，歸納“對(duì)稱軸”定義；板書(shū)關(guān)鍵詞“對(duì)折—重合—對(duì)稱軸”。③校園探索15′分組領(lǐng)取任務(wù)單：A找植物，B找建筑，C找標(biāo)志，D找日常用品；要求記錄物品名稱、拍照、用尺子量對(duì)稱軸長(zhǎng)度；教師巡視，提示用對(duì)折卡紙驗(yàn)證。④拼貼創(chuàng)作12′回教室，各組選出最佳照片打印，剪下對(duì)稱部分，與彩紙組合成“對(duì)稱城市”大幅拼貼；教師提供模板但鼓勵(lì)創(chuàng)新。⑤展示評(píng)價(jià)4′每組用2句話介紹：“我們找到了…，對(duì)稱軸長(zhǎng)…厘米，最驚喜的是…”；他組用“點(diǎn)贊貼”投票，教師頒發(fā)“對(duì)稱發(fā)現(xiàn)王”“創(chuàng)意美學(xué)家”稱號(hào)。⑥總結(jié)延伸1′教師布置家庭任務(wù)：回家找3件對(duì)稱日用品，用照片加文字做成A4小報(bào)，下節(jié)數(shù)學(xué)課分享數(shù)據(jù)。（4）安全與差異化安全：剪刀圓頭，教師課前示范“剪尖朝外”；上下樓梯一列縱隊(duì)，禁止奔跑；拍照時(shí)系平板掛繩防墜落。差異化：提供3種任務(wù)單——基礎(chǔ)版（填空）、提升版（畫(huà)軸+測(cè)數(shù)據(jù)）、拓展版（尋找雙對(duì)稱軸）；允許用貼紙?zhí)娲艏?；配發(fā)“對(duì)稱驗(yàn)證”提示卡，含圖標(biāo)步驟，支持閱讀困難學(xué)生。6.寫(xiě)作題（任選一題，20分）32.選1：以“那一次，我讀懂了孩子眼中的光”為題，寫(xiě)一篇教育敘事，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生差異的理解與回應(yīng)