英語學習活動觀視域下

讀思課的教學策略與反思1

隨著新課程改革的深入推進，高中英語學科的教學理念和方法也在不斷更新。英語學習活動觀作為一種新型的教學理念，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。而高中英語語篇閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，其教學效果直接影響學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本次主題立足英語學習活動觀，探究了高中英語語篇閱讀教學的實踐價值和實踐策略，希望為各位同仁們提供一定的參考。新課標導向：高中英語教學轉型的必然要求2目錄一、英語學習活動觀的概述二、活動觀在閱讀教學中的應用價值三、活動觀在讀思課教學中的應用策略四、活動觀在閱讀中的教學案例展示五、教學反思及建議3一、英語學習活動觀的概述：

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。53.以教師為引導：教師發(fā)揮引導作用，設計教學任務，引導學生進行學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動。1.以發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨：英語學習活動觀以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及綜合能力為宗旨，將課堂教學目標轉向核心素養(yǎng)培育，促進學生全面發(fā)展。2.以學生為主體：突出學生在學習中的主體地位，尊重學生的需求和興趣，激發(fā)學生的學習主動性。4.以學習為中心：強調(diào)學習過程，讓學生積極參與、體驗與探究，在學習中掌握知識和技能。5.以“學思用創(chuàng)”活動為載體：通過基于學習目標和語用情境的“學思用創(chuàng)”活動，如學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等，讓學生在活動中學習和成長。1.英語學習活動觀的內(nèi)涵：6語言學習本質(zhì)是互動的過程:學生與文本互動、與同伴互動、與教師互動。同時，活動設計要關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，比如從“復述故事”到“改編結局”，再到“創(chuàng)作新故事”，讓學生在挑戰(zhàn)中不斷進步。語言學習的交互性與成長性引導教師將教學目標從單純的知識傳授轉向核心素養(yǎng)培育，關注學生的全面發(fā)展。教學目標的轉變在教學中融入情境元素，使教學內(nèi)容緊扣實際情境與具體問題，讓學生在真實的語境中學習和應用語言。融入情境元素促使教學策略向互動性方向轉變，設計多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演等，提高學生的參與度。教學策略的互動性轉變2.英語學習活動觀的特點：7布魯姆深度學習模型記憶理解分析應用評價創(chuàng)造3.英語學習活動觀的分類：知道做到發(fā)展淺層學習：對知識點表象理解與累積深層學習：對知識背后邏輯的探索提高學習認知層次，培養(yǎng)深度學習能力三個認知層級1.學習理解：學生通過閱讀、聽力等方式理解語篇，從而獲得語言知識、文化知識和主題意義。2.應用實踐：學生在理解語篇的基礎上，通過模仿、改編、演繹等方式運用語言知識、文化知識和主題意義。3.遷移創(chuàng)新：學生在掌握語言知識、文化知識和主題意義的基礎上，通過分析問題、解決問題、創(chuàng)新思維等方式實現(xiàn)對知識的遷移和創(chuàng)新。8英語學習活動觀

（theactivity-basedapproachtoEnglishlearning）Learning&Understanding

Applying&PracticingTransfer&Innovation深入語篇基于語篇超越語篇將知識轉化成能力形成新的知識結構促進能力向素養(yǎng)的轉化9課程六要素的內(nèi)涵及相互之間的關系：相互關聯(lián)的有機整體人與自我、人與社會、人與自然應用文、記敘文、說明文、議論文、新聞報道口語、書面語中外優(yōu)秀人文和科學知識語音知識詞匯知識語法知識語篇知識語用知識聽、說、讀、看、寫元認知策略認知策略交際策略情感策略資源管理策略新媒體語言（電子郵件、視頻等）10

英語課程的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略這六要素，在活動觀中不是孤立存在的。比如，圍繞“人與社會”的主題語境（主題），教師選取新聞報道（語篇類型），引導學生關注其中的時態(tài)用法（語言知識），對比中西方對同一事件的報道角度（文化知識），通過“速讀找關鍵信息+精讀分析觀點”（語言技能），并教給學生“用思維導圖梳理邏輯”的方法（學習策略）。這六個要素通過活動有機融合，讓學習更高效、更立體。課程六要素的內(nèi)涵及相互之間的關系：相互關聯(lián)的有機整體11英語學習活動觀是從課程內(nèi)容到課程目標的橋梁：意識總的來說，英語學習活動觀是從課程內(nèi)容到課程目標的橋梁，是通過課程內(nèi)容六要素來促進和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終把學生培養(yǎng)成有能力、有情感、有思維的人,達到落實立德樹人的根本任務。12二、英語學習活動觀在閱讀

教學中的應用價值13（一）提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)1.增強語言能力：

在英語閱讀教學中融入英語學習活動觀，教師關注學生語言基礎知識，通過解讀、實踐操作及創(chuàng)新遷移等活動，讓學生在閱讀實踐中掌握文本信息，提高語言能力。2.實現(xiàn)深度學習：

教師引導學生通過觀察分析、搜集整理、歸納總結等方式，沉浸在主題情境中，完善知識體系，挖掘語篇深層次含義及內(nèi)在價值。3.完善知識體系：

通過引進多元化學習策略，學生能進一步探究文本的深層次內(nèi)涵與價值觀，達到深度學習的目的，提高閱讀理解能力。14

讓閱讀從“讀懂”走向“會用”，傳統(tǒng)閱讀教學常陷入“學生能看懂文章，卻不會用英語表達觀點”的困境?；顒佑^通過“做中學”解決這一問題。比如，在學習“健康飲食”主題時，學生不僅要理解“均衡飲食的重要性（讀懂），還要設計“一周健康食譜”（用），甚至向家人科普健康飲食知識（遷移）。這種從“輸入”到“輸出”的轉化，讓閱讀真正成為“語言運用的工具”而非“考試的負擔”。（一）提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)15(二)優(yōu)化閱讀教學策略,激活課堂生態(tài)1.情景化活動

用視頻、圖片創(chuàng)設真實語境。比如學習“自然災害”時，播放地震現(xiàn)場的短片，讓學生在情境中理解“rescue、survival”等詞匯的含義，比單純背誦釋義更深刻；2.互動性活動

辯論、角色扮演、小組合作等。比如閱讀“人工智能利弊”后，組織“AI是否會取代人類工作”的辯論，學生在攻防中不僅鍛煉了語言表達，更提升了批判性思維。3.生活化活動

將文本與學生生活關聯(lián)。比如學習“校園生活”主題時，讓學生用課文結構描述自己的班級趣事，讓閱讀內(nèi)容“接地氣”，激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)閱讀課往往是“教師講、學生記”，學生參與度低。而活動觀倡導的多樣化活動能徹底改變這一局面。16（三）培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng),促進全面發(fā)展分析文本邏輯、評價觀點、提出創(chuàng)新方案等活動，能培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維；鍛煉思維品質(zhì)通過對比不同文化背景的語篇（如中西方節(jié)日習俗、社交禮儀），學生學會尊重文化差異，增強文化自信；增強文化意識在“描述、討論、創(chuàng)作”等活動中，學生的詞匯量、句型掌握、語篇組織能力自然提升；提升語言能力在自主探究、合作學習中，學生逐漸掌握“如何查資料、如何做筆記、如何與他人協(xié)作”等終身學習技能。激發(fā)學習能力17三、英語學習活動觀在高中英語

閱讀教學中的應用策略18（一）英語學習活動觀：閱讀層次與教學原則

英語學習活動觀將活動劃分三類:學習理解類活動、應類實踐活動、遷移創(chuàng)新類活動,這對應著閱讀的三個層次,即字面閱讀、推斷閱讀和形象閱讀。

因此為了引導學生從表層理解到深層理解,教學應突出“文本問題化、問題活動化、活動思維化”的原則,問題的設置要做到有梯度、有層次并且有針對性。19（二）英語讀思課教學策略的三個活動-學習理解類活動（基于語篇）

在感知與注意階段，教師應引導學生通過觀察圖片、文章標題等預測語篇內(nèi)容，聽、讀語篇，感知語音、初步理解詞匯和語篇意義。01感知與注意

在獲取與梳理階段，教師應使用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，借助圖表引導學生對文本信息進行結構化梳理，形成對語篇的整體理解，通過結構圖或表格梳理信息，形成邏輯關系。02獲取與梳理

在概括與整合階段，教師應指導學生進行語篇段落排序，概括段落或語篇大意，并給文章起標題，通過概括提煉形成新的知識結構。03概括與整合20

在讀思課中，學生通過復述或表演語篇的結構圖或表格，加深對語篇內(nèi)容的理解和記憶，從而提高語言表達能力。描述與闡釋：復述或表演語篇結構

通過深入分析語篇內(nèi)容，學生能夠挖掘出隱藏的含義或邏輯，探究語篇的深層寓意，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。分析與判斷：挖掘語篇深層含義

學生在與語篇近似的情境中應用所學語言，解決實際問題，如介紹近似情景的配圖內(nèi)容，這有助于學生將所學知識內(nèi)化并應用于實際生活中。內(nèi)化與應用：解決實際問題（二）英語讀思課教學策略的三個活動-應用實踐類活動（深入語篇）2101推理與論證在遷移創(chuàng)新類活動中，通過語篇分析，學生可以深入理解文本的文體特征、結構特點和內(nèi)容，從而推理出作者的價值取向和寫作意圖，為論證提供堅實基礎。02批判與評價通過批判與評價活動，學生可以對文本中展現(xiàn)的價值觀念、作者意圖或主人公的態(tài)度和行為進行深入分析，形成自己的觀點，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維的能力。03想象與創(chuàng)造在教師創(chuàng)設的現(xiàn)實生活情境中，學生運用所學語言、思想和方法，結合自身生活實際，通過自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地解決問題并理性表達觀點和情感，體現(xiàn)正確的價值觀。（二）英語讀思課教學策略的三個活動-遷移創(chuàng)新類活動（超越語篇）22selftextworldtext（三）高中英語閱讀教學模式的建構與實踐路徑

1.重視導入活動，調(diào)動閱讀熱情（1）導入活動的重要性·通過有趣的導入活動，如故事講述或視頻片段，激發(fā)學生對閱讀材料的興趣和好奇心。激發(fā)學生興趣·明確的導入活動有助于設定學習目標，讓學生明白閱讀的目的和預期成果。設定學習目標·導入活動幫助學生將新知識與已有知識相連接，為深入理解閱讀內(nèi)容打下基礎。建立知識連接23（2）設計有效的導入活動·通過播放相關主題的短片或音頻，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對即將閱讀材料的興趣和好奇心。*創(chuàng)設情境激發(fā)興趣·提出與閱讀材料相關的問題，引導學生進行思考，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，為深入閱讀做準備。*利用問題引導思考24（3）導入活動與學生實際生活的聯(lián)系01利用時事新聞激發(fā)興趣選取與學生生活緊密相關的時事新聞作為閱讀材料的導入，引發(fā)學生對時事的關注和討論。02結合學生興趣愛好設計話題根據(jù)學生的興趣愛好設計導入活動，如體育、音樂、科技等，使閱讀內(nèi)容更貼近學生生活。03創(chuàng)設情境模擬真實場景通過角色扮演、情景對話等方式模擬真實場景，讓學生在模擬中體驗語言的實用性和趣味性。25（4）導入活動的多樣性和創(chuàng)新性·通過模擬真實場景，如角色扮演或情境對話，激發(fā)學生對英語閱讀材料的興趣。*情境模擬導入·利用視頻、音頻或互動軟件，創(chuàng)造吸引人的視覺和聽覺體驗，增強學生的學習動機。*多媒體互動導入262.組織游戲活動，營造教學環(huán)境（1）游戲活動在教學中的作用·通過角色扮演和團隊競賽，游戲活動能顯著提升學生的課堂參與熱情和積極性。提高學生參與度·游戲化學習通過互動和重復，幫助學生更好地記憶詞匯和語法規(guī)則，加深對課文內(nèi)容的理解。增強記憶與理解·小組合作游戲要求學生交流和協(xié)作，有效鍛煉他們的團隊合作精神和溝通技巧。培養(yǎng)合作與溝通能力·游戲活動往往需要學生解決問題和創(chuàng)新思考，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。激發(fā)創(chuàng)新思維27（2）設計適合的游戲活動·通過詞匯接龍游戲，學生可以復習和擴展詞匯量，同時提高反應速度和團隊協(xié)作能力。（圍繞環(huán)保的主題詞拓展，如“environment→recycle→energy...”）詞匯接龍游戲·利用猜詞游戲，學生能在輕松愉快的氛圍中學習新詞匯，鍛煉聽力和快速反應能力。（用英語描述單詞含義，讓同伴猜測，如

“It’saplacewhereyoucanseemanyoldthings.（museum）”）猜詞游戲·學生通過角色扮演進行對話練習，可以增強語言實際應用能力，同時提升口語表達的流暢度。角色扮演對話03022801（3）游戲活動與學生主動性的關系·通過游戲活動，學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，有效提高他們的學習興趣和積極性?！び螒蚧顒油枰獙W生運用所學知識，通過重復和實踐加深對英語知識的記憶和理解。*強化記憶與理解·設計有挑戰(zhàn)性的游戲任務，激發(fā)學生自主探索和解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的習慣。*促進自主學習·游戲化教學讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，通過互動增強學習體驗。*提升學習動機*增強參與感293.指導討論活動，激活閱讀思維（1）討論活動的重要性通過討論活動，學生能夠學會分析和評估不同的觀點，培養(yǎng)批判性思維能力?！ご龠M批判性思維討論活動鼓勵學生用英語表達自己的想法，從而提高他們的語言組織和口頭表達能力?！ぴ鰪娬Z言表達能力在討論中，學生通過交流和辯論，能夠更深入地理解閱讀材料的內(nèi)容，加強記憶?！ど罨斫馀c記憶30（2）選擇具有討論價值的閱讀材料選擇時事熱點或爭議性話題的文章，激發(fā)學生討論興趣，如氣候變化、人工智能等?！ぬ暨x話題性材料選取反映不同文化背景的閱讀材料，促進學生對多元文化的理解和尊重?！ひ攵嘣幕暯翘暨x與學生日常生活緊密相關的閱讀材料，如校園生活、家庭關系等，增強討論的現(xiàn)實意義?！そY合學生生活實際提供帶有開放性問題的閱讀材料，鼓勵學生從不同角度思考，如“如果你是故事中的主人公，在面對同樣的選擇時，你會做出和他一樣的決定嗎？請結合自身經(jīng)歷或認知說明理由?！薄ぴO置開放性問題31（3）設計有針對性的討論問題·設計問題時，確保它們與閱讀材料的主題和細節(jié)直接相關，引導學生深入理解文本。問題與文本內(nèi)容緊密相關·提出需要學生分析、評價和推理的問題，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。激發(fā)批判性思維·設計問題時考慮促進學生之間的討論和交流，鼓勵他們分享不同的觀點和理解。促進學生之間的互動32（4）討論活動中的學生參與和教師引導在討論中，學生提出問題并嘗試回答，教師適時給予反饋，促進深入思考。學生提問與回答教師在討論中觀察學生表現(xiàn)，適時干預，確保討論方向正確且富有成效。教師的適時干預334.強化反思活動，優(yōu)化學習實效

（1）反思活動在閱讀教學中的地位·通過反思活動，學生能夠深入理解文本內(nèi)容，挖掘作者意圖和深層含義。提升理解深度·反思活動鼓勵學生批判性地分析閱讀材料，形成獨立見解，提高思維品質(zhì)。促進批判性思維·反思幫助學生鞏固記憶，將閱讀內(nèi)容與實際生活或已有知識相聯(lián)系，促進知識的應用。增強記憶與應用·反思活動的引入使學習過程更具互動性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生對英語閱讀的興趣。激發(fā)學習興趣34（2）引導學生進行學習過程的回顧·學生分組討論，互相評價對方的學習表現(xiàn)和策略，通過交流促進彼此的反思和進步。組織同伴互評·學生通過填寫學習日志或問卷，反思自己的學習進度和理解程度，明確優(yōu)勢和不足。開展自我評估35（3）學生自我評價與問題識別自我評價的重要性·通過自我評價，學生能夠認識到自身在英語閱讀中的優(yōu)勢和不足，為改進學習方法提供依據(jù)。0102問題識別的策略·學生應學會識別閱讀理解中的問題類型，如詞匯障礙、句法理解等，以便針對性地進行改進。03反思日志的撰寫·鼓勵學生定期撰寫反思日志，記錄學習過程中的困惑和進步，有助于深化對閱讀材料的理解。04同伴互評的實施·通過同伴互評，學生可以從他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時也能學習到同伴的優(yōu)秀閱讀策略。36（4）學習方法和策略的反思與調(diào)整學生通過定期自我評估，明確學習目標，調(diào)整學習計劃，以提高英語閱讀效率。*自我評估與目標設定通過小組討論和同伴互評，學生能夠獲得反饋，反思并改進自己的學習方法和策略。*同伴互評與討論37（四）應用英語學習活動觀的成效

基于英語學習活動觀的教學有助于構建和諧師生關系，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和獨立學習能力。教師應繼續(xù)深入研究英語學習活動觀的理論與實踐，結合學生實際需求，設計更有效、有趣的學習活動，如開發(fā)更多跨學科的英語閱讀任務。3.發(fā)揮閱讀課堂育人價值

多樣化的學習活動激發(fā)了學生的學習興趣，使他們從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?，課堂參與度明顯提升。2.激發(fā)學習興趣與主動性

將英語學習活動觀融入教學后，學生能掌握多元閱讀策略，閱讀效率和理解文本的能力顯著提高，如在處理復雜英語文章時，能更準確提煉主旨、進行邏輯推理。1.提升閱讀理解能力38四、英語學習活動觀在讀思課的教學案例展示39基于英語學習活動觀的讀思課教學設計

以高一人教版教材Unit4NaturalDisasters為例40五、教學反思及建議41

（一）備課時一定要好好利用教材第一頁Contents的內(nèi)容，它基本包含了所有的課程內(nèi)容六要素(主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略)。還有每一單元的openingpage。

五、教學反思及建議42（二）備課時主要考慮三個方面:what、how和why。what對應到課程內(nèi)容六要素；how對應到英語學習