2023年下半年教師資格考試教育知識(shí)與能力練習(xí)題及答案中學(xué)打印版一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是（）A.《論語》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C。《學(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。2.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用體現(xiàn)在教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。3.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的。4.我國(guó)最早規(guī)定義務(wù)教育階段的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：A。1902年壬寅學(xué)制頒布，這是中國(guó)近代教育史上最早由國(guó)家正式頒布的學(xué)制系統(tǒng)，但未實(shí)施。它首次規(guī)定了義務(wù)教育階段。5.教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)答案：D。教育目的包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)是第三層次。6.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘，以自勵(lì)、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）A.說服教育法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：B。個(gè)人修養(yǎng)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。用格言、箴言自勵(lì)屬于個(gè)人修養(yǎng)法。7.在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）A.形式教育論B.實(shí)質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論答案：B。實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。8.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教科書D.教學(xué)指導(dǎo)書答案：C。教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料。9.《學(xué)記》提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，這句話強(qiáng)調(diào)（）A.課內(nèi)與課外相結(jié)合B.德育與智育相結(jié)合C.教師與學(xué)生相結(jié)合D.教師與家長(zhǎng)相結(jié)合答案：A?！皶r(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”意思是按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時(shí)候也必須有各種課外作業(yè)，強(qiáng)調(diào)了課內(nèi)與課外相結(jié)合。10.衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵要素是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德意志C.道德行為D.道德情感答案：C。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。11.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.維果茨基B.布魯納C.加涅D.桑代克答案：A。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。12.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性—情緒療法D.來訪者中心療法答案：A。強(qiáng)化法是指在所期待的行為出現(xiàn)后，給予一個(gè)愉快刺激，使這種行為重復(fù)出現(xiàn)、保持下來。韓老師對(duì)曉紅的良好行為給予肯定和鼓勵(lì)屬于強(qiáng)化法。13.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說明其品德發(fā)展到了（）A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段答案：D。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。14.一位新教師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成長(zhǎng)階段處于（）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段答案：C。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上。15.當(dāng)我們看完電影走到大街上，明亮的陽光刺得睜不開眼，過一會(huì)兒就感覺自如了，這種現(xiàn)象是（）A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.視覺后像D.感覺對(duì)比答案：A。明適應(yīng)是指由暗處到亮處，特別是強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界事物，幾秒鐘之后逐漸看清物品的現(xiàn)象。16.學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著答案：B。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。17.學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動(dòng)屬于（）A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象答案：C。再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的形象屬于再造想象。18.丁力有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，丁力對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢查與監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。19.讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到（）的影響。A.倒攝抑制B.前攝抑制C.分化抑制D.延緩抑制答案：A。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。小麗后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)前面學(xué)習(xí)材料的回憶產(chǎn)生了干擾，屬于倒攝抑制。20.耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）A.動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同D.任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相同答案：C。耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。此外，任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同。21.林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上做標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。劃線屬于復(fù)述策略。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，有其相對(duì)獨(dú)立性，但是教育不能完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的發(fā)展必然會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的制約。社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都會(huì)影響教育的發(fā)展方向、速度和規(guī)模等。例如，政治制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度等。所以，教育雖然有其自身規(guī)律，但仍然受到社會(huì)發(fā)展的制約。2.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，能力是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)與能力是相互聯(lián)系、相互區(qū)別的。一方面，知識(shí)的掌握是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)的掌握為能力的發(fā)展提供了必要的前提和條件。另一方面，知識(shí)和能力并不是同步發(fā)展的，知識(shí)的多少并不直接決定能力的高低。能力的發(fā)展除了受知識(shí)的影響外，還受到個(gè)體的先天素質(zhì)、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性品質(zhì)等多種因素的影響。所以，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)。3.接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)學(xué)習(xí)。答案：這種說法是錯(cuò)誤的。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。被動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和能力而不愿學(xué)、不想學(xué)的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)并不等同于被動(dòng)學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在理解的基礎(chǔ)上積極地將新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，那么接受學(xué)習(xí)也可以是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。相反，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的精神，也可能是被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，接受學(xué)習(xí)不一定是被動(dòng)學(xué)習(xí)。4.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。答案：這種說法是正確的。埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)和沖突。在小學(xué)階段（612歲），兒童進(jìn)入學(xué)校，開始接受系統(tǒng)的教育。在這個(gè)階段，兒童面臨的主要沖突是勤奮感與自卑感的沖突。如果兒童能夠在學(xué)習(xí)和生活中取得成功，得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)獲得勤奮感，這有助于他們形成積極的自我概念和學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果兒童在學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗，受到批評(píng)和指責(zé)，就容易產(chǎn)生自卑感，對(duì)自己的能力失去信心。所以，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答案：學(xué)校教學(xué)工作包括以下基本環(huán)節(jié)：（1）備課：備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；還要寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。（2）上課：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。上好一堂課要滿足目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容等要求。（3）課外作業(yè)的布置與批改：課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注意作業(yè)的內(nèi)容、分量、難易程度等，同時(shí)要認(rèn)真批改作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)：課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。它是上課的必要補(bǔ)充，主要有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)等形式。（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定：學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。檢查的方式有日常檢查、階段檢查和總結(jié)檢查等，評(píng)定的方法有百分制、等級(jí)制等。2.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答案：德育過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個(gè)方面：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程：知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。在德育過程中，這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用。一般來說，德育過程是按照知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)體的差異性，德育過程也可以從培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志或行為開始。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程：德育過程是把社會(huì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體品德的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思想內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生矛盾和斗爭(zhēng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些矛盾，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程：活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中接受來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的教育影響。教師要組織好各種活動(dòng)和交往，協(xié)調(diào)好各方面的教育影響，形成教育合力。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程：品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，受到多種因素的影響，學(xué)生的品德發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。教師要有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的品德不斷向前發(fā)展。3.簡(jiǎn)述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。答案：激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采取以下措施：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U形曲線關(guān)系。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，使學(xué)生保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)習(xí)效率。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：教師要及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成功或失敗是由多種因素造成的。通過歸因，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：教師要通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用多樣化的教學(xué)方法、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)等。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。答案：培養(yǎng)學(xué)生良好的性格可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育：人生觀、世界觀和價(jià)值觀是個(gè)體行為的最高調(diào)節(jié)器，對(duì)性格的形成和發(fā)展具有重要的影響。教師要通過各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。通過強(qiáng)化，使學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而影響性格的發(fā)展。（3）充分利用榜樣人物的示范作用：榜樣的力量是無窮的，教師要為學(xué)生樹立良好的榜樣，如英雄人物、科學(xué)家、優(yōu)秀學(xué)生等。通過榜樣的示范作用，讓學(xué)生受到感染和激勵(lì)，從而學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)。（4）利用集體的教育力量：集體對(duì)學(xué)生性格的形成具有重要的影響。教師要組織良好的集體，營(yíng)造積極向上的集體氛圍，讓學(xué)生在集體中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成。（5）依據(jù)性格傾向因材施教：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)，教師要了解學(xué)生的性格傾向，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)于不同性格的學(xué)生，采取不同的教育方法和措施，以達(dá)到最佳的教育效果。（6）提高學(xué)生的自我教育能力：自我教育是培養(yǎng)良好性格的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。同時(shí)，要幫助學(xué)生制定自我教育計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我監(jiān)督、自我控制等方式，不斷完善自己的性格。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料1：張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用下方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)一步提問：“誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水，什么狀態(tài)下吸水？”經(jīng)過思考和討論，大家得出結(jié)論：“蘿卜在濃度相對(duì)較大的液體中失水，在濃度相對(duì)較小的液體中吸水?！彪S后，張老師解釋了植物吸水的原理：與蘿卜一樣，植物也是通過滲透作用吸水和失水的。接著列舉了日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，如做菜時(shí)放鹽過多，菜會(huì)很快變蔫；農(nóng)作物施肥過多，就會(huì)“燒苗”等。請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)原理，對(duì)張老師的教學(xué)進(jìn)行分析。答案：（1）從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。張老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這一過程體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，積極地參與到知識(shí)的探究中，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。例如，學(xué)生在將蘿卜分別浸泡在濃鹽水和清水中并觀察變化的過程中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。張老師組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，得出蘿卜吸水和失水的結(jié)論，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)生在小組討論中，相互交流、分享自己的觀點(diǎn)和想法，通過合作學(xué)習(xí)來建構(gòu)知識(shí)。張老師在講解完植物吸水原理后，列舉了日常生活中的做菜放鹽過多菜變蔫、農(nóng)作物施肥過多“燒苗”等現(xiàn)象，將知識(shí)與生活情境相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境性。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（2）從直觀教學(xué)原則的角度來看：張老師運(yùn)用了實(shí)物直觀和模象直觀的教學(xué)方法。讓學(xué)生動(dòng)手做蘿卜浸泡實(shí)驗(yàn)，這是實(shí)物直觀，學(xué)生通過直接觀察實(shí)物的變化，獲得了關(guān)于植物吸水和失水的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，張老師用示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這屬于模象直觀，通過示意圖可以更清晰地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，幫助學(xué)生更好地理解。（3）從問題解決的角度來看：張老師通過提問“誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水，什么狀態(tài)下吸水？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生在思考問題的過程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，從而得出結(jié)論，這有助于提高他們的思維能力和解決問題的能力。（4）從知識(shí)的遷移角度來看：張老師在講解完植物吸水原理后，列舉日常生活中的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)遷移。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的植物吸水和失水的原理應(yīng)用到生活中的做菜和農(nóng)作物施肥等情境中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的橫向遷移，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。材料2：小明和小華是同桌，某次考試中均得85分。小明開心地說：“我太幸運(yùn)了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復(fù)?！毙∪A卻嘟囔著嘴說：“哎，我已經(jīng)很努力了，可是還有幾個(gè)題不太明白，最后一個(gè)題用哪個(gè)公式我還猶豫了半天，我覺得我還可以考得更好！”1.根據(jù)歸因理論，分析一下兩人態(tài)度差異的原因。2.作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生的歸因方式？答案：1.歸因理論是由韋納提出的，他認(rèn)為人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可