2025年教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識試題及答案一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭強調(diào)自然主義教育。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學(xué)科來設(shè)置的，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程強調(diào)以學(xué)生的活動為中心；綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、維持課堂秩序等能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D。實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學(xué)實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等都符合實習(xí)作業(yè)法的特點。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。6.班級管理的主要功能是（）A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級管理是為了更好地組織和開展教學(xué)活動，通過合理的班級管理，可以為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)之一；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要作用，但不是主要功能。7.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，另一方面，互補性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。8.下列不屬于教育目的的作用的是（）A.導(dǎo)向作用B.激勵作用C.評價作用D.選擇作用答案：D。教育目的具有導(dǎo)向作用，它為教育活動指明了方向；具有激勵作用，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；具有評價作用，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。而選擇作用不屬于教育目的的作用。9.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊美，但不是其最大特點。10.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運用。感知教材是教學(xué)過程的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識長久地保持在記憶中；運用知識是教學(xué)過程的最終目的，通過運用知識，學(xué)生可以將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。12.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程論，強調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法。學(xué)科課程理論強調(diào)以學(xué)科為中心來組織課程；實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的活動為中心；綜合課程論主張將不同學(xué)科的知識整合在一起。13.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎裕伦猿甚琛痹馐翘覙浜屠顦洳徽幸?，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍Υe誤的一種態(tài)度和方法；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾模词固岬貌徽_，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動的基本單位，一個良好的班集體具有強大的教育力量。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。15.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。兒童身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中提到兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展在不同年齡階段的不均衡，即身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性強調(diào)發(fā)展的先后順序；階段性強調(diào)不同年齡階段的不同特征和任務(wù)；個別差異性強調(diào)個體之間的差異。16.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。17.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，靈活運用教育規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法和策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索主要是科研工作者的任務(wù)，雖然教師也可能參與一些科研活動，但這不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。18.下列關(guān)于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教材答案：B。課程資源具有多樣性，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源，如教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、自然環(huán)境等都是課程資源。教師和學(xué)生是重要的課程資源；課程資源并非越多越好，關(guān)鍵是要合理利用和開發(fā)；課程資源不僅僅是教材，教材只是課程資源的一種重要形式。19.教學(xué)方法的選擇要依據(jù)（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.學(xué)生的年齡特征C.學(xué)科特點D.以上都是答案：D。教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)；要考慮學(xué)生的年齡特征，不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，適合采用不同的教學(xué)方法；還要結(jié)合學(xué)科特點，不同學(xué)科的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。所以以上選項都是教學(xué)方法選擇的依據(jù)。20.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進(jìn)行的順序是（）A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端答案：D。德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，在具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。并非一定是以知為開端，依次進(jìn)行。21.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制的特征可以概括為“班、課、時”?！鞍唷笔侵赴褜W(xué)生按照年齡和知識程度編成固定的班級；“課”是指教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的部分，每一部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)；“時”是指把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進(jìn)行。22.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是指在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模擬性形象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；不存在抽象直觀這種說法。23.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪、家長會、家長委員會B.家訪、校外指導(dǎo)、家長委員會C.互訪、家長會、校外指導(dǎo)D.家訪、家長會、家長學(xué)校答案：A。學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會?；ピL包括教師訪問家長和家長訪問教師；家長會是學(xué)校定期召開的，向家長匯報學(xué)校工作、交流學(xué)生情況等的會議；家長委員會是由家長代表組成，參與學(xué)校管理、促進(jìn)家校溝通的組織。校外指導(dǎo)不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的常見方法；家長學(xué)校是一種對家長進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，雖然也有助于家校配合，但不是最典型的相互配合方法。24.個體主觀能動性的最高層次是（）A.生理活動B.心理活動C.社會實踐活動D.認(rèn)知活動答案：C。個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成，第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動；第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認(rèn)知活動；最高層次是社會實踐活動。社會實踐活動是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。25.教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.凱洛夫和赫爾巴特B.杜威和赫爾巴特C.赫爾巴特和杜威D.夸美紐斯和杜威答案：C。傳統(tǒng)教育派的代表人物是赫爾巴特，他強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點?，F(xiàn)代教育派的代表人物是杜威，他主張以兒童為中心，強調(diào)兒童的經(jīng)驗和活動，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點。26.教學(xué)的首要任務(wù)是（）A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)品德和審美情趣D.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展答案：A。教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能?！半p基”教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，才能進(jìn)一步發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)品德和審美情趣以及關(guān)注個性發(fā)展等。27.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注學(xué)生。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。當(dāng)教師能夠自覺關(guān)注學(xué)生時，說明教師已經(jīng)成熟，能夠考慮到學(xué)生的個別差異，因材施教。關(guān)注教材和情境是教師成長過程中的不同階段表現(xiàn)，關(guān)注生存是教師成長的最初階段。28.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性答案：D。德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性。德育要促進(jìn)個體的發(fā)展，就必須尊重個體的主體地位，調(diào)動個體的積極性和主動性，讓個體在自覺參與的過程中實現(xiàn)品德的發(fā)展。強調(diào)德育的外在強制性不利于個體的主動發(fā)展；德育個體發(fā)展功能的實現(xiàn)具有直接性；注重個體的享用性是德育個體享用功能的體現(xiàn)，而不是個體發(fā)展功能發(fā)揮應(yīng)注意的問題。29.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1901年清政府實行“新政”，教育方面進(jìn)行了一系列改革；1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程》；1912年中華民國成立后對教育進(jìn)行了新的改革。30.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到因材施教。因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。循序漸進(jìn)是根據(jù)身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教育要求；教學(xué)相長是指師生之間相互促進(jìn)、共同提高；防微杜漸是指在德育中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小錯誤并加以糾正。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性E.生產(chǎn)性答案：ABCDE。教育的社會屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性，教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動作用；階級性，在階級社會里，教育具有階級性；生產(chǎn)性，教育是一種生產(chǎn)性活動，它可以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素質(zhì)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的心態(tài)、情緒調(diào)節(jié)能力等。身體素質(zhì)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的范疇，但良好的身體素質(zhì)有助于教師更好地開展工作。3.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預(yù)測性D.實際性E.操作性答案：ABCE。課程目標(biāo)的規(guī)定性有時限性，即課程目標(biāo)要在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)；具體性，課程目標(biāo)要明確、具體，便于理解和操作；預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)先估計；操作性，課程目標(biāo)要具有可操作性，能夠通過具體的教學(xué)活動來達(dá)成。實際性并不是課程目標(biāo)規(guī)定性的特點。4.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律E.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但也要結(jié)合直接經(jīng)驗；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性。教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)規(guī)律不屬于教學(xué)過程的基本規(guī)律。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動E.班主任工作答案：ABCDE。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是德育的重要途徑；勞動，通過勞動可以培養(yǎng)學(xué)生的品德；共青團(tuán)活動，共青團(tuán)組織可以開展各種有意義的活動進(jìn)行德育；班主任工作，班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在德育中起著重要作用。6.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理E.自主管理答案：ABCD。班級管理的模式有常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。自主管理不屬于班級管理的常見模式。7.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性E.個別差異性答案：ABCDE。個體身心發(fā)展具有順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性，個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；不平衡性，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性，反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系；個別差異性，個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。8.教育目的的功能有（）A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能C.評價功能D.激勵功能E.選擇功能答案：ABCD。教育目的具有導(dǎo)向功能，為教育活動指明方向；調(diào)控功能，對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力。選擇功能一般不作為教育目的的獨立功能來表述。9.教師勞動的特點有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性E.間接性答案：ABCDE。教師勞動具有復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；示范性，教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長；間接性，教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)勞動價值。10.教學(xué)方法選擇的依據(jù)有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學(xué)生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)E.教學(xué)時間、設(shè)備和條件答案：ABCDE。教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，如文科和理科的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法；學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等；教師自身的素養(yǎng)，教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識等會影響教學(xué)方法的選擇；教學(xué)時間、設(shè)備和條件，如多媒體設(shè)備的使用會影響教學(xué)方法的選擇。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：√。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的現(xiàn)象。動物界的行為只是一種本能活動，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：×。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識只是教師任務(wù)的一部分。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：√。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：√。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，并且在教學(xué)過程中不僅要掌握知識，還要培養(yǎng)品德等，同時教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。5.德育就是道德教育。（）答案：×。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程，包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等，所以不能簡單地說德育就是道德教育。6.班級就是班集體。（）答案：×。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段，具備了班集體的特征，才能成為班集體。7.個體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關(guān)鍵期。（）答案：√。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。教育要遵循個體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律，抓住關(guān)鍵期，及時施教，以取得最佳的教育效果。8.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：√。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。9.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師要創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。（）答案：√。教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法和策略，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。10.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：×。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料一在一堂數(shù)學(xué)課上，王老師正在講解一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽講，積極思考。然而，小明卻在下面偷偷地玩玩具，王老師發(fā)現(xiàn)后，并沒有立刻批評他，而是提高了音量，強調(diào)了題目中的關(guān)鍵步驟，并向小明投去了一個暗示的眼神。小明意識到自己的錯誤，趕緊收起玩具，認(rèn)真聽講。問題：1.請分析王老師采用的教育方法及其優(yōu)點。（10分）2.結(jié)合材料，談?wù)劷處熢谡n堂管理中應(yīng)如何處理學(xué)生的問題行為。（10分）答案1.王老師采用的教育方法是暗示法。暗示法是指教師通過間接的方式向?qū)W生傳達(dá)信息，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和改正錯誤。其優(yōu)點主要有以下幾點：保護(hù)學(xué)生的自尊心：直接批評可能會讓小明感到尷尬和羞愧，傷害他的自尊心，而暗示法以一種較為委婉的方式讓小明意識到自己的錯誤，避免了學(xué)生在全班同學(xué)面前的難堪，維護(hù)了學(xué)生的自尊心。不中斷教學(xué)進(jìn)程：如果王老師立刻停下教學(xué)去批評小明，會打斷整個教學(xué)的節(jié)奏，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用暗示法，王老師可以在不中斷教學(xué)的情況下，讓小明回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力：暗示法給予了小明自我反思和自我糾正的機(jī)會，有助于培養(yǎng)他的自我管理能力，讓他學(xué)會自覺地約束自己的行為。2.教師在課堂管理中處理學(xué)生問題行為可以從以下幾個方面入手：及時發(fā)現(xiàn)問題：教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，像王老師一樣敏銳地察覺到小明的問題行為，以便及時采取措施。選擇合適的處理方式：根據(jù)問題的性質(zhì)和嚴(yán)重程度選擇合適的處理方法。對于像小明這種輕微的問題行為，采用暗示法既有效又不會對課堂造成太大干擾。如果問題行為比較嚴(yán)重，可以采取私下交流、與家長溝通等方式。以教育為目的：處理學(xué)生問題行為的最終目的是教育學(xué)生，幫助他們改正錯誤，而不是懲罰他們。王老師通過暗示讓小明認(rèn)