2025年學前心理學思維試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.幼兒認為“汽車比飛機跑得快”，這是因為（）A.幼兒以自己的直接經驗為依據(jù)B.幼兒的想象具有夸張性C.幼兒的認知具有表面性D.幼兒的思維具有固定性答案：A。幼兒的思維常常是根據(jù)自己的直接經驗來進行判斷的。在他們的生活經驗里，可能很少近距離觀察到飛機高速飛行的場景，而汽車是他們在日常生活中經常能看到行駛的交通工具，所以會依據(jù)自己的直接經驗認為汽車比飛機跑得快。2.幼兒把熱水倒進魚缸里，認為魚也想喝熱水，這反映了幼兒思維的（）特點。A.自我中心B.泛靈論C.不可逆性D.缺乏守恒答案：B。泛靈論是指幼兒往往把動物或一些物體當作人，他們賦予物體以生命、情感和愿望等。幼兒把熱水倒進魚缸認為魚也想喝熱水，就是把魚當作和人一樣有喝水需求的個體，體現(xiàn)了泛靈論的特點。3.兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，這是（）A.直觀的概括B.語詞的概括C.動作的概括D.感知的概括答案：B。語詞的概括是兒童思維發(fā)展到一定階段，開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，并用相應的語詞來表示。直觀的概括主要是依靠對物體的直接感知進行的；動作的概括與兒童的動作操作相關；感知的概括也是基于感知覺層面，不如語詞概括具有更高的抽象性。4.幼兒在玩橡皮泥時，邊玩邊說“我要做一個大蛋糕”，這屬于（）A.外部言語B.內部言語C.游戲言語D.問題言語答案：C。游戲言語是幼兒在游戲過程中邊做邊說的言語，其特點是比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力。幼兒在玩橡皮泥時邊玩邊說“我要做一個大蛋糕”，符合游戲言語的特征。外部言語包括口頭言語和書面言語；內部言語是一種不出聲的言語；問題言語是在遇到困難或問題時產生的言語。5.問幼兒“什么是鳥？”幼兒回答“鳥會飛”，這表明幼兒的概念（）A.內涵不精確，外延不恰當B.內涵不精確，外延恰當C.內涵精確，外延不恰當D.內涵精確，外延恰當答案：A。幼兒認為“鳥會飛”，這個對鳥的概念內涵界定不精確，因為不是所有會飛的都是鳥，而且還有一些鳥不會飛，同時這種定義導致其外延不恰當，會把一些會飛但不是鳥的物體也包含進來，或者把不會飛的鳥排除在外。6.幼兒難以理解反話的含義，這是因為幼兒思維具有（）A.表面性B.固定性C.自我中心性D.不可逆性答案：A。幼兒思維的表面性是指他們往往只根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來理解事物，而不能理解事物的本質和內在含義。反話具有隱含的、與字面意思相反的含義，幼兒由于思維的表面性，難以理解反話的真正意思。7.幼兒在計算“3+2=5”時，往往是通過數(shù)手指或在腦海中想象數(shù)手指的方式來進行，這說明幼兒的思維主要是（）A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維答案：B。具體形象思維是依靠表象，即依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒通過數(shù)手指或在腦海中想象數(shù)手指的方式計算，是借助具體的形象（手指）來進行思維，屬于具體形象思維。直觀動作思維是通過實際動作來解決問題；抽象邏輯思維是運用概念、判斷、推理等形式進行的思維；創(chuàng)造性思維是具有新穎性和獨創(chuàng)性的思維。8.幼兒能夠根據(jù)自己的生活經驗，對“冬天為什么要穿厚衣服”作出合理的解釋，這說明幼兒的思維具有（）A.經驗性B.擬人性C.表面性D.片面性答案：A。幼兒思維的經驗性是指幼兒常常根據(jù)自己的生活經驗來思考問題。幼兒能根據(jù)自己的生活經驗對“冬天為什么要穿厚衣服”作出解釋，體現(xiàn)了思維的經驗性特點。擬人性是把事物當作人；表面性是只看事物表面；片面性是只考慮問題的一個方面。9.兒童思維發(fā)展的標志是（）A.直觀動作思維的出現(xiàn)B.具體形象思維的出現(xiàn)C.抽象邏輯思維的出現(xiàn)D.語言的出現(xiàn)答案：C。抽象邏輯思維是人類思維的高級形式，它的出現(xiàn)標志著兒童思維發(fā)展到了一個新的階段，能夠運用抽象的概念、判斷和推理來認識事物的本質和規(guī)律。直觀動作思維和具體形象思維是兒童思維發(fā)展的低級階段；語言的出現(xiàn)為思維的發(fā)展提供了工具，但不是思維發(fā)展的標志。10.幼兒在分類活動中，將蘋果、香蕉、梨歸為一類，將汽車、飛機、火車歸為一類，這說明幼兒的分類依據(jù)是（）A.物體的用途B.物體的形狀C.物體的顏色D.物體的名稱答案：A。蘋果、香蕉、梨都是可以食用的水果，是按照用途歸類；汽車、飛機、火車都是用于運輸?shù)慕煌üぞ?，也是按照用途歸類。所以幼兒的分類依據(jù)是物體的用途。11.幼兒在進行排序活動時，能夠按照物體的大小順序進行排列，這說明幼兒已經具備了（）A.比較能力B.分類能力C.推理能力D.守恒能力答案：A。比較能力是指對兩個或兩個以上的物體進行對比，找出它們之間的相同點和不同點的能力。幼兒能夠按照物體的大小順序進行排列，需要先對物體的大小進行比較，所以說明幼兒已經具備了比較能力。分類能力是將物體按照一定的標準進行分組；推理能力是根據(jù)已知信息推出新的結論；守恒能力是指認識到物體的某些特征在其外在形式發(fā)生變化時保持不變。12.幼兒聽故事時，能夠根據(jù)故事中的描述在腦海中形成相應的形象，這體現(xiàn)了幼兒思維的（）A.直觀動作性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.創(chuàng)造性答案：B。具體形象性是幼兒思維的主要特點之一，幼兒能夠根據(jù)故事中的描述在腦海中形成相應的形象，是依靠表象進行思維的表現(xiàn)，體現(xiàn)了具體形象思維的特點。直觀動作性是通過實際動作來思維；抽象邏輯性是運用抽象概念思維；創(chuàng)造性是指思維具有新穎性和獨特性。13.幼兒認為“早上就是起床的時候，晚上就是睡覺的時候”，這反映了幼兒對時間概念的理解具有（）A.主觀性B.客觀性C.精確性D.相對性答案：A。幼兒根據(jù)自己的生活經驗，以起床和睡覺等自身的活動來定義早上和晚上，說明幼兒對時間概念的理解具有主觀性，是從自己的主觀感受和生活經驗出發(fā)的，而不是基于客觀的時間標準。14.幼兒在解決問題時，常常受事物的外部特征和自己的情緒影響，這說明幼兒的思維具有（）A.情緒性B.沖動性C.表面性D.片面性答案：A。幼兒思維的情緒性是指幼兒的思維常常受情緒的影響。幼兒在解決問題時受事物外部特征和自己情緒的影響，體現(xiàn)了思維的情緒性特點。沖動性是指幼兒在思考問題時比較急切，缺乏深思熟慮；表面性是只看事物表面；片面性是只考慮問題的一個方面。15.幼兒在玩拼圖游戲時，能夠通過觀察拼圖的形狀和顏色，嘗試將它們拼在一起，這說明幼兒的思維具有（）A.直觀動作思維的特點B.具體形象思維的特點C.抽象邏輯思維的特點D.創(chuàng)造性思維的特點答案：A。直觀動作思維是通過實際動作來解決問題的思維方式。幼兒在玩拼圖游戲時，通過實際動手操作，觀察拼圖的形狀和顏色并嘗試將它們拼在一起，是借助實際動作進行思維，體現(xiàn)了直觀動作思維的特點。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.幼兒思維的特點包括（）A.直觀動作思維為主B.具體形象思維為主C.抽象邏輯思維開始萌芽D.思維的片面性和表面性答案：ABCD。幼兒早期以直觀動作思維為主，隨著年齡增長，具體形象思維逐漸成為主要的思維方式，到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽。同時，幼兒思維還具有片面性和表面性等特點，他們在思考問題時往往只看到一個方面，只關注事物的表面現(xiàn)象。2.影響幼兒思維發(fā)展的因素有（）A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育因素D.幼兒的主觀能動性答案：ABCD。遺傳因素為幼兒思維發(fā)展提供了生理基礎和可能性；環(huán)境因素，如家庭環(huán)境、社會環(huán)境等，為幼兒提供了豐富的刺激和學習機會；教育因素，包括幼兒園教育和家庭教育等，對幼兒思維的發(fā)展起著引導和促進作用；幼兒的主觀能動性是幼兒自身積極主動地參與活動和學習，對思維發(fā)展也有重要影響。3.幼兒概念的發(fā)展表現(xiàn)為（）A.內涵逐漸精確B.外延逐漸恰當C.概念的掌握從具體到抽象D.概念的形成主要通過實例答案：ABCD。隨著幼兒認知的發(fā)展，他們對概念的內涵理解會逐漸精確，外延界定會逐漸恰當。幼兒概念的掌握一般是從具體的事物開始，逐步發(fā)展到抽象的概念。同時，幼兒概念的形成主要是通過接觸具體的實例，然后進行概括和總結。4.幼兒判斷和推理的發(fā)展特點有（）A.判斷和推理的形式逐漸間接化B.判斷和推理的依據(jù)逐漸客觀化C.判斷和推理的論據(jù)逐漸明確化D.判斷和推理的內容逐漸深入化答案：ABCD。幼兒判斷和推理的發(fā)展表現(xiàn)為形式逐漸從直接的感知判斷向間接的邏輯判斷發(fā)展；依據(jù)從主觀的、表面的現(xiàn)象逐漸向客觀的、本質的特征轉變；論據(jù)從模糊不清逐漸變得明確；內容從淺顯的、表面的逐漸深入到事物的內部和本質。5.幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以通過（）A.豐富幼兒的感性經驗B.激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲C.開展創(chuàng)造性的游戲活動D.鼓勵幼兒大膽想象和表達答案：ABCD。豐富幼兒的感性經驗可以為創(chuàng)造性思維提供素材；激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲能促使幼兒主動探索和思考；開展創(chuàng)造性的游戲活動，如角色游戲、建構游戲等，能讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；鼓勵幼兒大膽想象和表達可以讓幼兒充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維成果。三、判斷題（每題2分，共10分）1.幼兒的思維完全是直觀動作思維，不具備其他思維形式。（）答案：錯誤。幼兒早期以直觀動作思維為主，但隨著年齡的增長，具體形象思維逐漸發(fā)展并成為主要的思維方式，到幼兒晚期，抽象邏輯思維也開始萌芽，所以幼兒并非完全只有直觀動作思維。2.幼兒能夠理解事物的本質和內在聯(lián)系。（）答案：錯誤。幼兒思維具有表面性的特點，他們往往只根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來理解事物，難以理解事物的本質和內在聯(lián)系。3.幼兒的分類能力是天生的，不需要后天培養(yǎng)。（）答案：錯誤。幼兒的分類能力雖然有一定的發(fā)展基礎，但需要通過后天的學習和訓練來不斷提高。在日常生活和教育活動中，通過提供各種分類材料和活動，引導幼兒觀察、比較和分析，才能促進幼兒分類能力的發(fā)展。4.幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展是相互促進的。（）答案：正確。語言是思維的工具，幼兒語言的發(fā)展可以幫助他們更好地表達思維內容，同時也能促進思維的發(fā)展；而思維的發(fā)展又能豐富幼兒的語言表達，使語言更加準確、豐富和有條理，所以二者是相互促進的關系。5.幼兒在進行推理時，能夠進行嚴謹?shù)倪壿嬐评怼＃ǎ┐鸢福哄e誤。幼兒的推理能力還處于發(fā)展階段，他們的推理往往是基于自己的生活經驗和直觀感受，缺乏嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，容易受到表面現(xiàn)象和主觀因素的影響，不能像成人一樣進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述幼兒具體形象思維的特點。答：幼兒具體形象思維具有以下特點：（1）具體性：幼兒思維的內容是具體的，他們在思考問題時往往依靠具體的事物或表象。例如，在計算時需要借助具體的實物，像數(shù)手指來進行運算。（2）形象性：幼兒頭腦中主要是事物的具體形象，他們對事物的理解和記憶也多以形象的方式進行。比如，他們更容易記住故事中生動形象的角色和情節(jié)。（3）經驗性：幼兒常常根據(jù)自己的生活經驗來思考問題。例如，幼兒認為“夏天很熱是因為太陽公公生氣了”，這是基于他們對夏天炎熱的生活感受和對太陽的直觀認識。（4）擬人性：幼兒往往把動物或一些物體當作人，賦予它們生命、情感和愿望等。比如，幼兒會說“小花哭了，因為它沒有水喝”。（5）表面性：幼兒只根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來理解事物，難以理解事物的本質和內在含義。例如，幼兒難以理解反話的意思。（6）片面性：幼兒在思考問題時，往往只考慮問題的一個方面，不能全面地看待問題。比如，幼兒認為用剪刀剪東西就是把東西剪斷，而忽略了剪刀還可以用來裁剪紙張等其他用途。（7）固定性：幼兒的思維缺乏靈活性，在思考問題時往往比較固定，難以改變自己的想法。例如，幼兒可能認為紅色的東西就是蘋果，很難接受其他紅色的物品。2.如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？答：培養(yǎng)幼兒的思維能力可以從以下幾個方面入手：（1）豐富幼兒的感性經驗：通過讓幼兒觀察、操作、實驗等方式，豐富他們的感知覺經驗。例如，帶幼兒去大自然中觀察動植物，讓他們親自動手種植植物，觀察植物的生長過程，這樣可以為幼兒的思維發(fā)展提供豐富的素材。（2）激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲：好奇心是幼兒思維發(fā)展的動力。成人可以通過提出有趣的問題、展示新奇的事物等方式激發(fā)幼兒的好奇心。比如，給幼兒展示一些會發(fā)光的玩具，引導他們思考發(fā)光的原因。（3）開展游戲活動：游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是培養(yǎng)幼兒思維能力的重要途徑。例如，智力游戲可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力；建構游戲可以培養(yǎng)幼兒的空間思維和創(chuàng)造力。（4）鼓勵幼兒提問和表達：鼓勵幼兒積極提問，對于他們的問題要認真解答，引導他們思考。同時，要鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和觀點，這有助于鍛煉他們的思維和語言表達能力。（5）培養(yǎng)幼兒的分類和排序能力：可以通過讓幼兒對物品進行分類和排序的活動，如將不同顏色、形狀的積木進行分類，按照大小順序排列卡片等，培養(yǎng)幼兒的比較、分析和歸納能力。（6）引導幼兒進行解決問題的活動：當幼兒遇到問題時，成人不要直接告訴他們答案，而是引導他們自己思考解決問題的方法。比如，當幼兒的玩具壞了，引導他們觀察玩具的結構，嘗試自己修理。（7）提供多樣化的學習環(huán)境：為幼兒提供豐富多樣的學習材料和環(huán)境，如圖書、拼圖、科學實驗器材等，讓幼兒在不同的學習環(huán)境中探索和學習，促進思維的發(fā)展。五、論述題（共25分）論述幼兒思維發(fā)展的趨勢及教育啟示。答：（一）幼兒思維發(fā)展的趨勢1.思維方式的變化（1）直觀動作思維為主向具體形象思維為主過渡：幼兒早期主要依靠直觀動作思維來解決問題，他們通過實際的動作操作來認識世界。例如，幼兒在玩玩具時，通過不斷地擺弄玩具來了解其特點和功能。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能夠憑借事物在頭腦中的具體形象進行思考，具體形象思維逐漸成為主要的思維方式。比如，幼兒在講述故事時，能夠根據(jù)頭腦中故事角色的形象進行描述。（2）具體形象思維向抽象邏輯思維萌芽：到幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽。幼兒開始能夠對事物進行一些簡單的概括和推理，能夠理解一些抽象的概念，如“大小”“多少”“上下”等。例如，幼兒能夠根據(jù)物體的大小對它們進行排序，這表明他們已經開始運用抽象的概念進行思考。2.思維工具的變化（1）從主要借助動作到主要借助表象：幼兒最初的思維離不開實際的動作，動作是他們思維的工具。隨著認知的發(fā)展，幼兒逐漸能夠在頭腦中形成事物的表象，并借助表象進行思維。例如，幼兒在搭建積木時，開始可能需要邊操作邊思考，后來可以先在頭腦中想象搭建的樣子，再進行操作。（2）從主要借助外部言語到主要借助內部言語：幼兒早期在思考問題時，常常會通過外部言語來表達自己的想法，如邊做邊說。隨著思維的發(fā)展，幼兒逐漸能夠在內心進行思考，內部言語開始發(fā)展。例如，幼兒在解決問題時，可能會先默默地思考，然后再行動。3.思維活動的內化幼兒的思維最初是在外部的實際動作中進行的，隨著發(fā)展，思維活動逐漸內化。幼兒從最初需要通過實際的操作來解決問題，到后來可以在頭腦中進行思考和想象，不需要實際的動作參與。例如，幼兒在學習數(shù)學時，開始需要通過數(shù)實物來計算，后來可以在腦海中進行數(shù)字運算。4.思維內容的變化幼兒思維的內容從表面的、片面的逐漸向深入的、全面的方向發(fā)展。幼兒最初只能關注事物的表面現(xiàn)象，如顏色、形狀等，隨著認知的發(fā)展，他們能夠逐漸理解事物的本質和內在聯(lián)系。例如，幼兒最初可能只知道蘋果是紅色的、圓圓的，后來能夠理解蘋果是一種水果，有營養(yǎng)等。（二）教育啟示1.根據(jù)幼兒思維發(fā)展階段提供適宜的教育內容和方法（1）對于以直觀動作思維為主的幼兒，應提供豐富的操作材料，讓他們通過實際操作來學習。例如，在幼兒園的科學活動中，為幼兒提供各種實驗器材，讓他們通過動手操作來探索科學現(xiàn)象。（2）對于具體形象思維為主的幼兒，應采用直觀、形象的教學方法?？梢酝ㄟ^圖片、故事、動畫等形式進行教學，幫助幼兒更好地理解知識。比如，在語言教學中，通過生動的圖片和故事來幫助幼兒理解詞匯和句子的含義。（3）對于抽象邏輯思維開始萌芽的幼兒，可以適當引入一些抽象的概念和邏輯推理的活動。例如，在數(shù)學教學中，通過簡單的數(shù)學游戲和推