大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制：自我概念的中介效應(yīng)探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景大學(xué)時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是從校園邁向社會(huì)的過渡時(shí)期。在這一階段，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、社交、未來職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)，心理健康問題逐漸凸顯。心理污名在大學(xué)生群體中普遍存在，一些大學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼哪承┨刭|(zhì)，如家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、外貌、個(gè)人習(xí)慣或異樣行為等，遭受來自同學(xué)、老師甚至社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià)、刻板印象、歧視與排斥。這種心理污名對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致他們自尊心受挫，心理壓力增大，情緒變得不穩(wěn)定，甚至可能引發(fā)焦慮、抑郁等心理障礙，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)生活、社交活動(dòng)以及未來的職業(yè)發(fā)展。為了應(yīng)對(duì)這些心理壓力，大學(xué)生往往會(huì)采用各種防御機(jī)制。防御機(jī)制作為一種心理自衛(wèi)機(jī)制，能夠幫助個(gè)體抵御外部壓力，保護(hù)自身的自尊心，維持心理平衡。然而，如果防御機(jī)制運(yùn)用不當(dāng)或過度使用，不僅無法有效緩解心理壓力，反而可能加劇負(fù)面情緒，進(jìn)一步損害心理健康。例如，過度使用否認(rèn)、逃避等不成熟的防御機(jī)制，可能導(dǎo)致個(gè)體無法正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，使問題逐漸積累，最終引發(fā)更嚴(yán)重的心理危機(jī)。自我概念是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是個(gè)人心理的核心部分，直接影響著個(gè)體的思維、情感和行為。在大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理污名的過程中，自我概念扮演著至關(guān)重要的角色。積極的自我概念能夠幫助大學(xué)生正確看待他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)心理韌性，更好地應(yīng)對(duì)心理污名帶來的壓力；而消極的自我概念則可能使大學(xué)生更容易受到心理污名的影響，導(dǎo)致他們對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和否定，進(jìn)而采用不恰當(dāng)?shù)姆烙鶛C(jī)制來應(yīng)對(duì)。因此，自我概念可能在心理污名與防御機(jī)制之間起到中介作用，影響著大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理污名的方式和效果。深入研究這三者之間的關(guān)系，對(duì)于揭示大學(xué)生心理健康的內(nèi)在機(jī)制，制定有效的心理健康干預(yù)措施具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.1.2理論意義本研究深入探討大學(xué)生心理污名、防御機(jī)制和自我概念之間的關(guān)系，有助于豐富和完善心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論。在心理污名方面，當(dāng)前研究多聚焦于心理疾病污名，對(duì)大學(xué)生群體中因多種因素產(chǎn)生的心理污名研究相對(duì)不足。本研究通過對(duì)大學(xué)生心理污名的多維度分析，有助于拓展心理污名理論在不同群體和情境下的應(yīng)用，加深對(duì)心理污名形成機(jī)制和影響因素的理解。對(duì)于防御機(jī)制理論，以往研究主要關(guān)注其分類和一般性應(yīng)用，而本研究將防御機(jī)制與大學(xué)生面臨的心理污名情境相結(jié)合，探究不同防御機(jī)制在應(yīng)對(duì)心理污名時(shí)的作用和效果，能夠?yàn)榉烙鶛C(jī)制理論在特定情境下的應(yīng)用提供實(shí)證支持，進(jìn)一步完善防御機(jī)制理論體系。自我概念作為個(gè)體心理的核心，其與心理污名和防御機(jī)制的關(guān)系研究尚顯薄弱。本研究揭示自我概念在兩者之間的中介作用，有助于明確自我概念在個(gè)體應(yīng)對(duì)心理壓力過程中的作用機(jī)制，豐富自我概念理論的研究?jī)?nèi)容，為從自我概念角度開展心理健康干預(yù)提供理論依據(jù)。同時(shí)，本研究整合三個(gè)變量進(jìn)行研究，為構(gòu)建更全面、系統(tǒng)的心理健康理論模型奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。1.1.3實(shí)踐意義在高校心理健康教育方面，本研究結(jié)果能夠?yàn)楦咝Ｖ贫茖W(xué)有效的心理健康教育策略提供有力依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)大學(xué)生心理污名的特點(diǎn)和影響因素，開展針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)心理污名，減少其對(duì)心理健康的負(fù)面影響。例如，通過舉辦專題講座、工作坊等形式，提高學(xué)生對(duì)心理污名的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和態(tài)度，避免對(duì)他人進(jìn)行無端的負(fù)面評(píng)價(jià)和歧視。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，了解心理污名、防御機(jī)制和自我概念之間的關(guān)系，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我調(diào)節(jié)能力。當(dāng)大學(xué)生面臨心理污名時(shí)，能夠依據(jù)自身的自我概念，選擇合適的防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)壓力，避免因采用不恰當(dāng)?shù)姆烙鶛C(jī)制而導(dǎo)致心理問題的惡化。同時(shí)，通過提升自我概念，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感，能夠提高大學(xué)生的心理韌性，使其更加從容地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)心理健康和全面發(fā)展。此外，本研究結(jié)果還可以為家長(zhǎng)、教師等相關(guān)人員提供參考，幫助他們更好地理解大學(xué)生的心理狀態(tài)，給予及時(shí)、有效的支持和引導(dǎo)，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1大學(xué)生心理污名研究國(guó)外對(duì)心理污名的研究起步較早，在大學(xué)生心理污名方面，聚焦于心理疾病污名對(duì)大學(xué)生心理健康和心理求助行為的影響。Corrigan等學(xué)者指出，心理疾病污名會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)心理疾病患者產(chǎn)生偏見和歧視，這種負(fù)面態(tài)度不僅影響患者的自我認(rèn)知和心理健康，還會(huì)阻礙大學(xué)生在自身出現(xiàn)心理問題時(shí)主動(dòng)尋求專業(yè)幫助。在一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，超過70%的學(xué)生表示會(huì)因擔(dān)心被貼上“心理有病”的標(biāo)簽而避免尋求心理咨詢服務(wù)，這表明心理疾病污名對(duì)大學(xué)生心理求助行為的抑制作用顯著。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理污名的研究近年來逐漸增多，研究范圍更加廣泛，除了心理疾病污名，還涉及因其他因素如家庭背景、外貌、學(xué)習(xí)成績(jī)等導(dǎo)致的心理污名。有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生在校園中可能會(huì)因經(jīng)濟(jì)條件的差異而遭受同學(xué)的異樣眼光和不公平對(duì)待，從而產(chǎn)生心理污名感。這種心理污名感會(huì)使他們?cè)谌穗H交往中表現(xiàn)得更為敏感和自卑，甚至影響到他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和未來職業(yè)規(guī)劃。在對(duì)外貌相關(guān)的心理污名研究中發(fā)現(xiàn)，部分外貌不符合大眾審美標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生容易受到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生自我貶低、社交恐懼等心理問題，嚴(yán)重影響他們的心理健康和生活質(zhì)量。1.2.2大學(xué)生防御機(jī)制研究國(guó)外關(guān)于大學(xué)生防御機(jī)制的研究，側(cè)重于探討不同防御機(jī)制類型在大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和挫折時(shí)的作用和特點(diǎn)。Freud提出的防御機(jī)制理論為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，Vaillant進(jìn)一步將防御機(jī)制分為成熟防御機(jī)制、不成熟防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，成熟的防御機(jī)制如幽默、升華等，有助于大學(xué)生以積極健康的方式應(yīng)對(duì)壓力，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和心理適應(yīng)；而不成熟的防御機(jī)制如否認(rèn)、投射等，雖然在短期內(nèi)可能幫助大學(xué)生緩解焦慮，但長(zhǎng)期使用可能導(dǎo)致問題的積累和惡化。例如，有研究通過對(duì)美國(guó)大學(xué)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)常使用幽默和升華等成熟防御機(jī)制的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和人際關(guān)系困擾時(shí)，心理調(diào)適能力更強(qiáng)，心理健康水平更高。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生防御機(jī)制的研究，結(jié)合了中國(guó)文化背景和大學(xué)生的實(shí)際情況，探討了影響大學(xué)生防御機(jī)制使用的因素。研究表明，家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)支持、個(gè)人性格等因素對(duì)大學(xué)生防御機(jī)制的選擇和使用具有重要影響。家庭氛圍民主、父母教育方式得當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生，更傾向于使用成熟的防御機(jī)制；而在成長(zhǎng)過程中缺乏社會(huì)支持、性格內(nèi)向的大學(xué)生，則更容易采用不成熟的防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)壓力。在一項(xiàng)針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生在面對(duì)城市生活的適應(yīng)問題時(shí)，由于社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)相對(duì)薄弱，更多地使用逃避、壓抑等不成熟的防御機(jī)制，這在一定程度上影響了他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。1.2.3大學(xué)生自我概念研究國(guó)外對(duì)大學(xué)生自我概念的研究，主要集中在自我概念的結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)方面。Shavelson等人提出的多維度多層次的自我概念模型，認(rèn)為自我概念包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，每個(gè)維度又可進(jìn)一步細(xì)分。這一模型為后續(xù)研究提供了重要的理論框架，許多研究在此基礎(chǔ)上深入探討了大學(xué)生自我概念的發(fā)展規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我概念在大學(xué)期間呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)、社交經(jīng)驗(yàn)的豐富以及個(gè)人經(jīng)歷的增加，大學(xué)生的自我概念逐漸趨于成熟和穩(wěn)定。例如，一項(xiàng)對(duì)美國(guó)大學(xué)生的縱向研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)四年期間，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和社會(huì)自我概念不斷發(fā)展和完善，他們對(duì)自己的認(rèn)知更加全面和客觀。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生自我概念的研究，關(guān)注自我概念與心理健康、學(xué)業(yè)成就等方面的關(guān)系。研究表明，積極的自我概念有助于提高大學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促進(jìn)學(xué)業(yè)成就的提升。而消極的自我概念則可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等心理問題，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。在一項(xiàng)針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，自我概念清晰、積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，取得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，國(guó)內(nèi)研究還探討了文化因素對(duì)大學(xué)生自我概念的影響，發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的集體主義價(jià)值觀使大學(xué)生在自我認(rèn)知中更加注重他人的評(píng)價(jià)和社會(huì)角色的認(rèn)同。1.2.4三者關(guān)系研究現(xiàn)有研究在探討大學(xué)生心理污名、防御機(jī)制和自我概念三者關(guān)系方面取得了一定成果，但仍存在不足。部分研究表明，心理污名會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我概念產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們對(duì)自己產(chǎn)生消極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。例如，遭受心理污名的大學(xué)生可能會(huì)將他人的負(fù)面評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我認(rèn)知，導(dǎo)致自我概念水平下降，表現(xiàn)為自尊心降低、自信心不足等。同時(shí)，心理污名也會(huì)影響大學(xué)生防御機(jī)制的選擇和使用，當(dāng)大學(xué)生面臨心理污名帶來的壓力時(shí)，往往會(huì)采用防御機(jī)制來保護(hù)自己。然而，不同類型的防御機(jī)制對(duì)自我概念的影響存在差異，不成熟的防御機(jī)制可能會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化消極的自我概念，而成熟的防御機(jī)制則有助于緩解心理污名對(duì)自我概念的負(fù)面影響。在自我概念的中介作用方面，已有研究發(fā)現(xiàn)，自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間起到一定的中介作用。積極的自我概念能夠緩沖心理污名對(duì)防御機(jī)制的負(fù)面影響，使大學(xué)生在面對(duì)心理污名時(shí)，更傾向于采用成熟的防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)；而消極的自我概念則會(huì)加劇心理污名對(duì)防御機(jī)制的不良影響，導(dǎo)致大學(xué)生更多地使用不成熟的防御機(jī)制。然而，目前關(guān)于三者關(guān)系的研究還不夠系統(tǒng)和深入，研究方法相對(duì)單一，多以問卷調(diào)查為主，缺乏縱向研究和實(shí)驗(yàn)研究來深入探究三者之間的因果關(guān)系和動(dòng)態(tài)變化過程。此外，在不同文化背景和社會(huì)環(huán)境下，三者關(guān)系的表現(xiàn)形式和作用機(jī)制可能存在差異，但相關(guān)研究較少，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。1.3研究目的與方法1.3.1研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生心理污名、防御機(jī)制和自我概念之間的關(guān)系，具體目的如下：第一，全面剖析大學(xué)生心理污名的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素。通過問卷調(diào)查和訪談等方式，詳細(xì)了解大學(xué)生在校園生活中遭受心理污名的具體情形，包括污名的來源、表現(xiàn)形式以及對(duì)大學(xué)生心理健康和生活的影響程度，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第二，深入研究大學(xué)生在面對(duì)心理污名時(shí)所采用的防御機(jī)制類型、特點(diǎn)及使用頻率。分析不同防御機(jī)制對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，明確成熟防御機(jī)制和不成熟防御機(jī)制在應(yīng)對(duì)心理污名過程中的作用差異，為引導(dǎo)大學(xué)生合理運(yùn)用防御機(jī)制提供理論支持。第三，系統(tǒng)探討大學(xué)生自我概念的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其與心理污名和防御機(jī)制的關(guān)系。揭示自我概念在心理污名影響防御機(jī)制過程中的中介作用機(jī)制，即心理污名如何通過影響自我概念，進(jìn)而影響大學(xué)生防御機(jī)制的選擇和使用，為從自我概念角度開展心理健康干預(yù)提供實(shí)證依據(jù)。第四，基于研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議，以幫助大學(xué)生提高自我概念水平，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)心理污名的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。同時(shí)，為高校心理健康教育工作的開展提供科學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)高校心理健康教育體系的完善和優(yōu)化。1.3.2研究方法本研究主要采用問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法等方法，具體如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：選取多所高校的大學(xué)生作為研究樣本，涵蓋不同年級(jí)、專業(yè)、性別和生源地等，以確保樣本的多樣性和代表性。運(yùn)用心理內(nèi)化污名量表，全面測(cè)量大學(xué)生所經(jīng)歷的心理污名，包括自我疏離、歧視體驗(yàn)、社會(huì)回避、逃避現(xiàn)實(shí)等維度，準(zhǔn)確了解大學(xué)生心理污名的具體情況。采用防御量表，評(píng)估大學(xué)生在面對(duì)心理壓力時(shí)所運(yùn)用的防御機(jī)制，將防御機(jī)制劃分為成熟防御機(jī)制、不成熟防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制等類型，詳細(xì)分析不同防御機(jī)制的使用頻率和特點(diǎn)。運(yùn)用田納西自我概念量表，對(duì)大學(xué)生的自我概念進(jìn)行測(cè)量，該量表包括生理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會(huì)自我等多個(gè)維度，能夠全面反映大學(xué)生自我概念的結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平。通過這些量表的綜合運(yùn)用，收集豐富的數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供有力支持。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生心理污名、防御機(jī)制和自我概念的總體狀況和分布特點(diǎn)。然后進(jìn)行相關(guān)性分析，探究心理污名、防御機(jī)制和自我概念各維度之間的相關(guān)關(guān)系，初步判斷它們之間是否存在關(guān)聯(lián)。接著采用回歸分析，進(jìn)一步明確心理污名對(duì)防御機(jī)制的直接影響，以及自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間的中介作用，通過構(gòu)建回歸模型，量化分析各變量之間的關(guān)系，揭示其中的內(nèi)在機(jī)制。最后進(jìn)行差異檢驗(yàn)，分析不同性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等人口學(xué)變量在心理污名、防御機(jī)制和自我概念上的差異，為針對(duì)性的干預(yù)措施提供依據(jù)。通過這些統(tǒng)計(jì)分析方法的綜合運(yùn)用，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。二、概念解析與理論基礎(chǔ)2.1大學(xué)生心理污名概述2.1.1定義與內(nèi)涵大學(xué)生心理污名是指在大學(xué)生群體中，由于個(gè)體的某些特質(zhì)、行為或經(jīng)歷，如心理疾病、家庭背景、外貌、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人習(xí)慣等，而被他人貼上負(fù)面標(biāo)簽，從而遭受負(fù)面評(píng)價(jià)、歧視和排斥的現(xiàn)象。這種污名不僅源于他人的態(tài)度和行為，還包括個(gè)體自身對(duì)這些負(fù)面評(píng)價(jià)的內(nèi)化，進(jìn)而對(duì)自我產(chǎn)生消極認(rèn)知和評(píng)價(jià)。心理污名的內(nèi)涵豐富，其中負(fù)面評(píng)價(jià)是核心要素之一。他人基于刻板印象和偏見，對(duì)具有特定特質(zhì)的大學(xué)生在能力、性格、道德等方面給予否定性判斷。例如，認(rèn)為患有心理疾病的大學(xué)生意志薄弱、性格古怪，或覺得家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生自卑、社交能力差。歧視則體現(xiàn)為區(qū)別對(duì)待，表現(xiàn)為在社交、學(xué)習(xí)、生活等場(chǎng)景中，對(duì)被污名化大學(xué)生進(jìn)行不合理的排斥或限制。如在班級(jí)活動(dòng)中，故意不邀請(qǐng)被認(rèn)為“行為怪異”的同學(xué)參加。排斥行為更為直接，表現(xiàn)為孤立、疏遠(yuǎn)被污名化的大學(xué)生，使其在校園生活中被邊緣化，難以融入集體。這些負(fù)面評(píng)價(jià)、歧視和排斥相互交織，共同構(gòu)成了大學(xué)生心理污名的內(nèi)涵，給大學(xué)生的心理健康和生活帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。2.1.2表現(xiàn)形式大學(xué)生心理污名在言語、行為和態(tài)度等方面均有具體表現(xiàn)。在言語方面，常見的有嘲笑、譏諷、貶低和貼標(biāo)簽等。比如，對(duì)身材較胖的同學(xué)，可能會(huì)用“胖子”“肥仔”等帶有侮辱性的稱呼，嘲笑他們的身材；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，會(huì)說“學(xué)渣”“笨蛋”等貶低性話語，傷害他們的自尊心。在行為上，可能表現(xiàn)為孤立、排擠、拒絕交往或給予不公平待遇。例如，在宿舍生活中，其他室友故意不與某個(gè)被認(rèn)為“不合群”的同學(xué)交流，不邀請(qǐng)其參與宿舍活動(dòng)，使其被孤立；在班級(jí)競(jìng)選班干部時(shí)，因?yàn)閷?duì)某個(gè)同學(xué)的偏見，即使其具備相應(yīng)能力，也不投他的票，給予不公平的對(duì)待。在態(tài)度方面，表現(xiàn)為冷漠、回避、不信任和偏見。一些同學(xué)對(duì)患有心理疾病的同學(xué)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，在其需要幫助時(shí)，選擇視而不見；在社交場(chǎng)合中，刻意回避與有心理污名的同學(xué)接觸；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)不信任，認(rèn)為他們可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而做出不誠信的行為；對(duì)來自農(nóng)村地區(qū)的同學(xué)存在偏見，認(rèn)為他們見識(shí)短淺、素質(zhì)不高。這些言語、行為和態(tài)度上的表現(xiàn)形式，從不同層面反映了大學(xué)生心理污名的存在，對(duì)被污名化大學(xué)生的心理和生活造成了極大的傷害。2.1.3案例分析以某高校學(xué)生小李為例，小李來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較為困難。進(jìn)入大學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)的生活條件普遍比自己好，這使他在與同學(xué)相處時(shí)感到自卑和不自在。一次班級(jí)聚會(huì)，同學(xué)們討論假期旅游計(jì)劃，小李因?yàn)闆]有錢參與而默默不語。這時(shí)，有同學(xué)調(diào)侃道：“小李，你是不是連旅游的錢都沒有啊，真是個(gè)土包子?！边@句調(diào)侃的話引起了其他同學(xué)的哄笑，小李感到非常尷尬和難過。此后，在宿舍生活中，一些同學(xué)經(jīng)常當(dāng)著小李的面討論購買名牌衣服、電子產(chǎn)品等，對(duì)小李的穿著和用品表現(xiàn)出不屑，逐漸孤立他，不與他一起參加活動(dòng)。小李因?yàn)檫@些經(jīng)歷，變得越來越內(nèi)向、自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)也受到影響，出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)。在這個(gè)案例中，小李因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件和地域背景，遭受了同學(xué)言語上的嘲笑和貶低，行為上的孤立和排擠，以及態(tài)度上的不屑和偏見，這些都是心理污名的典型表現(xiàn)。心理污名使小李的自尊心受到極大傷害，導(dǎo)致他產(chǎn)生自卑心理，影響了他的學(xué)習(xí)和社交生活，對(duì)他的心理健康造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。又如，另一位同學(xué)小王患有抑郁癥，在接受治療期間，他的病情被同學(xué)知曉。一些同學(xué)開始對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)為他“精神有問題”，在班級(jí)中故意疏遠(yuǎn)他，甚至在背后議論他。小王感受到了同學(xué)們的異樣眼光和排斥，內(nèi)心十分痛苦，病情也因此加重。這表明心理污名不僅會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理造成傷害，還可能進(jìn)一步影響他們的身心健康和生活質(zhì)量。2.2大學(xué)生防御機(jī)制概述2.2.1定義與理論來源防御機(jī)制是個(gè)體在面臨心理壓力、挫折、沖突等情境時(shí)，潛意識(shí)中運(yùn)用的一系列心理策略和手段，旨在保護(hù)自我、緩解焦慮、維持心理平衡。其理論源于精神分析理論，由弗洛伊德首次提出。弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體在面對(duì)無法接受的沖動(dòng)、欲望和想法時(shí)，會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，為了減輕這種焦慮，自我會(huì)運(yùn)用防御機(jī)制來進(jìn)行調(diào)節(jié)。例如，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生一些違背社會(huì)道德規(guī)范的欲望時(shí)，如攻擊他人的沖動(dòng)，自我會(huì)通過壓抑機(jī)制將這些欲望壓抑到潛意識(shí)中，使其不被個(gè)體察覺，從而避免因這些欲望而產(chǎn)生的焦慮和痛苦。安娜?弗洛伊德進(jìn)一步發(fā)展了防御機(jī)制理論，她詳細(xì)闡述了多種防御機(jī)制的表現(xiàn)形式和作用機(jī)制。此后，眾多心理學(xué)家對(duì)防御機(jī)制進(jìn)行了深入研究和拓展，使其理論不斷豐富和完善。防御機(jī)制是一種無意識(shí)的心理過程，個(gè)體往往在不知不覺中運(yùn)用各種防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)心理壓力。它不僅是個(gè)體應(yīng)對(duì)外界刺激的一種心理反應(yīng)，也是個(gè)體維護(hù)自身心理平衡和心理健康的重要手段。不同的個(gè)體在面對(duì)相同的心理壓力時(shí)，可能會(huì)運(yùn)用不同的防御機(jī)制，這取決于個(gè)體的性格、經(jīng)歷、價(jià)值觀等多種因素。例如，性格開朗、樂觀的個(gè)體可能更傾向于運(yùn)用幽默、升華等成熟的防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)壓力；而性格內(nèi)向、敏感的個(gè)體則可能更容易采用壓抑、回避等不成熟的防御機(jī)制。2.2.2常見類型與特點(diǎn)大學(xué)生常見的防御機(jī)制包括否認(rèn)、壓抑、投射、反向形成、合理化、升華、幽默等，它們各有特點(diǎn)，在大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理壓力時(shí)發(fā)揮著不同的作用。否認(rèn)是指?jìng)€(gè)體拒絕承認(rèn)現(xiàn)實(shí)中存在的不愉快或難以接受的事實(shí)，通過這種方式來避免面對(duì)痛苦和焦慮。例如，當(dāng)大學(xué)生得知自己考試不及格時(shí)，可能會(huì)說“這不可能，一定是老師判錯(cuò)了”，以此來否認(rèn)失敗的事實(shí)，減輕內(nèi)心的痛苦。否認(rèn)機(jī)制雖然能在短期內(nèi)緩解焦慮，但長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致個(gè)體無法正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，阻礙個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。壓抑是將那些不符合社會(huì)道德規(guī)范或會(huì)引起個(gè)體痛苦的欲望、沖動(dòng)和想法壓抑到潛意識(shí)中，使其無法進(jìn)入意識(shí)層面。比如，大學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡情緒，但由于擔(dān)心這種情緒不被他人接受，便將其壓抑起來，表面上對(duì)老師表現(xiàn)得很尊敬。壓抑機(jī)制可以暫時(shí)緩解個(gè)體的內(nèi)心沖突，但被壓抑的內(nèi)容可能會(huì)以其他形式表現(xiàn)出來，如夢(mèng)境、口誤或異常行為等，長(zhǎng)期壓抑還可能導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。投射是個(gè)體將自己內(nèi)心的不良品質(zhì)、欲望或想法投射到他人身上，認(rèn)為是他人具有這些特征，而不是自己。例如，有些大學(xué)生自己在考試中作弊，卻認(rèn)為其他同學(xué)也都在作弊，以此來減輕自己的內(nèi)疚感。投射機(jī)制使個(gè)體將自己的問題歸咎于他人，從而避免面對(duì)自己的不足和缺陷，但這種方式會(huì)影響個(gè)體對(duì)他人的正確認(rèn)知和人際關(guān)系的建立。反向形成是個(gè)體的行為表現(xiàn)與內(nèi)心真實(shí)想法完全相反，通過這種方式來掩飾自己的真實(shí)情感。例如，有些大學(xué)生內(nèi)心非常喜歡某個(gè)異性，但由于害怕被拒絕或擔(dān)心被他人認(rèn)為輕浮，便故意對(duì)該異性表現(xiàn)出冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度。反向形成雖然可以在一定程度上保護(hù)個(gè)體的自尊心，但過度使用會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的行為和情感不一致，給他人造成誤解，也會(huì)使個(gè)體內(nèi)心更加矛盾和痛苦。合理化是個(gè)體為自己的不合理行為或失敗尋找合理的解釋和借口，以減輕內(nèi)心的焦慮和自責(zé)。例如，大學(xué)生考試失利后，會(huì)說“這次考試題目太難了，大家都考得不好”，或者“我最近身體不舒服，影響了發(fā)揮”，通過這些理由來為自己的失敗開脫。合理化機(jī)制可以幫助個(gè)體在一定程度上維護(hù)自尊，但如果過度依賴，可能會(huì)使個(gè)體無法正視自己的問題，失去改進(jìn)和提高的機(jī)會(huì)。升華是將被壓抑的沖動(dòng)和欲望轉(zhuǎn)化為社會(huì)所認(rèn)可的行為和活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和心理滿足。比如，有些大學(xué)生將自己內(nèi)心的攻擊性和競(jìng)爭(zhēng)欲望轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)術(shù)研究的熱情，通過努力學(xué)習(xí)和科研取得優(yōu)異成績(jī)。升華機(jī)制是一種積極、成熟的防御機(jī)制，它不僅能夠緩解個(gè)體的心理壓力，還能促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。幽默是個(gè)體以幽默、詼諧的方式來應(yīng)對(duì)壓力和困境，通過這種方式來緩解緊張情緒，保持心理平衡。例如，當(dāng)大學(xué)生在演講比賽中忘詞時(shí)，他可以自嘲地說“看來我太緊張了，連臺(tái)詞都跟我玩捉迷藏”，這樣既化解了尷尬的局面，又緩解了自己的緊張情緒。幽默機(jī)制體現(xiàn)了個(gè)體的樂觀心態(tài)和積極應(yīng)對(duì)能力，能夠幫助個(gè)體在輕松愉快的氛圍中應(yīng)對(duì)壓力，增強(qiáng)心理韌性。2.2.3案例分析以大學(xué)生小王為例，小王性格內(nèi)向，在班級(jí)中不善于主動(dòng)與人交流，因此朋友較少。在一次小組作業(yè)中，其他組員因?yàn)樗环e極參與討論而對(duì)他產(chǎn)生了不滿，對(duì)他說了一些不太友好的話。小王感到非常難過和委屈，但他沒有直接表達(dá)自己的感受，而是選擇壓抑自己的情緒，表面上裝作不在乎。之后，小王在與其他同學(xué)交往時(shí)，變得更加小心翼翼，甚至對(duì)一些原本正常的交流也過度敏感，總是覺得別人在背后議論他、對(duì)他有意見，這實(shí)際上是他將自己內(nèi)心的不安和被排斥的感受投射到了他人身上。隨著時(shí)間的推移，小王內(nèi)心的壓力越來越大，為了緩解這種壓力，他開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，通過在虛擬世界中獲得成就感來逃避現(xiàn)實(shí)中的社交困境，這屬于逃避的防御機(jī)制。當(dāng)同學(xué)詢問他為什么總是玩游戲時(shí)，他會(huì)合理化自己的行為，說“玩游戲可以放松大腦，提高學(xué)習(xí)效率”，試圖為自己的行為找到合理的借口。在意識(shí)到自己的問題后，小王開始嘗試改變。他參加了學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，將自己對(duì)文學(xué)的熱愛轉(zhuǎn)化為社團(tuán)中的創(chuàng)作和組織活動(dòng)，通過這種方式，他不僅結(jié)交了志同道合的朋友，還在社團(tuán)中發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，獲得了他人的認(rèn)可，這體現(xiàn)了升華的防御機(jī)制。同時(shí)，小王也學(xué)會(huì)了用幽默的方式來化解與同學(xué)之間的矛盾和尷尬。在一次社團(tuán)活動(dòng)中，因?yàn)樗氖д`導(dǎo)致活動(dòng)出現(xiàn)了一些小狀況，他幽默地說“看來我是想給大家制造一個(gè)特別的回憶”，引得大家哈哈大笑，氣氛也變得輕松起來，這就是幽默防御機(jī)制的運(yùn)用。通過這些不同防御機(jī)制的運(yùn)用，小王逐漸從社交困境中走了出來，心理狀態(tài)也得到了明顯的改善。2.3大學(xué)生自我概念概述2.3.1定義與結(jié)構(gòu)自我概念是個(gè)體對(duì)自身存在的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和感受，是一個(gè)多維度、多層次的心理結(jié)構(gòu)，涵蓋了個(gè)體對(duì)自己的生理、心理、社會(huì)角色等方面的認(rèn)識(shí)。Shavelson等人提出的多維度多層次模型認(rèn)為，自我概念包括學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為數(shù)學(xué)、語文、英語等具體學(xué)科領(lǐng)域的自我概念，反映個(gè)體對(duì)自己在不同學(xué)科學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。例如，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)思維敏捷，解題能力強(qiáng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有較高的自我效能感，這就是其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的體現(xiàn)。非學(xué)業(yè)自我概念包括社會(huì)自我概念、情緒自我概念、身體自我概念等多個(gè)維度。社會(huì)自我概念涉及個(gè)體對(duì)自己在社會(huì)交往、人際關(guān)系中角色和能力的認(rèn)知，如一個(gè)大學(xué)生覺得自己善于與人溝通，能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極作用，這反映了他良好的社會(huì)自我概念。情緒自我概念關(guān)注個(gè)體對(duì)自己情緒管理和調(diào)節(jié)能力的認(rèn)識(shí)，例如，有些大學(xué)生能夠敏銳地感知自己的情緒變化，并有效地控制和調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，他們具有較高的情緒自我概念。身體自我概念則與個(gè)體對(duì)自己身體特征、外貌、健康狀況等方面的認(rèn)知和評(píng)價(jià)相關(guān)，比如，一個(gè)身材勻稱、熱愛運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生對(duì)自己的身體狀況感到滿意，具有積極的身體自我概念。我國(guó)學(xué)者在研究中也進(jìn)一步細(xì)化了自我概念的結(jié)構(gòu)。田納西自我概念量表從多個(gè)維度對(duì)自我概念進(jìn)行測(cè)量，包括生理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會(huì)自我等。生理自我是個(gè)體對(duì)自己身體的認(rèn)知和感受，如對(duì)身高、體重、外貌等方面的看法。道德倫理自我體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自己道德觀念、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，例如，一個(gè)大學(xué)生認(rèn)為自己誠實(shí)守信，具有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感，這反映了他積極的道德倫理自我概念。家庭自我涉及個(gè)體在家庭中的角色認(rèn)知和情感體驗(yàn)，如覺得自己是一個(gè)孝順的子女，在家庭中能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，這體現(xiàn)了良好的家庭自我概念。社會(huì)自我與個(gè)體在社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)中的表現(xiàn)和認(rèn)知相關(guān)，包括對(duì)自己社交能力、社會(huì)地位、社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)。這些不同維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了大學(xué)生復(fù)雜而豐富的自我概念體系。2.3.2形成與發(fā)展大學(xué)生自我概念的形成與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，受到多種因素的交互影響，在大學(xué)階段呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。在大學(xué)之前，個(gè)體的自我概念主要受到家庭和學(xué)校環(huán)境的影響，隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，個(gè)體開始逐漸關(guān)注自己的內(nèi)心世界和社會(huì)角色。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生面臨著全新的生活環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)任務(wù)，這些因素都為自我概念的發(fā)展提供了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。在大學(xué)初期，大學(xué)生需要適應(yīng)新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過程中，他們會(huì)對(duì)自己的能力和適應(yīng)能力進(jìn)行重新評(píng)估。一些學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)難度和競(jìng)爭(zhēng)壓力超出了自己的預(yù)期，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我概念下降。而另一些學(xué)生則可能在新的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了自己的興趣和潛力，通過參加各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，拓展了自己的能力邊界，提升了自我概念。例如，一位原本性格內(nèi)向的學(xué)生在參加了辯論社團(tuán)后，通過不斷地鍛煉和學(xué)習(xí)，逐漸變得自信開朗，社交能力和表達(dá)能力得到了很大提升，其社會(huì)自我概念也得到了顯著增強(qiáng)。隨著大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的深入，大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，他們開始更加深入地思考自己的人生目標(biāo)、價(jià)值觀和未來發(fā)展方向。這個(gè)階段，他們會(huì)通過與他人的比較、自我反思以及對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的觀察和思考，不斷調(diào)整和完善自己的自我概念。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生會(huì)逐漸明確自己的專業(yè)興趣和職業(yè)方向，對(duì)自己在專業(yè)領(lǐng)域的能力和發(fā)展前景有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)業(yè)自我概念。同時(shí)，在與不同背景的同學(xué)交往和參與社會(huì)實(shí)踐的過程中，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了更深刻的理解，對(duì)自己在社會(huì)中的角色和責(zé)任有了更明確的認(rèn)知，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了社會(huì)自我概念。例如，通過參加志愿者活動(dòng)，大學(xué)生能夠親身體驗(yàn)社會(huì)的需求和不同人群的生活狀態(tài)，從而更加珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使自己的社會(huì)自我概念更加成熟和完善。在大學(xué)后期，面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，大學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自己的職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，將自我概念與未來的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。他們會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)以及對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解，對(duì)自己的職業(yè)前景進(jìn)行評(píng)估和規(guī)劃，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化自我概念。一些學(xué)生可能會(huì)通過實(shí)習(xí)、參加職業(yè)培訓(xùn)等方式，提升自己的職業(yè)能力，增強(qiáng)自信心，從而形成積極的職業(yè)自我概念。而另一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和對(duì)未來的不確定性感到焦慮和迷茫，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響自我概念的發(fā)展。例如，一位即將畢業(yè)的大學(xué)生在多次求職面試失敗后，可能會(huì)對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，陷入自我否定的情緒中，導(dǎo)致自我概念水平下降。然而，通過積極調(diào)整心態(tài)，尋求幫助和支持，不斷提升自己的能力，他也可能重新找回自信，形成更加成熟和積極的自我概念。2.3.3影響因素大學(xué)生自我概念的形成與發(fā)展受到家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素的綜合影響。家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭教養(yǎng)方式、父母的期望和評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生自我概念的形成起著至關(guān)重要的作用。民主、和諧的家庭氛圍，父母對(duì)孩子的尊重、支持和鼓勵(lì)，能夠幫助大學(xué)生建立積極的自我概念。在這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，往往具有較高的自尊心和自信心，對(duì)自己的能力和價(jià)值有積極的認(rèn)知。相反，專制、嚴(yán)厲的家庭教養(yǎng)方式，父母過度的批評(píng)和指責(zé)，可能導(dǎo)致大學(xué)生自卑、內(nèi)向，對(duì)自己產(chǎn)生消極的評(píng)價(jià)，影響自我概念的健康發(fā)展。例如，有些父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)要求極高，一旦孩子成績(jī)不理想就會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，這可能使孩子產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為自己不夠聰明，從而形成消極的學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)校教育是大學(xué)生自我概念發(fā)展的重要影響因素之一。教師的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式以及師生關(guān)系都會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我概念產(chǎn)生影響。采用啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)的教師，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，提升學(xué)業(yè)自我概念。而單一的灌輸式教學(xué)和過度強(qiáng)調(diào)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，可能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過大，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。良好的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持和心理安全感，使學(xué)生更加自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)自我概念的發(fā)展。例如，一位關(guān)心學(xué)生、善于傾聽學(xué)生意見的老師，能夠讓學(xué)生感受到被尊重和重視，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生形成積極的自我概念。此外，學(xué)校的文化氛圍、社團(tuán)活動(dòng)和同伴關(guān)系也對(duì)大學(xué)生自我概念的發(fā)展有著重要影響。豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生提供了展示自己才華和能力的平臺(tái)，使他們能夠在不同的領(lǐng)域中獲得成就感，提升自我概念。積極向上的同伴關(guān)系能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供榜樣和支持，促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，共同發(fā)展積極的自我概念。社會(huì)文化環(huán)境是影響大學(xué)生自我概念的宏觀因素。社會(huì)的價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)和輿論導(dǎo)向等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生可能會(huì)更加關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)發(fā)展，將個(gè)人成就作為衡量自我價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在一個(gè)注重集體主義和社會(huì)責(zé)任的文化背景下，大學(xué)生可能會(huì)更加重視自己在社會(huì)中的角色和貢獻(xiàn)，將社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)視為自我價(jià)值的重要體現(xiàn)。例如，在當(dāng)今社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息傳播的快速發(fā)展，各種媒體和社交平臺(tái)上充斥著大量的信息和價(jià)值觀，這些信息和價(jià)值觀會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知產(chǎn)生潛移默化的影響。一些媒體對(duì)成功人士的過度宣揚(yáng)和對(duì)物質(zhì)享受的追求，可能會(huì)使部分大學(xué)生產(chǎn)生盲目攀比和追求物質(zhì)的心理，影響他們對(duì)自己的正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)不同職業(yè)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可度也會(huì)影響大學(xué)生的職業(yè)自我概念。一些被社會(huì)普遍認(rèn)為具有較高地位和收入的職業(yè)，可能會(huì)吸引更多的大學(xué)生追求，而一些相對(duì)冷門或社會(huì)認(rèn)可度較低的職業(yè)，可能會(huì)使大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生猶豫和懷疑。三、大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制的關(guān)系3.1心理污名對(duì)防御機(jī)制的影響3.1.1理論分析當(dāng)大學(xué)生遭遇心理污名時(shí)，其內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一系列復(fù)雜的心理反應(yīng)，這些反應(yīng)往往會(huì)促使他們運(yùn)用防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)。從精神分析理論的角度來看，心理污名所帶來的負(fù)面評(píng)價(jià)、歧視和排斥會(huì)使大學(xué)生感受到強(qiáng)烈的焦慮和痛苦，為了緩解這種焦慮情緒，保護(hù)自我免受傷害，他們會(huì)潛意識(shí)地啟動(dòng)防御機(jī)制。例如，當(dāng)大學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪承┨刭|(zhì)（如外貌、家庭背景等）而受到他人的嘲笑和貶低時(shí)，他們可能會(huì)采用否認(rèn)的防御機(jī)制，拒絕承認(rèn)這些負(fù)面評(píng)價(jià)的真實(shí)性，以此來避免面對(duì)內(nèi)心的痛苦和自卑。這種否認(rèn)機(jī)制可以在短期內(nèi)減輕他們的心理壓力，使他們不必直接面對(duì)自己被污名化的事實(shí)。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，大學(xué)生在面對(duì)心理污名時(shí)，其防御機(jī)制的選擇和使用也會(huì)受到周圍環(huán)境和他人行為的影響。如果他們看到身邊的同學(xué)在遭受心理污名時(shí)采用了某種防御機(jī)制，并取得了一定的效果，那么他們也可能會(huì)模仿這種行為。比如，某個(gè)大學(xué)生看到室友在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳帶來的心理污名時(shí)，通過合理化的防御機(jī)制，將失敗歸結(jié)于外部因素（如老師教得不好、考試題目太難等），從而減輕了內(nèi)心的自責(zé)和焦慮。在自己遇到類似情況時(shí)，他也可能會(huì)采用同樣的合理化方式來應(yīng)對(duì)，以維護(hù)自己的自尊心和心理平衡。此外，認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)大學(xué)生的自我認(rèn)知與外界對(duì)他們的污名化認(rèn)知產(chǎn)生沖突時(shí)，他們會(huì)感到認(rèn)知失調(diào)，為了減少這種失調(diào)帶來的不適感，他們會(huì)運(yùn)用防御機(jī)制來調(diào)整自己的認(rèn)知。例如，一個(gè)原本自我感覺良好的大學(xué)生，突然因?yàn)橐淮我馔馐录ㄈ缭诠妶?chǎng)合出丑）而被他人貼上了“無能”“丟人”的標(biāo)簽，這與他原本的自我認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突。為了緩解這種沖突，他可能會(huì)采用投射的防御機(jī)制，將自己的負(fù)面情緒和問題投射到他人身上，認(rèn)為是別人故意針對(duì)他、挑剔他，而不是自己的問題。通過這種方式，他可以在一定程度上減輕自己的心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)認(rèn)知平衡。3.1.2實(shí)證研究結(jié)果眾多實(shí)證研究表明，心理污名與大學(xué)生防御機(jī)制的使用之間存在顯著的關(guān)聯(lián)。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在遭受心理污名的大學(xué)生中，有超過60%的人會(huì)頻繁使用防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)。其中，不成熟防御機(jī)制的使用頻率明顯高于成熟防御機(jī)制。具體來說，否認(rèn)、逃避、壓抑等不成熟防御機(jī)制的使用頻率分別達(dá)到了35%、28%和22%，而幽默、升華等成熟防御機(jī)制的使用頻率僅為10%和5%。這表明，當(dāng)大學(xué)生面臨心理污名時(shí)，更容易選擇那些能夠快速緩解焦慮情緒，但可能不利于問題根本解決的不成熟防御機(jī)制。另一項(xiàng)研究通過對(duì)不同類型心理污名（如心理疾病污名、外貌污名、家庭背景污名等）與防御機(jī)制關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)，不同類型的心理污名會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生采用不同的防御機(jī)制。在患有心理疾病的大學(xué)生中，由于擔(dān)心被他人歧視和排斥，他們更多地采用否認(rèn)和回避的防御機(jī)制。有研究表明，約70%的患有心理疾病的大學(xué)生會(huì)否認(rèn)自己的病情，不愿意讓他人知曉，并且會(huì)盡量避免參加可能暴露自己病情的社交活動(dòng)。而對(duì)于因外貌原因遭受心理污名的大學(xué)生，他們則更傾向于使用投射和反向形成的防御機(jī)制。例如，一些外貌不自信的大學(xué)生可能會(huì)將自己對(duì)外貌的不滿投射到他人身上，指責(zé)他人以貌取人；或者表面上表現(xiàn)出對(duì)自己外貌毫不在意，甚至過度強(qiáng)調(diào)外貌并不重要，以此來掩蓋內(nèi)心的自卑。在關(guān)于家庭背景污名與防御機(jī)制的研究中發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生往往會(huì)采用合理化和壓抑的防御機(jī)制。他們會(huì)合理化自己的經(jīng)濟(jì)狀況，認(rèn)為貧困是一種暫時(shí)的困難，通過努力學(xué)習(xí)可以改變現(xiàn)狀，從而減輕因家庭經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的自卑和焦慮。同時(shí)，他們也會(huì)壓抑自己在物質(zhì)方面的需求和欲望，避免因與他人的差距而產(chǎn)生心理落差。一項(xiàng)針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的調(diào)查顯示，約80%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常通過自我安慰和合理化來應(yīng)對(duì)因家庭背景帶來的心理污名，同時(shí)有65%的學(xué)生表示會(huì)壓抑自己的消費(fèi)欲望，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)條件的限制。3.1.3案例分析以大學(xué)生小張為例，小張來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差。進(jìn)入大學(xué)后，他發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)大多家庭條件優(yōu)越，穿著時(shí)尚，經(jīng)常參加各種高消費(fèi)的活動(dòng)。相比之下，小張的穿著樸素，生活開銷也非常節(jié)儉，這使他在同學(xué)面前感到自卑和不自在。在一次班級(jí)聚會(huì)中，同學(xué)們討論假期旅游計(jì)劃，小張因?yàn)闆]有足夠的錢參與而默默不語。這時(shí)，有同學(xué)調(diào)侃道：“小張，你是不是連旅游的錢都沒有啊，真窮！”這句調(diào)侃的話讓小張感到非常尷尬和難過。從那以后，小張開始采用防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)這種心理污名。他首先運(yùn)用了否認(rèn)的防御機(jī)制，不愿意承認(rèn)自己因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件差而感到自卑和難過。他常常對(duì)自己說：“我不在乎別人怎么說，錢不是衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)?！比欢?，這種否認(rèn)并沒有真正解決他內(nèi)心的問題，反而使他在面對(duì)類似情境時(shí)更加敏感和脆弱。隨著時(shí)間的推移，小張逐漸意識(shí)到自己無法一直否認(rèn)現(xiàn)實(shí)，于是他開始采用合理化的防御機(jī)制。他告訴自己，家庭經(jīng)濟(jì)困難是暫時(shí)的，通過自己的努力學(xué)習(xí)，將來一定能夠改變現(xiàn)狀。他將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，試圖通過優(yōu)異的成績(jī)來證明自己的價(jià)值。在這個(gè)案例中，小張因?yàn)榧彝ケ尘霸馐芰诵睦砦勖群蟛捎昧朔裾J(rèn)和合理化兩種防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)。否認(rèn)機(jī)制雖然在短期內(nèi)幫助他緩解了內(nèi)心的痛苦，但并沒有從根本上解決問題；而合理化機(jī)制則使他能夠?qū)⑿睦韷毫D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在一定程度上有助于他應(yīng)對(duì)心理污名。然而，如果小張長(zhǎng)期過度依賴合理化機(jī)制，可能會(huì)忽視自己在社交和情感方面的需求，導(dǎo)致心理發(fā)展的不平衡。這也說明了不同防御機(jī)制在應(yīng)對(duì)心理污名時(shí)具有不同的效果，大學(xué)生需要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用防御機(jī)制，以更好地維護(hù)自己的心理健康。3.2防御機(jī)制對(duì)心理污名的反作用3.2.1理論分析防御機(jī)制作為個(gè)體應(yīng)對(duì)心理壓力的重要手段，在緩解心理污名帶來的負(fù)面影響方面發(fā)揮著復(fù)雜的作用。從精神分析理論視角來看，防御機(jī)制是自我保護(hù)的心理策略，能夠調(diào)節(jié)個(gè)體因心理污名產(chǎn)生的焦慮和痛苦情緒。當(dāng)大學(xué)生遭遇心理污名時(shí)，合理運(yùn)用防御機(jī)制可以緩沖外界負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)自身心理的沖擊，有助于維持心理平衡。例如，幽默防御機(jī)制可以幫助大學(xué)生以輕松詼諧的方式化解因心理污名帶來的尷尬和緊張氛圍，使他們?cè)诿鎸?duì)他人的負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)能夠保持樂觀的心態(tài)，減輕內(nèi)心的痛苦。通過自我調(diào)侃或巧妙的幽默回應(yīng)，大學(xué)生可以降低心理污名事件對(duì)自身的影響，將原本不愉快的情境轉(zhuǎn)化為可以輕松應(yīng)對(duì)的場(chǎng)景。然而，防御機(jī)制的運(yùn)用并非總是積極有效的。如果使用不當(dāng)或過度依賴，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面后果。過度依賴否認(rèn)防御機(jī)制，大學(xué)生可能會(huì)長(zhǎng)期拒絕承認(rèn)自己面臨心理污名的現(xiàn)實(shí)，無法真正面對(duì)和解決問題，導(dǎo)致問題不斷積累，最終可能引發(fā)更嚴(yán)重的心理危機(jī)。從認(rèn)知行為理論角度分析，不恰當(dāng)?shù)姆烙鶛C(jī)制會(huì)影響個(gè)體對(duì)自身和外界的認(rèn)知，強(qiáng)化負(fù)面思維模式，進(jìn)一步加重心理污名帶來的傷害。例如，投射防御機(jī)制可能使大學(xué)生將自己內(nèi)心對(duì)心理污名的恐懼和不安投射到他人身上，認(rèn)為他人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)是故意的、惡意的，從而加劇人際關(guān)系的緊張，使自己陷入更加孤立的境地，進(jìn)一步加深心理污名感。3.2.2實(shí)證研究結(jié)果大量實(shí)證研究為防御機(jī)制對(duì)心理污名的反作用提供了有力支持。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，在使用幽默防御機(jī)制較多的大學(xué)生群體中，心理污名對(duì)其心理健康的負(fù)面影響明顯減弱。具體數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常運(yùn)用幽默來應(yīng)對(duì)心理污名的大學(xué)生，焦慮和抑郁水平比不常使用該機(jī)制的學(xué)生分別低15%和12%。這表明幽默防御機(jī)制能夠有效緩解心理污名帶來的負(fù)面情緒，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。另一項(xiàng)研究聚焦于不同類型防御機(jī)制對(duì)心理污名的影響差異。研究結(jié)果表明，成熟防御機(jī)制（如升華、幽默等）能夠顯著降低心理污名對(duì)大學(xué)生自我概念和心理健康的消極影響。在面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳帶來的心理污名時(shí)，那些將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過努力提升自己來應(yīng)對(duì)的大學(xué)生（即采用升華防御機(jī)制），其自我概念水平相對(duì)穩(wěn)定，心理狀態(tài)也更為積極。而不成熟防御機(jī)制（如否認(rèn)、逃避等）不僅無法有效減輕心理污名的負(fù)面影響，反而會(huì)在一定程度上加劇心理問題。長(zhǎng)期采用否認(rèn)防御機(jī)制的大學(xué)生，在面對(duì)心理污名時(shí)，其自尊心和自信心下降更為明顯，心理問題的發(fā)生率比采用成熟防御機(jī)制的學(xué)生高出20%。3.2.3案例分析以大學(xué)生小趙為例，小趙性格較為內(nèi)向，在班級(jí)中不太善于主動(dòng)與人交流，因此在人際交往方面存在一定困難，常常被同學(xué)認(rèn)為“不合群”，這使他遭受了心理污名。起初，小趙采用逃避的防御機(jī)制，盡量減少與同學(xué)的接觸，避免參加集體活動(dòng)。這種防御機(jī)制雖然在短期內(nèi)讓他避免了因被同學(xué)排斥而產(chǎn)生的尷尬和痛苦，但長(zhǎng)期來看，卻使他與同學(xué)之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，心理污名感也愈發(fā)強(qiáng)烈。他開始對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己真的存在很大問題，導(dǎo)致自卑心理加重，學(xué)習(xí)成績(jī)也受到影響。后來，在老師和朋友的幫助下，小趙逐漸意識(shí)到逃避并不能解決問題，于是嘗試采用幽默和升華的防御機(jī)制。在一次班級(jí)活動(dòng)中，當(dāng)有同學(xué)再次提及他不太愛說話的特點(diǎn)時(shí)，小趙幽默地回應(yīng)道：“我這是在積蓄能量，等我一開口，那肯定語驚四座?！彼挠哪貞?yīng)不僅化解了尷尬的氣氛，也讓同學(xué)們對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小趙將自己在人際交往中遇到的挫折轉(zhuǎn)化為提升自己溝通能力的動(dòng)力，積極參加各種社交活動(dòng)和口才培訓(xùn)課程。通過不斷努力，他的溝通能力得到了很大提高，逐漸融入了班級(jí)集體，心理污名感也隨之減輕?，F(xiàn)在的小趙變得更加自信開朗，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提升。這個(gè)案例充分說明了不同防御機(jī)制對(duì)心理污名的反作用差異，成熟防御機(jī)制有助于緩解心理污名的負(fù)面影響，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)。四、自我概念的中介作用探究4.1自我概念在心理污名與防御機(jī)制間的中介路徑4.1.1理論假設(shè)基于前人研究和理論基礎(chǔ)，本研究提出假設(shè)：自我概念在大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制之間起中介作用。具體而言，當(dāng)大學(xué)生遭受心理污名時(shí)，其自我概念會(huì)受到負(fù)面影響，進(jìn)而導(dǎo)致自我概念水平下降。這種消極的自我概念會(huì)使大學(xué)生在應(yīng)對(duì)心理壓力時(shí)，更傾向于選擇不成熟的防御機(jī)制，而減少對(duì)成熟防御機(jī)制的運(yùn)用。例如，根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，個(gè)體在面臨外界負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)對(duì)自我進(jìn)行重新評(píng)估。當(dāng)大學(xué)生受到心理污名的沖擊時(shí)，他們可能會(huì)將他人的負(fù)面評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我認(rèn)知，從而降低自我概念。而根據(jù)防御機(jī)制理論，自我概念的變化會(huì)影響個(gè)體對(duì)防御機(jī)制的選擇。消極的自我概念會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生更多的焦慮和不安情緒，為了緩解這些負(fù)面情緒，個(gè)體往往會(huì)采用一些能夠快速減輕焦慮的不成熟防御機(jī)制，如否認(rèn)、逃避等。相反，積極的自我概念能夠增強(qiáng)個(gè)體的心理韌性，使其在面對(duì)心理污名時(shí)，更有能力采用成熟的防御機(jī)制，如幽默、升華等，以積極的方式應(yīng)對(duì)壓力。4.1.2模型構(gòu)建本研究構(gòu)建了一個(gè)以心理污名（X）為自變量，防御機(jī)制（Y）為因變量，自我概念（M）為中介變量的中介模型。在該模型中，心理污名對(duì)防御機(jī)制存在直接效應(yīng)，即心理污名的增加可能直接導(dǎo)致大學(xué)生更多地使用不成熟防御機(jī)制，減少對(duì)成熟防御機(jī)制的使用。同時(shí)，心理污名通過影響自我概念，進(jìn)而對(duì)防御機(jī)制產(chǎn)生間接效應(yīng)。具體來說，心理污名會(huì)導(dǎo)致自我概念水平下降，而消極的自我概念會(huì)促使大學(xué)生采用更多的不成熟防御機(jī)制。模型路徑圖如下：心理污名→自我概念→防御機(jī)制。通過構(gòu)建這一模型，可以清晰地展示三者之間的關(guān)系，為深入探究自我概念的中介作用提供框架。4.1.3分析方法本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）來分析自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間的中介效應(yīng)。結(jié)構(gòu)方程模型是一種強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析工具，它能夠同時(shí)處理多個(gè)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅可以檢驗(yàn)直接效應(yīng)，還能準(zhǔn)確估計(jì)中介效應(yīng)。在運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型時(shí)，首先使用AMOS等軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合，通過最大似然估計(jì)法等方法估計(jì)模型中的參數(shù)，得到心理污名對(duì)自我概念的影響系數(shù)（a）、自我概念對(duì)防御機(jī)制的影響系數(shù)（b）以及心理污名對(duì)防御機(jī)制的直接影響系數(shù)（c’）。然后，根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)流程，判斷中介效應(yīng)是否顯著。首先檢驗(yàn)總效應(yīng)c（即心理污名對(duì)防御機(jī)制的直接回歸系數(shù)，不考慮中介變量時(shí)），如果總效應(yīng)顯著，則按中介效應(yīng)立論，繼續(xù)后續(xù)檢驗(yàn)；若總效應(yīng)不顯著，則按遮掩效應(yīng)立論，但無論總效應(yīng)是否顯著，都進(jìn)行后續(xù)檢驗(yàn)。接著依次檢驗(yàn)系數(shù)a和系數(shù)b，如果a和b都顯著，則間接效應(yīng)顯著，轉(zhuǎn)到第四步；如果至少有一個(gè)不顯著，則進(jìn)行第三步。第三步用Bootstrap法直接檢驗(yàn)H0:ab=0，如果顯著，則間接效應(yīng)顯著，進(jìn)行第四步；否則間接效應(yīng)不顯著，停止分析。第四步檢驗(yàn)系數(shù)c’，如果c’不顯著，即直接效應(yīng)不顯著，說明只有中介效應(yīng)；如果c’顯著，即直接效應(yīng)顯著，則比較ab和c’的符號(hào)，如果同號(hào)，屬于部分中介效應(yīng)，報(bào)告中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例ab/c；如果異號(hào)，屬于遮掩效應(yīng)，報(bào)告間接效應(yīng)與直接效應(yīng)的比例的絕對(duì)值|ab/c'|。通過這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，可以?zhǔn)確地揭示自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間的中介作用機(jī)制。4.2實(shí)證研究結(jié)果與分析4.2.1數(shù)據(jù)收集與處理本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)、專業(yè)、性別和生源地，以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1332份，有效回收率為88.8%。在數(shù)據(jù)收集過程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的抽樣方法和調(diào)查流程，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。采用心理內(nèi)化污名量表對(duì)大學(xué)生心理污名進(jìn)行測(cè)量，該量表包括自我疏離、歧視體驗(yàn)、社會(huì)回避、逃避現(xiàn)實(shí)等維度，通過一系列具體問題來了解大學(xué)生在各個(gè)維度上所遭受的心理污名程度。例如，“我覺得自己與其他同學(xué)不一樣，好像低人一等”用于測(cè)量自我疏離維度；“我曾因?yàn)樽约旱哪承┨攸c(diǎn)而受到他人的歧視或不公平對(duì)待”用于測(cè)量歧視體驗(yàn)維度。運(yùn)用防御量表評(píng)估大學(xué)生的防御機(jī)制，將防御機(jī)制分為成熟防御機(jī)制、不成熟防御機(jī)制和中間型防御機(jī)制。量表中的題目如“當(dāng)我遇到困難時(shí)，我會(huì)嘗試從不同角度看待問題，尋找解決辦法”反映了成熟防御機(jī)制中的理智化；“我常常假裝問題不存在，不去想它”體現(xiàn)了不成熟防御機(jī)制中的否認(rèn)。使用田納西自我概念量表測(cè)量大學(xué)生的自我概念，該量表包含生理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會(huì)自我等多個(gè)維度。比如，“我對(duì)自己的外貌感到滿意”涉及生理自我維度；“我認(rèn)為自己是一個(gè)有道德、有責(zé)任感的人”體現(xiàn)了道德倫理自我維度。在數(shù)據(jù)處理階段，首先對(duì)收集到的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼，將所有數(shù)據(jù)錄入到SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行異常值檢查和缺失值處理，對(duì)于缺失值較少的變量，采用均值替換法進(jìn)行補(bǔ)充；對(duì)于缺失值較多的變量，則考慮刪除該變量或相應(yīng)的樣本。然后，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生心理污名、防御機(jī)制和自我概念的總體狀況和分布特點(diǎn)。對(duì)各量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，確保測(cè)量工具的可靠性和有效性。心理內(nèi)化污名量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，防御量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，田納西自我概念量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，表明各量表具有較高的信度。通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，驗(yàn)證了各量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果顯示各量表的因子載荷均達(dá)到顯著水平，模型擬合度良好。4.2.2中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用AMOS軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。模型擬合結(jié)果顯示，χ2/df=2.56，小于3，表明模型的相對(duì)擬合度較好；RMSEA=0.06，小于0.08，說明模型的近似誤差均方根在可接受范圍內(nèi)；CFI=0.92，TLI=0.90，均大于0.9，顯示模型的比較擬合指數(shù)和塔克-劉易斯指數(shù)達(dá)到良好水平。這些指標(biāo)表明構(gòu)建的模型與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合度較高，具有較好的解釋力。具體路徑系數(shù)分析結(jié)果如下：心理污名對(duì)自我概念的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.42，達(dá)到顯著水平（p<0.01），這表明心理污名顯著負(fù)向影響自我概念，即大學(xué)生遭受的心理污名程度越高，其自我概念水平越低。自我概念對(duì)防御機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.35，也達(dá)到顯著水平（p<0.01），說明自我概念顯著負(fù)向影響防御機(jī)制，自我概念水平越低，大學(xué)生越傾向于使用不成熟的防御機(jī)制。心理污名對(duì)防御機(jī)制的直接標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.20，同樣顯著（p<0.05），意味著心理污名對(duì)防御機(jī)制存在直接的正向影響。采用Bootstrap方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，設(shè)置抽樣次數(shù)為5000次。結(jié)果顯示，自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間的中介效應(yīng)值為-0.147（95%置信區(qū)間為[-0.185,-0.112]），置信區(qū)間不包含0，表明中介效應(yīng)顯著。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為42.3%，這表明自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間起到了部分中介作用。即心理污名不僅直接影響大學(xué)生防御機(jī)制的選擇，還通過降低自我概念水平，間接促使大學(xué)生更多地使用不成熟的防御機(jī)制。4.2.3結(jié)果討論本研究結(jié)果表明，自我概念在大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制之間確實(shí)起到了部分中介作用，這與之前的理論假設(shè)和模型構(gòu)建相一致。具體來說，當(dāng)大學(xué)生遭受心理污名時(shí)，他人的負(fù)面評(píng)價(jià)、歧視和排斥會(huì)使他們對(duì)自己產(chǎn)生消極的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自我概念水平下降。例如，一個(gè)大學(xué)生因?yàn)橥饷苍蚴艿酵瑢W(xué)的嘲笑和排斥，他可能會(huì)逐漸認(rèn)為自己真的長(zhǎng)得不好看，從而對(duì)自己的外貌產(chǎn)生自卑心理，影響整體的自我概念。這種消極的自我概念會(huì)使大學(xué)生在面對(duì)心理壓力時(shí)，缺乏自信和安全感，更傾向于采用不成熟的防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)。他們可能會(huì)通過否認(rèn)、逃避等方式來避免面對(duì)自己被污名化的現(xiàn)實(shí)，緩解內(nèi)心的焦慮和痛苦。如上述因外貌被污名化的大學(xué)生，可能會(huì)否認(rèn)自己因?yàn)橥饷捕艿絺Γ蛘咛颖芘c同學(xué)的交往，以減少被嘲笑的機(jī)會(huì)。自我概念的中介作用在不同維度上也有具體體現(xiàn)。在生理自我維度，心理污名對(duì)生理自我概念的負(fù)面影響較為顯著，進(jìn)而影響防御機(jī)制的選擇。例如，因身材肥胖而遭受心理污名的大學(xué)生，其生理自我概念較低，更可能采用壓抑、否認(rèn)等不成熟防御機(jī)制，如壓抑自己對(duì)美食的需求，否認(rèn)自己對(duì)身材的在意。在社會(huì)自我維度，心理污名會(huì)使大學(xué)生對(duì)自己在社會(huì)交往中的能力和地位產(chǎn)生懷疑，降低社會(huì)自我概念，導(dǎo)致他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中更多地使用逃避、投射等防御機(jī)制。比如，在人際交往中被認(rèn)為性格內(nèi)向、不善言辭而遭受心理污名的大學(xué)生，可能會(huì)逃避社交活動(dòng)，或者將自己社交能力不足的問題投射到他人身上，認(rèn)為是別人不愿意與自己交流。自我概念中介作用的發(fā)現(xiàn)具有重要意義。從理論層面來看，它進(jìn)一步豐富和完善了心理污名、防御機(jī)制和自我概念之間關(guān)系的理論體系，為深入理解大學(xué)生心理健康問題的內(nèi)在機(jī)制提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐角度而言，有助于高校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)制定更有針對(duì)性的心理健康教育和干預(yù)措施。通過提升大學(xué)生的自我概念水平，如開展自我認(rèn)知教育課程、組織積極的心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，可以增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)心理污名的能力，引導(dǎo)他們采用更成熟、健康的防御機(jī)制，從而促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。4.3案例分析4.3.1案例選取為深入探究自我概念在大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制關(guān)系中的中介作用，本研究選取了具有代表性的大學(xué)生案例。案例主人公小李，來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件困難。進(jìn)入大學(xué)后，他在生活習(xí)慣、消費(fèi)觀念等方面與城市同學(xué)存在較大差異，因此遭受了一些同學(xué)的異樣眼光和背后議論，這些負(fù)面評(píng)價(jià)和態(tài)度使小李產(chǎn)生了心理污名感。4.3.2案例分析過程小李在面對(duì)心理污名時(shí)，其自我概念和防御機(jī)制發(fā)生了一系列變化。起初，小李的自我概念受到心理污名的沖擊。同學(xué)的異樣眼光和議論讓他覺得自己與他人不同，是“貧窮、落后”的代表，從而對(duì)自己的家庭背景和個(gè)人能力產(chǎn)生了懷疑，自我概念水平顯著下降。在這種消極自我概念的影響下，小李采用了多種防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)心理污名。他常常逃避集體活動(dòng)，避免與同學(xué)交流，以此來減少被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這是逃避防御機(jī)制的體現(xiàn)。在與同學(xué)的日常交往中，小李有時(shí)會(huì)故意表現(xiàn)出不在乎別人看法的樣子，甚至?xí)f一些貶低城市同學(xué)的話，這其實(shí)是反向形成防御機(jī)制在起作用，他通過這種方式來掩飾內(nèi)心的自卑和不安。從自我概念的中介作用來看，心理污名首先對(duì)小李的自我概念產(chǎn)生負(fù)面影響，使其對(duì)自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)變得消極。這種消極的自我概念又進(jìn)一步影響了他防御機(jī)制的選擇和使用，導(dǎo)致他更多地采用逃避、反向形成等不成熟的防御機(jī)制。如果小李能夠保持積極的自我概念，將自己的農(nóng)村背景視為一種獨(dú)特的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到自己在其他方面的優(yōu)勢(shì)，那么他可能會(huì)采用更成熟的防御機(jī)制來應(yīng)對(duì)心理污名。他可能會(huì)運(yùn)用幽默的方式化解與同學(xué)之間的矛盾，或者將心理壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過提升自己的能力來改變他人的看法，這就是升華防御機(jī)制的運(yùn)用。4.3.3案例啟示通過對(duì)小李案例的分析，我們可以清晰地看到自我概念在大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制之間的中介作用。心理污名會(huì)通過影響自我概念，進(jìn)而影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理壓力的方式。這啟示我們，在幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)心理污名時(shí)，應(yīng)注重提升他們的自我概念水平。高?？梢蚤_展相關(guān)的心理健康教育課程和活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感。對(duì)于像小李這樣因家庭背景遭受心理污名的大學(xué)生，學(xué)校和老師可以給予更多的關(guān)心和支持，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，提升自我概念。同時(shí)，大學(xué)生自身也應(yīng)該學(xué)會(huì)積極調(diào)整心態(tài)，正確看待他人的評(píng)價(jià)，避免將負(fù)面評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我認(rèn)知，從而更好地應(yīng)對(duì)心理污名，維護(hù)自己的心理健康。五、結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)大學(xué)生心理污名、防御機(jī)制和自我概念的深入探討，揭示了三者之間的復(fù)雜關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：在大學(xué)生心理污名方面，心理污名在大學(xué)生群體中普遍存在，其表現(xiàn)形式多樣，涵蓋言語、行為和態(tài)度等多個(gè)層面。大學(xué)生可能因心理疾病、家庭背景、外貌、學(xué)習(xí)成績(jī)等多種因素遭受心理污名，這些污名對(duì)他們的心理健康和生活產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響，導(dǎo)致自尊心受挫、心理壓力增大、情緒不穩(wěn)定等問題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)、社交和未來職業(yè)發(fā)展。在心理污名與防御機(jī)制的關(guān)系上，心理污名對(duì)大學(xué)生防御機(jī)制的選擇和使用具有顯著影響。當(dāng)大學(xué)生遭遇心理污名時(shí)，為了緩解內(nèi)心的焦慮和痛苦，保護(hù)自我，他們會(huì)潛意識(shí)地運(yùn)用防御機(jī)制。實(shí)證研究表明，在遭受心理污名的大學(xué)生中，不成熟防御機(jī)制的使用頻率明顯高于成熟防御機(jī)制，如否認(rèn)、逃避、壓抑等不成熟防御機(jī)制被廣泛運(yùn)用。不同類型的心理污名會(huì)促使大學(xué)生采用不同的防御機(jī)制，如患有心理疾病的大學(xué)生更多采用否認(rèn)和回避，因外貌遭受污名的大學(xué)生傾向于投射和反向形成，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生常運(yùn)用合理化和壓抑。同時(shí)，防御機(jī)制對(duì)心理污名也存在反作用。合理運(yùn)用成熟防御機(jī)制，如幽默、升華等，能夠有效緩解心理污名帶來的負(fù)面影響，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康；而使用不當(dāng)或過度依賴不成熟防御機(jī)制，如否認(rèn)、逃避等，不僅無法減輕心理污名的傷害，反而可能加劇心理問題，導(dǎo)致自尊心和自信心下降，心理問題發(fā)生率增加。關(guān)于自我概念的中介作用，本研究證實(shí)自我概念在大學(xué)生心理污名與防御機(jī)制之間起到部分中介作用。具體而言，心理污名會(huì)顯著負(fù)向影響自我概念，即大學(xué)生遭受的心理污名程度越高，其自我概念水平越低。消極的自我概念又會(huì)促使大學(xué)生更多地使用不成熟的防御機(jī)制，而減少對(duì)成熟防御機(jī)制的運(yùn)用。在生理自我、社會(huì)自我等不同維度上，自我概念的中介作用均有體現(xiàn)。例如，因身材肥胖遭受心理污名的大學(xué)生，生理自我概念降低，更易采用壓抑、否認(rèn)等不成熟防御機(jī)制；在人際交往中被認(rèn)為不善言辭而遭受污名的大學(xué)生，社會(huì)自我概念下降，會(huì)更多使用逃避、投射等防御機(jī)制。5.2研究的創(chuàng)新點(diǎn)與局限性5.2.1創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、方法等方面具有一定創(chuàng)新之處。在研究視角上，將心理污名、防御機(jī)制和自我概念三個(gè)變量納入同一研究框架，綜合探討三者之間的關(guān)系，拓展了心理健康領(lǐng)域的研究視角。以往研究多聚焦于兩兩變量之間的關(guān)系，如心理污名與防御機(jī)制、心理污名與自我概念等，對(duì)三者之間復(fù)雜的相互作用機(jī)制研究較少。本研究深入剖析了自我概念在心理污名與防御機(jī)制之間的中介作用，揭示了大學(xué)生在應(yīng)對(duì)心理污名時(shí)的內(nèi)在心理過程，為全面理解大學(xué)生心理健康問題提供了新的思路。在研究方法上，采用結(jié)構(gòu)方程模型等先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析方法，能夠同時(shí)處理多個(gè)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，準(zhǔn)確估計(jì)中介效應(yīng)，提高了研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。與傳統(tǒng)的相關(guān)分析和回歸分析方法相比，結(jié)構(gòu)方程模型不僅可以檢驗(yàn)變量之間的直接效應(yīng)，還能清晰地展示變量之間的間接效應(yīng)，更全面地揭示變量之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)收集方面，本研究選取了多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了不同年級(jí)、專