大學(xué)生視角下的英語四六級考試：即時與歷時反撥效應(yīng)探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于中國大學(xué)生而言，大學(xué)英語四、六級考試（CollegeEnglishTest，簡稱CET）無疑是其英語學(xué)習(xí)生涯中的重要里程碑。該考試由教育部高等教育司主辦，自實施以來，已歷經(jīng)二十余載，是一項標準相關(guān)-常模參照性的全國性教學(xué)考試，在我國高等教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。大學(xué)英語四、六級考試的目的在于精準衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標發(fā)揮著積極作用。從學(xué)生的角度來看，四六級考試成績往往與他們的學(xué)業(yè)發(fā)展緊密相連。許多高校將四級考試成績作為學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的必要條件之一。這就意味著，學(xué)生若想順利完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)位證書，就必須在四級考試中取得合格成績。在競爭激烈的就業(yè)市場中，四六級證書也常常成為眾多企業(yè)篩選人才的重要標準。無論是國企、外企還是大型民營企業(yè)，在招聘時都傾向于優(yōu)先考慮那些通過四六級考試的應(yīng)聘者。據(jù)相關(guān)市場調(diào)查機構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，70%以上的企業(yè)在招聘時，都會將英語能力作為一項重要的考核指標。擁有四級證書的應(yīng)聘者，其就業(yè)成功率比沒有證書的人高出30%以上，而六級證書持有者在求職時往往更具競爭力，能夠獲得更多優(yōu)質(zhì)崗位的面試機會。在升學(xué)方面，對于有意向考研的學(xué)生來說，通過四六級考試不僅能增加他們在研究生考試中的自信心，在復(fù)試環(huán)節(jié)中，較高的四六級成績還能成為一個重要的加分項，有助于他們在眾多競爭者中脫穎而出。對于計劃保研的學(xué)生而言，英語四六級成績更是不可或缺的重要考核因素，許多高校在選拔保研學(xué)生時，會對其四六級成績提出明確要求。在語言測試領(lǐng)域，反撥效應(yīng)（washbackeffect）是指語言測試對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這種影響既可能是積極的，促使教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展；也可能是消極的，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)偏離預(yù)期目標。反撥效應(yīng)的研究在語言測試領(lǐng)域具有重要意義，它有助于深入了解測試與教學(xué)之間的相互關(guān)系，為優(yōu)化測試設(shè)計、改進教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。通過研究反撥效應(yīng)，我們可以探究測試如何影響教師的教學(xué)決策、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)重點的確定。這對于提高語言教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果具有重要的實踐指導(dǎo)價值。大學(xué)英語四、六級考試作為一項大規(guī)模的標準化考試，其對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生反撥效應(yīng)。從即時反撥效應(yīng)來看，考試的內(nèi)容、題型和要求會直接影響學(xué)生在備考階段的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)重點。比如，若考試中聽力部分的分值比重增加，學(xué)生可能會在備考期間加大對聽力訓(xùn)練的投入，購買更多的聽力學(xué)習(xí)資料，參加聽力輔導(dǎo)班等。而從歷時反撥效應(yīng)的角度分析，四六級考試對學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力的影響也值得關(guān)注。如果學(xué)生在考試中取得了較好的成績，可能會激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，促使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自己的英語水平；反之，若考試成績不理想，可能會對學(xué)生的自信心造成打擊，降低他們學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。因此，深入研究大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)，對于全面了解該考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并采取相應(yīng)的改進措施，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在從學(xué)生視角出發(fā)，深入探究大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)，以期填補該領(lǐng)域在學(xué)生層面研究的部分空白，為全面了解四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響提供新的視角和實證依據(jù)。通過對學(xué)生在備考四六級過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的即時反應(yīng)進行研究，以及對他們在考試結(jié)束后一段時間內(nèi)英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的歷時變化進行跟蹤調(diào)查，我們能夠更清晰地把握四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動態(tài)影響過程。具體而言，本研究期望解答以下關(guān)鍵問題：改革后的四六級考試在學(xué)生備考階段，對其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間分配等方面產(chǎn)生了哪些即時反撥效應(yīng)？隨著時間的推移，四六級考試對學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標設(shè)定以及學(xué)習(xí)投入程度的歷時反撥效應(yīng)又有怎樣的表現(xiàn)？從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善語言測試反撥效應(yīng)的理論體系。以往關(guān)于語言測試反撥效應(yīng)的研究，雖然在整體框架和宏觀層面取得了一定成果，但在針對特定考試（如四六級考試）從學(xué)生角度進行深入分析的研究相對較少。本研究通過對四六級考試即時與歷時反撥效應(yīng)的研究，能夠進一步細化和拓展語言測試反撥效應(yīng)的理論研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為詳實的理論參考和實證支持。從語言測試理論的發(fā)展來看，深入了解考試對學(xué)生的影響機制，有助于優(yōu)化考試設(shè)計，使其更符合語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，推動語言測試理論朝著更加科學(xué)、合理的方向發(fā)展。在實踐意義方面，對四六級考試即時與歷時反撥效應(yīng)的研究成果，將為大學(xué)英語教學(xué)改革提供有力的實踐指導(dǎo)。對于教育部門和高校而言，了解四六級考試對學(xué)生的影響，可以為制定科學(xué)合理的英語教學(xué)政策和教學(xué)目標提供依據(jù)。例如，如果研究發(fā)現(xiàn)四六級考試的某些題型設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生過度注重應(yīng)試技巧，而忽視了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么教育部門可以據(jù)此對考試內(nèi)容和形式進行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更加注重語言綜合能力的提升。高校也可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化英語課程設(shè)置，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高英語教學(xué)的針對性和有效性。對于教師來說，了解學(xué)生在四六級考試影響下的學(xué)習(xí)變化，能夠幫助他們更好地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在備考過程中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生自身而言，本研究的結(jié)果可以幫助他們更加理性地看待四六級考試，認識到考試不僅是獲取證書的手段，更是檢驗和提升自身英語能力的途徑。從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。1.3研究問題基于研究目的，本研究擬從即時與歷時兩個維度，深入探究大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，具體提出以下研究問題：問題一：改革后的大學(xué)英語四、六級考試在學(xué)生備考階段，對其英語學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了哪些即時反撥效應(yīng)？具體而言，在學(xué)習(xí)行為方面，學(xué)生是否會因考試題型和分值分布的變化，而調(diào)整自己在聽力、閱讀、寫作和翻譯等各模塊的學(xué)習(xí)時間分配？例如，若聽力部分的分值比重增加，學(xué)生是否會相應(yīng)地增加聽力練習(xí)的時間，如每天增加半小時至一小時的聽力訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生是否會根據(jù)考試要求，采用更具針對性的學(xué)習(xí)策略？比如，為應(yīng)對閱讀理解中的長篇閱讀題型，學(xué)生是否會學(xué)習(xí)和運用快速瀏覽、定位關(guān)鍵信息等閱讀技巧。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生對四六級考試的重視程度如何影響他們在備考階段的學(xué)習(xí)積極性和主動性？是因為考試的重要性而更加努力學(xué)習(xí)，還是會因為考試壓力過大而產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。問題二：隨著時間的推移，大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生長期的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了怎樣的歷時反撥效應(yīng)？具體表現(xiàn)為，考試結(jié)束后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是否會因考試成績的好壞而發(fā)生變化？若學(xué)生取得了較好的成績，是否會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持甚至提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，主動參加英語角、英語演講比賽等活動；反之，若成績不理想，是否會降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，減少英語學(xué)習(xí)的投入。在學(xué)習(xí)動力方面，四六級考試是否會成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力源泉？學(xué)生是否會因為通過了四六級考試，而樹立更高的英語學(xué)習(xí)目標，如報考雅思、托福等更高水平的英語考試；還是會在通過考試后，放松對英語學(xué)習(xí)的要求，缺乏進一步提升英語能力的動力。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，考試結(jié)束后，學(xué)生是否會延續(xù)備考階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期背誦單詞、進行英語閱讀練習(xí)等；還是會逐漸放棄這些習(xí)慣，導(dǎo)致英語水平出現(xiàn)下滑。問題三：不同性別、專業(yè)背景和英語基礎(chǔ)的學(xué)生，在大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)上是否存在顯著差異？具體分析，在即時反撥效應(yīng)方面，男生和女生在備考策略和學(xué)習(xí)行為上是否存在不同？例如，女生可能更傾向于通過背誦單詞書、做筆記等方式進行備考，而男生可能更注重通過刷題和參加模擬考試來提高成績。不同專業(yè)背景的學(xué)生，如理工科專業(yè)和文科專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)課程設(shè)置和對英語需求的不同，在應(yīng)對四六級考試時，其學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法是否會有所不同？理工科專業(yè)的學(xué)生可能更注重英語在專業(yè)文獻閱讀和學(xué)術(shù)交流中的應(yīng)用，而文科專業(yè)的學(xué)生可能更關(guān)注英語的語言表達和文化內(nèi)涵。英語基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，在備考過程中的壓力感受、學(xué)習(xí)信心以及采取的學(xué)習(xí)策略等方面是否存在明顯差異？英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可能更有信心應(yīng)對考試，會選擇挑戰(zhàn)性更高的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會感到壓力較大，更依賴教師的指導(dǎo)和基礎(chǔ)知識點的鞏固。在歷時反撥效應(yīng)方面，不同性別、專業(yè)背景和英語基礎(chǔ)的學(xué)生在考試后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化趨勢上是否存在差異？比如，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在通過四六級考試后，可能會更積極地拓展英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參加各類英語學(xué)術(shù)活動；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使通過了考試，也可能對英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的熱情，難以保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、文獻綜述2.1反撥效應(yīng)理論基礎(chǔ)2.1.1反撥效應(yīng)假設(shè)反撥效應(yīng)假設(shè)由Alderson和Wall于1993年提出，他們從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個層面，系統(tǒng)地闡述了測試對教學(xué)的影響，共提出15個反撥效應(yīng)假設(shè)。在教學(xué)層面，這些假設(shè)涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)速度和廣度等多個方面。例如，他們認為測試會影響教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師可能會根據(jù)考試的重點和題型，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，重點講解考試中常出現(xiàn)的知識點和技能。在教學(xué)方法上，教師可能會為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對考試，采用更加應(yīng)試化的教學(xué)方法，如大量的模擬試題訓(xùn)練、考試技巧講解等。在學(xué)習(xí)層面，測試同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。學(xué)生可能會因為考試的壓力，更加努力地學(xué)習(xí)，也可能會因為對考試的恐懼或不重視，而缺乏學(xué)習(xí)動力。學(xué)生還可能會根據(jù)考試的要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，如增加背誦、刷題等學(xué)習(xí)方式的比重。這些假設(shè)為后續(xù)反撥效應(yīng)的研究提供了重要的理論框架，使得研究者能夠從多個角度深入探討測試與教學(xué)之間的關(guān)系。后續(xù)的許多研究都是在這15個假設(shè)的基礎(chǔ)上展開的，研究者們通過實證研究，對這些假設(shè)進行驗證和完善，進一步豐富了反撥效應(yīng)的理論體系。例如，一些研究通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談等方式，深入了解測試對教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)方法調(diào)整的具體影響，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中確實會根據(jù)考試大綱和題型分布，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的篩選和講解，而學(xué)生也會根據(jù)考試的要求和難度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料。2.1.2PPP反撥效應(yīng)模式Hughes在1989年提出了參與者-過程-結(jié)果（PPP，Participants-Process-Product）反撥效應(yīng)模式。該模式認為，語言測試的反撥效應(yīng)主要通過參與者、過程和結(jié)果這三個方面來體現(xiàn)。參與者包括教師、學(xué)生、教材編寫者、課程設(shè)計者和研究人員等，他們在語言測試的影響下，會產(chǎn)生不同的行為和態(tài)度變化。例如，教師可能會因為考試的要求，改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可能會因為考試的壓力，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略。過程則涵蓋了與考試相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，如備考、考試實施、成績反饋等。在備考過程中，教師會組織學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)，學(xué)生也會投入大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)；考試實施過程中的環(huán)境、題型等因素，也會影響學(xué)生的考試表現(xiàn)和心理狀態(tài)；成績反饋則會對教師和學(xué)生的后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，教師會根據(jù)學(xué)生的成績分析教學(xué)中存在的問題，學(xué)生也會根據(jù)成績反思自己的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果是指測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的最終影響，包括學(xué)生的語言能力提升、學(xué)習(xí)興趣和動力的變化、教師教學(xué)質(zhì)量的提高等方面。如果測試能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，那么就產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)；反之，則可能產(chǎn)生消極的反撥效應(yīng)。Bailey在1996年進一步完善了這一模式，他通過對多項語言測試的研究，深入分析了參與者在考試過程中的行為和態(tài)度變化，以及這些變化對教學(xué)結(jié)果的影響。他的研究發(fā)現(xiàn)，教師在考試壓力下，往往會更加注重考試內(nèi)容的講解，而忽視了學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)；學(xué)生則會為了應(yīng)對考試，過度依賴應(yīng)試技巧，而忽略了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這些研究結(jié)果為深入理解PPP反撥效應(yīng)模式提供了實證依據(jù)，也為后續(xù)的研究和教學(xué)實踐提供了重要的參考。2.1.3顯性隱性反撥效應(yīng)Prodromou于1995年提出了顯性和隱性反撥效應(yīng)的概念。顯性反撥效應(yīng)表現(xiàn)為直接、明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習(xí)行為，如考前大量做模擬題、全真試題，背誦考試重點知識點等。這些行為是為了直接應(yīng)對考試，提高考試成績，具有很強的針對性和目的性。在大學(xué)英語四六級考試備考階段，學(xué)生通常會購買大量的四六級考試輔導(dǎo)資料，進行模擬考試訓(xùn)練，熟悉考試題型和解題技巧；教師也會在課堂上專門講解考試真題，分析考試的重點和難點，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。隱性反撥效應(yīng)則是對教學(xué)產(chǎn)生的深層次、不易察覺的影響，它潛移默化地改變著教學(xué)的理念、方法和氛圍。在教學(xué)理念上，隱性反撥效應(yīng)可能導(dǎo)致教師過于注重考試成績，而忽視了學(xué)生語言實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，可能會使教學(xué)過程變得僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隱性反撥效應(yīng)還會影響教學(xué)氛圍，使課堂變得緊張、壓抑，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在四六級考試的影響下，一些教師可能會將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標準，在教學(xué)中過于強調(diào)語法、詞匯等知識點的記憶，而忽略了學(xué)生的口語表達、閱讀理解等實際語言運用能力的訓(xùn)練；學(xué)生也會因為考試的壓力，只關(guān)注考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)習(xí)變得被動和機械。2.2大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)研究現(xiàn)狀國外對于語言測試反撥效應(yīng)的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。在理論研究方面，Alderson和Wall于1993年提出的15個反撥效應(yīng)假設(shè)，為后續(xù)研究奠定了重要的理論基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者圍繞這些假設(shè)展開深入探討，不斷完善和拓展反撥效應(yīng)理論體系。在實證研究領(lǐng)域，國外學(xué)者運用多種研究方法，對各類語言測試的反撥效應(yīng)進行了廣泛研究。如Cheng通過對香港中學(xué)文憑考試英語科的研究，發(fā)現(xiàn)考試對教師的教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了顯著影響，教師會根據(jù)考試要求調(diào)整教學(xué)重點，采用更具針對性的教學(xué)方法。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)的研究也逐漸增多。金艷在2000年重點研究了大學(xué)英語四、六級口語考試的反撥效應(yīng)，認為口語考試主要產(chǎn)生了良好的反撥效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，促使教師在教學(xué)中更加注重口語訓(xùn)練。黃大勇和張微分別在2002年和2003年對大學(xué)英語四級的反撥效應(yīng)進行研究，得出了不同的結(jié)論。黃大勇發(fā)現(xiàn)四級考試對教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極影響，如促進了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視，但也存在一些負面影響，如導(dǎo)致部分教師過度強調(diào)應(yīng)試技巧。張微則認為四級考試的反撥效應(yīng)較為復(fù)雜，既有積極的一面，也有消極的一面，具體表現(xiàn)因教師和學(xué)生的個體差異而有所不同。辜向東在2007年開展的大學(xué)英語四六級考試反撥效應(yīng)實證研究中，認為大學(xué)英語四、六級考試同時產(chǎn)生了正面和負面的反撥效應(yīng)，且正面效應(yīng)大于負面效應(yīng)。正面效應(yīng)包括促進了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的貫徹落實，激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的閱讀能力等；負面效應(yīng)則體現(xiàn)在部分學(xué)校將四六級成績與畢業(yè)、學(xué)位掛鉤，給教師和學(xué)生帶來較大精神壓力，以及部分教師和學(xué)生過度應(yīng)試，忽視語言能力培養(yǎng)等方面。從研究方法來看，國內(nèi)外研究主要采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生和教師對四六級考試的看法和感受；訪談則可以深入挖掘參與者的內(nèi)心想法和體驗，獲取更豐富的信息；課堂觀察能夠直觀地觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解考試對教學(xué)過程的影響。從研究對象來看，多數(shù)研究關(guān)注教師和學(xué)生群體，探討考試對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。也有部分研究涉及教材編寫者、課程設(shè)計者等其他相關(guān)人員，分析考試對他們工作的反撥效應(yīng)。在研究內(nèi)容方面，現(xiàn)有研究涵蓋了四六級考試對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力等多個方面的反撥效應(yīng)。然而，目前關(guān)于大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)的研究仍存在一些不足之處。在研究視角上，大多數(shù)研究從教師或整體教學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生個體角度深入探究四六級考試反撥效應(yīng)的研究相對較少。學(xué)生作為考試的直接參與者和受影響者，他們的感受和體驗對于全面理解考試反撥效應(yīng)至關(guān)重要。在研究的時間維度上，現(xiàn)有研究多聚焦于考試的即時反撥效應(yīng)，對歷時反撥效應(yīng)的研究不夠充分。四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是一個長期的動態(tài)過程，深入研究歷時反撥效應(yīng)有助于更全面地了解考試對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的影響。因此，本研究將從學(xué)生視角出發(fā)，綜合運用多種研究方法，深入探究大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)，以期彌補現(xiàn)有研究的不足。2.3研究現(xiàn)狀總結(jié)與不足綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于語言測試反撥效應(yīng)的研究已取得了一定的成果，為我們深入理解測試與教學(xué)之間的關(guān)系提供了堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實證依據(jù)。Alderson和Wall的反撥效應(yīng)假設(shè)從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個層面，系統(tǒng)地闡述了測試對教學(xué)的多方面影響，為后續(xù)研究搭建了重要的理論框架。Hughes的PPP反撥效應(yīng)模式以及Prodromou的顯性隱性反撥效應(yīng)概念，進一步豐富了反撥效應(yīng)的理論內(nèi)涵，使我們能夠從不同角度去剖析測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響機制。在大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)的研究方面，國內(nèi)外學(xué)者也進行了大量的探索。金艷對大學(xué)英語四、六級口語考試反撥效應(yīng)的研究，肯定了口語考試對激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性和促進教師口語教學(xué)的積極作用。黃大勇、張微和辜向東等學(xué)者對大學(xué)英語四級和四六級考試反撥效應(yīng)的研究，從不同角度揭示了四六級考試對教學(xué)產(chǎn)生的正面和負面效應(yīng)。這些研究采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種方法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動力等多個維度，對四六級考試的反撥效應(yīng)進行了分析，為我們了解四六級考試對教學(xué)的影響提供了豐富的信息。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處，為后續(xù)研究留下了拓展空間。在研究視角上，多數(shù)研究從教師或整體教學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生個體角度深入探究四六級考試反撥效應(yīng)的研究相對較少。學(xué)生作為考試的直接參與者和受影響者，他們的體驗和感受對于全面理解考試反撥效應(yīng)至關(guān)重要。學(xué)生在備考四六級過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以及考試對他們長期英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，都需要從學(xué)生自身的視角進行深入挖掘。不同學(xué)生由于性別、專業(yè)背景和英語基礎(chǔ)的差異，對四六級考試的反應(yīng)和受到的影響也可能不同，現(xiàn)有研究在這方面的探討還不夠充分。在研究的時間維度上，現(xiàn)有研究多聚焦于考試的即時反撥效應(yīng)，對歷時反撥效應(yīng)的研究不夠深入。四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是一個長期的動態(tài)過程，考試結(jié)束后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會隨著時間的推移而發(fā)生變化。了解這些歷時變化，對于全面評估四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的影響具有重要意義。但目前相關(guān)研究較少關(guān)注考試結(jié)束后學(xué)生在較長時間內(nèi)的學(xué)習(xí)變化情況，缺乏對學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的長期跟蹤研究。因此，本研究將聚焦于學(xué)生視角，綜合運用多種研究方法，深入探究大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)。通過對學(xué)生在備考階段和考試結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進行跟蹤調(diào)查，旨在彌補現(xiàn)有研究在學(xué)生個體視角和歷時維度研究的不足，為全面了解四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響提供更豐富、更深入的實證依據(jù)。三、研究設(shè)計3.1研究方法為全面、深入地探究大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)，本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，從多個維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。3.1.1問卷調(diào)查法問卷設(shè)計主要參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果以及反撥效應(yīng)理論，確保問卷內(nèi)容能夠全面涵蓋研究問題。問卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個部分：一是學(xué)生的基本信息，如性別、專業(yè)、年級、英語基礎(chǔ)等，用于分析不同背景學(xué)生在四六級考試反撥效應(yīng)上的差異。二是關(guān)于四六級考試的認知，包括對考試重要性的看法、考試目的等，了解學(xué)生對四六級考試的態(tài)度。三是備考階段的學(xué)習(xí)行為和策略，涉及學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)資料選擇、學(xué)習(xí)方法運用等方面，以此探究考試對學(xué)生備考行為的即時反撥效應(yīng)。四是考試后的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化等，用于分析考試的歷時反撥效應(yīng)。問卷編制完成后，進行了預(yù)調(diào)查，選取了50名來自不同專業(yè)和年級的學(xué)生進行試測，根據(jù)他們的反饋對問卷的表述、題目難度等進行了優(yōu)化，以提高問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查階段，通過問卷星平臺向[X]所高校的學(xué)生發(fā)放問卷，共回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。為確保樣本的代表性，在問卷發(fā)放過程中，充分考慮了不同高校、不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的比例，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型高校，以及文科、理科、工科、商科等多個專業(yè)領(lǐng)域。3.1.2訪談法訪談對象選取了參加過大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生，涵蓋不同性別、專業(yè)背景和英語基礎(chǔ)。為保證訪談結(jié)果的多樣性和全面性，共選取了30名學(xué)生作為訪談對象，其中男生15名，女生15名；文科專業(yè)學(xué)生10名，理科專業(yè)學(xué)生10名，工科專業(yè)學(xué)生10名；英語基礎(chǔ)較好（四級成績550分以上）、中等（四級成績425-550分）和較差（四級成績425分以下）的學(xué)生各10名。訪談提綱圍繞研究問題設(shè)計，包括備考階段的學(xué)習(xí)體驗、對四六級考試題型和內(nèi)容的看法、考試成績對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響、未來的英語學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵學(xué)生自由表達自己的觀點和感受，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進行適當追問，以獲取更深入、詳細的信息。訪談時間控制在30-60分鐘，全程進行錄音，并在訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，以便后續(xù)分析。3.1.3課堂觀察法觀察的課堂選擇了大學(xué)英語公共課程，涵蓋了大一至大四不同年級的課程，共計觀察了20個課堂。在選擇觀察課堂時，充分考慮了不同教師的教學(xué)風格和教學(xué)方法，以及不同班級學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)氛圍，以確保觀察結(jié)果的全面性和代表性。觀察指標主要包括學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)積極性、對四六級考試相關(guān)知識的關(guān)注程度等。采用結(jié)構(gòu)化觀察記錄方式，設(shè)計了詳細的觀察記錄表，記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問情況、小組討論參與度、做筆記情況等具體行為表現(xiàn)。同時，對教師在課堂上涉及四六級考試內(nèi)容的講解時間、講解方式、對學(xué)生備考的指導(dǎo)等方面也進行了記錄。觀察時間為每節(jié)課45分鐘，由經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員進行現(xiàn)場觀察記錄。在觀察過程中，觀察員保持客觀中立，避免對課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾。3.2研究對象本研究選取了[X]所高校的在校大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了不同層次和類型的高校，包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等，以確保樣本具有廣泛的代表性。這些高校分布在不同地區(qū)，涉及東部、中部和西部等多個區(qū)域，能夠反映出不同地域教育資源和英語教學(xué)水平的差異對學(xué)生四六級考試反撥效應(yīng)的影響。在年級分布上，涵蓋了大一至大四各個年級的學(xué)生。大一學(xué)生剛剛進入大學(xué)，尚未參加四六級考試，但他們對四六級考試的認知和態(tài)度以及為備考所做的初步準備，能夠反映出考試對新生英語學(xué)習(xí)的潛在影響。大二和大三學(xué)生是四六級考試的主要參與者，他們在備考過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以及考試對他們后續(xù)學(xué)習(xí)的即時和短期影響，是本研究關(guān)注的重點。大四學(xué)生已經(jīng)完成了四六級考試，他們對考試的整體感受、考試對他們英語學(xué)習(xí)興趣和動力的長期影響，以及考試成績對他們就業(yè)、升學(xué)等方面的作用，對于深入了解四六級考試的歷時反撥效應(yīng)具有重要意義。專業(yè)分布方面，涉及文科、理科、工科、商科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個專業(yè)領(lǐng)域。不同專業(yè)對英語的需求和應(yīng)用場景存在差異，這可能導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對四六級考試時采取不同的學(xué)習(xí)策略和方法。文科專業(yè)學(xué)生通常對語言的理解和表達能力要求較高，他們在備考過程中可能更注重閱讀和寫作能力的提升；工科專業(yè)學(xué)生則可能更關(guān)注英語在專業(yè)文獻閱讀和國際學(xué)術(shù)交流中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中會側(cè)重于專業(yè)英語詞匯和相關(guān)閱讀技巧的學(xué)習(xí)。通過對不同專業(yè)學(xué)生的研究，可以更全面地了解四六級考試在不同專業(yè)背景下的反撥效應(yīng)。在性別比例上，盡量保持男女生數(shù)量的相對均衡。性別差異可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在不同，進而影響他們在四六級考試中的表現(xiàn)和對考試的反應(yīng)。例如，有研究表明，女生在語言學(xué)習(xí)方面可能更具優(yōu)勢，她們可能更愿意投入時間和精力進行英語學(xué)習(xí)，在備考過程中更注重積累詞匯和練習(xí)聽力、口語等基礎(chǔ)技能；而男生可能更擅長邏輯思維，在應(yīng)對閱讀理解和翻譯等題型時可能會采用不同的解題思路。因此，對不同性別學(xué)生的研究有助于深入分析性別因素在四六級考試反撥效應(yīng)中的作用。此外，為了進一步探究英語基礎(chǔ)對四六級考試反撥效應(yīng)的影響，還根據(jù)學(xué)生的高考英語成績或入學(xué)英語測試成績，將學(xué)生分為英語基礎(chǔ)較好、中等和較差三個層次。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能在備考過程中更有信心，能夠選擇更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，他們對考試的期望和追求也可能更高；而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，需要更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，他們在備考過程中的學(xué)習(xí)策略和心態(tài)調(diào)整也值得關(guān)注。綜上所述，本研究通過選取不同學(xué)校、年級、專業(yè)、性別和英語基礎(chǔ)的學(xué)生作為研究對象，構(gòu)建了一個具有廣泛代表性的樣本群體，為深入探究大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)提供了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3數(shù)據(jù)收集與分析本研究的數(shù)據(jù)收集分為兩個階段，分別對應(yīng)四六級考試的備考階段和考試結(jié)束后的跟蹤階段，以全面獲取關(guān)于考試即時與歷時反撥效應(yīng)的數(shù)據(jù)。在備考階段，主要通過問卷調(diào)查和課堂觀察收集數(shù)據(jù)。在四六級考試前兩個月，通過問卷星平臺向選定的[X]所高校學(xué)生發(fā)放問卷，以了解學(xué)生備考階段的即時反撥效應(yīng)。在問卷發(fā)放過程中，利用高校的學(xué)生管理系統(tǒng)，按照不同年級、專業(yè)、性別和英語基礎(chǔ)的比例，有針對性地向?qū)W生發(fā)送問卷鏈接，確保問卷發(fā)放的隨機性和代表性。同時，為提高問卷回收率，向?qū)W生說明問卷的重要性，并承諾對問卷數(shù)據(jù)嚴格保密。在問卷發(fā)放后的一周內(nèi)，及時跟蹤問卷填寫進度，對于未填寫的學(xué)生進行提醒。課堂觀察則在同一時期進行，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員深入選定的20個大學(xué)英語公共課堂，按照預(yù)先設(shè)計的觀察指標和記錄方式，詳細記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。在觀察過程中，觀察員提前與授課教師溝通，確保不影響正常教學(xué)秩序。觀察員在課堂上認真記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、提問情況、小組討論參與度、做筆記情況等行為表現(xiàn)，以及教師對四六級考試相關(guān)知識的講解時間、講解方式和對學(xué)生備考的指導(dǎo)等內(nèi)容?？荚嚱Y(jié)束后的跟蹤階段，在考試結(jié)束后的三個月和六個月分別進行第二次問卷調(diào)查和訪談，以分析考試的歷時反撥效應(yīng)。第二次問卷調(diào)查仍通過問卷星平臺發(fā)放，向參加過四六級考試的學(xué)生了解他們在考試后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化。在問卷設(shè)計中，針對考試后的情況設(shè)置了一系列問題，如“考試結(jié)束后，你是否繼續(xù)保持每天學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣？”“四六級考試成績對你未來的英語學(xué)習(xí)計劃有何影響？”等。訪談則在第二次問卷調(diào)查完成后進行，根據(jù)問卷結(jié)果篩選出具有代表性的學(xué)生進行訪談，進一步深入了解他們在考試后的學(xué)習(xí)體驗和感受。訪談過程中，訪談?wù)吒鶕?jù)學(xué)生的回答進行靈活追問，挖掘更多深層次的信息。在數(shù)據(jù)分析方法上，針對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，主要采用統(tǒng)計分析方法。運用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、頻率等，以了解學(xué)生在四六級考試相關(guān)問題上的總體情況。例如，通過計算學(xué)生備考時間的均值和標準差，了解學(xué)生在備考階段投入時間的集中趨勢和離散程度。進行相關(guān)性分析，探究不同變量之間的關(guān)系，如分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)與備考時間、考試成績之間的相關(guān)性。采用獨立樣本t檢驗和方差分析，比較不同性別、專業(yè)背景和英語基礎(chǔ)的學(xué)生在各項指標上的差異，判斷這些因素對四六級考試反撥效應(yīng)的影響是否顯著。對于訪談數(shù)據(jù)和課堂觀察數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進行分析。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，并對課堂觀察記錄進行整理和匯總。然后，根據(jù)研究問題和預(yù)先設(shè)定的分析框架，對文本數(shù)據(jù)進行編碼和分類。例如，將學(xué)生在訪談中提到的關(guān)于備考策略的內(nèi)容歸為一類，將他們對考試后學(xué)習(xí)興趣變化的描述歸為另一類。通過對編碼后的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，提煉出學(xué)生在四六級考試即時與歷時反撥效應(yīng)方面的主要觀點和行為表現(xiàn)。在分析過程中，注重不同學(xué)生群體之間觀點和行為的差異，以及這些差異與學(xué)生背景因素之間的關(guān)系。四、大學(xué)英語四、六級考試即時反撥效應(yīng)分析4.1學(xué)生對CET的熟悉程度對四六級考試的熟悉程度是學(xué)生應(yīng)對考試的基礎(chǔ)，它直接影響著學(xué)生的備考策略和學(xué)習(xí)效果。本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對學(xué)生關(guān)于四六級考試規(guī)則、題型、難度等方面的了解程度展開調(diào)查，以深入探究這種熟悉程度對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，在對四六級考試規(guī)則的了解方面，約70%的學(xué)生表示對考試的報名時間、考試時間、考試流程等基本規(guī)則較為熟悉。這表明大部分學(xué)生能夠主動關(guān)注考試相關(guān)信息，為順利參加考試做好準備。在訪談中，來自[學(xué)校名稱]的學(xué)生[學(xué)生姓名1]提到：“我在備考前就通過學(xué)校的通知、四六級考試官網(wǎng)以及學(xué)長學(xué)姐的經(jīng)驗分享，了解了四六級考試的報名和考試流程，這樣在實際操作時就不會手忙腳亂?！比欢?，仍有30%的學(xué)生對考試規(guī)則的了解存在不足，部分學(xué)生甚至在臨近考試時才匆忙了解報名截止時間等關(guān)鍵信息，這可能會導(dǎo)致他們錯過報名機會或在考試過程中出現(xiàn)違規(guī)行為，影響考試成績。在對考試題型的熟悉程度上，超過80%的學(xué)生表示對聽力、閱讀、寫作和翻譯這四大題型有一定了解。其中，約60%的學(xué)生能夠準確說出各題型的具體考查形式和分值分布。例如，在訪談中，[學(xué)校名稱]的[學(xué)生姓名2]說：“我知道四級聽力有短篇新聞、長對話和聽力篇章，總分占35%，閱讀有選詞填空、長篇閱讀和仔細閱讀，也占35%?！边@說明大部分學(xué)生對考試題型給予了足夠的關(guān)注，并進行了較為深入的研究。但仍有20%的學(xué)生對題型的了解僅停留在表面，對一些細節(jié)問題并不清楚，如對聽力中不同題型的提問方式、閱讀中各題型的答題技巧等缺乏深入了解，這可能會影響他們在考試中的答題速度和準確性。對于考試難度的感知，學(xué)生們的看法存在較大差異。約45%的學(xué)生認為四六級考試難度較大，尤其是聽力和閱讀部分，詞匯量要求高，題目難度也較大。[學(xué)校名稱]的[學(xué)生姓名3]在訪談中表示：“六級聽力的語速很快，而且內(nèi)容涉及很多專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句式，聽起來很吃力，閱讀文章也很長，理解起來有難度?！边@部分學(xué)生通常會在備考過程中感到壓力較大，需要花費更多的時間和精力來提升自己的英語水平。約35%的學(xué)生認為考試難度適中，只要認真?zhèn)淇?，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能夠順利通過考試。[學(xué)生姓名4]提到：“我覺得四六級考試雖然有一定難度，但只要平時多積累詞匯，多做練習(xí)題，掌握一些答題技巧，通過考試還是沒問題的。”還有20%的學(xué)生認為考試難度較小，他們往往英語基礎(chǔ)較好，對自己的英語能力比較自信。如[學(xué)生姓名5]說：“我高中時英語成績就不錯，進入大學(xué)后也一直保持著學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，所以覺得四六級考試對我來說不算難?！睂W(xué)生對四六級考試的熟悉程度對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響。對考試規(guī)則和題型熟悉的學(xué)生，能夠制定更有針對性的學(xué)習(xí)計劃和備考策略。他們會根據(jù)考試的時間安排，合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，針對不同題型進行專項訓(xùn)練。而對考試難度有清晰認識的學(xué)生，能夠更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動力。認為考試難度較大的學(xué)生，往往會更加努力地學(xué)習(xí)，積極尋求各種學(xué)習(xí)資源和幫助，如參加英語輔導(dǎo)班、加入學(xué)習(xí)小組等；認為考試難度適中或較小的學(xué)生，可能會在學(xué)習(xí)過程中保持相對輕松的心態(tài)，但也有可能因為輕視考試而放松學(xué)習(xí)。學(xué)生對四六級考試的熟悉程度在一定程度上反映了他們對考試的重視程度和備考的充分程度。學(xué)校和教師應(yīng)加強對四六級考試相關(guān)信息的宣傳和指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面了解考試規(guī)則、題型和難度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃和備考策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考試通過率。4.2學(xué)生對CET各項措施的態(tài)度4.2.1對計分體制和成績報道方式的態(tài)度四六級考試在2005年進行了計分體制和成績報道方式的重大改革，從100分制轉(zhuǎn)變?yōu)?10分的記分體制，取消及格線，不再頒發(fā)合格證書，取而代之的是發(fā)放成績單。這一改革舉措旨在更全面、精準地反映學(xué)生的英語水平，為高校、用人單位等提供更詳細的參考信息。學(xué)生對這一改革的態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特點。約40%的學(xué)生對新的計分體制和成績報道方式持積極肯定的態(tài)度。他們認為，這種改革使得成績的區(qū)分度更加明顯，能夠更準確地體現(xiàn)自己的英語能力水平。[學(xué)生姓名6]在訪談中提到：“以前的及格線劃分比較簡單粗暴，很多同學(xué)剛好過線或者差幾分過線，大家的實際英語水平可能有差異，但從證書上看不出來。現(xiàn)在的成績單有具體分數(shù)，能讓我清楚地知道自己在各個部分的表現(xiàn)，也能和其他同學(xué)進行更細致的比較?！边@部分學(xué)生覺得，詳細的分數(shù)能夠為他們提供更明確的學(xué)習(xí)反饋，幫助他們了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃，進一步提升英語水平。然而，仍有35%的學(xué)生對改革表示擔憂和困惑。他們主要擔心的是，取消及格線和合格證書后，在就業(yè)和升學(xué)過程中，用人單位和高校對英語水平的衡量標準變得模糊。[學(xué)生姓名7]表示：“找工作的時候，很多公司還是很看重英語水平的，但現(xiàn)在沒有了明確的及格標準，不知道他們會怎么看待我們的成績，心里很沒底?！边€有學(xué)生擔心，由于沒有了合格證書，成績較差的學(xué)生可能會在競爭中處于劣勢，而自己的成績優(yōu)勢也可能不那么突出。另外，部分學(xué)生對710分的計分體制感到不適應(yīng)，覺得換算成績的過程比較復(fù)雜，難以直觀地判斷自己的成績好壞。剩下25%的學(xué)生對改革持無所謂的態(tài)度，他們認為無論計分體制和成績報道方式如何變化，考試的本質(zhì)和目的并沒有改變，關(guān)鍵還是要靠自己的實力。這部分學(xué)生更關(guān)注的是自身英語能力的提升，而不是考試形式的變化。4.2.2對考試內(nèi)容和題型的態(tài)度四六級考試的內(nèi)容和題型也經(jīng)歷了多次改革，不斷加強對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查，如增加聽力部分的比重，豐富閱讀理解的題型，引入翻譯中國傳統(tǒng)文化等內(nèi)容。學(xué)生對這些改革的態(tài)度同樣各不相同。對于聽力部分比重的增加，約50%的學(xué)生表示認可。他們認為，英語作為一門語言，聽力是重要的應(yīng)用能力之一，增加聽力比重能夠促使他們更加重視聽力訓(xùn)練，提高實際的語言交流能力。[學(xué)生姓名8]說：“以前聽力在考試中的占比相對較小，大家練習(xí)聽力的積極性不高?，F(xiàn)在聽力比重增加了，我每天都會花時間練習(xí)聽力，感覺自己的聽力水平有了明顯提高。”然而，也有30%的學(xué)生對此感到壓力較大。他們覺得聽力難度較大，尤其是六級聽力中的講座和講話部分，語速快、內(nèi)容專業(yè)，難以聽懂。這部分學(xué)生在備考過程中需要花費更多的時間和精力來提升聽力能力，但效果可能并不理想。在閱讀理解題型方面，選詞填空和段落匹配題的出現(xiàn)對學(xué)生的詞匯量和閱讀技巧提出了更高的要求。約45%的學(xué)生認為這些題型能夠全面考查他們的英語閱讀能力，通過練習(xí)可以提高自己的閱讀理解水平和詞匯運用能力。[學(xué)生姓名9]提到：“段落匹配題需要我快速瀏覽文章，準確把握段落主旨，這對我的閱讀速度和理解能力是很好的鍛煉?！钡灿胁糠謱W(xué)生對這些題型感到不適應(yīng)，約35%的學(xué)生覺得選詞填空難度較大，不僅需要掌握大量詞匯，還要了解詞匯的用法和搭配，在考試中容易出錯。翻譯中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的改革，約40%的學(xué)生認為這是一個很好的舉措，能夠增強他們對中國傳統(tǒng)文化的了解和傳承意識，同時也提高了英語的實際應(yīng)用能力。[學(xué)生姓名10]說：“在準備翻譯題的過程中，我學(xué)到了很多中國傳統(tǒng)文化知識，如四大發(fā)明、傳統(tǒng)節(jié)日等，還學(xué)會了如何用英語準確地表達這些內(nèi)容，感覺很有收獲?！钡灿袑W(xué)生認為這增加了考試的難度，因為中國傳統(tǒng)文化的詞匯和表達方式較為獨特，需要專門去記憶和學(xué)習(xí)。學(xué)生對四六級考試各項措施的態(tài)度受到多種因素的影響，包括個人英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標、職業(yè)規(guī)劃等。學(xué)校和教師應(yīng)加強對考試改革的宣傳和解讀，幫助學(xué)生更好地理解改革的目的和意義，引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)改革，提高英語學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。4.3大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)受CET的影響4.3.1學(xué)習(xí)動機與積極性四六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和課堂參與積極性產(chǎn)生了多方面的影響，其中既有積極的促進作用，也存在一定的消極因素。從積極方面來看，四六級考試在很大程度上成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強大動力源泉。約65%的學(xué)生表示，四六級考試的重要性促使他們在課堂上更加專注和積極。[學(xué)生姓名11]在訪談中提到：“因為四六級考試和畢業(yè)、找工作都有關(guān)系，所以我在英語課上特別認真，生怕錯過老師講的任何知識點，就怕影響考試成績。”這種外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生在課堂上能夠主動參與互動，積極回答問題。在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，在涉及四六級考試相關(guān)知識點的講解時，學(xué)生的注意力明顯更加集中，發(fā)言和提問的次數(shù)也有所增加。例如，在講解四六級聽力技巧時，許多學(xué)生都會主動分享自己的練習(xí)經(jīng)驗和遇到的問題，與老師和同學(xué)進行熱烈的討論。四六級考試還激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。約50%的學(xué)生表示，在備考四六級的過程中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的樂趣，對英語的興趣也日益濃厚。通過閱讀英語文章、聽英語廣播等方式，學(xué)生不僅提高了英語水平，還拓寬了自己的知識面，了解了不同國家的文化和風俗習(xí)慣。[學(xué)生姓名12]說：“為了準備四六級考試，我開始讀一些英文原著和新聞，沒想到越讀越有意思，現(xiàn)在我已經(jīng)養(yǎng)成了每天閱讀英語的習(xí)慣，感覺自己的英語水平和知識儲備都有了很大的提升?！边@種興趣的提升進一步促進了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加主動地參與課堂活動，如英語演講、小組討論等。然而，四六級考試也給部分學(xué)生帶來了一定的負面影響，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動機和積極性受挫。約30%的學(xué)生表示，由于四六級考試難度較大，備考壓力沉重，他們在課堂上容易產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。[學(xué)生姓名13]說：“每次想到四六級考試，我就覺得很緊張，擔心自己考不過。在課堂上也總是走神，聽不進去老師講的內(nèi)容?！边@種焦慮情緒不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。部分學(xué)生過于注重考試成績，學(xué)習(xí)動機變得功利化，這也在一定程度上影響了他們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。約25%的學(xué)生表示，他們學(xué)習(xí)英語只是為了通過四六級考試，拿到證書，而不是真正對英語學(xué)習(xí)感興趣。在課堂上，他們只關(guān)注與考試直接相關(guān)的內(nèi)容，對于其他拓展性的知識和技能訓(xùn)練缺乏積極性。例如，在英語課堂上，一些學(xué)生對與四六級考試無關(guān)的英語文化、文學(xué)作品等內(nèi)容不感興趣，參與度較低。這種功利性的學(xué)習(xí)動機不利于學(xué)生英語綜合能力的提升，也限制了他們在課堂上的學(xué)習(xí)體驗和收獲。4.3.2學(xué)習(xí)方法與策略為了應(yīng)對四六級考試，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中采用了一系列針對性的學(xué)習(xí)方法和策略，這些方法和策略的變化對他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了重要影響。在詞匯學(xué)習(xí)方面，約70%的學(xué)生表示會在課堂上專門背誦四六級詞匯。他們會利用課堂間隙、課間休息等時間，通過詞匯書、APP等工具，記憶四六級考試中的高頻詞匯和短語。[學(xué)生姓名14]提到：“我每天都會在課堂上抽出一些時間背單詞，用APP可以隨時復(fù)習(xí)，很方便。我還會把單詞的例句寫在筆記本上，這樣可以更好地理解單詞的用法?！辈糠謱W(xué)生還會采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，提高詞匯記憶的效率。例如，[學(xué)生姓名15]說：“我會把一些有相同詞根或詞綴的單詞放在一起記憶，這樣可以舉一反三，記得更牢。像‘tele-’這個前綴表示‘遠程’，所以‘telephone’是電話，‘television’是電視，一下子就能記住好幾個單詞?！痹诼犃W(xué)習(xí)策略上，約60%的學(xué)生表示會在課堂上認真聽講，學(xué)習(xí)老師講解的聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞等。他們還會在課后進行大量的聽力練習(xí)，通過聽四六級真題、英語廣播、英文電影等材料，提高聽力水平。[學(xué)生姓名16]說：“老師教我們在聽聽力之前先快速瀏覽題目，預(yù)測一下聽力內(nèi)容，這樣在聽的時候就能更有針對性地抓住關(guān)鍵信息。我按照這個方法練習(xí)了一段時間，感覺聽力成績有了明顯提高?！币恍W(xué)生還會在聽力練習(xí)時，邊聽邊做筆記，記錄重要的信息和細節(jié)，以便在答題時能夠準確回憶。對于閱讀理解，約55%的學(xué)生表示會在課堂上學(xué)習(xí)閱讀技巧，如快速瀏覽文章、定位關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等。他們會在課后進行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度和理解能力。[學(xué)生姓名17]說：“做閱讀理解的時候，我會先快速瀏覽一遍文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再看題目，根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞在文章中定位答案。這樣可以節(jié)省時間，提高答題的準確性?！辈糠謱W(xué)生還會在閱讀過程中，積累一些好詞好句，用于寫作練習(xí)。在寫作方面，約50%的學(xué)生表示會在課堂上學(xué)習(xí)寫作模板和常用句型，并在課后進行模仿練習(xí)。他們會參考一些優(yōu)秀的范文，學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、思路和表達方式。[學(xué)生姓名18]說：“我會背一些萬能的寫作模板，在考試的時候可以直接套用，這樣可以節(jié)省時間，也能讓文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。我還會學(xué)習(xí)一些范文中的高級詞匯和句式，讓自己的作文更有亮點?！币恍?.4影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的其他因素與CET的關(guān)聯(lián)學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，與四六級考試的反撥效應(yīng)存在緊密聯(lián)系。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在應(yīng)對四六級考試時具有明顯優(yōu)勢。在備考階段，他們能夠迅速適應(yīng)考試的難度和要求，學(xué)習(xí)自信心較強，能夠積極主動地制定學(xué)習(xí)計劃，并靈活運用多種學(xué)習(xí)策略。這些學(xué)生往往已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的英語語法知識和豐富的詞匯量，在聽力、閱讀、寫作和翻譯等方面都具備較高的能力。因此，四六級考試對他們來說更多地是一種檢驗自身英語水平的機會，能夠進一步激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。他們可能會在備考過程中選擇更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資料，如英文原著、學(xué)術(shù)論文等，以提升自己的英語綜合能力。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對四六級考試時則面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。他們在詞匯積累、語法理解、聽力理解和閱讀理解等方面存在較大的不足，這使得他們在備考過程中感到力不從心，學(xué)習(xí)壓力較大。在聽力部分，由于詞匯量有限和對英語語音、語調(diào)的不熟悉，他們往往難以聽懂聽力材料的內(nèi)容，導(dǎo)致失分較多。在閱讀理解中，復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和生詞也會阻礙他們對文章的理解，影響答題的準確性。這些學(xué)生可能會因為多次考試失利而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的信心和動力，對四六級考試產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。在訪談中，一位英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生表示：“我每次備考四六級都很努力，但是由于基礎(chǔ)太差，很多知識點都理解不了，考試成績總是不理想，這讓我覺得很挫敗，都不想再學(xué)英語了?！睂W(xué)習(xí)態(tài)度也是影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要因素，對四六級考試的反撥效應(yīng)有著顯著影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生在備考四六級時保持高度的熱情和專注，主動投入大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)。他們會認真對待每一次課堂學(xué)習(xí)，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語演講比賽等，以提高自己的英語實際應(yīng)用能力。在備考過程中，他們會制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并嚴格按照計劃執(zhí)行，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)考試的要求。這些學(xué)生往往將四六級考試視為提升自己英語水平的重要契機，而不僅僅是為了獲取證書。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會使學(xué)生在面對四六級考試時缺乏主動性和積極性。他們可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意花費時間和精力去備考，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課、抄襲作業(yè)等不良行為。在備考過程中，他們往往敷衍了事，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏對知識的深入理解和掌握。這些學(xué)生可能會認為四六級考試只是一項任務(wù)，與自己的興趣和未來發(fā)展無關(guān)，因此對考試缺乏重視。在問卷調(diào)查中，部分學(xué)生表示：“我對英語學(xué)習(xí)一點興趣都沒有，考四六級只是為了滿足學(xué)校的要求，所以我也不想花太多時間在上面?！边@種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅會影響學(xué)生在四六級考試中的表現(xiàn)，還會對他們的英語學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生長期的負面影響。教師的教學(xué)風格同樣對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)和四六級考試反撥效應(yīng)產(chǎn)生重要影響。采用互動式教學(xué)風格的教師，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和想法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在這種教學(xué)風格的影響下，學(xué)生在課堂上能夠更加專注和投入，思維更加活躍，對英語學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸提高。在備考四六級時，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的互動技巧和思維方式運用到學(xué)習(xí)中，如通過小組討論的方式共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率。在訪談中，許多學(xué)生表示喜歡互動式教學(xué)風格的教師，認為這種教學(xué)方式讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，不僅提高了英語水平，還增強了學(xué)習(xí)的自信心。而采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)風格的教師，主要以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，課堂氛圍相對沉悶。在這種教學(xué)風格下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性可能會受到一定程度的抑制，對英語學(xué)習(xí)的興趣也可能會逐漸降低。在備考四六級時，學(xué)生可能會缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的能力，過度依賴教師的講解和指導(dǎo)，難以適應(yīng)考試對學(xué)生綜合能力的要求。在問卷調(diào)查中，部分學(xué)生表示傳統(tǒng)講授式教學(xué)風格讓他們感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情，對四六級考試的備考也產(chǎn)生了不利影響。學(xué)生自身英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)風格等因素與四六級考試的反撥效應(yīng)相互作用、相互影響。學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注這些因素，采取相應(yīng)的措施，如根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵教師采用多樣化的教學(xué)風格等，以促進學(xué)生更好地應(yīng)對四六級考試，提高英語學(xué)習(xí)效果。五、大學(xué)英語四、六級考試歷時反撥效應(yīng)分析5.1不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)變化在大學(xué)英語四、六級考試的影響下，學(xué)生在不同階段的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出顯著的變化，這些變化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、時間投入、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等多個關(guān)鍵方面。從學(xué)習(xí)動機來看，備考階段，四六級考試成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強大外在動力。大部分學(xué)生為了通過考試，獲得理想的成績，積極投入到英語學(xué)習(xí)中。他們深知四六級成績對學(xué)業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的重要性，因此在備考期間，學(xué)習(xí)動機強烈，目標明確。如[學(xué)生姓名19]在訪談中提到：“備考四六級的時候，我滿腦子想的都是要通過考試，每天都逼著自己學(xué)習(xí)英語，背單詞、做真題，一刻都不敢松懈?！比欢?，考試結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)了明顯的分化。一部分學(xué)生在通過四六級考試后，學(xué)習(xí)動機得到了進一步的強化，他們將四六級考試視為英語學(xué)習(xí)的一個階段性成果，進而樹立了更高的學(xué)習(xí)目標，如備考雅思、托福等更具挑戰(zhàn)性的英語考試，或者參加英語競賽、英語學(xué)術(shù)交流活動等，以提升自己的英語綜合能力和國際競爭力。[學(xué)生姓名20]說：“通過六級考試后，我覺得自己的英語水平有了一定的提升，也對英語學(xué)習(xí)更有信心了。我打算報考雅思，爭取在畢業(yè)前拿到一個好成績，為以后出國留學(xué)做準備?！倍硪徊糠謱W(xué)生在通過四六級考試后，學(xué)習(xí)動機則有所減弱，他們認為已經(jīng)達到了學(xué)校和未來就業(yè)的基本要求，對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性逐漸降低，甚至有些學(xué)生完全放棄了英語學(xué)習(xí)。[學(xué)生姓名21]表示：“四六級考試通過后，我感覺一下子輕松了很多，就不想再花時間學(xué)英語了，反正以后工作也不一定用得上?！边€有一部分考試未通過的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機受到了較大的打擊，他們可能會陷入自我懷疑，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏動力和信心。[學(xué)生姓名22]無奈地說：“考了幾次四六級都沒過，我覺得自己不是學(xué)英語的料，現(xiàn)在看到英語就頭疼，真不知道該怎么辦?！痹趯W(xué)習(xí)時間投入方面，備考階段，學(xué)生普遍會增加英語學(xué)習(xí)的時間。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約70%的學(xué)生在備考期間，每天會花費2-4小時學(xué)習(xí)英語，主要用于背單詞、做真題、練習(xí)聽力和寫作等。他們會利用課余時間、周末和節(jié)假日等，全身心地投入到備考中。然而，考試結(jié)束后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間明顯減少。約50%的學(xué)生表示，考試后每天學(xué)習(xí)英語的時間不足1小時，甚至有些學(xué)生幾乎不再學(xué)習(xí)英語。這可能是因為考試結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了釋放，他們將更多的時間和精力投入到其他課程的學(xué)習(xí)、社團活動或社會實踐中。[學(xué)生姓名23]說：“考完四六級后，我就把主要精力放在專業(yè)課上了，英語學(xué)習(xí)就被我放到了一邊，偶爾看看英語電影，也算是保持一下語感吧。”只有少數(shù)對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣或有明確學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，在考試后仍然保持著較高的學(xué)習(xí)時間投入。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法也隨著考試階段的變化而發(fā)生改變。備考階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞四六級考試大綱展開，重點學(xué)習(xí)考試中涉及的詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作和翻譯等知識點和技能。他們會選擇四六級考試真題、模擬題、詞匯書等作為主要的學(xué)習(xí)資料，采用背誦、刷題、模擬考試等應(yīng)試性較強的學(xué)習(xí)方法?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化。一部分學(xué)生開始關(guān)注英語的實際應(yīng)用，如參加英語角、與外教交流、閱讀英文原著和新聞等，以提高自己的口語表達和閱讀理解能力；另一部分學(xué)生則根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求，學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、計算機英語等，為未來的職業(yè)發(fā)展做準備。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生也逐漸從應(yīng)試學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更加注重培養(yǎng)自己的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。[學(xué)生姓名24]分享道：“考試后，我不再像備考時那樣死記硬背單詞和做大量的練習(xí)題了。我會通過看英文電影、聽英文廣播等方式來提高自己的英語聽力和口語水平，還會參加一些英語社團活動，和其他同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)心得，感覺這樣學(xué)習(xí)英語更有趣，也更有效果?！彼牧壙荚噷W(xué)生不同階段的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響，既有積極的促進作用，也存在一些消極的因素。學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在考試后的學(xué)習(xí)變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以促進學(xué)生英語綜合能力的持續(xù)提升。5.2CET反撥效應(yīng)隨時間的動態(tài)變化隨著時間的推移，大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特征，這種變化在多個維度上有著具體的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)目標方面，備考階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確且單一，主要圍繞通過四六級考試展開。他們將大量的時間和精力投入到與考試直接相關(guān)的知識和技能學(xué)習(xí)中，如背誦四六級詞匯、練習(xí)考試真題等。在訪談中，[學(xué)生姓名25]表示：“備考的時候，我就是想著怎么通過考試，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是和四六級考試緊密相關(guān)的，其他方面的英語學(xué)習(xí)根本顧不上?！比欢荚嚱Y(jié)束后的一段時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標開始出現(xiàn)分化。通過考試的學(xué)生中，一部分人將學(xué)習(xí)目標提升到更高層次，如備考雅思、托福等國際英語考試，以滿足未來出國留學(xué)或進入跨國企業(yè)工作的需求；另一部分學(xué)生則因為達到了學(xué)校和就業(yè)的基本要求，學(xué)習(xí)目標變得模糊，對英語學(xué)習(xí)的投入逐漸減少。[學(xué)生姓名26]分享道：“通過六級考試后，我就打算考雅思了，因為我想畢業(yè)后去國外留學(xué)，雅思成績對我來說很重要?！倍赐ㄟ^考試的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標依然聚焦在通過四六級考試上，可能會繼續(xù)參加下一次考試，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們會針對自己在考試中暴露的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行學(xué)習(xí)和提高。學(xué)習(xí)態(tài)度也隨著時間發(fā)生了明顯的變化。備考階段，由于考試的壓力和重要性，學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)保持著較高的重視程度和積極性。他們會主動參加各種英語學(xué)習(xí)活動，如參加英語輔導(dǎo)班、加入學(xué)習(xí)小組等。但考試結(jié)束后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。通過考試的學(xué)生中，約35%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得松懈，對英語學(xué)習(xí)的熱情明顯降低。他們認為四六級考試已經(jīng)通過，無需再花費過多精力在英語學(xué)習(xí)上，將更多的時間和精力轉(zhuǎn)移到其他課程或興趣愛好上。而未通過考試的學(xué)生中，約40%的學(xué)生因為多次考試失利，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒，甚至有些學(xué)生開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心。在學(xué)習(xí)策略上，備考階段，學(xué)生主要采用應(yīng)試型學(xué)習(xí)策略，如大量刷題、背誦范文、記憶考試技巧等。[學(xué)生姓名27]說：“備考的時候，我做了很多四六級真題和模擬題，還背了好多寫作模板，就是為了能在考試中取得好成績。”考試結(jié)束后，隨著時間的推移，部分學(xué)生開始調(diào)整學(xué)習(xí)策略。約45%的學(xué)生逐漸從應(yīng)試型學(xué)習(xí)策略向?qū)嵱眯蛯W(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變，他們更加注重英語的實際應(yīng)用能力，如通過閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角等方式，提高自己的英語聽說讀寫綜合能力。[學(xué)生姓名28]提到：“考完四六級后，我發(fā)現(xiàn)自己的英語實際應(yīng)用能力還有很大的提升空間，所以現(xiàn)在我會經(jīng)常看英文電影，和外教交流，感覺這樣能真正提高我的英語水平?！比欢?，仍有一部分學(xué)生繼續(xù)沿用備考階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)策略，尤其是那些計劃再次參加四六級考試的學(xué)生，他們認為這些策略對提高考試成績?nèi)匀挥行?。大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)并非一成不變，而是隨著時間的推移在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面呈現(xiàn)出動態(tài)變化。學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注這些變化，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和策略，以促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。5.3影響歷時反撥效應(yīng)的因素分析大學(xué)英語四、六級考試歷時反撥效應(yīng)受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了學(xué)生在考試后的英語學(xué)習(xí)軌跡。學(xué)校政策調(diào)整對四六級考試歷時反撥效應(yīng)具有重要影響。部分高校將四六級考試成績與學(xué)位證、獎學(xué)金評定等直接掛鉤，這種政策使得學(xué)生在考試后仍保持對英語學(xué)習(xí)的高度重視。他們會繼續(xù)投入時間和精力學(xué)習(xí)英語，以滿足學(xué)校對四六級成績的要求，爭取獲得更好的學(xué)業(yè)成果。[學(xué)生姓名29]提到：“我們學(xué)校規(guī)定六級成績達到500分以上才能申請獎學(xué)金，所以即使通過了六級，我還是會繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，希望能考更高的分數(shù)?！比欢?，一些高校對四六級考試的重視程度相對較低，沒有將其與學(xué)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生在考試后容易放松對英語學(xué)習(xí)的要求，英語學(xué)習(xí)時間大幅減少，學(xué)習(xí)動力明顯下降。[學(xué)生姓名30]表示：“學(xué)校對四六級成績沒有特別的要求，過了就行，所以考完之后我就很少再學(xué)英語了。”社會對英語能力需求的變化也是影響歷時反撥效應(yīng)的關(guān)鍵因素。隨著全球化的深入發(fā)展，許多跨國企業(yè)和國際組織對員工的英語水平提出了更高的要求，不僅要求具備良好的英語讀寫能力，還強調(diào)口語表達和跨文化交際能力。在這種社會需求的驅(qū)動下，部分學(xué)生在通過四六級考試后，會主動提升自己的英語綜合能力，參加各類英語培訓(xùn)課程、國際交流項目等，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要。[學(xué)生姓名31]說：“我以后想進一家跨國公司工作，英語水平很重要，所以四六級考試后，我一直在學(xué)習(xí)商務(wù)英語，還參加了英語角，鍛煉自己的口語能力?！毕喾矗恍┬袠I(yè)對英語的需求相對較低，這些行業(yè)的學(xué)生在通過四六級考試后，可能會認為英語對自己的職業(yè)發(fā)展幫助不大，從而減少對英語學(xué)習(xí)的投入。[學(xué)生姓名32]表示：“我學(xué)的是土木工程專業(yè)，以后主要在國內(nèi)工作，感覺英語用得不多，所以考完四六級就沒怎么學(xué)了?！睂W(xué)生自身的成長和發(fā)展規(guī)劃同樣對四六級考試歷時反撥效應(yīng)產(chǎn)生重要影響。那些對自己未來有明確規(guī)劃，如計劃出國留學(xué)、考研深造或從事與英語相關(guān)工作的學(xué)生，在通過四六級考試后，會將其作為新的起點，繼續(xù)努力提升英語水平。他們會制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，參加更具挑戰(zhàn)性的英語考試，如雅思、托福、GRE等，拓寬自己的國際視野，提升學(xué)術(shù)研究能力或?qū)I(yè)英語水平。[學(xué)生姓名33]分享道：“我打算考研，英語是必考科目，而且研究生階段需要閱讀大量的英文文獻，所以四六級考試后，我一直在加強英語學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀理解和寫作能力?！倍鴮τ谝恍ξ磥砀械矫悦?，沒有明確職業(yè)目標的學(xué)生，在通過四六級考試后，往往缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力和方向，容易陷入學(xué)習(xí)的停滯狀態(tài)。[學(xué)生姓名34]無奈地說：“我不知道自己以后要做什么，四六級考試過了就覺得任務(wù)完成了，也不知道該學(xué)什么，就不想學(xué)英語了?！睂W(xué)校政策調(diào)整、社會對英語能力需求變化以及學(xué)生自身成長等因素在不同程度上影響著大學(xué)英語四、六級考試的歷時反撥效應(yīng)。學(xué)校應(yīng)制定合理的政策，引導(dǎo)學(xué)生正確對待四六級考試；社會應(yīng)營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高對英語能力的重視程度；學(xué)生自身也應(yīng)明確發(fā)展目標，保持學(xué)習(xí)英語的熱情和動力，以充分發(fā)揮四六級考試的積極歷時反撥效應(yīng)，促進自身英語水平的持續(xù)提升。六、研究結(jié)果討論6.1主要研究結(jié)果總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法，深入探究了大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的即時與歷時反撥效應(yīng)，主要研究結(jié)果總結(jié)如下。在即時反撥效應(yīng)方面，學(xué)生對四六級考試的熟悉程度較高，大部分學(xué)生了解考試規(guī)則、題型和難度。對考試的熟悉程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和備考重點，熟悉考試的學(xué)生更能有針對性地進行學(xué)習(xí)。學(xué)生對四六級考試的各項措施態(tài)度不一。對計分體制和成績報道方式的改革，部分學(xué)生持積極態(tài)度，認為能更準確反映英語水平；但也有學(xué)生擔憂就業(yè)和升學(xué)時的衡量標準問題。對考試內(nèi)容和題型的改革，聽力比重增加、閱讀理解題型變化以及翻譯中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容等，部分學(xué)生認可這些改革對英語綜合應(yīng)用能力的考查，但也有學(xué)生表示壓力較大。四六級考試對大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。在學(xué)習(xí)動機與積極性方面，考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動力，促使大部分學(xué)生在課堂上更加專注和積極，也激發(fā)了部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。然而，考試也給部分學(xué)生帶來了焦慮情緒，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動機和積極性受挫，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機功利化，只關(guān)注與考試直接相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方法與策略上，學(xué)生為應(yīng)對考試采用了一系列針對性的方法，如背誦四六級詞匯、學(xué)習(xí)聽力技巧、運用閱讀策略和寫作模板等。學(xué)生自身英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)風格等因素與四六級考試的反撥效應(yīng)密切相關(guān)。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在備考時更具優(yōu)勢，學(xué)習(xí)自信心強；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則面臨更多困難，學(xué)習(xí)壓力大。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會使學(xué)生缺乏主動性和積極性。互動式教學(xué)風格能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，傳統(tǒng)講授式教學(xué)風格則可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在歷時反撥效應(yīng)方面，不同階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)生了明顯變化。學(xué)習(xí)動機上，備考階段考試是主要動力，考試結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)分化，通過考試的學(xué)生部分強化了學(xué)習(xí)動機，部分減弱；未通過考試的學(xué)生學(xué)習(xí)動機受到打擊。學(xué)習(xí)時間投入上，備考階段學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)時間，考試結(jié)束后學(xué)習(xí)時間明顯減少。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法也從圍繞考試大綱的應(yīng)試學(xué)習(xí)，逐漸向多樣化和實用化轉(zhuǎn)變。四六級考試反撥效應(yīng)隨時間呈現(xiàn)動態(tài)變化。學(xué)習(xí)目標上，備考階段目標單一為通過考試，考試結(jié)束后目標出現(xiàn)分化。學(xué)習(xí)態(tài)度上，備考時學(xué)生重視程度高，考試后部分學(xué)生態(tài)度松懈或消極。學(xué)習(xí)策略上，備考時主要采用應(yīng)試策略，考試后部分學(xué)生向?qū)嵱眯筒呗赞D(zhuǎn)變。影響歷時反撥效應(yīng)的因素包括學(xué)校政策調(diào)整、社會對英語能力需求變化以及學(xué)生自身成長和發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校將四六級成績與學(xué)位證、獎學(xué)金評定掛鉤，能促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力；社會對英語能力需求高，會推動學(xué)生提升英語水平；學(xué)生自身有明確規(guī)劃，如出國留學(xué)、考研深造或從事與英語相關(guān)工作，也會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語。反之，學(xué)校重視程度低、社會需求低以及學(xué)生自身規(guī)劃不明確，會導(dǎo)致學(xué)生減少對英語學(xué)習(xí)的投入。6.2與前人研究結(jié)果的對比分析將本研究結(jié)果與前人相關(guān)研究進行對比，發(fā)現(xiàn)既有相似之處，也存在一定差異。在即時反撥效應(yīng)方面，前人研究如黃大勇、張微、辜向東等學(xué)者的成果均表明，四六級考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響，本研究也得出了相同的結(jié)論。在學(xué)習(xí)動機上，前人研究發(fā)現(xiàn)四六級考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動力，同時也帶來了一定的壓力。本研究中，大部分學(xué)生同樣因四六級考試而在課堂上更加專注和積極，但也有部分學(xué)生因考試壓力產(chǎn)生焦慮情緒，學(xué)習(xí)動機和積極性受挫，這與前人研究結(jié)果相符。在學(xué)習(xí)方法與策略上，前人研究指出學(xué)生為應(yīng)對考試會采用針對性的學(xué)習(xí)方法，如背誦詞匯、練習(xí)真題等。本研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在備考四六級時，會通過背誦四六級詞匯、學(xué)習(xí)聽力技巧、運用閱讀策略和寫作模板等方式進行學(xué)習(xí)，與前人研究結(jié)果一致。然而，本研究在一些方面也有新的發(fā)現(xiàn)。在對考試各項措施的態(tài)度方面，前人研究較少涉及學(xué)生對計分體制和成績報道方式改革的具體態(tài)度。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一改革的態(tài)度呈現(xiàn)多樣化，部分學(xué)生認可其能更準確反映英語水平，但也有學(xué)生擔憂就業(yè)和升學(xué)時的衡量標準問題，這為進一步了解學(xué)生對考試改革的看法提供了新的視角。在歷時反撥效應(yīng)方面，前人研究相對較少，且缺乏對學(xué)生在考試后不同階段學(xué)習(xí)變化的系統(tǒng)研究。本研究通過對學(xué)生在備考階段和考試結(jié)束后不同時間點的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、時間投入、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等方面都發(fā)生了明顯變化。在學(xué)習(xí)動機上，考試結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)分化，通過考試的學(xué)生部分強化了學(xué)習(xí)動機，部分減弱；未通過考試的學(xué)生學(xué)習(xí)動機受到打擊。這一結(jié)果與前人研究中關(guān)于考試對學(xué)生學(xué)習(xí)動機長期影響的結(jié)論有所不同，進一步揭示了考試歷時反撥效應(yīng)的復(fù)雜性。在學(xué)習(xí)時間投入和學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的變化上，本研究也發(fā)現(xiàn)了與前人研究不同的結(jié)果。前人研究較少關(guān)注考試結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)時間的變化，本研究則明確指出學(xué)生在考試后英語學(xué)習(xí)時間明顯減少。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上，前人研究多強調(diào)備考階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)，本研究發(fā)現(xiàn)考試后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，學(xué)習(xí)方法也逐漸向自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這為深入了解考試對學(xué)生長期學(xué)習(xí)的影響提供了新的實證依據(jù)。本研究結(jié)果與前人研究既有相似之處，也在一些方面有所拓展和深化，為大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)的研究提供了更全面、更深入的視角。6.3研究結(jié)果的理論與實踐意義從理論層面來看，本研究進一步豐富和拓展了語言測試反撥效應(yīng)的理論體系。以往的研究多聚焦于反撥效應(yīng)的宏觀理論構(gòu)建和整體影響分析，而本研究從學(xué)生視角出發(fā)，深入探討了大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng)，為反撥效應(yīng)理論注入了新的內(nèi)涵。通過對學(xué)生在考試前后不同階段學(xué)習(xí)變化的細致分析，揭示了反撥效應(yīng)在時間維度上的動態(tài)變化規(guī)律，這有助于完善反撥效應(yīng)的動態(tài)理論模型，使我們對反撥效應(yīng)的作用機制有更深入的理解。研究還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自身因素（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度）和外部環(huán)境因素（如學(xué)校政策、社會需求）對反撥效應(yīng)的影響，這為進一步研究反撥效應(yīng)的影響因素提供了新的視角，豐富了反撥效應(yīng)的影響因素理論。在實踐意義方面，本研究為大學(xué)英語四、六級考試的改革提供了重要的實證依據(jù)。研究結(jié)果表明，學(xué)生對四六級考試的各項措施存在不同的態(tài)度和反應(yīng)，這提示考試設(shè)計者在進行考試改革時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和反饋，優(yōu)化計分體制和成績報道方式，使其更能準確反映學(xué)生的英語水平，同時也應(yīng)進一步完善考試內(nèi)容和題型，提高考試對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查效度。對于高校和教師而言，本研究結(jié)果具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。了解四六級考試對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，有助于教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提供更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高英語水平；對于學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，教師可以通過開展多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)研究結(jié)果，合理調(diào)整教學(xué)政策，如將四六級成績與學(xué)業(yè)評價適度掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，同時避免過度應(yīng)試教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本研究的結(jié)果還對學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)果，更加理性地看待四六級考試，認識到考試不僅是獲取證書的手段，更是檢驗和提升自身英語能力的重要途徑。在備考過程中，學(xué)生可以根據(jù)考試的要求和自身的薄弱環(huán)節(jié)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率；在考試結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和未來規(guī)劃，保持學(xué)習(xí)英語的動力和熱情，不斷提升自己的英語綜合能力。6.4研究的局限性與未來研究方向本研究在深入探究大學(xué)英語四、六級考試即時與歷時反撥效應(yīng)的過程中，雖取得了一定成果，但也存在一些局限性。在樣本選取方面，盡管本研究涵蓋了[X]所不同類型高校的學(xué)生，涉及多個地區(qū)、年級、專業(yè)、性別和英語基礎(chǔ)層次，但樣本仍具有一定的局限性。不同地區(qū)的教育資源和英語教學(xué)水平存在差異，而本研究可能未能全面涵蓋所有地區(qū)的特點，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果在推廣性上存在一定限制。在專業(yè)分布上，雖然涉及多個專業(yè)領(lǐng)域，但對于一些小眾專業(yè)的學(xué)生樣本量相對較少，可能無法充分反映這些專業(yè)學(xué)生在四六級考試反撥效應(yīng)上的獨特情況。未來研究可進一步擴大樣本范圍，涵蓋更多地區(qū)、更多類型高校以及更廣泛的專業(yè)，增加樣本的多樣性和代表性，以提高研究結(jié)果的普適性。研究方法上，本研究綜合運用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，但每種方法都存在一定的局限性。問卷調(diào)查雖然能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，但問卷的設(shè)計可能無法完全涵蓋學(xué)生在四六級考試反撥效應(yīng)方面的所有經(jīng)歷和感受，且學(xué)生在填寫問卷時可能存在主觀偏差，影響數(shù)據(jù)的真實性。訪談法