大學(xué)英語合作寫作模式下學(xué)生關(guān)注問題及應(yīng)對(duì)策略探究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今全球化的時(shí)代，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性不言而喻。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵時(shí)期，而英語寫作作為語言輸出的重要形式，不僅是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，更是其未來在學(xué)術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的必備技能。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。多數(shù)高校在英語教學(xué)中仍采取單一的“統(tǒng)一式”授課方式，課堂上以教師講授為主，呈現(xiàn)“單向交流”“滿堂灌”的模式，學(xué)生多為被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出。教學(xué)內(nèi)容也較為陳舊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的不足，使得學(xué)生實(shí)際的英文寫作能力難以得到有效提升。寫作練習(xí)多為應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試的模板型訓(xùn)練，而非真正為解決實(shí)際問題的“模擬應(yīng)用”寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖花費(fèi)大量時(shí)間精力，卻未能切實(shí)提高英語應(yīng)用能力。為了改善這一現(xiàn)狀，合作寫作模式應(yīng)運(yùn)而生。合作寫作，指的是多人在一個(gè)項(xiàng)目中合作完成一篇文章，每個(gè)人分別負(fù)責(zé)該文中的某一部分，最終合并成一篇完整的文章。在英語寫作教學(xué)中，這種模式越來越受到重視。它能夠讓學(xué)生在互相合作的過程中均等地參與，交換意見和建議，共同完成作品，不僅有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在合作寫作過程中，學(xué)生通過與同組成員協(xié)作完成文本，在交流中解決問題，在討論中尋找最佳策略，從而培養(yǎng)交流與合作的能力。每個(gè)小組成員分別完成文本的一部分，然后組合成整篇文章，這一過程可以幫助學(xué)生更深入地理解寫作結(jié)構(gòu)和文本連貫性，進(jìn)而提高寫作能力。并且，由于每個(gè)小組成員需要承擔(dān)不同的任務(wù)和職責(zé)，相互依賴相互支持，這種互幫互助的做法能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和積極性。本研究聚焦于大學(xué)英語合作寫作模式下學(xué)生的關(guān)注問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于教學(xué)改進(jìn)而言，深入了解學(xué)生在合作寫作中的關(guān)注點(diǎn)，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)合作寫作模式在實(shí)施過程中存在的問題，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，如果學(xué)生普遍反映小組分工不合理影響寫作進(jìn)度，教師就可以在分組和任務(wù)分配環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)生發(fā)展角度來看，關(guān)注學(xué)生的問題能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在合作寫作中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升英語寫作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究大學(xué)英語合作寫作模式下學(xué)生的關(guān)注問題。具體而言，通過多維度的研究，明確學(xué)生在合作寫作過程中所關(guān)注的重點(diǎn)問題，如小組協(xié)作、寫作任務(wù)分配、語言表達(dá)等方面；分析影響學(xué)生合作寫作效果的各種因素，包括學(xué)生個(gè)體差異、團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍、教師指導(dǎo)等；進(jìn)而提出針對(duì)性的解決策略，以優(yōu)化合作寫作模式，提高學(xué)生的英語寫作能力和合作學(xué)習(xí)效果。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法。首先，采用文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作寫作、大學(xué)英語教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的深入研讀，了解已有研究成果和不足，為本文的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，把握合作寫作模式的發(fā)展脈絡(luò)和研究趨勢(shì)。其次，運(yùn)用案例分析法，選取具有代表性的大學(xué)英語合作寫作教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。這些案例涵蓋不同學(xué)校、不同專業(yè)以及不同教學(xué)環(huán)境下的合作寫作實(shí)踐，通過對(duì)案例的詳細(xì)分析，挖掘其中成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，總結(jié)合作寫作模式在實(shí)際應(yīng)用中的特點(diǎn)和規(guī)律，為后續(xù)研究提供實(shí)踐參考。再者，實(shí)施問卷調(diào)查法，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，面向參與合作寫作教學(xué)的大學(xué)生發(fā)放。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生在合作寫作中的體驗(yàn)、遇到的問題、對(duì)合作寫作模式的看法等方面展開，旨在廣泛收集學(xué)生的意見和反饋，獲取大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，以便從整體上把握學(xué)生在合作寫作模式下的關(guān)注問題和需求。最后，結(jié)合訪談法，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行一對(duì)一的深入訪談。與學(xué)生的訪談主要聚焦于他們?cè)诤献鲗懽鬟^程中的內(nèi)心感受、具體困難以及期望得到的幫助；與教師的訪談則側(cè)重于了解教師在組織合作寫作教學(xué)中的教學(xué)策略、遇到的教學(xué)難題以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察和評(píng)價(jià)。通過訪談，進(jìn)一步深入了解合作寫作模式實(shí)施過程中的細(xì)節(jié)問題，為研究提供更豐富、更深入的信息。二、大學(xué)英語合作寫作模式概述2.1合作寫作模式的定義與內(nèi)涵合作寫作模式，從廣義層面而言，是指由兩名或更多的寫作者共同參與創(chuàng)作一個(gè)文本的過程。在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，合作寫作模式具體是指在課堂環(huán)境中，多名學(xué)生以英語這一目標(biāo)語言為工具，共同完成一個(gè)寫作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。這一模式的核心在于學(xué)生之間的協(xié)作與互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中以個(gè)體獨(dú)立寫作為主的局面。在合作寫作模式下，學(xué)生們不再是孤立地進(jìn)行寫作，而是通過彼此之間的交流、討論、協(xié)商以及分工合作，共同完成寫作任務(wù)。例如，在撰寫一篇英語議論文時(shí)，小組成員可能會(huì)分別負(fù)責(zé)論點(diǎn)的提出、論據(jù)的收集與整理、論證過程的撰寫以及文章的潤(rùn)色等不同環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也從其他成員那里獲取不同的觀點(diǎn)和思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享。這種模式具有鮮明的特點(diǎn)。其一，強(qiáng)調(diào)多人共同創(chuàng)作。眾多學(xué)生的參與使得寫作過程不再是單一的個(gè)體行為，而是匯聚了集體智慧的結(jié)晶。不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們?cè)诤献鲗懽髦邢嗷l(fā)，能夠?yàn)槲恼伦⑷胴S富多樣的內(nèi)容和新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。其二，互動(dòng)交流頻繁。學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中需要不斷地交流想法、分享觀點(diǎn)、討論問題，這種互動(dòng)不僅有助于深化對(duì)寫作主題的理解，還能促進(jìn)語言的運(yùn)用和表達(dá)。例如，在討論論據(jù)時(shí)，學(xué)生們會(huì)用英語表達(dá)自己的看法，對(duì)不同論據(jù)的有效性和說服力進(jìn)行辯論，這無疑為他們提供了更多運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。從本質(zhì)上講，合作寫作模式是一種基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在社會(huì)情境中通過與他人的互動(dòng)和協(xié)作而實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過程。在合作寫作中，學(xué)生們通過與同伴的交流和合作，共同構(gòu)建對(duì)寫作任務(wù)的理解，在相互學(xué)習(xí)和幫助中不斷完善自己的知識(shí)體系和寫作技能。這種模式注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作過程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。2.2合作寫作模式的理論基礎(chǔ)合作寫作模式并非憑空產(chǎn)生，它深深扎根于豐富的教育理論土壤之中，其中社會(huì)建構(gòu)主義理論和認(rèn)知建構(gòu)主義理論為其提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。社會(huì)建構(gòu)主義理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基創(chuàng)立，該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在社會(huì)情境中，通過個(gè)體與他人的互動(dòng)和協(xié)作而構(gòu)建起來的。在合作寫作中，這一理論得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。學(xué)生們以小組為單位，共同探討寫作主題，交流各自的觀點(diǎn)和想法。例如，在撰寫關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的英語作文時(shí)，小組成員會(huì)圍繞這一主題展開討論，有人可能從日常生活中的環(huán)保行為入手，分享自己在垃圾分類、節(jié)約用水等方面的經(jīng)驗(yàn)；有人則可能從全球環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢(shì)出發(fā)，闡述環(huán)境污染對(duì)人類生存的威脅。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都成為了知識(shí)建構(gòu)的一部分，通過相互交流和啟發(fā)，學(xué)生們對(duì)寫作主題的理解不斷深化，逐漸構(gòu)建起更為全面、深入的知識(shí)體系。正如維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在合作寫作中，借助同伴的幫助，能夠完成獨(dú)自無法完成的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在小組討論中，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以為能力較弱的學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，幫助他們跨越當(dāng)前的能力水平，達(dá)到更高的發(fā)展階段。認(rèn)知建構(gòu)主義理論則側(cè)重于個(gè)體內(nèi)部的認(rèn)知過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工和建構(gòu)的過程。在合作寫作中，學(xué)生通過與同伴的互動(dòng)，不斷地對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和完善。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中遇到問題時(shí)，如語法錯(cuò)誤、邏輯不清晰等，小組討論能夠促使他們重新審視自己的思維過程，發(fā)現(xiàn)問題所在，并嘗試尋找解決方法。在討論論據(jù)的組織時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原本的思路存在漏洞，通過與同伴的交流，他們能夠?qū)W習(xí)到不同的論證方式，從而優(yōu)化自己的寫作邏輯。這種認(rèn)知沖突的產(chǎn)生和解決，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，進(jìn)而提升寫作能力。2.3合作寫作模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)合作寫作模式在大學(xué)英語教學(xué)中具有諸多顯著優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化具有重要意義。在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)往往以教師講授寫作技巧、學(xué)生獨(dú)自完成寫作為主，這種單調(diào)的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。而合作寫作模式以學(xué)生為中心，開展豐富多樣的小組活動(dòng)，如小組討論、頭腦風(fēng)暴等。在討論“人工智能對(duì)未來生活的影響”這一寫作主題時(shí)，小組成員各抒己見，從不同角度分享對(duì)人工智能的看法，有的學(xué)生談到人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，有的則探討其對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊。這種充滿活力的交流氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作。合作寫作模式為學(xué)生提供了大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在合作寫作過程中，學(xué)生需要頻繁地用英語進(jìn)行交流，如闡述自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)他人的看法、討論文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等。在討論如何組織一篇英語議論文的論證部分時(shí)，學(xué)生們會(huì)用英語表達(dá)自己對(duì)論據(jù)的選擇和排列的想法，互相交流不同的論證思路。這種實(shí)踐機(jī)會(huì)能夠讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷鞏固和提高英語語言能力，包括詞匯運(yùn)用、語法表達(dá)、口語交流等方面。而且，學(xué)生在與同伴的交流中，能夠接觸到不同的語言表達(dá)方式和思維方式，從而拓寬自己的語言視野，豐富語言表達(dá)形式。從促進(jìn)學(xué)生思維拓展的角度來看，合作寫作模式為學(xué)生搭建了一個(gè)思維碰撞的平臺(tái)。不同學(xué)生具有不同的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，在合作寫作中，他們的觀點(diǎn)相互交流、相互啟發(fā)。在進(jìn)行英語創(chuàng)意寫作時(shí)，小組成員可能會(huì)提出各種新奇的想法和獨(dú)特的視角，有的學(xué)生從科幻的角度構(gòu)思故事，有的則從現(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)出發(fā)。這種多元思維的碰撞能夠打破學(xué)生原有的思維定式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)批判性思維能力。學(xué)生在對(duì)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和整合的過程中，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高思維的敏捷性和靈活性。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神也是合作寫作模式的一大優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語合作寫作中，學(xué)生們以小組為單位共同完成寫作任務(wù)，每個(gè)成員都承擔(dān)著不同的責(zé)任，如資料收集、初稿撰寫、修改潤(rùn)色等。在撰寫一篇英語學(xué)術(shù)論文時(shí)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫論文的主體部分，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)論文進(jìn)行校對(duì)和排版。成員之間相互依賴、相互支持，需要密切配合、協(xié)同工作才能完成任務(wù)。通過這種合作過程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的想法，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，這些能力和品質(zhì)對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活都具有重要的價(jià)值。三、學(xué)生關(guān)注問題的案例呈現(xiàn)3.1語言能力相關(guān)問題3.1.1詞匯運(yùn)用困境在大學(xué)英語合作寫作中，學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面面臨諸多困境，這些問題嚴(yán)重影響了寫作質(zhì)量。詞匯量不足是較為突出的問題。例如，在一次以“環(huán)境保護(hù)”為主題的合作寫作任務(wù)中，某小組學(xué)生在闡述環(huán)境污染的危害時(shí)，反復(fù)使用“bad”來形容環(huán)境污染對(duì)人類健康和生態(tài)系統(tǒng)的影響，如“Pollutionisbadforhumanhealth”“Itisbadfortheecosystem”。由于詞匯量有限，他們無法準(zhǔn)確地表達(dá)出環(huán)境污染的嚴(yán)重程度和多樣性，使得文章內(nèi)容顯得單調(diào)、乏味，缺乏感染力。這種詞匯的匱乏不僅限制了學(xué)生表達(dá)復(fù)雜的思想和觀點(diǎn)，還降低了文章的專業(yè)性和可信度。用詞重復(fù)單調(diào)也是常見現(xiàn)象。在關(guān)于“大學(xué)生活”的寫作中，有小組學(xué)生在描述課余活動(dòng)時(shí)，頻繁使用“interesting”來形容各種活動(dòng)，如“Playingbasketballisinteresting”“Goingtothelibraryisinteresting”“Takingpartinclubactivitiesisinteresting”。過多地使用同一個(gè)形容詞，使得文章語言缺乏變化，無法生動(dòng)地展現(xiàn)大學(xué)生活的豐富多彩，難以吸引讀者的注意力，也反映出學(xué)生在詞匯運(yùn)用上的局限性和思維的單一性。詞匯搭配不當(dāng)同樣給寫作帶來負(fù)面影響。在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響”時(shí)，有學(xué)生寫出這樣的句子：“TheInternetcanimproveourstudylevel”。這里“improve”與“studylevel”搭配不當(dāng)，正確的表達(dá)應(yīng)該是“improveourstudyability”或“raiseourstudylevel”。這種搭配錯(cuò)誤不僅使句子不符合英語表達(dá)習(xí)慣，還會(huì)造成語義模糊，讓讀者難以準(zhǔn)確理解作者的意圖，降低了文章的質(zhì)量和可讀性。3.1.2語法錯(cuò)誤頻發(fā)語法錯(cuò)誤在學(xué)生的合作寫作中頻繁出現(xiàn)，對(duì)文章的理解造成了嚴(yán)重阻礙。主謂不一致的問題時(shí)有發(fā)生。在一篇探討“人工智能發(fā)展趨勢(shì)”的文章中，有學(xué)生寫道：“Therapiddevelopmentofartificialintelligence,whichisbeingwidelyusedinvariousfields,arechangingourlives”。此句中，主語“development”是單數(shù)，而謂語動(dòng)詞“are”卻用了復(fù)數(shù)形式，導(dǎo)致主謂不一致。這種錯(cuò)誤破壞了句子的基本結(jié)構(gòu)，使讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生困惑，無法準(zhǔn)確把握句子所表達(dá)的核心內(nèi)容，影響了文章的邏輯性和連貫性。時(shí)態(tài)混亂也是較為突出的問題。在描述過去發(fā)生的一次關(guān)于“英語演講比賽”的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生這樣表述：“Lastweek,IparticipateinanEnglishspeechcontest.Iamnervousatfirst,butthenIcalmdownandperformwell”。句中，“l(fā)astweek”表明事情發(fā)生在過去，“participate”“am”“calm”等動(dòng)詞卻沒有使用相應(yīng)的過去時(shí)態(tài)，造成時(shí)態(tài)混亂。這種錯(cuò)誤使文章的時(shí)間線不清晰，讀者難以理清事件發(fā)生的先后順序，降低了文章的可信度和表達(dá)效果。句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤同樣困擾著學(xué)生。在表達(dá)“我喜歡那些不僅有趣而且富有教育意義的書籍”時(shí)，有學(xué)生寫成“Ilikethebookswhichnotonlyinterestingbutalsoeducational”。此句中，“which”引導(dǎo)的定語從句缺少謂語動(dòng)詞，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikethebookswhicharenotonlyinterestingbutalsoeducational”。句子結(jié)構(gòu)的不完整使得句子成分殘缺，語義表達(dá)不明確，嚴(yán)重影響了讀者對(duì)句子含義的理解，也暴露了學(xué)生在語法知識(shí)掌握上的薄弱環(huán)節(jié)。三、學(xué)生關(guān)注問題的案例呈現(xiàn)3.2合作過程相關(guān)問題3.2.1小組協(xié)作不暢在大學(xué)英語合作寫作中，小組協(xié)作不暢是一個(gè)較為突出的問題，嚴(yán)重影響了寫作進(jìn)度和質(zhì)量。以某高校英語專業(yè)的一次合作寫作為例，教師要求學(xué)生以小組形式完成一篇關(guān)于“跨文化交際”的學(xué)術(shù)論文。在這個(gè)小組中，共有五名學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)背景。在分工環(huán)節(jié)，由于缺乏有效的溝通和明確的規(guī)劃，出現(xiàn)了職責(zé)不清的情況。學(xué)生A自認(rèn)為對(duì)資料收集比較擅長(zhǎng)，便主動(dòng)承擔(dān)了這一任務(wù)，但卻沒有與其他成員充分溝通，導(dǎo)致收集的資料與論文主題的相關(guān)性不足，且部分資料重復(fù)。學(xué)生B和學(xué)生C負(fù)責(zé)論文的主體撰寫，然而他們?cè)趯懽黠L(fēng)格和思路上存在較大差異，B傾向于使用較為簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)觀點(diǎn)，而C則喜歡運(yùn)用復(fù)雜的句式和豐富的詞匯，兩人在寫作過程中互不相讓，各自按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，使得論文的主體部分風(fēng)格迥異，邏輯連貫性受到嚴(yán)重影響。學(xué)生D和學(xué)生E負(fù)責(zé)論文的修改和潤(rùn)色，可他們?cè)诠ぷ髦腥狈χ鲃?dòng)性，總是等待其他成員完成任務(wù)后才開始行動(dòng)，且在修改過程中只是簡(jiǎn)單地檢查語法錯(cuò)誤，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容深度挖掘等方面并未提出實(shí)質(zhì)性的建議。隨著寫作任務(wù)的推進(jìn)，小組內(nèi)部的溝通問題逐漸凸顯。成員之間缺乏有效的交流機(jī)制，在討論過程中常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，很多重要的觀點(diǎn)和問題未能及時(shí)得到討論和解決。例如，在討論論文的核心論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們各執(zhí)己見，卻沒有進(jìn)行深入的交流和分析，導(dǎo)致論點(diǎn)的確定過程十分漫長(zhǎng)，嚴(yán)重拖延了寫作進(jìn)度。而且，在面對(duì)分歧時(shí)，學(xué)生們?nèi)狈ν讌f(xié)和合作的精神，不愿意聽取他人的意見，使得討論難以達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步加劇了協(xié)作的困難。造成小組協(xié)作不暢的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，過于關(guān)注個(gè)人利益和表現(xiàn)，忽視了團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)。在寫作過程中，他們只考慮自己的任務(wù)，不愿意與其他成員協(xié)作配合，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)凝聚力不足。同時(shí)，學(xué)生的溝通能力和技巧也存在欠缺，在交流過程中不能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也無法有效地傾聽他人的意見，容易引發(fā)誤解和沖突。從外部因素來看，教師在分組和任務(wù)分配時(shí)可能沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力差異，導(dǎo)致小組內(nèi)部成員之間的能力失衡，影響了協(xié)作效果。此外，缺乏明確的小組協(xié)作規(guī)范和指導(dǎo)，也使得學(xué)生在合作過程中無章可循，容易出現(xiàn)混亂和無序的情況。3.2.2意見分歧與沖突在合作寫作過程中，學(xué)生之間因觀點(diǎn)不同產(chǎn)生的意見分歧與沖突是另一個(gè)不容忽視的問題，它往往會(huì)對(duì)寫作思路和文章質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。在一次以“人工智能對(duì)教育的影響”為主題的大學(xué)英語合作寫作項(xiàng)目中，某小組的學(xué)生們?cè)谟懻搶懽鞔缶V時(shí)就出現(xiàn)了激烈的沖突。學(xué)生甲認(rèn)為，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人工智能為教育帶來的積極影響，如個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)等，因?yàn)檫@些方面展示了人工智能在提升教育效率和質(zhì)量方面的巨大潛力，能夠?yàn)槲恼略鎏矸e極的色彩，吸引讀者的關(guān)注。而學(xué)生乙則持有相反的觀點(diǎn)，他主張突出人工智能給教育帶來的挑戰(zhàn)，如教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生隱私保護(hù)等問題，認(rèn)為這些挑戰(zhàn)是當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實(shí)困境，更具有研究?jī)r(jià)值和討論意義。由于雙方都堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是正確的，在討論過程中互不相讓，氣氛變得異常緊張。學(xué)生甲不斷列舉各種研究數(shù)據(jù)和實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)，試圖說服其他成員；學(xué)生乙則針鋒相對(duì)，指出學(xué)生甲的觀點(diǎn)過于片面，忽略了人工智能可能帶來的負(fù)面影響。其他小組成員也各自傾向于不同的觀點(diǎn)，分成了兩派，加入到爭(zhēng)論之中。這種意見分歧使得小組的討論陷入了僵局，無法順利確定寫作大綱，進(jìn)而影響了整個(gè)寫作思路的連貫性和邏輯性。由于無法達(dá)成共識(shí)，學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的寫作過程中各自為政，按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致文章內(nèi)容混亂，觀點(diǎn)不統(tǒng)一，質(zhì)量大打折扣。例如，在闡述人工智能對(duì)教育的影響時(shí)，文章一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)積極方面，一會(huì)兒又轉(zhuǎn)向消極方面，沒有形成清晰的邏輯脈絡(luò)，讓讀者難以理解作者的意圖。意見分歧與沖突產(chǎn)生的原因主要包括以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式和個(gè)人經(jīng)歷各不相同，這使得他們對(duì)同一問題的看法和理解存在差異。在上述案例中，學(xué)生甲可能更多地關(guān)注到人工智能在技術(shù)層面的創(chuàng)新應(yīng)用，而學(xué)生乙則更關(guān)注教育領(lǐng)域的實(shí)際問題和社會(huì)影響，這種差異導(dǎo)致了他們觀點(diǎn)的分歧。其次，缺乏有效的溝通和協(xié)商機(jī)制也是重要原因之一。在討論過程中，學(xué)生們沒有掌握良好的溝通技巧，不能理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也無法傾聽和理解他人的意見，容易情緒化地爭(zhēng)論，使得分歧難以化解。此外，部分學(xué)生可能過于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，缺乏包容和妥協(xié)的精神，不愿意接受他人的建議，這也加劇了沖突的發(fā)生。三、學(xué)生關(guān)注問題的案例呈現(xiàn)3.3寫作思維相關(guān)問題3.3.1邏輯結(jié)構(gòu)混亂在大學(xué)英語合作寫作中，邏輯結(jié)構(gòu)混亂是一個(gè)較為突出的問題，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。以下通過具體案例來深入分析這一問題。在一次以“網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響”為主題的合作寫作任務(wù)中，某小組學(xué)生的文章存在明顯的邏輯結(jié)構(gòu)混亂問題。文章開篇提出網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)中扮演著重要角色，然而在接下來的論述中，段落層次極不清晰。在一個(gè)段落里，學(xué)生先是闡述網(wǎng)絡(luò)為人們的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，如在線課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等；接著話題突然轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)購物的便捷性，列舉了各種電商平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)；隨后又提及網(wǎng)絡(luò)社交的普及，描述了人們通過社交媒體與世界各地的人交流互動(dòng)。這三個(gè)方面的內(nèi)容雖然都與網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響相關(guān)，但在段落中隨意堆砌，沒有按照合理的邏輯順序進(jìn)行組織，使得讀者在閱讀過程中感到思路跳躍，難以把握作者的核心觀點(diǎn)和論證脈絡(luò)。從內(nèi)容銜接來看，句子與句子之間缺乏必要的過渡和連貫。在描述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生寫道：“Onlinecourseshavemadeitpossibleforpeopletolearnatanytimeandplace.Shoppingonlineisalsoveryconvenient.”前一句剛說完網(wǎng)絡(luò)課程，后一句就直接跳到網(wǎng)絡(luò)購物，中間沒有任何過渡性語句，導(dǎo)致上下文之間的銜接十分生硬，破壞了文章的連貫性。在論證過程中，該小組學(xué)生的論證缺乏邏輯性。在論述網(wǎng)絡(luò)對(duì)社交的影響時(shí)，學(xué)生僅僅列舉了一些人們使用社交媒體的現(xiàn)象，如“PeopleoftensharetheirdailylivesonWeChatandInstagram”，卻沒有進(jìn)一步分析這些現(xiàn)象背后網(wǎng)絡(luò)對(duì)社交模式、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生的具體影響，也沒有提供相關(guān)的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，使得論證顯得空洞無力，無法讓讀者信服。邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)文章的重要性不言而喻。清晰合理的邏輯結(jié)構(gòu)就如同文章的骨架，能夠支撐起文章的整體內(nèi)容，使文章層次分明、條理清晰。它有助于讀者更好地理解作者的意圖和觀點(diǎn)，引導(dǎo)讀者按照作者設(shè)定的思路逐步深入地閱讀文章。在學(xué)術(shù)寫作中，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼赂菀椎玫秸J(rèn)可和好評(píng)，因?yàn)樗w現(xiàn)了作者清晰的思維和較強(qiáng)的論證能力。相反，邏輯結(jié)構(gòu)混亂的文章會(huì)使讀者感到困惑和迷茫，難以把握文章的主旨，降低了文章的質(zhì)量和價(jià)值，也無法有效地傳達(dá)作者想要表達(dá)的信息。3.3.2創(chuàng)新思維缺乏在大學(xué)英語合作寫作中，創(chuàng)新思維缺乏是一個(gè)普遍存在的問題，這使得學(xué)生的文章往往缺乏亮點(diǎn)，難以在眾多作品中脫穎而出。通過對(duì)比不同學(xué)生的合作寫作案例，可以更清晰地看出這一問題的表現(xiàn)和影響。在一次以“人工智能在未來教育中的應(yīng)用”為主題的合作寫作中，多數(shù)小組學(xué)生的文章存在因循守舊的問題。這些文章大多只是簡(jiǎn)單地羅列人工智能在教育領(lǐng)域的常見應(yīng)用，如智能教學(xué)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，缺乏對(duì)這些應(yīng)用的深入思考和獨(dú)特見解。在描述智能教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，只是闡述它能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，卻沒有進(jìn)一步探討這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方案可能帶來的教育觀念的變革，以及如何更好地利用智能教學(xué)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。與之形成對(duì)比的是，有一個(gè)小組的學(xué)生在合作寫作中展現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維。他們不僅分析了人工智能在教育中的常規(guī)應(yīng)用，還從跨學(xué)科融合的角度提出了新穎的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，未來人工智能可以將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)造出全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和教學(xué)模式。在教授歷史和地理學(xué)科時(shí)，人工智能可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景和不同地區(qū)的地理風(fēng)貌，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣、富有成效。這種獨(dú)特的見解和創(chuàng)新表達(dá)為文章增添了亮點(diǎn)，使其在眾多作品中顯得別具一格。缺乏創(chuàng)新思維的文章往往難以吸引讀者的注意力，也無法展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特思考和創(chuàng)造力。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)術(shù)和職場(chǎng)環(huán)境中，具備創(chuàng)新思維是非常重要的。對(duì)于學(xué)生的英語寫作來說，創(chuàng)新思維能夠使文章擺脫千篇一律的模式，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，展現(xiàn)出學(xué)生的思維深度和廣度。創(chuàng)新的表達(dá)方式也能夠使文章更加生動(dòng)、形象，增強(qiáng)文章的感染力和說服力，從而在寫作中取得更好的成績(jī)，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、影響學(xué)生關(guān)注問題的因素分析4.1學(xué)生自身因素4.1.1英語基礎(chǔ)差異學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異是影響大學(xué)英語合作寫作的重要因素之一，這種差異主要體現(xiàn)在詞匯、語法、閱讀等多個(gè)基礎(chǔ)能力方面，對(duì)合作寫作產(chǎn)生著多維度的影響。詞匯量的多少直接決定了學(xué)生在寫作中表達(dá)思想的豐富程度和準(zhǔn)確性?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生往往詞匯量匱乏，在寫作時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~匯來準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，從而導(dǎo)致表達(dá)模糊、重復(fù)。在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用“gorgeous”“picturesque”“breathtaking”等豐富多樣的詞匯來展現(xiàn)風(fēng)景的獨(dú)特魅力；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能只會(huì)反復(fù)使用“beautiful”一詞，使文章顯得單調(diào)乏味。在討論“科技發(fā)展對(duì)生活的影響”這一話題時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因詞匯量不足，無法準(zhǔn)確闡述科技帶來的各種變化，如“artificialintelligence”“virtualreality”等專業(yè)詞匯的缺失，限制了他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入討論。扎實(shí)的語法知識(shí)是構(gòu)建正確句子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在語法方面存在諸多問題，如時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤、句子成分殘缺、詞性搭配不當(dāng)?shù)?，這些問題會(huì)嚴(yán)重影響文章的可讀性和邏輯性。在寫作中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各種時(shí)態(tài)和句型，清晰地表達(dá)事件的先后順序和邏輯關(guān)系，“AfterIhadfinishedmyhomework,Iwentouttoplay”；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂的情況，如寫成“AfterIfinishmyhomework,Igoouttoplay”，這種錯(cuò)誤會(huì)使讀者對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間產(chǎn)生混淆，降低文章的質(zhì)量。句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤也是常見問題，“Ilikethebookwhichveryinteresting”，此句中缺少謂語動(dòng)詞“is”，導(dǎo)致句子成分殘缺，語義表達(dá)不明確。閱讀能力的高低影響著學(xué)生對(duì)寫作主題的理解和素材的積累。基礎(chǔ)好的學(xué)生通過大量閱讀，能夠迅速理解寫作任務(wù)的要求和主題內(nèi)涵，還能從閱讀中積累豐富的素材和表達(dá)方式，為寫作提供有力支持。在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”主題的寫作時(shí)，他們可能從閱讀過的相關(guān)文章中獲取到關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀、解決措施等方面的信息，并運(yùn)用到自己的寫作中。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于閱讀量不足，閱讀能力有限，在理解寫作主題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，難以把握主題的核心要點(diǎn)。他們也缺乏足夠的素材積累，在寫作時(shí)往往感到無話可說，只能泛泛而談，無法深入闡述觀點(diǎn)。在合作寫作中，英語基礎(chǔ)差異容易導(dǎo)致小組成員之間的溝通和協(xié)作出現(xiàn)障礙?；A(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱學(xué)生的表達(dá)不清晰、語法錯(cuò)誤多等問題，難以準(zhǔn)確理解其想法，影響合作的效率和質(zhì)量?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，在合作中缺乏自信，參與度不高，甚至產(chǎn)生依賴心理，將大部分任務(wù)推給基礎(chǔ)好的學(xué)生，進(jìn)一步加劇了小組內(nèi)部的不平衡，影響整個(gè)合作寫作的效果。4.1.2合作學(xué)習(xí)能力不足合作學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語合作寫作中起著至關(guān)重要的作用，它涵蓋了溝通、協(xié)調(diào)、傾聽等多個(gè)方面。然而，部分學(xué)生在這些方面存在明顯不足，這對(duì)合作寫作過程和效果產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。溝通能力不足是導(dǎo)致合作問題的常見因素。在合作寫作中，學(xué)生需要頻繁地交流想法、討論觀點(diǎn)、分享資料。溝通能力欠缺的學(xué)生往往無法清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，容易造成誤解。在討論“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一主題時(shí)，有學(xué)生想要表達(dá)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，但由于表達(dá)能力有限，只是模糊地說“傳統(tǒng)文化現(xiàn)在不太好”，其他成員難以理解其具體所指，無法針對(duì)這一觀點(diǎn)展開深入討論。他們也可能不善于傾聽他人的意見，在小組討論中，總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而忽略了其他成員的發(fā)言，導(dǎo)致討論無法有序進(jìn)行，難以達(dá)成共識(shí)。在其他成員提出關(guān)于傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的具體建議時(shí)，這類學(xué)生可能沒有認(rèn)真傾聽，而是在思考自己接下來要說的內(nèi)容，使得討論無法形成有效的互動(dòng)，降低了合作的效率。協(xié)調(diào)能力對(duì)于合理分配任務(wù)、解決成員之間的矛盾至關(guān)重要。在合作寫作任務(wù)分配中，協(xié)調(diào)能力不足的學(xué)生無法充分考慮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，導(dǎo)致任務(wù)分配不合理。在撰寫一篇英語議論文時(shí)，將資料收集任務(wù)分配給不擅長(zhǎng)信息檢索的學(xué)生，而將擅長(zhǎng)邏輯分析的學(xué)生安排去做簡(jiǎn)單的文字校對(duì)工作，這使得每個(gè)成員無法在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大作用，影響了寫作的進(jìn)度和質(zhì)量。當(dāng)成員之間出現(xiàn)意見分歧和矛盾時(shí)，他們也缺乏有效的協(xié)調(diào)和解決能力。在討論文章結(jié)構(gòu)時(shí)，兩名成員對(duì)于段落的安排產(chǎn)生了分歧，協(xié)調(diào)能力不足的學(xué)生無法引導(dǎo)雙方進(jìn)行理性的溝通和協(xié)商，而是任由矛盾激化，導(dǎo)致小組氣氛緊張，合作陷入僵局。傾聽能力同樣不可或缺。善于傾聽的學(xué)生能夠尊重他人的觀點(diǎn)，從他人的發(fā)言中獲取有價(jià)值的信息，豐富自己的思路。然而，部分學(xué)生在合作寫作中缺乏傾聽能力，表現(xiàn)出不尊重他人意見的態(tài)度。在小組討論時(shí)，隨意打斷他人發(fā)言，對(duì)他人的觀點(diǎn)不屑一顧，這不僅傷害了其他成員的積極性，也破壞了合作的氛圍。在討論“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響”時(shí)，有學(xué)生提出互聯(lián)網(wǎng)教育可以打破地域限制，讓更多學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的觀點(diǎn)，卻被另一名不善于傾聽的學(xué)生立即反駁，沒有給予對(duì)方充分闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使得討論無法深入進(jìn)行，阻礙了合作寫作的順利開展。4.1.3思維定式的束縛思維定式是指人們?cè)陂L(zhǎng)期的思維過程中形成的一種固定的思維模式和習(xí)慣，它在大學(xué)英語合作寫作中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和邏輯構(gòu)建產(chǎn)生著顯著的束縛作用，給學(xué)生在合作寫作中突破思維定式帶來了一定的難度。在英語寫作中，學(xué)生長(zhǎng)期形成的思維定式嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，受漢語思維習(xí)慣的影響，中國(guó)學(xué)生在英語寫作時(shí)往往會(huì)不自覺地采用漢語的表達(dá)方式和邏輯結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“中式英語”的情況。在表達(dá)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”時(shí)，可能會(huì)直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這種不符合英語表達(dá)習(xí)慣的翻譯方式，不僅使文章顯得生硬、不地道，還限制了學(xué)生對(duì)英語獨(dú)特表達(dá)方式的探索和運(yùn)用，無法展現(xiàn)出英語寫作的創(chuàng)新性和靈活性。在寫作內(nèi)容上，學(xué)生也容易陷入思維定式，習(xí)慣于遵循固定的模式和套路。在寫議論文時(shí)，總是采用“提出問題-分析問題-解決問題”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論述觀點(diǎn)時(shí)也多是引用常見的事例和論據(jù)，缺乏獨(dú)特的視角和新穎的觀點(diǎn)。在討論“人工智能的發(fā)展”時(shí)，大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地羅列人工智能在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如醫(yī)療、交通、教育等，卻沒有從更深入的層面思考人工智能對(duì)人類社會(huì)的倫理、就業(yè)結(jié)構(gòu)等方面的潛在影響，使得文章內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新亮點(diǎn)。思維定式還對(duì)文章的邏輯構(gòu)建產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生在寫作過程中，往往按照自己熟悉的思維路徑進(jìn)行思考，這可能導(dǎo)致文章邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，層次不夠分明。在描述事件或闡述觀點(diǎn)時(shí)，思維定式使得學(xué)生難以從多個(gè)角度進(jìn)行分析和論證，只是片面地強(qiáng)調(diào)某一方面，而忽略了其他相關(guān)因素。在寫關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)難”的文章時(shí)，學(xué)生可能只關(guān)注到就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈這一因素，而忽視了大學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃、能力素質(zhì)等方面對(duì)就業(yè)的影響，使得文章的論證不夠全面，邏輯不夠嚴(yán)密。思維定式還會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排，使文章缺乏連貫性和整體性。學(xué)生可能會(huì)機(jī)械地按照固定的段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，段落之間缺乏自然的過渡和銜接，導(dǎo)致文章讀起來生硬、不流暢。在合作寫作中，突破思維定式面臨著諸多困難。學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的思維習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)改變，他們?cè)诤献鬟^程中往往會(huì)不自覺地遵循已有的思維模式，難以接受和理解其他成員提出的新穎觀點(diǎn)和思路。不同學(xué)生的思維定式存在差異，這在合作中容易引發(fā)沖突和矛盾。在討論寫作大綱時(shí)，有的學(xué)生堅(jiān)持傳統(tǒng)的寫作思路，而有的學(xué)生試圖引入新的觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，雙方可能會(huì)因?yàn)樗季S定式的不同而產(chǎn)生分歧，難以達(dá)成共識(shí)，影響合作的順利進(jìn)行。而且，合作寫作中的群體思維也可能強(qiáng)化思維定式。當(dāng)小組內(nèi)大多數(shù)成員都傾向于某種觀點(diǎn)或思維方式時(shí)，少數(shù)成員可能會(huì)受到影響，放棄自己的獨(dú)特想法，跟隨群體思維，從而進(jìn)一步限制了創(chuàng)新思維的發(fā)揮和突破思維定式的可能性。四、影響學(xué)生關(guān)注問題的因素分析4.2教學(xué)環(huán)境因素4.2.1教師指導(dǎo)方式在大學(xué)英語合作寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的寫作能力提升和合作過程有著至關(guān)重要的影響。然而，當(dāng)前部分教師在指導(dǎo)過程中存在指導(dǎo)不足和指導(dǎo)方式不當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多不利影響。指導(dǎo)不足是較為突出的問題。在合作寫作的起始階段，教師未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)的目標(biāo)、要求和重點(diǎn)。在布置一篇關(guān)于“文化差異”的合作寫作任務(wù)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地給出題目，沒有對(duì)寫作的具體方向、需要探討的要點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)說明，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)理解不清晰，無法準(zhǔn)確把握寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在寫作過程中感到迷茫和困惑。在小組討論環(huán)節(jié)，教師缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的偏離主題、溝通不暢等問題。學(xué)生在討論過程中可能會(huì)偏離“文化差異”的主題，討論一些與寫作任務(wù)無關(guān)的話題，教師卻沒有及時(shí)糾正，使得討論效率低下，無法為寫作提供有價(jià)值的思路和素材。在寫作修改階段，教師的反饋不夠及時(shí)和具體，只是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)或評(píng)語，沒有針對(duì)學(xué)生的具體問題提出詳細(xì)的修改建議。學(xué)生拿到教師批改后的作文，只知道自己的作文存在問題，但不知道如何修改，無法從教師的反饋中獲得實(shí)質(zhì)性的幫助，難以在后續(xù)的寫作中取得進(jìn)步。指導(dǎo)方式不當(dāng)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分教師過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧的傳授，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師只是機(jī)械地講解各種寫作模板和套路，讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)過度依賴模板，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，寫出的文章千篇一律，缺乏個(gè)性和深度。在講解議論文寫作時(shí)，教師只注重教會(huì)學(xué)生如何按照“提出問題-分析問題-解決問題”的固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，而不引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在小組合作中，教師沒有給予學(xué)生足夠的自主空間，過度干預(yù)學(xué)生的討論和決策過程。教師可能會(huì)直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何分工、如何組織文章結(jié)構(gòu)，而不尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)意，這會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生的參與度，使學(xué)生在合作中缺乏責(zé)任感和成就感。4.2.2教學(xué)資源的局限性教學(xué)資源的豐富程度和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。在大學(xué)英語合作寫作教學(xué)中，教學(xué)資源的局限性在教材、參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源等方面表現(xiàn)明顯，這些不足限制了學(xué)生獲取知識(shí)和拓展思維，對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。教材內(nèi)容的陳舊和單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分大學(xué)英語寫作教材的內(nèi)容更新緩慢，與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。在關(guān)于“人工智能”的寫作教學(xué)中，教材中的案例和素材可能還是幾年前的，無法反映人工智能領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用成果，使得學(xué)生對(duì)這一熱門話題的了解局限于過時(shí)的信息，難以在寫作中提出新穎的觀點(diǎn)和見解。教材的寫作練習(xí)形式也較為固定，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，多為傳統(tǒng)的命題作文，學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行寫作，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，限制了學(xué)生思維的拓展。參考資料的匱乏也給學(xué)生的寫作帶來困難。圖書館中與英語寫作相關(guān)的參考書籍?dāng)?shù)量有限，種類不夠豐富，且部分書籍的版本較舊，內(nèi)容缺乏深度和廣度。學(xué)生在寫作過程中需要查閱相關(guān)資料來豐富自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，但由于參考資料不足，往往無法獲取到足夠的信息。在撰寫關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的論文時(shí)，學(xué)生可能難以找到全面、深入分析環(huán)境問題的書籍，只能依靠有限的資料進(jìn)行寫作，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞、論證不充分。學(xué)術(shù)期刊和數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限受限，學(xué)生無法便捷地獲取最新的學(xué)術(shù)研究成果和前沿資訊，這也限制了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握，影響了寫作的質(zhì)量和水平。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但存在質(zhì)量參差不齊的問題。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到虛假信息、低質(zhì)量的文章等，難以辨別其真?zhèn)魏蛢r(jià)值。在搜索關(guān)于“全球化對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”的資料時(shí)，學(xué)生可能會(huì)找到一些觀點(diǎn)片面、論證不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢@些信息不僅無法為寫作提供有力支持，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和論證。網(wǎng)絡(luò)資源的分散性也增加了學(xué)生篩選和整合信息的難度，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間在海量的信息中尋找有用的內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)效率，影響了寫作的進(jìn)度和質(zhì)量。4.2.3課堂氛圍與文化課堂氛圍與文化是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，對(duì)學(xué)生參與合作寫作的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果有著顯著的影響。在大學(xué)英語合作寫作教學(xué)中，若課堂氛圍不活躍，缺乏合作文化，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。課堂氛圍不活躍，學(xué)生參與合作寫作的積極性不高。在一些英語寫作課堂上，教學(xué)方式單調(diào)枯燥，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和交流。在講解寫作技巧時(shí)，教師只是一味地講解理論知識(shí)，沒有結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，也沒有給學(xué)生提供實(shí)踐和討論的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生感到乏味和無趣，對(duì)合作寫作缺乏熱情。在小組討論環(huán)節(jié)，由于缺乏良好的引導(dǎo)和組織，學(xué)生之間的交流不順暢，討論氣氛沉悶，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與度較低。在討論“大學(xué)生就業(yè)問題”時(shí)，學(xué)生們可能只是簡(jiǎn)單地說幾句，沒有深入探討問題的本質(zhì)和解決方案，使得討論流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。缺乏合作文化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果不佳。合作文化強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作、相互支持和共同進(jìn)步，但在部分課堂中，這種文化氛圍尚未形成。學(xué)生們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，過于關(guān)注個(gè)人成績(jī)和表現(xiàn)，忽視了團(tuán)隊(duì)的整體利益。在合作寫作中，有的學(xué)生為了突出自己，不愿意與其他成員分享自己的想法和資料，甚至在小組討論中故意貶低他人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾重重，無法形成有效的合作。部分學(xué)生缺乏合作技能，不知道如何與他人協(xié)作，在分工、溝通和協(xié)調(diào)等方面存在問題。在小組任務(wù)分配時(shí)，不能根據(jù)成員的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致任務(wù)完成效率低下；在溝通時(shí)，不能有效地表達(dá)自己的意見和傾聽他人的建議，容易產(chǎn)生誤解和沖突，影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效果。四、影響學(xué)生關(guān)注問題的因素分析4.3外部評(píng)價(jià)因素4.3.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性在大學(xué)英語合作寫作評(píng)價(jià)中，當(dāng)前普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，主要聚焦于語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面，這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生了諸多限制。在語法方面，評(píng)價(jià)往往過于注重語法規(guī)則的嚴(yán)格遵守，要求學(xué)生的句子必須符合傳統(tǒng)的語法規(guī)范。在寫作中，學(xué)生如果出現(xiàn)一些非標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，即使這些結(jié)構(gòu)能夠更生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，也可能會(huì)被扣分。在描述一個(gè)充滿活力的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生使用了“therebe”句型的變體“thereexist”，雖然這種表達(dá)在語義上更加豐富，但由于不符合常見的“therebe”句型結(jié)構(gòu)，可能會(huì)被視為語法錯(cuò)誤。這種對(duì)語法的過度強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生在寫作時(shí)過度關(guān)注語法的正確性，而不敢嘗試一些新穎的表達(dá)方式，限制了他們語言表達(dá)的靈活性和創(chuàng)造性。詞匯評(píng)價(jià)側(cè)重于詞匯量的大小和詞匯的高級(jí)程度。學(xué)生如果使用大量生僻、復(fù)雜的詞匯，即使這些詞匯與文章主題和語境不太契合，也可能會(huì)得到較高的分?jǐn)?shù)；相反，使用簡(jiǎn)單但準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯，可能會(huì)被認(rèn)為詞匯水平不高。在一篇關(guān)于“校園生活”的寫作中，學(xué)生使用了“multifarious”來描述校園活動(dòng)的多樣性，雖然這個(gè)詞較為高級(jí)，但在這個(gè)語境中略顯生硬，不如“diverse”自然貼切。然而，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯高級(jí)程度的偏好，學(xué)生往往會(huì)為了追求高分而刻意堆砌生僻詞匯，忽視了詞匯運(yùn)用的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)于文章結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常傾向于傳統(tǒng)的、固定的結(jié)構(gòu)模式，如議論文的“提出問題-分析問題-解決問題”結(jié)構(gòu)，記敘文的“起因-經(jīng)過-結(jié)果”結(jié)構(gòu)等。學(xué)生如果不遵循這些固定結(jié)構(gòu)，即使文章的邏輯清晰、思路獨(dú)特，也可能得不到認(rèn)可。在寫一篇關(guān)于“科技對(duì)生活的影響”的議論文時(shí)，有學(xué)生打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，采用對(duì)比不同時(shí)代生活方式的方式，從多個(gè)角度闡述科技的影響，雖然邏輯連貫，但由于不符合常見的議論文結(jié)構(gòu)模式，可能會(huì)被評(píng)價(jià)為結(jié)構(gòu)混亂。這種對(duì)結(jié)構(gòu)模式的固化要求，束縛了學(xué)生的寫作思維，使他們難以突破常規(guī)，展現(xiàn)獨(dú)特的寫作思路和創(chuàng)新的文章架構(gòu)。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在寫作過程中，過于關(guān)注語法、詞匯和結(jié)構(gòu)的表面形式，而忽視了對(duì)寫作內(nèi)容的深入思考和創(chuàng)新表達(dá)。他們?yōu)榱擞显u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)械地套用模板和固定結(jié)構(gòu)，使用大量看似高級(jí)但實(shí)際并不合適的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章缺乏個(gè)性和深度，無法真正展現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語寫作水平和綜合素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和英語寫作能力的有效提升。4.3.2評(píng)價(jià)主體的局限性在大學(xué)英語合作寫作評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體僅由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，這種局限性導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解自身寫作問題，難以實(shí)現(xiàn)有效改進(jìn)。教師評(píng)價(jià)雖然具有專業(yè)性和權(quán)威性，但存在一定的片面性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的合作寫作時(shí)，往往從自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注的重點(diǎn)可能與學(xué)生的實(shí)際需求和關(guān)注點(diǎn)存在差異。教師更注重語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，而學(xué)生可能更關(guān)心自己的觀點(diǎn)是否得到充分表達(dá)、與小組成員的合作是否順暢等問題。在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于“社會(huì)熱點(diǎn)問題”的合作寫作時(shí)，教師可能會(huì)指出文章中存在的語法錯(cuò)誤和詞匯搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，卻忽略了學(xué)生在觀點(diǎn)闡述上的獨(dú)特視角和深入思考。由于教師與學(xué)生在知識(shí)背景、思維方式和寫作體驗(yàn)等方面存在差異，教師的評(píng)價(jià)難以完全涵蓋學(xué)生寫作中的所有問題，學(xué)生也難以從教師的評(píng)價(jià)中獲得全面、針對(duì)性的反饋。缺乏學(xué)生自評(píng)，使得學(xué)生無法主動(dòng)反思自己的寫作過程和成果。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我審視和評(píng)價(jià)的過程，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。在合作寫作中，學(xué)生如果沒有進(jìn)行自評(píng)，就無法深入思考自己在寫作中的表現(xiàn)，如是否積極參與小組討論、是否充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、是否按時(shí)完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)等。學(xué)生在寫作結(jié)束后，沒有對(duì)自己的寫作思路、資料收集方法、與小組成員的溝通協(xié)作等方面進(jìn)行總結(jié)和反思，就難以從寫作實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，無法在后續(xù)的寫作中改進(jìn)自己的不足之處，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力的提升。學(xué)生互評(píng)的缺失，也影響了學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)?；ピu(píng)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的重要方式。在互評(píng)過程中，學(xué)生可以從他人的作品中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路、表達(dá)方式和創(chuàng)新方法，同時(shí)也能夠從他人的評(píng)價(jià)中了解自己的寫作在他人眼中的優(yōu)缺點(diǎn)。在合作寫作中，如果沒有互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法獲得來自同伴的多元視角和反饋意見。在互評(píng)一篇關(guān)于“文化交流”的合作寫作時(shí)，學(xué)生可以從其他小組的文章中了解到不同的文化觀點(diǎn)和交流案例，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；也可以從同伴的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的邏輯漏洞、內(nèi)容不完整等問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行修改和完善。缺乏互評(píng)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)受到限制，無法充分發(fā)揮合作寫作的優(yōu)勢(shì)，不利于學(xué)生拓寬寫作思路，提高寫作水平。五、解決學(xué)生關(guān)注問題的策略探討5.1提升學(xué)生綜合能力5.1.1強(qiáng)化語言基礎(chǔ)訓(xùn)練詞匯是語言表達(dá)的基石，豐富的詞匯量能夠使學(xué)生在寫作中更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法。為了幫助學(xué)生積累詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天學(xué)習(xí)一定數(shù)量的新單詞，并通過多種方式加深記憶。利用詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，這些軟件通過圖片、例句、詞根詞綴等多種方式幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。學(xué)生還可以制作單詞卡片，正面寫單詞，背面寫釋義、例句和用法，隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)際的寫作和口語表達(dá)中，通過造句、寫短文等方式，加深對(duì)單詞的理解和記憶。在學(xué)習(xí)“persistent”（堅(jiān)持不懈的）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以造這樣的句子：“Onlybybeingpersistentcanweachieveourgoals”（只有堅(jiān)持不懈，我們才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）。通過這種方式，學(xué)生不僅記住了單詞的拼寫和含義，還學(xué)會(huì)了如何在語境中正確運(yùn)用它。扎實(shí)的語法知識(shí)是構(gòu)建正確句子結(jié)構(gòu)、保證語言表達(dá)準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。教師應(yīng)系統(tǒng)地講解英語語法知識(shí)，結(jié)合具體的例句和練習(xí)，讓學(xué)生理解語法規(guī)則的實(shí)際應(yīng)用。在講解時(shí)態(tài)時(shí)，可以通過對(duì)比不同時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)上的差異。教師可以給出這樣的句子：“Iamreadingabook”（我正在看書，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，表示正在進(jìn)行的動(dòng)作），“Ireadabookyesterday”（我昨天看了一本書，一般過去時(shí)，表示過去發(fā)生的動(dòng)作），“Ihavereadthisbook”（我已經(jīng)看過這本書了，現(xiàn)在完成時(shí)，表示過去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響），讓學(xué)生分析每個(gè)句子的時(shí)態(tài)和含義，從而加深對(duì)時(shí)態(tài)的理解。教師還可以布置大量的語法練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，提高運(yùn)用能力。針對(duì)容易混淆的語法點(diǎn)，如“l(fā)ie”（躺，位于）和“l(fā)ay”（放置，下蛋）的用法，可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生通過填空、選擇等方式進(jìn)行辨析和鞏固。廣泛閱讀是拓展學(xué)生語言視野、積累語言素材、增強(qiáng)語感的重要途徑。教師可以推薦適合學(xué)生水平和興趣的英語閱讀材料，如英語小說、報(bào)紙、雜志、學(xué)術(shù)論文等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意文章的詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和邏輯思路，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。在閱讀《小王子》（“TheLittlePrince”）時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到書中簡(jiǎn)潔而富有哲理的語言表達(dá)方式，以及通過生動(dòng)的故事傳達(dá)深刻思想的寫作手法。教師還可以組織閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和吸收。5.1.2培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技巧開展合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)是提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要舉措。教師可以專門安排一定的課時(shí)，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的理念、方法和技巧。在培訓(xùn)過程中，詳細(xì)講解小組合作的基本流程，從小組組建、任務(wù)分配到討論交流、成果匯總等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清楚了解每個(gè)步驟的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。在小組組建時(shí)，要考慮學(xué)生的能力、性格、興趣等因素，盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高小組的整體合作效率。通過案例分析，向?qū)W生展示成功的合作學(xué)習(xí)案例和失敗的案例，讓學(xué)生從實(shí)際案例中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明白合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題。通過分析一個(gè)小組在合作完成英語項(xiàng)目時(shí)，由于成員之間溝通不暢、分工不合理導(dǎo)致項(xiàng)目失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免類似問題的發(fā)生。溝通是合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，良好的溝通能夠促進(jìn)信息的有效傳遞，避免誤解和沖突的產(chǎn)生。教師應(yīng)教授學(xué)生有效的溝通技巧，包括傾聽、表達(dá)、反饋等方面。在傾聽時(shí)，要集中注意力，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，不隨意打斷他人發(fā)言，并通過點(diǎn)頭、眼神交流等方式給予對(duì)方回應(yīng)，讓對(duì)方感受到自己在認(rèn)真傾聽。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，要條理清晰、簡(jiǎn)潔明了，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和語氣，避免使用模糊、歧義的詞匯。在小組討論中，學(xué)生可以先整理好自己的思路，然后按照一定的邏輯順序表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考慮這個(gè)問題……首先……其次……最后……”。在反饋環(huán)節(jié)，要客觀、真誠(chéng)地評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見和建議，“我覺得你的觀點(diǎn)很有道理，但是我認(rèn)為還可以從另一個(gè)角度來補(bǔ)充……”。在合作學(xué)習(xí)中，成員之間難免會(huì)出現(xiàn)意見分歧和沖突，學(xué)會(huì)解決沖突是保證合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師可以通過角色扮演、模擬場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的沖突情境，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)解決沖突的方法和策略。在出現(xiàn)意見分歧時(shí)，要保持冷靜，尊重他人的觀點(diǎn)，避免情緒化的爭(zhēng)論?？梢酝ㄟ^協(xié)商、妥協(xié)等方式，尋求雙方都能接受的解決方案。在討論英語作文的寫作思路時(shí)，兩名成員對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排產(chǎn)生了分歧，這時(shí)其他成員可以引導(dǎo)他們進(jìn)行理性的溝通，各自闡述自己的理由，然后共同分析兩種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終找到一個(gè)折中的方案，使文章既具有邏輯性，又能體現(xiàn)獨(dú)特的視角。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從團(tuán)隊(duì)的整體目標(biāo)出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)彼此的利益和需求，解決沖突，促進(jìn)合作。5.1.3拓展寫作思維訓(xùn)練開展思維拓展活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，為寫作提供豐富的思路和素材。教師可以組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，給定一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由地發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，不做任何限制和評(píng)價(jià)。在討論“人工智能對(duì)未來社會(huì)的影響”這一主題時(shí)，學(xué)生們可以從科技、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、倫理等多個(gè)角度展開思考，提出各種新奇的觀點(diǎn)，如人工智能可能導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，引發(fā)新的文化形態(tài)，改變教育模式等。思維導(dǎo)圖也是一種有效的思維拓展工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理寫作思路，將主題、論點(diǎn)、論據(jù)等以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地組織文章結(jié)構(gòu)，拓展思維的廣度和深度。在寫議論文時(shí)，學(xué)生可以以主題為中心，展開分支，分別列出不同的論點(diǎn)和支持論點(diǎn)的論據(jù)，以及可能存在的反駁觀點(diǎn)和回應(yīng)策略，使文章的邏輯更加清晰。分析優(yōu)秀范文是學(xué)習(xí)寫作技巧、提升寫作思維的重要途徑。教師可以選擇一些經(jīng)典的英語范文，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，包括文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、語言運(yùn)用、觀點(diǎn)表達(dá)等方面。在分析范文的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生了解文章是如何開頭、展開和結(jié)尾的，各段落之間是如何銜接和過渡的。在分析一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的范文時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到文章采用了“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，開頭通過描述環(huán)境污染的現(xiàn)狀引出主題，中間從多個(gè)角度分析環(huán)境污染的原因和危害，結(jié)尾提出具體的解決措施。在語言運(yùn)用方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文中詞匯的準(zhǔn)確使用、句式的多樣性和修辭手法的運(yùn)用。在分析范文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法的句子時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法如何增強(qiáng)文章的感染力和說服力。通過對(duì)范文的深入分析，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的寫作思路和方法，拓寬自己的寫作思維。創(chuàng)意寫作練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)特的表達(dá)能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)寫作模式的束縛。教師可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意性的寫作任務(wù)，如故事續(xù)寫、改寫、創(chuàng)意短文等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新。在故事續(xù)寫練習(xí)中，教師給出一個(gè)故事的開頭，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫后面的情節(jié)，要求情節(jié)新穎、富有創(chuàng)意。在改寫練習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)一篇已有的文章進(jìn)行改寫，改變文章的體裁、視角或主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用語言的能力。在改寫一篇記敘文為議論文時(shí)，學(xué)生需要從記敘文的情節(jié)中提煉出觀點(diǎn)，并運(yùn)用議論文的論證方法進(jìn)行闡述。教師還可以組織創(chuàng)意寫作比賽、寫作工作坊等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和交流創(chuàng)意寫作成果的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。五、解決學(xué)生關(guān)注問題的策略探討5.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境5.2.1改進(jìn)教師指導(dǎo)方法在大學(xué)英語合作寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。教師應(yīng)在學(xué)生合作寫作的不同階段提供適時(shí)、適度、有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提升寫作能力。在合作寫作的起始階段，教師要幫助學(xué)生明確寫作任務(wù)的目標(biāo)、要求和重點(diǎn)。在布置一篇關(guān)于“全球化對(duì)文化的影響”的合作寫作任務(wù)時(shí)，教師可以通過詳細(xì)的講解和案例分析，讓學(xué)生了解寫作的具體方向，如可以從文化多樣性、文化融合、文化沖突等方面進(jìn)行探討；明確寫作的要求，包括字?jǐn)?shù)限制、格式規(guī)范、引用要求等；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，如要深入分析全球化對(duì)文化影響的具體表現(xiàn)和原因。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定寫作的主題和大綱，幫助學(xué)生理清寫作思路，避免在寫作過程中偏離主題。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向。在討論“全球化對(duì)文化的影響”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)討論到全球化對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，教師可以指出：“我們今天討論的是全球化對(duì)文化的影響，經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容可以作為背景知識(shí)簡(jiǎn)單提及，但重點(diǎn)還是要放在文化上?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)溝通不暢、意見分歧較大時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見，通過協(xié)商和妥協(xié)解決問題。在小組討論中，兩名學(xué)生對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生了激烈的爭(zhēng)論，互不相讓，教師可以說：“大家都有自己的想法，這很好。我們不妨先冷靜一下，聽聽對(duì)方的理由，看看能不能找到一個(gè)折中的方案。”教師還可以參與到小組討論中，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬思路?！俺宋覀儎偛庞懻摰倪@些方面，還有沒有其他角度可以考慮呢？比如從年輕人和老年人對(duì)全球化文化的不同接受程度來分析?！痹趯懽餍薷碾A段，教師要給予學(xué)生及時(shí)、具體的反饋。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，教師要詳細(xì)指出錯(cuò)誤的類型和原因，并提出具體的修改建議。對(duì)于語法錯(cuò)誤，教師可以指出錯(cuò)誤的語法點(diǎn)，并給出正確的例句進(jìn)行對(duì)比；對(duì)于詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以提供更合適的詞匯選擇，并講解詞匯的用法和搭配。在學(xué)生的作文中出現(xiàn)“dueto”和“becauseof”混淆使用的情況，教師可以解釋兩者的區(qū)別：“dueto”通常用于描述已經(jīng)發(fā)生的事情的原因，而“becauseof”更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)原因本身，然后給出正確使用的例句，“Thegamewascancelledduetothebadweather”，“Hewaslatebecauseofthetrafficjam”。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修改和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在學(xué)生完成初稿后，教師可以讓學(xué)生先自己檢查語法錯(cuò)誤和邏輯問題，然后進(jìn)行小組互評(píng)，互相提出修改意見，最后再結(jié)合教師的反饋進(jìn)行修改完善。5.2.2豐富教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為大學(xué)英語合作寫作教學(xué)提供了豐富的資源和便捷的工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線寫作平臺(tái)，如批改網(wǎng)、Write&Improve等，這些平臺(tái)不僅提供了大量的寫作題目和范文，還能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行自動(dòng)批改，指出語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用問題和邏輯結(jié)構(gòu)缺陷等，并給出相應(yīng)的建議。學(xué)生可以根據(jù)平臺(tái)的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的寫作，提高寫作水平。網(wǎng)絡(luò)課程也是重要的學(xué)習(xí)資源，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程，如中國(guó)大學(xué)MOOC上的“大學(xué)英語寫作”課程、Coursera上的“EnglishComposition”課程等，這些課程由專業(yè)的教師授課，涵蓋了寫作技巧、語法知識(shí)、范文分析等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬寫作視野，提升寫作能力。多媒體資源以其豐富的形式和生動(dòng)的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為合作寫作提供豐富的素材。英語電影、電視劇是學(xué)習(xí)英語和獲取寫作素材的好資源。教師可以推薦一些經(jīng)典的英語電影，如《阿甘正傳》（“ForrestGump”）、《當(dāng)幸福來敲門》（“ThePursuitofHappyness”）等，讓學(xué)生在觀看后，以電影中的情節(jié)、人物或主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行合作寫作。學(xué)生可以討論電影中人物的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷，分析電影所傳達(dá)的價(jià)值觀和文化內(nèi)涵，然后共同撰寫一篇關(guān)于電影評(píng)論或從中獲得的啟示的文章。英文歌曲也能幫助學(xué)生提高英語水平，積累詞匯和表達(dá)方式。教師可以選取一些歌詞優(yōu)美、富有內(nèi)涵的英文歌曲，如《YesterdayOnceMore》《MyHeartWillGoOn》等，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，學(xué)習(xí)歌詞中的詞匯和語法，然后以歌曲為主題，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如改寫歌詞、創(chuàng)作與歌曲相關(guān)的故事等。學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫是獲取專業(yè)知識(shí)和前沿資訊的重要渠道，對(duì)于大學(xué)英語合作寫作教學(xué)具有重要價(jià)值。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，如中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等，讓學(xué)生能夠根據(jù)寫作主題，搜索相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新成果，為寫作提供有力的理論支持和實(shí)證依據(jù)。在進(jìn)行“人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用”主題的合作寫作時(shí)，學(xué)生可以通過學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的研究論文，了解人工智能在教育中的應(yīng)用案例、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)等方面的信息，然后將這些信息融入到自己的寫作中，使文章更具深度和學(xué)術(shù)性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜索到的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和分析，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力和批判性思維，讓學(xué)生能夠辨別文獻(xiàn)的質(zhì)量和可信度，選擇最有價(jià)值的信息用于寫作。5.2.3營(yíng)造積極合作氛圍組織多樣化的合作活動(dòng)是營(yíng)造積極合作氛圍的有效方式。教師可以開展小組競(jìng)賽，如英語寫作接力賽，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員依次完成文章的一個(gè)段落，要求段落之間邏輯連貫、內(nèi)容銜接自然。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成且質(zhì)量較高的小組獲勝。這種競(jìng)賽形式能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們積極參與合作，充分發(fā)揮自己的寫作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和時(shí)間管理能力。小組展示活動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇，教師可以讓每個(gè)小組就合作寫作的成果進(jìn)行展示，分享寫作過程中的思路、方法和遇到的問題及解決方法。在展示過程中，其他小組的學(xué)生可以提問、發(fā)表意見和建議，促進(jìn)小組之間的交流和學(xué)習(xí)。通過小組展示，學(xué)生能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和自信心，也能從其他小組的展示中獲取靈感和啟發(fā)，拓寬寫作思路。建立有效的激勵(lì)機(jī)制能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與合作寫作的積極性。教師可以采用積分制，根據(jù)學(xué)生在合作寫作中的表現(xiàn)，如參與度、貢獻(xiàn)度、寫作質(zhì)量等，給予相應(yīng)的積分。在小組討論中積極發(fā)言、提出有價(jià)值的觀點(diǎn)的學(xué)生可以獲得較高的積分；認(rèn)真完成自己負(fù)責(zé)的寫作任務(wù)，且質(zhì)量較高的學(xué)生也能得到積分獎(jiǎng)勵(lì)。定期對(duì)積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和公布，積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、榮譽(yù)證書等。教師還可以設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)于在合作寫作過程中進(jìn)步明顯的學(xué)生給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，提升自己的寫作能力。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師還應(yīng)注重精神激勵(lì)，及時(shí)表揚(yáng)和肯定學(xué)生在合作寫作中的優(yōu)秀表現(xiàn)和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可，從而更加積極地參與到合作寫作中。五、解決學(xué)生關(guān)注問題的策略探討5.3完善評(píng)價(jià)體系5.3.1多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是完善大學(xué)英語合作寫作評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵，它應(yīng)涵蓋語言能力、合作表現(xiàn)、思維創(chuàng)新、文章內(nèi)容等多個(gè)維度，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平。在語言能力方面，除了關(guān)注語法的正確性和詞匯的準(zhǔn)確性外，還應(yīng)重視語言表達(dá)的流暢性和靈活性。語法評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)語法規(guī)則的嚴(yán)格遵守，對(duì)于一些在特定語境中能夠準(zhǔn)確傳達(dá)意思且具有創(chuàng)新性的非標(biāo)準(zhǔn)語法結(jié)構(gòu)，也應(yīng)給予一定的認(rèn)可。在描述生動(dòng)的口語場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生使用了一些省略句或口語化的表達(dá)，雖然不符合書面語法規(guī)范，但能夠真實(shí)地展現(xiàn)場(chǎng)景的特點(diǎn)和人物的情感，此時(shí)可以從語言表達(dá)的生動(dòng)性和真實(shí)性角度給予評(píng)價(jià)。詞匯評(píng)價(jià)要綜合考慮詞匯的豐富性、恰當(dāng)性和多樣性。不僅要考察學(xué)生是否能夠運(yùn)用豐富的詞匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要看詞匯的使用是否符合語境和文章主題，是否能夠靈活運(yùn)用同義詞、反義詞、近義詞等豐富文章的表達(dá)。在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用“scenic”“picturesque”“breathtaking”等不同詞匯來展現(xiàn)風(fēng)景的獨(dú)特魅力，并且詞匯的使用與文章的風(fēng)格和情感基調(diào)相契合，這樣的詞匯運(yùn)用應(yīng)得到肯定。合作表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)的重要維度。要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的參與度，包括是否積極參與討論、提出自己的觀點(diǎn)和建議，以及參與的頻率和深度。在小組討論“全球化對(duì)文化的影響”時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)言，從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)，并且能夠與其他成員進(jìn)行深入的交流和探討，這樣的學(xué)生在參與度方面應(yīng)獲得較高評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是關(guān)鍵，考察學(xué)生是否能夠與小組成員密切配合，尊重他人的意見和想法，共同解決合作過程中出現(xiàn)的問題。在合作完成一篇英語論文時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并且能夠與其他成員相互支持、相互協(xié)作，確保論文的順利完成，這樣的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面表現(xiàn)出色。貢獻(xiàn)度也是評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生在合作寫作中對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)大小，如是否提供了有價(jià)值的資料、獨(dú)特的觀點(diǎn)或創(chuàng)新的思路。在合作寫作過程中，某學(xué)生通過查閱大量資料，為小組提供了豐富的案例和數(shù)據(jù)，支持了文章的論證，或者提出了新穎的觀點(diǎn)和寫作思路，對(duì)文章的質(zhì)量提升起到了重要作用，這樣的學(xué)生在貢獻(xiàn)度方面應(yīng)得到高度認(rèn)可。思維創(chuàng)新維度主要評(píng)價(jià)學(xué)生在寫作中是否能夠突破傳統(tǒng)思維模式，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。在討論“人工智能對(duì)未來社會(huì)的影響”時(shí)，學(xué)生不僅能夠分析人工智能在常見領(lǐng)域的應(yīng)用，還能從跨學(xué)科融合、社會(huì)倫理等角度提出新穎的觀點(diǎn)，如人工智能與生物科學(xué)的融合可能帶來的新的醫(yī)療突破，以及人工智能發(fā)展可能引發(fā)的倫理爭(zhēng)議和應(yīng)對(duì)策略等，這樣的創(chuàng)新思維應(yīng)得到充分肯定。文章的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在寫作角度的獨(dú)特性、論證方法的新穎性等方面。學(xué)生能夠從獨(dú)特的視角切入主題，運(yùn)用不同于常規(guī)的論證方法進(jìn)行論述，如通過對(duì)比不同國(guó)家對(duì)人工智能的政策和發(fā)展路徑，分析其對(duì)未來社會(huì)的不同影響，使文章具有獨(dú)特的價(jià)值和深度。文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)要注重主題的明確性、內(nèi)容的豐富性和邏輯性。主題明確要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫作主題，文章的所有內(nèi)容都緊密圍繞主題展開，不偏離主題。在寫“大學(xué)生就業(yè)問題”的文章時(shí)，學(xué)生能夠始終圍繞就業(yè)問題的現(xiàn)狀、原因、解決措施等方面進(jìn)行闡述，沒有涉及與就業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)了主題的明確性。內(nèi)容豐富要求文章涵蓋多方面的信息和觀點(diǎn)，能夠充分論證主題。學(xué)生在文章中不僅分析了就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、大學(xué)生自身能力不足等常見原因，還探討了社會(huì)觀念、教育體制等深層次因素對(duì)就業(yè)的影響，并且提供了具體的案例和數(shù)據(jù)作為支撐，使文章內(nèi)容豐富、充實(shí)。邏輯性則要求文章的結(jié)構(gòu)合理，段落之間過渡自然，論證過程嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。文章能夠按照合理的邏輯順序組織內(nèi)容，如采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結(jié)構(gòu)，在分析問題時(shí)能夠從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析，并且各個(gè)角度之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，在解決問題時(shí)能夠提出切實(shí)可行的建議，使文章的論證具有說服力。5.3.2多主體評(píng)價(jià)參與鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，是完善大學(xué)英語合作寫作評(píng)價(jià)體系的重要舉措，這種多主體評(píng)價(jià)參與的方式能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的寫作過程和成果進(jìn)行自我審視和評(píng)價(jià)的過程，具有重要的意義。在自評(píng)過程中，學(xué)生能夠反思自己在合作寫作中的表現(xiàn)，包括對(duì)寫作任務(wù)的理解、資料收集的方法、寫作思路的形成、與小組成員的溝通協(xié)作等方面。通過反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。在完成一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化傳承”的合作寫作后，學(xué)生可以思考自己在資料收集過程中是否全面、深入，是否從多個(gè)渠道獲取了有價(jià)值的信息；在寫作思路上，是否清晰、有條理，是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在與小組成員的合作中，是否積極參與討論，是否能夠尊重他人的意見，是否有效地