大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力：自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的交互影響探究一、緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流、貿(mào)易、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域都扮演著極為重要的角色。對(duì)于大學(xué)生而言，具備良好的英語(yǔ)能力不僅是學(xué)業(yè)發(fā)展的必要條件，更對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)力占據(jù)著關(guān)鍵地位，是語(yǔ)言輸入的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)。聽(tīng)力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與各類(lèi)英語(yǔ)考試中都占據(jù)著重要地位。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。在各類(lèi)英語(yǔ)考試中，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，聽(tīng)力部分都占有相當(dāng)比重。以四級(jí)考試為例，聽(tīng)力部分分值比例為35%，這充分凸顯了聽(tīng)力能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中的重要性。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平提升緩慢。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用較為傳統(tǒng)的模式，如“放音-做題-對(duì)答案”，教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)性，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏對(duì)聽(tīng)力策略的有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用，難以真正提高聽(tīng)力能力。從學(xué)生角度來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏自信和興趣。部分學(xué)生由于語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)語(yǔ)音之間的變化，如連讀、省略、同化、重音等掌握不好，影響了聽(tīng)力理解；詞匯量不足也是一個(gè)普遍問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中常常因?yàn)橛龅缴~而無(wú)法準(zhǔn)確理解內(nèi)容；此外，對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解不足，使得學(xué)生難以從文化和思維層面準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料的內(nèi)涵，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏自我效能感。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、小組型、個(gè)體型等。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在最適合自己的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系，對(duì)于改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，提高學(xué)生聽(tīng)力水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)以及教育心理學(xué)理論發(fā)展三個(gè)方面。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面，本研究成果可助力教師深入了解學(xué)生的聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，對(duì)于自我效能感較低的學(xué)生，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難度適宜的聽(tīng)力任務(wù)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，幫助他們逐步建立自信，提升自我效能感；針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可采用多樣化的教學(xué)方法，如為視覺(jué)型學(xué)生提供更多的圖片、圖表等輔助材料，為聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生安排更多的聽(tīng)力練習(xí)素材，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)角度看，學(xué)生對(duì)自身聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，有助于他們找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。比如，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以通過(guò)參與英語(yǔ)演講、角色扮演等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的感知，提升聽(tīng)力水平；而個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則可以選擇獨(dú)自進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并根據(jù)自身進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。本研究還能為教育心理學(xué)理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。通過(guò)探討聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系，進(jìn)一步豐富和完善教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)教育心理學(xué)理論在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的深入應(yīng)用。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的內(nèi)在關(guān)系，以及二者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效的具體影響。通過(guò)實(shí)證研究，揭示不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感方面的差異，分析自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格如何相互作用，共同影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)表現(xiàn)。具體而言，研究試圖回答以下問(wèn)題：一是大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出怎樣的分布特點(diǎn)；二是英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間是否存在顯著的相關(guān)性；三是不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感水平上有何不同；四是英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效的影響程度如何。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供有針對(duì)性的參考依據(jù)，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升。1.2.2研究方法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問(wèn)卷調(diào)查法方面，研究選取多所高校不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生作為研究對(duì)象，確保樣本具有廣泛的代表性，能夠反映不同背景大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面的情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，分為英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感量表和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表兩部分。英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感量表參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)成熟量表，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改編，量表內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)自身聽(tīng)力理解能力、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力、應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試能力等方面的信心評(píng)價(jià)，例如“我相信自己能夠準(zhǔn)確理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料中的長(zhǎng)難句”“我能熟練運(yùn)用預(yù)測(cè)、筆記等聽(tīng)力策略來(lái)提高聽(tīng)力效果”等題目，采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，分?jǐn)?shù)越高表示自我效能感越強(qiáng)。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表則選用經(jīng)過(guò)廣泛驗(yàn)證的量表，用于測(cè)量學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、小組、個(gè)體等學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上的偏好程度，如“我更喜歡通過(guò)觀看圖片、視頻來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”“我在小組討論中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果更好”等問(wèn)題，同樣采用5點(diǎn)計(jì)分制，以便清晰區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。通過(guò)大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷，盡可能全面地收集學(xué)生在這兩方面的信息，為后續(xù)分析提供充足的數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)收集完成后，使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感得分、各感知學(xué)習(xí)風(fēng)格得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以此了解學(xué)生在這些變量上的整體水平和離散程度，直觀呈現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布特征。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探討英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的相關(guān)關(guān)系，判斷二者是否存在內(nèi)在聯(lián)系以及聯(lián)系的緊密程度。然后運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，比較不同性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，深入挖掘可能影響學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素。最后采用回歸分析，以英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效（如聽(tīng)力考試成績(jī)、平時(shí)聽(tīng)力作業(yè)完成情況等）為因變量，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為自變量，構(gòu)建回歸模型，明確它們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效的影響路徑和影響程度，從而為研究目的的達(dá)成提供有力的數(shù)據(jù)支撐和分析依據(jù)。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究視角創(chuàng)新本研究突破了以往單獨(dú)研究自我效能感或?qū)W習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力影響的局限，從一個(gè)全新的綜合視角出發(fā)，深入探討大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。以往的研究往往側(cè)重于其中某一個(gè)因素，如單純研究自我效能感對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，或者僅關(guān)注感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，而忽略了兩者之間可能存在的交互作用。本研究將兩者結(jié)合起來(lái)，全面分析它們?nèi)绾喂餐饔糜诖髮W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，為深入理解聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程提供了新的視角。通過(guò)探究不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感方面的差異，以及自我效能感如何影響不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)效果，有助于揭示英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這一綜合視角研究上的部分空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供了更全面、深入的研究思路。1.3.2實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新本研究成果具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐提供新的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在理論層面，研究結(jié)果有助于完善和豐富教育心理學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用理論，為進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（以自我效能感為代表）和學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展。在實(shí)踐方面，教師可根據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生的聽(tīng)力自我效能感水平和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，針對(duì)自我效能感較低且屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以在聽(tīng)力教學(xué)中增加圖文并茂的聽(tīng)力輔助材料，幫助他們更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)一些難度適中的任務(wù)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，逐步提升他們的自我效能感；對(duì)于自我效能感較高的動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，教師可以安排更多的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)演講比賽等，讓他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用和提升聽(tīng)力能力，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升，這在以往的研究中較少有如此全面且具有針對(duì)性的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1自我效能感2.1.1定義與內(nèi)涵自我效能感這一概念由美國(guó)著名心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具備通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念，它反映了個(gè)體對(duì)自身能力的信心程度，與“自信心”概念相近，可通俗理解為“我能行”的心理認(rèn)知。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自我效能感有著具體而豐富的表現(xiàn)。具有高自我效能感的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信憑借自身的努力和所掌握的學(xué)習(xí)策略，能夠順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，面對(duì)一篇難度較高的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，高自我效能感的學(xué)生不會(huì)輕易退縮，而是積極運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等聽(tīng)力技巧，努力去理解材料內(nèi)容，他們堅(jiān)信自己有能力克服困難，準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息。相反，低自我效能感的學(xué)生則容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，往往會(huì)選擇逃避或輕易放棄。同樣是面對(duì)上述英語(yǔ)聽(tīng)力材料，低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴牧现谐霈F(xiàn)的生詞、復(fù)雜句式而感到焦慮，進(jìn)而認(rèn)為自己無(wú)法聽(tīng)懂，甚至直接放棄努力，這極大地限制了他們學(xué)習(xí)能力的提升。自我效能感在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵因素。高自我效能感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探索知識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)方法和策略，以提升自己的學(xué)習(xí)能力；而低自我效能感則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，難以充分發(fā)揮自身的潛力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。2.1.2理論發(fā)展脈絡(luò)自我效能感理論的起源可追溯到20世紀(jì)60年代興起的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉在對(duì)傳統(tǒng)行為主義理論進(jìn)行批判和反思的基礎(chǔ)上，逐漸形成了獨(dú)具特色的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，自我效能感理論便是其中的重要組成部分。傳統(tǒng)行為主義理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境刺激對(duì)行為的塑造作用，忽視了個(gè)體的認(rèn)知和心理因素在行為過(guò)程中的重要影響。班杜拉則認(rèn)為，個(gè)體的行為不僅受到外部強(qiáng)化的影響，還受到個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知因素的調(diào)節(jié)和控制，個(gè)體對(duì)自身能力的信念在行為決策和執(zhí)行過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，基于此，他于1977年正式提出了自我效能感的概念。20世紀(jì)80年代至90年代，隨著心理學(xué)研究的不斷深入，自我效能感理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。班杜拉在后續(xù)的研究中，深入探討了自我效能感的形成機(jī)制和影響因素，指出自我效能感的建構(gòu)主要有四個(gè)信息來(lái)源：績(jī)效經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒狀態(tài)?？?jī)效經(jīng)驗(yàn)即個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我效能感的影響最為顯著，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)個(gè)體的自我效能感，而反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感；替代經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒?dòng)中取得成功時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自身的自我效能感，反之則會(huì)降低；言語(yǔ)說(shuō)服是指通過(guò)他人的建議、勸告、鼓勵(lì)等言語(yǔ)信息來(lái)改變個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)知，從而影響自我效能感，但由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，言語(yǔ)說(shuō)服對(duì)自我效能感的影響相對(duì)較弱；情緒喚醒狀態(tài)也會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響，平和、積極的情緒有助于提升自我效能感，而過(guò)度緊張、焦慮等負(fù)面情緒則會(huì)削弱自我效能感。進(jìn)入21世紀(jì)，自我效能感理論在教育、心理、健康等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究。在教育領(lǐng)域，研究者們將自我效能感理論與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，探討如何通過(guò)提升學(xué)生的自我效能感來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量；在心理健康領(lǐng)域，自我效能感被用于解釋個(gè)體的心理健康狀況和應(yīng)對(duì)壓力的能力，研究發(fā)現(xiàn)，高自我效能感的個(gè)體在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，能夠更好地調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，保持良好的心理健康狀態(tài)。如今，自我效能感理論已經(jīng)成為心理學(xué)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，不斷為人們理解個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程提供新的視角和方法。2.1.3在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用自我效能感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有多方面的重要作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、努力程度和學(xué)習(xí)策略選擇產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，自我效能感影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和追求。高自我效能感的學(xué)生通常對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們更傾向于設(shè)定具有一定挑戰(zhàn)性但又在自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，他們可能會(huì)為自己設(shè)定高于合格線較多的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這種具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們不斷努力提升自己的英語(yǔ)水平；而低自我效能感的學(xué)生則可能對(duì)自己的能力缺乏信心，往往會(huì)選擇較為保守或容易達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至不敢設(shè)定明確的目標(biāo)，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏明確的方向和動(dòng)力，難以充分發(fā)揮自己的潛力。自我效能感還決定著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的努力程度和堅(jiān)持性。高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)將其視為對(duì)自己能力的挑戰(zhàn)，相信通過(guò)自己的努力和堅(jiān)持能夠克服困難，因此他們會(huì)付出更多的時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，積極尋求解決問(wèn)題的方法，不輕易放棄。例如，在準(zhǔn)備英語(yǔ)演講比賽時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的演講稿撰寫(xiě)和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，高自我效能感的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔щy而退縮，而是不斷練習(xí)，反復(fù)修改演講稿，努力提升自己的演講水平；相反，低自我效能感的學(xué)生在遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒，認(rèn)為自己無(wú)法克服困難，從而減少努力程度，甚至直接放棄，如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，遇到一些難以理解的語(yǔ)法規(guī)則，低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)很快放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。在學(xué)習(xí)策略選擇上，自我效能感影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和調(diào)整。高自我效能感的學(xué)生相信自己能夠有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，他們會(huì)積極主動(dòng)地探索和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，如在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，運(yùn)用預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、做筆記、反復(fù)聽(tīng)重點(diǎn)段落等策略來(lái)提高聽(tīng)力理解能力，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境；而低自我效能感的學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力缺乏信心，往往依賴(lài)傳統(tǒng)的、較為單一的學(xué)習(xí)方法，不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也不知道如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，這在很大程度上限制了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。2.2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格2.2.1定義與類(lèi)型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要組成部分，指學(xué)習(xí)者在接受信息以及與環(huán)境作用過(guò)程中所運(yùn)用的感知媒介，主要涉及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官渠道，以及在信息處理過(guò)程中所涉及的情感因素，如情緒傾向、生理行為特點(diǎn)等，它反映了學(xué)習(xí)者獨(dú)特的信息接收和處理方式。常見(jiàn)的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型包括視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、小組型和個(gè)體型。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者偏好通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)色彩、圖像、文字等視覺(jué)信息敏感，經(jīng)由閱讀、觀看圖片、圖表、示范或影片等方式能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們更傾向于通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻來(lái)獲取知識(shí)，對(duì)教材中的插圖、思維導(dǎo)圖等視覺(jué)輔助材料也十分關(guān)注，這些視覺(jué)元素能夠幫助他們更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則善于通過(guò)接受聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)聲音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等聽(tīng)覺(jué)信息有較強(qiáng)的感知能力，喜歡通過(guò)講授、討論、聽(tīng)錄音等口頭語(yǔ)言的方式接受信息。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們能夠快速捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)把握準(zhǔn)確，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲等方式來(lái)提高聽(tīng)力水平和語(yǔ)言語(yǔ)感。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者主要通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)，他們精力充沛，喜歡參與各種活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐中理解和掌握知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們可能更適合通過(guò)英語(yǔ)演講、角色扮演、英語(yǔ)話劇表演等活動(dòng)來(lái)提升英語(yǔ)綜合能力，在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者偏好通過(guò)身體接觸來(lái)獲得外界信息，他們對(duì)觸摸、操作實(shí)物等方式有較高的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡動(dòng)手操作。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，他們可能會(huì)通過(guò)制作單詞卡片、用手寫(xiě)單詞等方式來(lái)加強(qiáng)記憶，通過(guò)實(shí)際的身體接觸來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的感知。小組型學(xué)習(xí)者熱衷于在小組合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們善于與他人交流、合作，在小組討論、項(xiàng)目合作中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與同伴的互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)和提升能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們積極參與小組英語(yǔ)討論、合作完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在交流和協(xié)作中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)和溝通能力。個(gè)體型學(xué)習(xí)者則更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，他們能夠獨(dú)立思考，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中能夠保持高度的專(zhuān)注和效率。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)選擇獨(dú)自進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作練習(xí)，按照自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不受他人干擾。2.2.2相關(guān)理論模型Reid的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格模式是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域中具有重要影響力的理論之一。該模式由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Reid于1987年提出，將學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、小組型和個(gè)體型六種類(lèi)型，這一分類(lèi)方式得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究奠定了基礎(chǔ)。Reid認(rèn)為，不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同的偏好和特點(diǎn)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)信息敏感，擅長(zhǎng)通過(guò)圖像、文字等視覺(jué)刺激來(lái)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)更關(guān)注教材中的圖表、圖片等內(nèi)容，喜歡做筆記、列提綱來(lái)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)聲音信息有較強(qiáng)的感知能力，能夠快速理解和記憶通過(guò)聽(tīng)覺(jué)輸入的信息，在學(xué)習(xí)中更傾向于聽(tīng)講座、聽(tīng)錄音等方式；動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則需要通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯?shí)踐操作、角色扮演等活動(dòng)中能夠更好地理解和掌握知識(shí)；觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者偏好通過(guò)觸摸、操作實(shí)物等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)器材、觸摸學(xué)習(xí)道具等；小組型學(xué)習(xí)者善于在小組合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，在與他人的交流和互動(dòng)中獲取知識(shí)和提升能力；個(gè)體型學(xué)習(xí)者則更適合獨(dú)自學(xué)習(xí)，他們能夠獨(dú)立思考，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在獨(dú)立學(xué)習(xí)中能夠保持高度的專(zhuān)注和效率。Reid的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求提供了重要的理論依據(jù)。教師可以根據(jù)這一理論，在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。例如，對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生，教師可以多使用圖片、視頻等教學(xué)資源，加強(qiáng)板書(shū)和PPT的設(shè)計(jì)；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，增加聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)；對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐活動(dòng)和課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。除了Reid的理論，還有其他學(xué)者提出了相關(guān)的理論模型。如Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，該模型從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為發(fā)散型、同化型、聚合型和順應(yīng)型。發(fā)散型學(xué)習(xí)者善于從不同角度看待問(wèn)題，喜歡通過(guò)觀察和感受來(lái)獲取信息；同化型學(xué)習(xí)者注重抽象概念和邏輯思維，擅長(zhǎng)將不同的信息整合為一個(gè)連貫的體系；聚合型學(xué)習(xí)者善于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，能夠快速解決實(shí)際問(wèn)題；順應(yīng)型學(xué)習(xí)者則更傾向于通過(guò)實(shí)際行動(dòng)和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，喜歡嘗試新事物和冒險(xiǎn)。這些理論模型從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了研究和分類(lèi)，為全面理解學(xué)習(xí)風(fēng)格提供了多元的視角。2.2.3在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)等方面有著不同的表現(xiàn)。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者具有天然的優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等聽(tīng)覺(jué)信息敏感，能夠快速捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，理解聽(tīng)力材料的主旨和細(xì)節(jié)。在聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)電影時(shí)，他們能夠輕松跟上節(jié)奏，準(zhǔn)確理解對(duì)話和講解的含義，并且能夠通過(guò)模仿聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。而視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，可能更傾向于結(jié)合聽(tīng)力材料的文字內(nèi)容來(lái)理解，他們會(huì)通過(guò)閱讀聽(tīng)力原文來(lái)輔助聽(tīng)力理解，對(duì)聽(tīng)力材料中的圖表、圖像等視覺(jué)元素也能幫助他們更好地把握信息。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則可能需要通過(guò)一些身體動(dòng)作來(lái)輔助聽(tīng)力學(xué)習(xí)，比如在聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地跟著節(jié)奏晃動(dòng)身體，或者通過(guò)做一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)來(lái)幫助理解和記憶。在英語(yǔ)閱讀方面，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者如魚(yú)得水。他們能夠快速瀏覽文字內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和邏輯有清晰的把握。他們善于通過(guò)閱讀英文書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等方式來(lái)擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力，并且能夠通過(guò)做筆記、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式來(lái)整理文章的要點(diǎn)和思路。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)，可能會(huì)在腦海中默念文字內(nèi)容，將視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)信息來(lái)幫助理解，他們也會(huì)通過(guò)聽(tīng)有聲讀物來(lái)輔助閱讀，加深對(duì)文章的理解和記憶。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則可能需要通過(guò)一些實(shí)際的活動(dòng)來(lái)輔助閱讀，比如在閱讀英語(yǔ)故事時(shí)，他們會(huì)嘗試將故事中的情節(jié)表演出來(lái)，通過(guò)身體的動(dòng)作和體驗(yàn)來(lái)更好地理解故事內(nèi)容。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，個(gè)體型學(xué)習(xí)者往往表現(xiàn)出色。他們能夠獨(dú)立思考，按照自己的思路和節(jié)奏進(jìn)行寫(xiě)作，在獨(dú)自構(gòu)思和創(chuàng)作過(guò)程中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行資料收集和整理，精心組織文章的結(jié)構(gòu)，注重語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用，力求寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。小組型學(xué)習(xí)者則更適合通過(guò)小組討論和合作來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。他們?cè)谛〗M討論中能夠集思廣益，分享彼此的觀點(diǎn)和想法，從不同的角度獲取寫(xiě)作靈感，并且能夠通過(guò)小組內(nèi)的互相批改和反饋來(lái)不斷完善自己的作文。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì)先在腦海中構(gòu)建文章的框架和結(jié)構(gòu)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等方式來(lái)梳理寫(xiě)作思路，然后再將想法轉(zhuǎn)化為文字。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面，動(dòng)覺(jué)型和小組型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)較為突出。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)身體的動(dòng)作和表情來(lái)輔助口語(yǔ)表達(dá)，使表達(dá)更加生動(dòng)、形象，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)演講、角色扮演等活動(dòng)中能夠充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力和表演天賦。小組型學(xué)習(xí)者則善于在與他人的交流和互動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，他們積極參與英語(yǔ)角、小組討論等活動(dòng)，在交流中不斷提高自己的口語(yǔ)流利度和表達(dá)準(zhǔn)確性，能夠快速適應(yīng)不同的交流場(chǎng)景和話題。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)情感和意圖，使口語(yǔ)表達(dá)更加自然、流暢。2.3二者關(guān)系的理論假設(shè)2.3.1相互影響機(jī)制大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在著復(fù)雜的相互影響機(jī)制。一方面，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格可能會(huì)影響英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感的形成與發(fā)展。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，由于習(xí)慣通過(guò)視覺(jué)信息獲取知識(shí)，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，如果缺乏相應(yīng)的視覺(jué)輔助材料，如聽(tīng)力原文的文字展示、相關(guān)圖片或圖表等，他們可能會(huì)對(duì)自己理解聽(tīng)力內(nèi)容的能力產(chǎn)生懷疑，從而降低聽(tīng)力自我效能感；相反，若為他們提供豐富的視覺(jué)輔助資源，幫助其將聽(tīng)力信息與視覺(jué)信息相結(jié)合，如觀看帶有英文字幕的英語(yǔ)電影并進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，他們能夠更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)聽(tīng)力自我效能感。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)聲音信息敏感，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們更依賴(lài)于純正的語(yǔ)音、清晰的語(yǔ)調(diào)以及合適的語(yǔ)速等聽(tīng)覺(jué)因素。如果聽(tīng)力材料的音質(zhì)不佳、語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢，都會(huì)影響他們對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，導(dǎo)致自我效能感下降；而當(dāng)他們處于良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，如收聽(tīng)高質(zhì)量的英語(yǔ)廣播、參與專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力訓(xùn)練課程，能夠充分發(fā)揮其聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料，就會(huì)增強(qiáng)對(duì)自己聽(tīng)力能力的信心，提升聽(tīng)力自我效能感。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則需要通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，若能為他們提供一些與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)戲劇表演、角色扮演等，讓他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中鍛煉聽(tīng)力能力，他們會(huì)更容易理解和掌握聽(tīng)力內(nèi)容，自我效能感也會(huì)隨之提高；反之，若只是讓他們單純地坐在教室里聽(tīng)聽(tīng)力材料，缺乏身體的參與和實(shí)踐，他們可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以集中注意力，進(jìn)而降低聽(tīng)力自我效能感。另一方面，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感也會(huì)對(duì)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的運(yùn)用和發(fā)展產(chǎn)生影響。高自我效能感的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，更愿意嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和策略，這可能會(huì)促使他們發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用適合自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，一個(gè)自我效能感較高的學(xué)生，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)不斷探索，發(fā)現(xiàn)自己在小組討論中能夠更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容，從而逐漸發(fā)展出小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，并更加自信地運(yùn)用這種學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)提高聽(tīng)力水平；同時(shí)，高自我效能感還會(huì)使學(xué)生更加積極主動(dòng)地尋找適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)。相反，低自我效能感的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)影響他們對(duì)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的判斷和運(yùn)用。他們可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦桓覈L試新的學(xué)習(xí)方法，過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而限制了自身感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展。例如，一個(gè)自我效能感較低的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)楹ε略谛〗M討論中表現(xiàn)不佳，而放棄嘗試小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格，一直采用個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，即使這種學(xué)習(xí)風(fēng)格可能并不最適合他，這在一定程度上也會(huì)阻礙他聽(tīng)力水平的提高。2.3.2對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的協(xié)同作用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有顯著的協(xié)同作用，共同影響著學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，高自我效能感的學(xué)生往往更具主動(dòng)性和積極性，他們會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這種高自我效能感與適合的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合時(shí)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于一個(gè)高自我效能感且屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，會(huì)主動(dòng)尋找?guī)в凶帜坏挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力材料，通過(guò)觀看字幕與聽(tīng)音頻相結(jié)合的方式，更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。他會(huì)積極利用自己視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，對(duì)聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行標(biāo)記和整理，加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和記憶；同時(shí)，高自我效能感又會(huì)促使他不斷挑戰(zhàn)難度更高的聽(tīng)力材料，嘗試運(yùn)用更多的聽(tīng)力策略，如預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、分析聽(tīng)力材料的邏輯結(jié)構(gòu)等，從而不斷提高自己的聽(tīng)力水平。再如，一個(gè)高自我效能感的動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他會(huì)積極參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論等，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。在這些活動(dòng)中，他通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)，更好地理解和掌握聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)方式；高自我效能感讓他在活動(dòng)中充滿自信，勇于展示自己的聽(tīng)力能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升聽(tīng)力水平。相反，低自我效能感與不匹配的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，會(huì)對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。低自我效能感的學(xué)生本身在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中就缺乏信心和動(dòng)力，容易產(chǎn)生畏難情緒。如果他們又采用了不適合自己的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，就會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)效果。例如，一個(gè)低自我效能感的聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生，若被迫采用視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，如只通過(guò)閱讀聽(tīng)力原文來(lái)學(xué)習(xí)，而缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練，他可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)非常吃力，難以理解聽(tīng)力內(nèi)容，從而更加懷疑自己的聽(tīng)力能力，進(jìn)一步降低自我效能感，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果不佳。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果方面，自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的協(xié)同作用也十分明顯。研究表明，當(dāng)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方法相匹配，且具有較高的自我效能感時(shí)，他們?cè)诼?tīng)力測(cè)試中的成績(jī)往往更好。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢(shì)，高效地吸收和理解聽(tīng)力信息，同時(shí)高自我效能感又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促使他們更好地運(yùn)用聽(tīng)力策略，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性和效率。例如，小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格且自我效能感高的學(xué)生，在小組合作進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，能夠積極與小組成員交流討論，分享彼此對(duì)聽(tīng)力材料的理解和看法，從不同的角度獲取信息，拓寬自己的思維視野，從而在聽(tīng)力測(cè)試中取得更好的成績(jī)。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1研究對(duì)象選取3.1.1抽樣方法本研究采用分層抽樣的方法選取研究對(duì)象，以確保樣本能夠全面、準(zhǔn)確地代表不同背景的大學(xué)生群體，提高研究結(jié)果的可靠性和普適性。分層抽樣是一種將總體按照某些特征或?qū)傩詣澐譃槿舾蓪哟位蝾?lèi)別，然后從每個(gè)層次中獨(dú)立地進(jìn)行隨機(jī)抽樣的方法，這種方法能夠充分考慮總體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和差異，使得樣本更具代表性。在本次研究中，首先將總體按照學(xué)校類(lèi)型進(jìn)行分層，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)和語(yǔ)言類(lèi)大學(xué)，這些不同類(lèi)型的學(xué)校在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生來(lái)源等方面存在差異，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度和教學(xué)方式也有所不同，通過(guò)納入不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生，可以更全面地了解大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的情況。在每個(gè)學(xué)校內(nèi)部，再按照專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行細(xì)分，包括文科、理科、工科和商科等。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和側(cè)重點(diǎn)上存在差異，例如，文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)和文學(xué)理解能力要求較高，而工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能更注重英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和國(guó)際學(xué)術(shù)交流方面的應(yīng)用。通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的抽樣，可以探究專(zhuān)業(yè)背景對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。接著，按照年級(jí)進(jìn)行分層，選取大一至大四的學(xué)生作為研究對(duì)象。不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段和經(jīng)驗(yàn)上存在差異，大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法的階段；大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的積累和認(rèn)識(shí)；大三學(xué)生面臨著英語(yǔ)四六級(jí)考試和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求更為迫切；大四學(xué)生則需要將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職等實(shí)際場(chǎng)景中。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以了解英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)在大學(xué)不同階段的變化特點(diǎn)以及自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展趨勢(shì)。在每個(gè)層次內(nèi)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法抽取具體的學(xué)生個(gè)體。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣是從總體中隨機(jī)地抽取樣本，每個(gè)個(gè)體被抽到的概率相等，能夠保證抽樣的隨機(jī)性和獨(dú)立性。例如，在某所綜合性大學(xué)的文科專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)學(xué)生中，通過(guò)隨機(jī)數(shù)表或計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成的方式，抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為研究對(duì)象，確保每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被選中。通過(guò)這種分層抽樣的方法，本研究共選取了來(lái)自[X]所不同類(lèi)型大學(xué)的[X]名學(xué)生作為研究對(duì)象，有效避免了因抽樣偏差導(dǎo)致的研究結(jié)果不準(zhǔn)確問(wèn)題，為深入研究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.1.2樣本特征本研究最終選取的樣本在專(zhuān)業(yè)分布、年級(jí)分布和性別比例等方面具有一定的特征。在專(zhuān)業(yè)分布上，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比[X]%，包括英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)等專(zhuān)業(yè)；理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比[X]%，涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專(zhuān)業(yè)；工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比[X]%，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程、土木工程等專(zhuān)業(yè)；商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比[X]%，包含會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理等專(zhuān)業(yè)。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式上有所不同，這種廣泛的專(zhuān)業(yè)分布有助于研究不同專(zhuān)業(yè)背景對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)相關(guān)因素的影響。年級(jí)分布方面，大一學(xué)生占比[X]%，他們剛從高中進(jìn)入大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和要求發(fā)生了較大變化，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格正處于初步形成和探索階段；大二學(xué)生占比[X]%，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也開(kāi)始逐漸明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；大三學(xué)生占比[X]%，此時(shí)他們面臨著英語(yǔ)四六級(jí)考試以及專(zhuān)業(yè)課程中英語(yǔ)應(yīng)用的壓力，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的關(guān)注度較高，自我效能感和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響更為明顯；大四學(xué)生占比[X]%，他們?cè)谇舐殹⒖佳谢虺鰢?guó)等方面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力有實(shí)際需求，其英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，且在實(shí)際應(yīng)用中得到了檢驗(yàn)。性別比例上，男生占比[X]%，女生占比[X]%。性別差異在學(xué)習(xí)行為和心理特征上可能會(huì)有所體現(xiàn)，已有研究表明，女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面可能更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法可能與男生存在差異。通過(guò)對(duì)不同性別學(xué)生的研究，可以探討性別因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，為針對(duì)性的教學(xué)提供參考依據(jù)。此外，樣本中學(xué)生的英語(yǔ)水平也存在一定的差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四六級(jí)成績(jī)、平時(shí)英語(yǔ)課程成績(jī)等指標(biāo)的分析發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀（四六級(jí)成績(jī)550分及以上或平時(shí)英語(yǔ)課程成績(jī)90分及以上）的學(xué)生占比[X]%，成績(jī)良好（四六級(jí)成績(jī)425-549分或平時(shí)英語(yǔ)課程成績(jī)75-89分）的學(xué)生占比[X]%，成績(jī)中等（四六級(jí)成績(jī)300-424分或平時(shí)英語(yǔ)課程成績(jī)60-74分）的學(xué)生占比[X]%，成績(jī)較差（四六級(jí)成績(jī)300分以下或平時(shí)英語(yǔ)課程成績(jī)60分以下）的學(xué)生占比[X]%。這種英語(yǔ)水平的多樣性有助于研究不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，以及這些差異對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果的影響。3.2研究工具編制3.2.1自我效能感量表本研究中的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感量表以班杜拉的自我效能理論為基礎(chǔ)進(jìn)行編制。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身能力的主觀判斷會(huì)影響其行為選擇和努力程度，這為量表的設(shè)計(jì)提供了核心框架。在編制過(guò)程中，參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)成熟量表，如答會(huì)明編制的英語(yǔ)自我效能感問(wèn)卷（ＥＳＥＱ），其將英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為效能感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力效能感兩個(gè)維度，為本次量表的維度劃分提供了重要參考；同時(shí)借鑒了其他在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的自我效能感量表的題項(xiàng)設(shè)計(jì)思路，確保量表內(nèi)容能夠全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感。量表共設(shè)置了[X]個(gè)題目，涵蓋多個(gè)方面。在聽(tīng)力理解能力方面，包含“我能夠輕松理解英語(yǔ)新聞中的主要內(nèi)容”“對(duì)于語(yǔ)速較快的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，我也能準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息”等題目，旨在考察學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型、不同難度聽(tīng)力材料的理解自信程度；在聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力上，設(shè)置“我會(huì)在聽(tīng)力前通過(guò)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容主題來(lái)提高聽(tīng)力效果”“我能熟練運(yùn)用筆記策略記錄聽(tīng)力中的重要信息”等題，了解學(xué)生對(duì)各類(lèi)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用信心；針對(duì)應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試能力，有“我相信自己在英語(yǔ)聽(tīng)力考試中能夠取得理想成績(jī)”“面對(duì)聽(tīng)力考試中的新題型，我有信心應(yīng)對(duì)”等題目，以此評(píng)估學(xué)生在考試情境下的自我效能感。量表采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分方式，1分代表“完全不符合”，2分表示“基本不符合”，3分意味著“不確定”，4分代表“基本符合”，5分表示“完全符合”，得分越高表明學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感越強(qiáng)。為確保量表的信效度，在正式施測(cè)前進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取了[X]名與正式研究對(duì)象具有相似背景的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。在項(xiàng)目分析中，通過(guò)計(jì)算項(xiàng)目鑒別指數(shù)（Ｄ）來(lái)篩選題目，刪除了Ｄ＜０．４００的題目，以保證每個(gè)題項(xiàng)都具有良好的區(qū)分度，能夠有效區(qū)分不同自我效能感水平的學(xué)生；探索性因素分析結(jié)果顯示，量表的結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，提取出的因子能夠解釋大部分方差變異，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。此外，計(jì)算量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)，結(jié)果達(dá)到了[X]，顯示出較高的信度，說(shuō)明量表測(cè)量結(jié)果具有穩(wěn)定性和可靠性，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感。3.2.2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的設(shè)計(jì)思路基于Reid的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格模式，該模式將學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、小組型和個(gè)體型六種類(lèi)型，為量表的維度構(gòu)建提供了理論依據(jù)。量表的題目圍繞這六種學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型展開(kāi)，旨在全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上的偏好程度。在維度劃分上，視覺(jué)型維度包含“我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，更喜歡通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、電視劇來(lái)提高聽(tīng)力水平”“閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，我能快速理解并記住其中的內(nèi)容”等題目，以了解學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的依賴(lài)和偏好程度；聽(tīng)覺(jué)型維度設(shè)置“我覺(jué)得聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲是提高聽(tīng)力的有效方式”“我更容易記住聽(tīng)到的英語(yǔ)單詞和句子”等問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息的敏感度和學(xué)習(xí)偏好；動(dòng)覺(jué)型維度有“我喜歡通過(guò)英語(yǔ)演講、角色扮演等活動(dòng)來(lái)鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力和表達(dá)能力”“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，我會(huì)不自覺(jué)地跟著節(jié)奏晃動(dòng)身體或做一些動(dòng)作”等題目，用于評(píng)估學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的傾向；觸覺(jué)型維度包含“我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，喜歡通過(guò)手寫(xiě)、制作單詞卡片等方式來(lái)加深記憶”“觸摸英語(yǔ)學(xué)習(xí)道具能幫助我更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)”等題，判斷學(xué)生對(duì)觸覺(jué)感知方式的偏好；小組型維度設(shè)置“我在小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，能更好地理解和掌握知識(shí)”“我喜歡參與小組英語(yǔ)討論，分享彼此的聽(tīng)力學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等題目，衡量學(xué)生在小組學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)偏好；個(gè)體型維度有“我更適合獨(dú)自進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，按照自己的節(jié)奏和方法提高聽(tīng)力水平”“我在獨(dú)立完成英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)效率更高”等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式的傾向。量表同樣采用5點(diǎn)計(jì)分制，1分表示“完全不同意”，2分表示“基本不同意”，3分表示“不確定”，4分表示“基本同意”，5分表示“完全同意”。在量表編制完成后，對(duì)其進(jìn)行了質(zhì)量評(píng)估。通過(guò)對(duì)[X]名大學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和分析，計(jì)算各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)，結(jié)果顯示各維度的α系數(shù)均在[X]以上，表明量表具有較高的信度，能夠穩(wěn)定地測(cè)量學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；同時(shí)，進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明量表的結(jié)構(gòu)與理論模型擬合良好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效地測(cè)量出學(xué)生在不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上的特征。3.2.3聽(tīng)力水平測(cè)試聽(tīng)力水平測(cè)試的內(nèi)容涵蓋廣泛，旨在全面考察學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。測(cè)試材料選取自歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試真題、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試真題以及權(quán)威英語(yǔ)聽(tīng)力教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》《走遍美國(guó)》等，這些材料的內(nèi)容豐富多樣，包括校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、文化歷史、科普知識(shí)等多個(gè)主題，能夠反映不同的語(yǔ)言場(chǎng)景和語(yǔ)境，滿足對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力多方面考察的需求。測(cè)試題型與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力題型保持一致，包括短篇新聞、長(zhǎng)對(duì)話、聽(tīng)力篇章和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。短篇新聞部分選取3-4篇新聞報(bào)道，每篇報(bào)道后設(shè)置2-3個(gè)問(wèn)題，主要考查學(xué)生對(duì)新聞事件的關(guān)鍵信息捕捉能力，如事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等；長(zhǎng)對(duì)話設(shè)置2篇，每篇長(zhǎng)對(duì)話后有4個(gè)問(wèn)題，著重考查學(xué)生對(duì)對(duì)話中人物關(guān)系、觀點(diǎn)態(tài)度、行為意圖等方面的理解；聽(tīng)力篇章有3篇，每篇后設(shè)置3-4個(gè)問(wèn)題，旨在考察學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)篇幅聽(tīng)力材料的整體理解和把握能力，包括文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等；復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分選取一篇約250詞的短文，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中填寫(xiě)缺失的單詞和句子，主要考查學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及聽(tīng)力內(nèi)容的準(zhǔn)確復(fù)述能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試聽(tīng)力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。短篇新聞、長(zhǎng)對(duì)話和聽(tīng)力篇章部分，每答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不得分；復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)部分，單詞拼寫(xiě)每答對(duì)一個(gè)得0.5分，句子聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)內(nèi)容完整性和準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分，完全正確得2分，內(nèi)容基本完整、語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤較少得1.5分，內(nèi)容有部分缺失或存在較多語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤得1分，錯(cuò)誤較多或完全錯(cuò)誤得0分。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)能夠客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的聽(tīng)力水平，確保測(cè)試的有效性，為后續(xù)研究英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3數(shù)據(jù)收集與整理3.3.1問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施本研究于[具體調(diào)查時(shí)間]開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，以確保樣本的廣泛性和代表性。線上問(wèn)卷借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布，利用社交網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)群等渠道向目標(biāo)高校的學(xué)生推送問(wèn)卷鏈接，方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫(xiě)；線下則在各高校的課堂、圖書(shū)館、自習(xí)室等場(chǎng)所進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，由研究者或經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)卷，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容，保證問(wèn)卷填寫(xiě)的準(zhǔn)確性。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答。問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，對(duì)填寫(xiě)不完整或有疑問(wèn)的問(wèn)卷，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，確保問(wèn)卷的有效性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。有效回收率較高，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)真參與了調(diào)查，所收集的數(shù)據(jù)具有較高的可靠性和代表性，能夠?yàn)楹罄m(xù)的數(shù)據(jù)分析提供有力支持。3.3.2數(shù)據(jù)錄入與初步清理數(shù)據(jù)錄入采用雙人錄入的方式，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。將有效問(wèn)卷的各項(xiàng)數(shù)據(jù)分別由兩名錄入員獨(dú)立錄入到Excel表格中，錄入完成后，利用Excel的比對(duì)功能對(duì)兩份錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行逐一核對(duì)，檢查是否存在錄入錯(cuò)誤或遺漏。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不一致數(shù)據(jù)，重新查閱原始問(wèn)卷進(jìn)行核實(shí)，確保錄入數(shù)據(jù)與問(wèn)卷內(nèi)容完全一致。初步清理數(shù)據(jù)時(shí)，主要檢查數(shù)據(jù)的完整性和合理性。首先，檢查數(shù)據(jù)是否存在缺失值，對(duì)于存在少量缺失值的問(wèn)卷，根據(jù)具體情況進(jìn)行處理。若缺失值為個(gè)別不重要題項(xiàng)的數(shù)據(jù)，采用均值替代法，即用該題項(xiàng)所有有效數(shù)據(jù)的平均值來(lái)填補(bǔ)缺失值；若缺失值較多且集中在關(guān)鍵題項(xiàng)，則將該問(wèn)卷視為無(wú)效問(wèn)卷予以剔除。其次，檢查數(shù)據(jù)的合理性，如檢查量表得分是否在合理的取值范圍內(nèi)，對(duì)于超出取值范圍的數(shù)據(jù)，仔細(xì)核對(duì)原始問(wèn)卷，判斷是否為錄入錯(cuò)誤，若為錄入錯(cuò)誤則進(jìn)行修正，若無(wú)法確定原因則將該數(shù)據(jù)視為異常值進(jìn)行標(biāo)記或剔除。通過(guò)數(shù)據(jù)錄入與初步清理，有效保證了數(shù)據(jù)的質(zhì)量，為后續(xù)深入的數(shù)據(jù)分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、研究結(jié)果與分析4.1描述性統(tǒng)計(jì)分析4.1.1自我效能感得分情況對(duì)回收的有效問(wèn)卷中英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感量表的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感得分的均值為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。這表明從整體上看，大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感處于中等水平，但個(gè)體之間存在一定差異，標(biāo)準(zhǔn)差反映了這種離散程度。在得分分布方面，最高分為[X]分，最低分為[X]分。其中，得分在[X]分及以上（表示自我效能感較高）的學(xué)生占比[X]%，這部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力充滿信心，相信自己能夠應(yīng)對(duì)各種聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)；得分在[X]-[X]分（表示自我效能感中等）的學(xué)生占比最大，達(dá)到[X]%，他們對(duì)自己的聽(tīng)力能力有一定的認(rèn)知，但在面對(duì)較難的聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)信心不足的情況；得分在[X]分以下（表示自我效能感較低）的學(xué)生占比[X]%，這部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力缺乏信心，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮和畏難情緒。進(jìn)一步對(duì)不同性別學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感得分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男生的平均得分為[X]分，女生的平均得分為[X]分。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=[X]，p=[X]<0.05，表明不同性別學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感得分上存在顯著差異，女生的自我效能感顯著高于男生。這可能與女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有關(guān)，她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更注重語(yǔ)言的積累和練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)知，從而在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的自我效能感。在不同專(zhuān)業(yè)方面，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感平均得分為[X]分，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為[X]分，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為[X]分，商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為[X]分。方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)=[X]，p=[X]<0.05，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感得分存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我效能感顯著高于理科和工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這可能是因?yàn)槲目茖?zhuān)業(yè)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更為重視，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較多，積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自我效能感。4.1.2感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分布大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，得分均值為[X]分，占比[X]%，這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生偏好通過(guò)視覺(jué)渠道獲取信息，如閱讀英語(yǔ)材料、觀看英語(yǔ)視頻等。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，他們可能更依賴(lài)于文字材料的輔助，通過(guò)觀看聽(tīng)力原文來(lái)加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分均值為[X]分，占比[X]%，說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息較為敏感，善于通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)歌曲、聽(tīng)力教材等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們能夠充分發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，快速捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分均值為[X]分，占比[X]%，這類(lèi)學(xué)生喜歡通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)通過(guò)參與英語(yǔ)演講、角色扮演等活動(dòng)來(lái)提高聽(tīng)力水平，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合。觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分均值為[X]分，占比相對(duì)較低，為[X]%，這部分學(xué)生偏好通過(guò)觸摸、操作實(shí)物等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，他們可能會(huì)通過(guò)制作單詞卡片、手寫(xiě)單詞等方式來(lái)加強(qiáng)記憶。小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分均值為[X]分，占比[X]%，表明有一定比例的學(xué)生喜歡在小組合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們善于與他人交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在小組討論和合作中提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分均值為[X]分，占比[X]%，這類(lèi)學(xué)生更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)選擇獨(dú)自進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，按照自己的節(jié)奏提高聽(tīng)力水平。從總體分布來(lái)看，視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比較高，這可能與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法和資源有關(guān)，如課堂上教師經(jīng)常使用PPT、視頻等視覺(jué)教學(xué)資源，同時(shí)也會(huì)安排大量的聽(tīng)力練習(xí)，這在一定程度上適應(yīng)了這兩類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求；而動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比較低，可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏足夠的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法充分滿足這兩類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.1.3聽(tīng)力水平現(xiàn)狀大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)總體情況如下：平均分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明學(xué)生之間的聽(tīng)力水平存在一定差異。在分?jǐn)?shù)段分布上，90-100分（優(yōu)秀）的學(xué)生占比[X]%，這些學(xué)生聽(tīng)力理解能力較強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確理解各種難度的聽(tīng)力材料，在聽(tīng)力技巧和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用上較為熟練；80-89分（良好）的學(xué)生占比[X]%，他們具備較好的聽(tīng)力基礎(chǔ)，能夠應(yīng)對(duì)大部分常見(jiàn)的聽(tīng)力任務(wù)，但在面對(duì)一些復(fù)雜的聽(tīng)力材料或新題型時(shí)，可能還需要進(jìn)一步提高；60-79分（中等）的學(xué)生占比最大，達(dá)到[X]%，這部分學(xué)生的聽(tīng)力水平處于中等層次，在聽(tīng)力理解上存在一些困難，需要加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；60分以下（較差）的學(xué)生占比[X]%，他們的聽(tīng)力基礎(chǔ)較為薄弱，在詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、聽(tīng)力技巧等方面都需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提升。不同性別學(xué)生在聽(tīng)力水平上也存在差異，男生的平均聽(tīng)力成績(jī)?yōu)閇X]分，女生為[X]分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[X]，p=[X]<0.05，女生的聽(tīng)力成績(jī)顯著高于男生。這可能與女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，女生通常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上更加勤奮和細(xì)心，對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重視程度較高，因此在聽(tīng)力測(cè)試中表現(xiàn)更好。在不同專(zhuān)業(yè)方面，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均聽(tīng)力成績(jī)?yōu)閇X]分，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為[X]分，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為[X]分，商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為[X]分。方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)=[X]，p=[X]<0.05，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)存在顯著差異。事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)顯著高于理科和工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這可能是由于文科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)氛圍更有利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累了更多的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景信息，從而在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中取得更好的成績(jī)。四、研究結(jié)果與分析4.2相關(guān)性分析4.2.1自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)性為探究大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系，運(yùn)用Pearson相關(guān)分析對(duì)兩者數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果顯示，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01，呈顯著正相關(guān)。這表明視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格越明顯的學(xué)生，其英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感往往越高。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者善于通過(guò)圖像、文字等視覺(jué)信息來(lái)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)通過(guò)觀看帶有字幕的聽(tīng)力材料、利用思維導(dǎo)圖梳理聽(tīng)力內(nèi)容等方式，更好地理解和掌握聽(tīng)力信息，從而增強(qiáng)對(duì)自己聽(tīng)力能力的信心，提升自我效能感。英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01，同樣呈顯著正相關(guān)。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)聲音信息敏感，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中具有天然優(yōu)勢(shì)，他們能夠快速捕捉聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等信息，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力內(nèi)容，這種良好的聽(tīng)力表現(xiàn)使得他們對(duì)自己的聽(tīng)力能力充滿信心，進(jìn)而提高了英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感。在動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與之的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.05，呈正相關(guān)關(guān)系。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可能會(huì)通過(guò)參與英語(yǔ)演講、角色扮演等活動(dòng)，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，在實(shí)踐中提升聽(tīng)力能力，這種積極的學(xué)習(xí)方式有助于增強(qiáng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感。英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p>0.05，兩者之間不存在顯著相關(guān)性。這可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用場(chǎng)景相對(duì)較少，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)通過(guò)觸摸、操作實(shí)物等方式來(lái)輔助聽(tīng)力學(xué)習(xí)，使得觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感的影響不明顯。英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01，呈顯著正相關(guān)。小組型學(xué)習(xí)者善于在小組合作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)與小組成員的交流、討論和分享，能夠從不同角度理解聽(tīng)力內(nèi)容，拓寬思維視野，提高聽(tīng)力水平，同時(shí)，小組合作的過(guò)程也增強(qiáng)了他們的自信心和自我效能感。英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.05，呈正相關(guān)。個(gè)體型學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這種自主學(xué)習(xí)的方式有助于提高他們的聽(tīng)力能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感。4.2.2自我效能感與聽(tīng)力水平相關(guān)性對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明，兩者之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01。這意味著學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感越高，其聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)往往也越高。高自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力能力充滿信心，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加積極主動(dòng)，他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，主動(dòng)探索適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、做筆記、反復(fù)聽(tīng)重點(diǎn)段落等，這些積極的學(xué)習(xí)行為有助于他們更好地理解聽(tīng)力材料，提高聽(tīng)力水平，從而在聽(tīng)力水平測(cè)試中取得更好的成績(jī)。例如，在日常聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，高自我效能感的學(xué)生面對(duì)難度較大的聽(tīng)力材料時(shí)，不會(huì)輕易放棄，而是相信自己能夠通過(guò)努力克服困難，他們會(huì)認(rèn)真分析聽(tīng)力材料中的語(yǔ)言難點(diǎn)，查找相關(guān)資料，不斷提高自己的聽(tīng)力理解能力；而低自我效能感的學(xué)生在遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和畏難情緒，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而減少學(xué)習(xí)投入，影響聽(tīng)力水平的提升，在聽(tīng)力測(cè)試中也難以取得理想成績(jī)。4.2.3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平相關(guān)性不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平之間存在著不同程度的相關(guān)性。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01，呈顯著正相關(guān)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于利用視覺(jué)信息，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可以通過(guò)觀看聽(tīng)力原文、利用圖表輔助理解等方式，加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和記憶，從而提高聽(tīng)力水平，在聽(tīng)力測(cè)試中表現(xiàn)更好。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01，同樣呈顯著正相關(guān)。由于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)聲音信息的敏感度高，他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，快速捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力內(nèi)容，因此在聽(tīng)力水平測(cè)試中往往能取得較好的成績(jī)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.05，呈正相關(guān)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、角色扮演等，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷提高自己的聽(tīng)力理解和表達(dá)能力，這對(duì)他們的聽(tīng)力水平提升有積極作用，使得他們?cè)诼?tīng)力測(cè)試中也能有較好的表現(xiàn)。觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p>0.05，兩者之間不存在顯著相關(guān)性。這可能是由于在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和測(cè)試中，觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用機(jī)會(huì)較少，學(xué)生難以通過(guò)觸覺(jué)感知方式來(lái)提高聽(tīng)力水平，導(dǎo)致觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力水平的影響不顯著。小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.01，呈顯著正相關(guān)。小組型學(xué)習(xí)者在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與小組成員的互動(dòng)交流，能夠從不同角度獲取聽(tīng)力信息，拓寬思路，同時(shí)也能鍛煉自己的聽(tīng)力理解和表達(dá)能力，從而在聽(tīng)力測(cè)試中取得更好的成績(jī)。個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平的相關(guān)系數(shù)r=[X]，p<0.05，呈正相關(guān)。個(gè)體型學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高聽(tīng)力能力，這在一定程度上有助于他們?cè)诼?tīng)力水平測(cè)試中取得較好的成績(jī)。4.3回歸分析4.3.1以聽(tīng)力水平為因變量的回歸模型為深入探究英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力水平的預(yù)測(cè)作用，以聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)作為因變量，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感得分以及視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、小組型、個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格得分（觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平無(wú)顯著相關(guān)性，故未納入模型）作為自變量，構(gòu)建多元線性回歸模型。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如下表所示：模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βtSig.(常量)[X][X][X][X][X]英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感[X][X][X][X][X]視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格[X][X][X][X][X]聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格[X][X][X][X][X]動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格[X][X][X][X][X]小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格[X][X][X][X][X]個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格[X][X][X][X][X]從回歸結(jié)果來(lái)看，該回歸模型整體顯著，F(xiàn)值為[X]，Sig.值小于0.01，表明英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力水平具有顯著的聯(lián)合預(yù)測(cè)作用。在各個(gè)自變量中，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，Sig.值小于0.01，說(shuō)明英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感對(duì)聽(tīng)力水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感越高，學(xué)生的聽(tīng)力水平測(cè)試成績(jī)?cè)礁摺Ｒ曈X(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，Sig.值小于0.05，對(duì)聽(tīng)力水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，意味著視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向越明顯的學(xué)生，其聽(tīng)力水平越高。這可能是因?yàn)橐曈X(jué)型學(xué)習(xí)者善于利用視覺(jué)信息輔助聽(tīng)力理解，如通過(guò)觀看聽(tīng)力原文、利用圖表等方式，能更好地把握聽(tīng)力內(nèi)容，從而提高聽(tīng)力成績(jī)。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，Sig.值小于0.01，對(duì)聽(tīng)力水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)聲音信息敏感，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，快速捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)而在聽(tīng)力測(cè)試中取得較好成績(jī)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，Sig.值小于0.05，對(duì)聽(tīng)力水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷提高自己的聽(tīng)力理解和表達(dá)能力，有助于提升聽(tīng)力水平。小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，Sig.值小于0.01，對(duì)聽(tīng)力水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。小組型學(xué)習(xí)者在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與小組成員的互動(dòng)交流，能夠從不同角度獲取聽(tīng)力信息，拓寬思路，同時(shí)也能鍛煉自己的聽(tīng)力理解和表達(dá)能力，從而對(duì)聽(tīng)力水平的提高有積極影響。個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β為[X]，t值為[X]，Sig.值小于0.05，對(duì)聽(tīng)力水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。個(gè)體型學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高聽(tīng)力能力，進(jìn)而在聽(tīng)力測(cè)試中取得較好成績(jī)。4.3.2結(jié)果解釋與討論回歸分析結(jié)果表明，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這進(jìn)一步驗(yàn)證了本研究關(guān)于二者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有協(xié)同作用的理論假設(shè)。英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感作為一個(gè)重要的心理因素，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中發(fā)揮著核心作用。高自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力能力充滿信心，這種積極的信念促使他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)地投入時(shí)間和精力，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，勇于挑戰(zhàn)難度較高的聽(tīng)力材料，從而不斷提高聽(tīng)力水平。例如，在面對(duì)一篇語(yǔ)速較快、內(nèi)容復(fù)雜的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力材料時(shí)，高自我效能感的學(xué)生不會(huì)輕易放棄，而是相信自己能夠通過(guò)反復(fù)聽(tīng)、分析關(guān)鍵詞等方法理解材料內(nèi)容，他們會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，補(bǔ)充背景知識(shí)，以更好地應(yīng)對(duì)聽(tīng)力挑戰(zhàn)，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有助于他們?cè)诼?tīng)力測(cè)試中取得優(yōu)異成績(jī)。視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、小組型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平的顯著正相關(guān)關(guān)系，體現(xiàn)了不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和作用。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力水平的正向預(yù)測(cè)作用，反映了視覺(jué)信息在聽(tīng)力理解中的重要輔助作用。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以為視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供更多的視覺(jué)輔助材料，如聽(tīng)力原文的文本展示、相關(guān)圖片或圖表等，幫助他們更好地將聽(tīng)覺(jué)信息與視覺(jué)信息相結(jié)合，加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和記憶。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平的緊密聯(lián)系，突出了聽(tīng)覺(jué)信息處理能力在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵地位。教師可以針對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供更多高質(zhì)量的聽(tīng)力材料，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)有聲讀物等，讓他們?cè)谪S富的聽(tīng)覺(jué)刺激中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高聽(tīng)力水平。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，這表明將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)這類(lèi)學(xué)生十分有效。教師可以組織更多的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，為動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供更多在實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)力能力的機(jī)會(huì)。小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力水平的積極影響，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重要性。教師可以合理分組，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，如小組聽(tīng)力討論、合作完成聽(tīng)力項(xiàng)目等，讓學(xué)生在與他人的交流互動(dòng)中，拓寬聽(tīng)力學(xué)習(xí)思路，提高聽(tīng)力理解和表達(dá)能力。個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力水平的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)方式對(duì)部分學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有積極作用。教師可以鼓勵(lì)個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)性化的聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源和方法，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力。綜合來(lái)看，這些結(jié)果為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了重要的啟示。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感，結(jié)合學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，能夠有效提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提升。五、結(jié)果討論5.1研究結(jié)果的理論解釋5.1.1自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系的理論依據(jù)本研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、小組型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著正相關(guān)，這與班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論以及Reid的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格模式高度契合。從班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論來(lái)看，自我效能感的形成主要源于個(gè)體的行為成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服和情緒喚醒等因素。在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式獲得行為成敗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響自我效能感。以視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生為例，他們?cè)诮柚鷪D像、文字等視覺(jué)信息輔助聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，若能夠順利理解聽(tīng)力內(nèi)容，這種成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)自身聽(tīng)力能力的信心，提升自我效能感；反之，若視覺(jué)輔助未能達(dá)到預(yù)期效果，多次失敗的經(jīng)歷則會(huì)降低其自我效能感。從Reid的感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格模式角度分析，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中具有不同的偏好和優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)聲音信息敏感度高，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中能夠快速捕捉關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解聽(tīng)力內(nèi)容，這種良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)使他們對(duì)自己的聽(tīng)力能力更有信心，從而提高自我效能感。小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與小組成員的交流、討論和分享，能夠從不同角度理解聽(tīng)力內(nèi)容，拓寬思維視野，同時(shí)也能在合作中獲得他人的肯定和鼓勵(lì)，這些積極的替代經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)說(shuō)服進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自我效能感。此外，認(rèn)知心理學(xué)理論也為二者關(guān)系提供了解釋。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)和行為的影響，認(rèn)為個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)和偏好選擇不同的學(xué)習(xí)策略。不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，會(huì)基于自身的感知特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，而這些策略的有效運(yùn)用又會(huì)影響他們對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自我效能感。例如，動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)演講、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，這種身體參與的學(xué)習(xí)策略能夠幫助他們更好地理解和掌握聽(tīng)力內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谶@些活動(dòng)中取得良好的學(xué)習(xí)效果時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)對(duì)自己聽(tīng)力能力的信心，提高自我效能感。5.1.2對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)影響的理論闡釋從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響涉及到信息加工、記憶和學(xué)習(xí)策略選擇等多個(gè)方面。自我效能感高的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)以更積極的心態(tài)和更高的注意力投入到信息加工中。他們相信自己有能力理解聽(tīng)力材料，因此在面對(duì)聽(tīng)力信息時(shí)，能夠更主動(dòng)地運(yùn)用各種認(rèn)知策略，如對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理、分析等，從而更有效地對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼和存儲(chǔ)，提高聽(tīng)力理解效果。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格則影響著學(xué)生對(duì)聽(tīng)力信息的接收和處理方式。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，會(huì)將視覺(jué)信息與聽(tīng)覺(jué)信息相結(jié)合，通過(guò)觀看聽(tīng)力原文、利用圖表等方式，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行多維度的信息加工，這種信息整合的方式有助于他們更好地理解和記憶聽(tīng)力內(nèi)容，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則憑借對(duì)聲音信息的高度敏感，能夠更準(zhǔn)確地捕捉聽(tīng)力材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等信息，在大腦中快速對(duì)這些聽(tīng)覺(jué)信息進(jìn)行分析和處理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的有效理解。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論也能解釋自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響。自我效能感作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。高自我效能感的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，會(huì)主動(dòng)設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)付出更多的努力，他們?cè)敢鈬L試各種學(xué)習(xí)方法和策略，不斷挑戰(zhàn)自己，從而提高聽(tīng)力水平。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的匹配程度也會(huì)影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法相匹配時(shí)，他們會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也更好。例如，小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與小組成員積極互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果；而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)環(huán)境不匹配時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。5.2與前人研究的對(duì)比5.2.1相同點(diǎn)分析在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，諸多前人研究與本研究存在一定的相同之處。不少學(xué)者的研究都表明，自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有著顯著影響。如朱媛媛在《自我效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)》中指出，自我效能感較高的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)更優(yōu)，他們更積極主動(dòng)地參與聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠運(yùn)用多種聽(tīng)力策略來(lái)提高聽(tīng)力水平。這與本研究中英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)力水平呈顯著正相關(guān)的結(jié)果一致，都強(qiáng)調(diào)了自我效能感在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的重要推動(dòng)作用。在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，前人研究也發(fā)現(xiàn)不同的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同的影響。有研究表明，視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)，且這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定關(guān)聯(lián)。本研究結(jié)果同樣顯示，視覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比較高，并且這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)聽(tīng)力水平呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明它們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)具有積極影響，這與前人研究結(jié)果相契合。此外，部分前人研究關(guān)注到學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方法匹配的重要性，認(rèn)為當(dāng)教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，能夠提高學(xué)習(xí)效果。本研究雖然重點(diǎn)探討自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系，但也間接反映出在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，采用多樣化教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生需求的重要性，這與前人研究在理念上是一致的。5.2.2不同點(diǎn)探討本研究與前人研究也存在一些差異。在研究視角上，前人研究大多單獨(dú)關(guān)注自我效能感或感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，較少將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入探討。而本研究創(chuàng)新地從綜合視角出發(fā)，全面分析大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的相互關(guān)系，以及它們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成效的協(xié)同作用，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在綜合研究方面的部分空白。在研究對(duì)象上，前人研究的對(duì)象范圍可能相對(duì)較窄，部分研究?jī)H選取英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或某一特定學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象。本研究采用分層抽樣的方法，選取了多所不同類(lèi)型大學(xué)、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本更具廣泛性和代表性，能夠更全面地反映大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，研究結(jié)果也更具普適性。在研究方法上，雖然都采用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方法，但本研究在量表編制和數(shù)據(jù)分析過(guò)程中更加注重量表的信效度檢驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析方法的多樣性和科學(xué)性。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感量表和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表編制過(guò)程中，進(jìn)行了嚴(yán)格的預(yù)測(cè)試和項(xiàng)目分析、因素分析等，以確保量表能夠準(zhǔn)確測(cè)量相應(yīng)變量；在數(shù)據(jù)分析時(shí)，運(yùn)用了多種統(tǒng)計(jì)分析方法，如描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、回歸分析等，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，更全面地揭示變量之間的關(guān)系，這使得本研究結(jié)果更具可靠性和說(shuō)服力。5.3結(jié)果的實(shí)際意義5.3.1對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示研究結(jié)果為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了多方面的啟示，教師可從了解學(xué)生特點(diǎn)、多樣化教學(xué)方法、提升自我效能感等角度調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。通過(guò)定期開(kāi)展