小學(xué)科學(xué)主題習(xí)作以科學(xué)探究活動(dòng)為依托，將實(shí)證觀察、邏輯推理的科學(xué)思維與具象表達(dá)、情感傳遞的語文能力相融合，既深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，又提升其語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)。本文從教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、方法設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系四個(gè)維度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)目標(biāo)的三維定位：知識(shí)·能力·素養(yǎng)科學(xué)習(xí)作的目標(biāo)需突破“單一寫作訓(xùn)練”的局限，構(gòu)建“科學(xué)認(rèn)知+語言表達(dá)+思維發(fā)展”的三維框架：（一）知識(shí)維度：錨定科學(xué)概念的準(zhǔn)確性以《植物的一生》單元為例，習(xí)作目標(biāo)需緊扣“種子萌發(fā)條件”“植物器官功能”等核心概念，要求學(xué)生在寫作中用事實(shí)性語言描述觀察結(jié)果（如“綠豆種子在濕潤紙巾上3天后破殼，胚根向下生長約2厘米”），避免主觀臆造或文學(xué)化夸張。（二）能力維度：發(fā)展“觀察—推理—表達(dá)”的鏈?zhǔn)侥芰τ^察能力：通過“結(jié)構(gòu)化觀察表”引導(dǎo)學(xué)生聚焦變量（如對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的植物生長差異）；推理能力：要求在描述現(xiàn)象后補(bǔ)充邏輯分析（如“因?yàn)樵黾庸庹諘r(shí)間，植物葉片更綠且莖稈更粗壯，說明光照影響光合作用效率”）；表達(dá)能力：根據(jù)內(nèi)容類型選擇文體（實(shí)驗(yàn)報(bào)告用說明性語言，科學(xué)童話用擬人化表達(dá)但需保留科學(xué)事實(shí)）。（三）素養(yǎng)維度：滲透科學(xué)精神與語文素養(yǎng)的融合通過“質(zhì)疑—驗(yàn)證”的寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生“用證據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度（如在《水的表面張力》習(xí)作中，要求學(xué)生記錄“硬幣盛水”實(shí)驗(yàn)的多次嘗試數(shù)據(jù)）；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的比喻、準(zhǔn)確的術(shù)語平衡科學(xué)性與可讀性（如“水的表面像一層緊繃的薄膜，能托住遠(yuǎn)超自身重量的回形針”）。二、習(xí)作內(nèi)容的選取策略：從“教材延伸”到“生活探究”科學(xué)習(xí)作的素材需兼具科學(xué)性、趣味性、可操作性，可從以下三類場景切入：（一）教材實(shí)驗(yàn)的“寫作轉(zhuǎn)化”將科學(xué)課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如“擺的快慢與什么有關(guān)”“食物的營養(yǎng)成分檢測”）轉(zhuǎn)化為習(xí)作任務(wù)。例如，在“擺的實(shí)驗(yàn)”后，要求學(xué)生以《我的擺實(shí)驗(yàn)報(bào)告》為題，用“問題提出—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)步驟—數(shù)據(jù)記錄—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)寫作，既鞏固實(shí)驗(yàn)邏輯，又訓(xùn)練說明性文本的格式規(guī)范。（二）自然現(xiàn)象的“觀察日記”結(jié)合季節(jié)變化設(shè)計(jì)長期觀察任務(wù)，如“記錄校園梧桐樹的四季變化”“追蹤月相的周期規(guī)律”。教師可提供“五感觀察支架”（視覺：葉片顏色/形狀；觸覺：樹皮質(zhì)感；聽覺：風(fēng)吹樹葉的聲音），幫助學(xué)生將碎片化觀察轉(zhuǎn)化為有條理的文字。（三）生活科技的“調(diào)查說明”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)應(yīng)用，如“家庭垃圾分類的優(yōu)化方案”“電動(dòng)牙刷的工作原理”。以“家庭電路安全”為例，學(xué)生需通過訪談家長、查閱資料，用流程圖+文字說明的形式呈現(xiàn)“插座使用注意事項(xiàng)”，既學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，又掌握說明文的“圖文結(jié)合”表達(dá)技巧。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：從“教寫作”到“做中學(xué)寫”科學(xué)習(xí)作的教學(xué)需打破“先講方法再寫作”的模式，采用“探究—體驗(yàn)—表達(dá)”的遞進(jìn)式流程：（一）情境創(chuàng)設(shè)：還原科學(xué)探究的真實(shí)場景在《巖石的觀察》習(xí)作前，布置“巖石偵探”任務(wù)：學(xué)生分組收集不同巖石，通過“看（紋理）、摸（硬度）、滴鹽酸（是否冒泡）”等操作，用表格記錄特征，再以“給巖石寫身份卡”的形式寫作。情境化任務(wù)讓寫作成為“探究成果的自然輸出”，而非被動(dòng)的文字拼湊。（二）支架搭建：降低表達(dá)的認(rèn)知負(fù)荷針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)差異化支架：低年級(jí)：用“圖文配對(duì)”支架（如將“種子萌發(fā)階段”的圖片與“破殼、長根、出葉”等關(guān)鍵詞匹配，再連成句子）；中年級(jí)：提供“實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板”（含“我的問題”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的疑問”三欄）；高年級(jí)：引入“科學(xué)小論文框架”（文獻(xiàn)綜述、研究方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論建議），但簡化術(shù)語要求，允許用“我發(fā)現(xiàn)……可能是因?yàn)椤钡耐茰y性表達(dá)。（三）跨學(xué)科融合：拓展寫作的思維邊界與數(shù)學(xué)融合：在“測量不規(guī)則物體體積”實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生用“公式推導(dǎo)+操作描述”的方式寫作，既鞏固排水法原理，又訓(xùn)練“數(shù)據(jù)+文字”的表達(dá)；與美術(shù)融合：在“動(dòng)物的保護(hù)色”習(xí)作中，先讓學(xué)生用彩筆繪制“模擬保護(hù)色的實(shí)驗(yàn)裝置”（如用不同顏色的紙模擬環(huán)境，放置同色與異色的小卡片），再結(jié)合繪畫描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“視覺表達(dá)—文字表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。四、評(píng)價(jià)體系的多元構(gòu)建：從“評(píng)作文”到“評(píng)成長”科學(xué)習(xí)作的評(píng)價(jià)需兼顧科學(xué)性、表達(dá)力、進(jìn)步度，構(gòu)建“過程+作品+反思”的三維評(píng)價(jià)體系：（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注探究與寫作的聯(lián)動(dòng)觀察記錄評(píng)價(jià)：檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)日志、觀察表格是否“真實(shí)、連續(xù)、有細(xì)節(jié)”（如記錄“蠶寶寶蛻皮時(shí)，頭部先出現(xiàn)裂縫，整個(gè)過程持續(xù)約20分鐘”）；草稿修改評(píng)價(jià)：對(duì)比初稿與終稿，看是否根據(jù)科學(xué)事實(shí)調(diào)整了表達(dá)（如初稿寫“綠豆芽長得很快”，終稿改為“綠豆芽在第5天莖長從3厘米增至8厘米，日均生長1厘米”）。（二）作品性評(píng)價(jià)：平衡科學(xué)與語文的要求設(shè)計(jì)“雙維度評(píng)分表”：科學(xué)維度（60%）：概念準(zhǔn)確性（如“摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系”描述是否正確）、證據(jù)充分性（如是否用“三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”支撐結(jié)論）；語文維度（40%）：結(jié)構(gòu)清晰度（如實(shí)驗(yàn)報(bào)告的邏輯層次）、語言生動(dòng)性（如是否用“比喻、擬人”讓科學(xué)內(nèi)容更易懂）。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展組織“習(xí)作反思會(huì)”，讓學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了……我還可以……”的句式自評(píng)（如“我學(xué)會(huì)了用‘控制變量法’設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并寫作，但數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性還需提升”）；同時(shí)，開展“小組互評(píng)”，要求用“證據(jù)+建議”的方式反饋（如“你的‘植物向光性’實(shí)驗(yàn)記錄很詳細(xì)，但可以補(bǔ)充‘不同朝向的葉片數(shù)量對(duì)比圖’讓結(jié)論更直觀”）。結(jié)語：讓科學(xué)習(xí)作成為“真探究”與“真表達(dá)”的橋梁小學(xué)科學(xué)主題習(xí)作的核心價(jià)值，在于讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中自然習(xí)得“寫科學(xué)”的能力。教師需以“科學(xué)思維為