第一章對外漢語高級留學生古籍淺讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題第二章古籍淺讀能力培養(yǎng)的理論基礎第三章古籍淺讀能力培養(yǎng)的實踐模式第四章古籍淺讀能力培養(yǎng)的文化感知維度第五章古籍淺讀能力培養(yǎng)的實踐案例第六章古籍淺讀能力培養(yǎng)的反思與展望101第一章對外漢語高級留學生古籍淺讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題引言——古籍在對外漢語教學中的地位數(shù)據(jù)支持的重要性哈佛大學2019年調(diào)查數(shù)據(jù)展示全球范圍內(nèi)學習漢語的高級留學生對古籍興趣的缺乏教學場景的真實寫照某高校對外漢語專業(yè)三年級課堂實況反映學生對古籍文本理解的困難教學目標與現(xiàn)實的矛盾高級漢語教學目標與實際學生古籍淺讀能力的差距3能力構成分析——古籍淺讀能力的多維度框架文字解碼能力留學生對古籍常用字的認讀能力與實際應用需求的差距分析留學生對古籍文本結(jié)構的理解能力及其對閱讀的影響留學生對文化負載詞的理解準確率及其教學啟示留學生對古籍語境的理解能力及其對閱讀的影響文本結(jié)構把握文化符號識別語境推斷能力4教學實施問題——課程設置的脫節(jié)現(xiàn)象國內(nèi)外高校課程設置對比及國際漢語教師組織建議標準課程評估數(shù)據(jù)某大學對外漢語專業(yè)連續(xù)五年課程評估顯示的課程設置問題教學反饋分析學生對課程設置的真實反饋及其對教學的啟示教學環(huán)節(jié)對比分析5問題歸因——認知與文化障礙的雙重制約古籍文本復雜度對認知負荷的影響及其對閱讀能力的影響文化感知障礙實證留學生對文化符號的理解能力及其對古籍閱讀的影響文化距離效應不同文化背景留學生對古籍文本理解能力的差異分析認知心理學角度分析602第二章古籍淺讀能力培養(yǎng)的理論基礎引言——跨學科研究的必要性與突破點認知語言學的理論支持認知語言學家Lakoff的觀點及其在古籍淺讀能力培養(yǎng)中的應用學生反饋調(diào)研新加坡國立大學孔子學院學生反饋調(diào)研反映的問題研究突破點構建古籍淺讀能力培養(yǎng)的跨學科理論框架8認知語言學視角——古籍文本的理解機制概念隱喻映射模型實驗數(shù)據(jù)支持展示古籍文本理解的概念隱喻映射模型及其對教學的啟示認知語言學理論在古籍淺讀能力培養(yǎng)中的實證效果9二語習得理論——深度閱讀的促進策略教學方法對比分析二語習得理論的應用傳統(tǒng)閱讀教學法與任務型閱讀教學法的對比分析二語習得理論在古籍深度閱讀中的具體應用策略10文化符號學原理——古籍的解碼密碼文化符號三維分析框架實證數(shù)據(jù)支持展示古籍文本解碼的文化符號三維分析框架及其對教學的啟示文化符號學理論在古籍淺讀能力培養(yǎng)中的實證效果1103第三章古籍淺讀能力培養(yǎng)的實踐模式引言——從理論到實踐的轉(zhuǎn)化路徑建構主義學習理論在古籍淺讀能力培養(yǎng)中的應用問題場景引入某孔子學院學生反饋調(diào)研反映的問題轉(zhuǎn)化路徑構建古籍淺讀能力培養(yǎng)的實踐路徑建構主義學習理論的應用13教學模式設計——三階轉(zhuǎn)化模型詳解情境激活階段展示情境激活階段的具體實施步驟及其對教學的啟示文本聚焦階段展示文本聚焦階段的具體實施步驟及其對教學的啟示策略內(nèi)化階段展示策略內(nèi)化階段的具體實施步驟及其對教學的啟示14教材開發(fā)原則——分級與分模塊設計分級標準教材內(nèi)容特征展示古籍閱讀能力分級的具體標準及其對教學的啟示展示不同級別教材的具體內(nèi)容特征及其對教學的啟示15評估體系構建——多維度評價量表評價量表結(jié)構實證數(shù)據(jù)支持展示多維度評價量表的具體結(jié)構及其對教學的啟示多維度評價量表在古籍淺讀能力培養(yǎng)中的實證效果1604第四章古籍淺讀能力培養(yǎng)的文化感知維度引言——從語言解碼到文化共鳴的躍升文化心理學理論的應用文化心理學理論在古籍淺讀能力培養(yǎng)中的應用問題場景引入留學生社團項目反映的文化感知問題研究核心問題如何通過古籍閱讀培養(yǎng)留學生的文化鏡像感知力18文化鏡像感知力——古籍中的文化基因解碼展示古籍中價值觀念基因的具體內(nèi)容及其對教學的啟示社會倫理基因展示古籍中社會倫理基因的具體內(nèi)容及其對教學的啟示審美情趣基因展示古籍中審美情趣基因的具體內(nèi)容及其對教學的啟示價值觀念基因19文化沖突與融合——古籍閱讀的辯證視角文化沖突矩陣典型案例分析展示文化沖突矩陣的具體內(nèi)容及其對教學的啟示通過《儒法之爭》專題研討課培養(yǎng)學生文化辯證思維的具體案例20文化認同建構——古籍閱讀的社會功能社會功能模型長期追蹤數(shù)據(jù)展示古籍閱讀的社會功能模型及其對教學的啟示對畢業(yè)生職業(yè)選擇的長期追蹤數(shù)據(jù)分析2105第五章古籍淺讀能力培養(yǎng)的實踐案例引言——從理論模型到課堂實踐建構主義學習理論在古籍淺讀能力培養(yǎng)中的應用問題場景引入教師反饋反映的問題研究方法采用混合研究方法分析教學案例建構主義學習理論的應用23案例一——"《紅樓夢》人物關系圖解"教學實踐教學流程圖教學效果展示《紅樓夢》人物關系圖解的教學流程圖及其對教學的啟示《紅樓夢》人物關系圖解教學實踐的效果分析24案例二——"《清明上河圖》數(shù)字導覽"項目式學習項目實施框架關鍵發(fā)現(xiàn)展示《清明上河圖》數(shù)字導覽的項目實施框架及其對教學的啟示清明上河圖》數(shù)字導覽項目式學習的發(fā)現(xiàn)25案例三——"《論語》情景演繹與辯論"教學法教學活動設計教學效果展示《論語》情景演繹與辯論的教學活動設計及其對教學的啟示論語》情景演繹與辯論教學案例的效果分析2606第六章古籍淺讀能力培養(yǎng)的反思與展望引言——研究結(jié)論與教學啟示研究核心發(fā)現(xiàn)總結(jié)研究核心發(fā)現(xiàn)及其對教學的啟示教學啟示提出教學啟示及其對教學的啟示研究意義強調(diào)研究意義及其對教學的啟示28現(xiàn)存問題與改進方向——教學實踐中的挑戰(zhàn)問題梳理改進建議梳理古籍淺讀能力培養(yǎng)教學實踐中的問題提出改進建議及其對教學的啟示29未來發(fā)展趨勢——技術賦能與跨學科融合技術賦