一、文本定位：《溜索》環(huán)境描寫的“特殊性”認(rèn)知演講人01文本定位：《溜索》環(huán)境描寫的“特殊性”認(rèn)知02分層解析：環(huán)境描寫在《溜索》中的具體作用03案例4：“溜索”與“峽谷”的象征意義04教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用05總結(jié)：環(huán)境描寫——《溜索》的“隱形主線”目錄2025九年級語文下冊《溜索》環(huán)境描寫作用課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，解讀小說中的環(huán)境描寫是打開文本意蘊(yùn)的“金鑰匙”?！读锼鳌愤x自阿城的《遍地風(fēng)流》，這篇不足三千字的短篇以“溜索”這一特殊的交通方式為核心，用凝練的文字勾勒出滇西峽谷的險(xiǎn)峻圖景。今天，我們將圍繞“環(huán)境描寫的作用”展開深度探究，通過文本細(xì)讀、多維分析，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫如何為人物塑形、為情節(jié)蓄勢、為主題著色。01文本定位：《溜索》環(huán)境描寫的“特殊性”認(rèn)知文本定位：《溜索》環(huán)境描寫的“特殊性”認(rèn)知要分析環(huán)境描寫的作用，首先需明確《溜索》中環(huán)境描寫的“特殊性”。這篇小說的環(huán)境并非“背景板”，而是與人物、情節(jié)、主題深度交織的“參與者”。1環(huán)境描寫的“空間特征”：滇西峽谷的“三維立體圖”阿城用“萬丈絕壁”“怒江”“鷹”“馬”四個(gè)核心意象，構(gòu)建了一個(gè)垂直縱深的峽谷空間：垂直維度：“萬丈絕壁垂直而下，馱隊(duì)原來就在這壁頂上”（《溜索》原文），“頂”與“底”的落差形成視覺沖擊，讀者未見溜索先感其險(xiǎn)；水平維度：“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，其實(shí)是浪大如斗”，看似平靜的“細(xì)流”與“浪大如斗”的反差，暗藏勢能；動(dòng)態(tài)維度：“一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進(jìn)山那側(cè)的聲音里”，鷹的俯沖軌跡成為空間的“測量尺”，強(qiáng)化峽谷的深邃。這種“三維立體”的環(huán)境描寫，打破了傳統(tǒng)小說環(huán)境描寫的平面化，讓讀者如臨其境，為后續(xù)“溜索”這一行為的危險(xiǎn)性埋下伏筆。1環(huán)境描寫的“空間特征”：滇西峽谷的“三維立體圖”1.2環(huán)境描寫的“情感基調(diào)”：從“壓迫感”到“敬畏感”的遞進(jìn)初讀文本，環(huán)境描寫的關(guān)鍵詞是“萬丈”“細(xì)流”“絕壁”，這些詞匯共同營造出“壓迫感”——自然的偉力對人類的生存空間形成擠壓。但隨著情節(jié)推進(jìn)，當(dāng)馬幫漢子們從容過索、“大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去”時(shí)，環(huán)境描寫的情感基調(diào)悄然轉(zhuǎn)向“敬畏感”：自然的險(xiǎn)峻與人類的堅(jiān)韌形成張力，這種情感變化是理解主題的關(guān)鍵。02分層解析：環(huán)境描寫在《溜索》中的具體作用分層解析：環(huán)境描寫在《溜索》中的具體作用環(huán)境描寫的作用需結(jié)合小說的三要素（人物、情節(jié)、主題）展開分析，《溜索》的環(huán)境描寫絕非孤立存在，而是與三者形成“共生關(guān)系”。1渲染氛圍：為“溜索”行為構(gòu)建“危險(xiǎn)場域”小說中“溜索”是核心事件，其危險(xiǎn)性需通過環(huán)境描寫直觀傳遞。1渲染氛圍：為“溜索”行為構(gòu)建“危險(xiǎn)場域”案例1：怒江的雙重描寫1遠(yuǎn)景：“怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流”——視覺上的“細(xì)流”降低讀者心理預(yù)期；2近景：“俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。急轉(zhuǎn)身，卻什么也沒有，只是再不敢輕易向下看”——通過“我”的反應(yīng)側(cè)面烘托，江的實(shí)際兇險(xiǎn)遠(yuǎn)超視覺；3聲效：“怒江的聲音不算大，卻沉著有勁，像是有千軍萬馬在地下奔突”——聽覺的“沉勁”強(qiáng)化壓迫感。4這種“視聽錯(cuò)位”的環(huán)境描寫，讓“溜索”尚未發(fā)生，讀者已能感受到“懸在半空”的緊張，為后續(xù)馬幫過索的從容形成強(qiáng)烈反差。1渲染氛圍：為“溜索”行為構(gòu)建“危險(xiǎn)場域”案例1：怒江的雙重描寫2.2烘托人物：在“自然對比”中凸顯馬幫群像環(huán)境描寫的核心功能之一是“托人”，《溜索》中的環(huán)境恰似一面“鏡子”，照出馬幫漢子的性格特質(zhì)。案例2：“鷹”與“馬”的對比描寫關(guān)于“鷹”：“那鷹斜移著，忽然一栽身，射到壁上，頃刻又飛起來，翅膀一鼓一鼓地扇動(dòng)”——鷹的矯健與靈活，暗示自然生靈對峽谷的“適應(yīng)力”；關(guān)于“馬”：“那馬平時(shí)并不覺得，此時(shí)卻靜立如石”“馬腿抖得厲害”——馬的恐懼與顫抖，側(cè)面反映峽谷的險(xiǎn)峻超出常規(guī)生物的承受范圍；1渲染氛圍：為“溜索”行為構(gòu)建“危險(xiǎn)場域”案例1：怒江的雙重描寫關(guān)于“人”：“首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。那馬平時(shí)并不覺得，此時(shí)卻靜立如石”“一個(gè)精瘦短小的漢子站了起來，腳一用力，飛身離岸，嗖地一下小過去”——馬的“靜立如石”與首領(lǐng)的“穩(wěn)穩(wěn)”形成對比，馬的“抖”與人的“飛”形成反差，最終凸顯馬幫漢子“與自然博弈”的勇氣與從容。這種“由物及人”的描寫邏輯，讓人物形象從環(huán)境中“生長”出來，而非刻意塑造。3推動(dòng)情節(jié)：環(huán)境的“限制性”成為情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力環(huán)境不僅是背景，更是情節(jié)推進(jìn)的“隱形推手”。《溜索》中，峽谷的險(xiǎn)峻直接決定了“溜索”是唯一選擇，而環(huán)境的變化又推動(dòng)了情節(jié)的轉(zhuǎn)折。3推動(dòng)情節(jié)：環(huán)境的“限制性”成為情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力案例3：“云”的描寫與情節(jié)轉(zhuǎn)折文中兩次提到“云”：第一次：“牛們早臥在地下，兩眼哀哀地慢慢眨。兩個(gè)漢子拽起一頭牛，罵著趕到索頭。那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始抖”——此時(shí)“云”未出現(xiàn)，牛的恐懼讓情節(jié)陷入“停滯”；第二次：“首領(lǐng)也不多說，用小腿磕一下馬。馬卻更覺脫了韁，一蹦一蹦地跳。首領(lǐng)啞聲說道：‘順順當(dāng)當(dāng)?shù)?。’”“牛們終于又上了馱，鈴鐺朗朗響著，似是急急地要離開這里”——此時(shí)“云”已散，環(huán)境的“放晴”暗示危險(xiǎn)暫時(shí)解除，情節(jié)得以推進(jìn)。環(huán)境的“限制性”（必須過索）與“變化性”（云散天晴）共同推動(dòng)了“趕牛上索—牛懼停滯—首領(lǐng)激勵(lì)—牛過索成功”的情節(jié)鏈條。4深化主題：在“人與自然”的張力中傳遞生命哲思阿城曾說：“我寫的是中國的‘常識’?！薄读锼鳌返沫h(huán)境描寫最終指向?qū)Α吧g性”的思考——當(dāng)人類面對不可抗拒的自然偉力時(shí)，如何以“敬畏”與“智慧”求得生存。03案例4：“溜索”與“峽谷”的象征意義案例4：“溜索”與“峽谷”的象征意義“峽谷”象征自然的“不可征服性”：它的高度、深度、流速都是人類無法改變的客觀存在；“溜索”象征人類的“適應(yīng)性智慧”：用竹索、溜板等簡單工具，在自然的“限制”中開辟生存通道；環(huán)境描寫中的“靜”與“動(dòng)”：“怒江的聲音不算大，卻沉著有勁”（自然之靜）與“小漢子飛索而過”（人類之動(dòng)），共同構(gòu)成“人與自然和諧共生”的主題隱喻。這種“以環(huán)境寫主題”的手法，讓小說超越了“冒險(xiǎn)故事”的表層，上升到對生命哲學(xué)的思考。321404教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用在九年級語文教學(xué)中，分析環(huán)境描寫的作用是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容。結(jié)合《溜索》的文本特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從“感知”到“分析”，再到“遷移”。1第一階段：文本細(xì)讀——圈畫“環(huán)境關(guān)鍵詞”教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀課文，用不同符號圈出描寫“山”“江”“鷹”“云”的語句（如：山用△，江用○，鷹用□）；小組合作完成“環(huán)境描寫清單”，包括“描寫對象”“具體語句”“感官角度（視覺/聽覺/觸覺）”；全班分享，教師總結(jié)環(huán)境描寫的“立體性”特征。設(shè)計(jì)意圖：通過具象的“圈畫”活動(dòng)，讓學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，建立對環(huán)境描寫的初步感知。2第二階段：對比分析——環(huán)境與人物的“互文關(guān)系”教學(xué)活動(dòng)：出示表格，要求學(xué)生填寫“環(huán)境特征”與“人物表現(xiàn)”的對應(yīng)關(guān)系（示例如下）：|環(huán)境特征|人物表現(xiàn)|作用分析||-----------------|---------------------------|---------------------------||萬丈絕壁垂直而下|首領(lǐng)“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上”|環(huán)境險(xiǎn)峻反襯人物從容||怒江浪大如斗|小漢子“飛身離岸，嗖地小過去”|環(huán)境危險(xiǎn)凸顯人物勇敢|小組討論：如果刪去環(huán)境描寫，人物形象會(huì)有何變化？教師引導(dǎo)：環(huán)境是“人物的鏡子”，人物的性格通過與環(huán)境的互動(dòng)得以展現(xiàn)。2第二階段：對比分析——環(huán)境與人物的“互文關(guān)系”設(shè)計(jì)意圖：通過對比分析，讓學(xué)生理解環(huán)境與人物的“互文性”，突破“環(huán)境是背景”的思維定式。3第三階段：主題升華——從“環(huán)境”到“生命哲思”教學(xué)活動(dòng)：播放滇西峽谷的實(shí)景視頻（注意避開商業(yè)素材，使用紀(jì)錄片片段），讓學(xué)生直觀感受“溜索”的地理背景；聯(lián)系生活：你是否遇到過“看似不可克服的困難”？你是如何應(yīng)對的？這種經(jīng)歷與馬幫過索有何相似？教師總結(jié)：《溜索》的環(huán)境描寫不僅是“寫景”，更是“寫人”“寫生命”——在自然的偉力前，人類用智慧與勇氣書寫生存的尊嚴(yán)。設(shè)計(jì)意圖：通過“文本—生活—哲學(xué)”的遷移，實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀”到“生命教育”的升華。05總結(jié)：環(huán)境描寫——《溜索》的“隱形主線”總結(jié)：環(huán)境描寫——《溜索》的“隱形主線”回顧全文，《溜索》的環(huán)境描寫絕非“點(diǎn)綴”，而是貫穿始終的“隱形主線”：它用“三維立體”的空間構(gòu)建渲染危險(xiǎn)氛圍，以“自然對比”的手法烘托馬幫群像，借“環(huán)境限制”推動(dòng)情