一、開篇引思：當(dāng)“無言之美”照進(jìn)語文課堂演講人CONTENTS開篇引思：當(dāng)“無言之美”照進(jìn)語文課堂追本溯源：留白藝術(shù)的理論與文化基因文本解碼：九年級(jí)教材中的留白藝術(shù)范例教學(xué)實(shí)踐：留白藝術(shù)的應(yīng)用路徑與方法總結(jié)升華：無言之美，是留白，更是對(duì)話無言之美留白藝術(shù)目錄2025九年級(jí)語文下冊(cè)《無言之美》留白藝術(shù)應(yīng)用課件主講人：XXX授課對(duì)象：九年級(jí)學(xué)生課時(shí)：2課時(shí)（90分鐘）01開篇引思：當(dāng)“無言之美”照進(jìn)語文課堂開篇引思：當(dāng)“無言之美”照進(jìn)語文課堂作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的教師，我常被學(xué)生問：“老師，為什么有些文章沒把話說滿，反而更讓人難忘？”這個(gè)問題，在教授朱光潛先生的《無言之美》時(shí)尤為突出。這篇美學(xué)隨筆以“無言之美”為核心，揭示了文學(xué)藝術(shù)中“留白”的深層價(jià)值——它不是語言的“缺失”，而是意義的“擴(kuò)容”，是作者與讀者的“默契對(duì)話”。今天，我們將以《無言之美》為理論錨點(diǎn)，結(jié)合九年級(jí)語文教材中的經(jīng)典文本，系統(tǒng)探討“留白藝術(shù)”的應(yīng)用邏輯與實(shí)踐方法。從“理解留白”到“鑒賞留白”，再到“創(chuàng)造留白”，讓我們一步步揭開“無言之美”的神秘面紗。02追本溯源：留白藝術(shù)的理論與文化基因追本溯源：留白藝術(shù)的理論與文化基因要真正掌握“留白藝術(shù)”的應(yīng)用，首先需理解其理論內(nèi)核與文化淵源。1朱光潛《無言之美》的核心觀點(diǎn)文學(xué)：詩詞中的“不著一字，盡得風(fēng)流”，如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，未說“不舍”卻滿紙離情。朱光潛先生在文中明確提出：“文學(xué)之所以美，不僅在有盡之言，而尤在無窮之意?！彼岳L畫、音樂、文學(xué)為例，指出“留白”是藝術(shù)創(chuàng)作的普遍規(guī)律——音樂：琴曲《廣陵散》中的“休止”，并非聲音的中斷，而是情感的“蓄力”，待再響時(shí)更動(dòng)人心魄；繪畫：八大山人的魚鳥圖，畫面僅繪一魚一水，其余皆為空白，卻讓人感受到“空闊江天”的意境；先生的論述揭示了一個(gè)關(guān)鍵：留白是“有限”向“無限”的跨越。語言是“有盡”的，但通過留白，讀者可調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與想象，在“空白”中填充屬于自己的意義。2中國傳統(tǒng)美學(xué)中的“留白”基因留白并非西方美學(xué)的專利，它深植于中國傳統(tǒng)文化的土壤：道家思想：老子“大音希聲，大象無形”強(qiáng)調(diào)“無”與“有”的辯證關(guān)系，“無”是“有”的延伸；禪宗智慧：“不立文字，教外別傳”的頓悟思維，與文學(xué)中“言有盡而意無窮”的審美追求高度契合；古典文論：劉勰《文心雕龍》提出“情在詞外曰隱，狀溢目前曰秀”，將“隱”（留白）視為文學(xué)的高階境界。這種文化基因，使得中國文學(xué)天然具備“留白”的審美特質(zhì)。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼”到《紅樓夢(mèng)》的“假作真時(shí)真亦假”，留白始終是中國文學(xué)最動(dòng)人的密碼。3九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知適配性九年級(jí)學(xué)生已具備一定的文本分析能力（如概括內(nèi)容、體會(huì)情感），但對(duì)“言外之意”的把握仍需引導(dǎo)。留白藝術(shù)的教學(xué)，恰好能填補(bǔ)這一能力缺口——它需要學(xué)生從“表層閱讀”走向“深度解碼”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，與新課標(biāo)“發(fā)展思維能力，提升審美品位”的要求高度契合。過渡：理解了留白的理論與文化背景，我們不妨回到教材，看看經(jīng)典文本是如何用“留白”書寫“無言之美”的。03文本解碼：九年級(jí)教材中的留白藝術(shù)范例文本解碼：九年級(jí)教材中的留白藝術(shù)范例九年級(jí)語文下冊(cè)收錄了多篇“留白”典范之作，它們或通過情節(jié)省略、或通過語言簡(jiǎn)省、或通過情感隱伏，構(gòu)建出“此時(shí)無聲勝有聲”的審美空間。1小說中的留白：《孔乙己》的“死亡疑云”魯迅的《孔乙己》結(jié)尾寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話中的“大約”與“的確”看似矛盾，實(shí)則是精心設(shè)計(jì)的留白：“大約”：咸亨酒店的酒客、掌柜乃至“我”（小伙計(jì)），都沒有親眼見到孔乙己的死亡，這是敘述者的“不確定”；“的確”：孔乙己被打斷腿后，失去了生存能力（無經(jīng)濟(jì)來源、無社會(huì)同情），這是邏輯上的“必然”。這種矛盾性留白，引發(fā)讀者三重思考：孔乙己的死亡為何無人見證？（社會(huì)的冷漠與個(gè)體的渺?。┧乃劳鍪桥既贿€是必然？（封建科舉制度對(duì)底層文人的絞殺）作者為何不直接寫“他死了”？（用“疑云”強(qiáng)化悲劇的普遍性）1小說中的留白：《孔乙己》的“死亡疑云”教學(xué)中，我常讓學(xué)生討論：“如果改成‘孔乙己死了’，效果有何不同？”學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：直白的陳述消解了思考空間，而留白讓悲劇更具穿透力。2散文中的留白：《湖心亭看雪》的“天地蒼茫”張岱的《湖心亭看雪》以“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”聞名。這段文字用“痕”“點(diǎn)”“芥”“粒”四個(gè)量詞，將天地萬物極簡(jiǎn)處理，留下大片“空白”：空間留白：未寫雪落的聲音、湖水的波動(dòng)，卻讓人感受到“萬籟俱寂”的雪夜；情感留白：未直接寫“孤獨(dú)”，但“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”，與“舟中人兩三?！钡摹靶　保餐蠢粘觥疤斓匾蝗恕钡纳n涼；文化留白：作為晚明遺民，張岱的“看雪”不僅是賞景，更是對(duì)“干凈天地”的精神追尋，這種深意藏于文字之外，需結(jié)合背景知識(shí)解讀。我曾帶學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白練習(xí)”：假設(shè)張岱在亭中與金陵客飲酒時(shí)，說了一句話，他可能說什么？學(xué)生的答案從“此景不可負(fù)”到“山河仍在，人事已非”，恰恰印證了留白的“意義擴(kuò)容”功能。3詩歌中的留白：《關(guān)雎》的“求而不得”《詩經(jīng)關(guān)雎》中，“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”后，并未繼續(xù)描寫男子如何行動(dòng)，而是跳轉(zhuǎn)到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”。這種跳躍式敘述，留下了“如何從‘求不得’到‘琴瑟和’”的空白：過程留白：男子是否調(diào)整了追求方式？是否得到了他人幫助？情感留白：“琴瑟友之”是實(shí)際行動(dòng)，還是男子的想象？主題留白：從“單相思”到“和諧共處”，暗示了“君子”對(duì)“淑女”的尊重與克制，而非占有。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“荇菜”的象征意義（需“左右流之”“左右采之”的耐心），進(jìn)而理解：留白不是省略，而是用“未寫”強(qiáng)化“已寫”的價(jià)值——真正的愛情需要真誠與等待。3詩歌中的留白：《關(guān)雎》的“求而不得”過渡：教材中的留白范例，既是審美對(duì)象，更是教學(xué)資源。如何將這些范例轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力？接下來，我們探討“留白藝術(shù)”的課堂應(yīng)用策略。04教學(xué)實(shí)踐：留白藝術(shù)的應(yīng)用路徑與方法教學(xué)實(shí)踐：留白藝術(shù)的應(yīng)用路徑與方法留白藝術(shù)的教學(xué)，需遵循“感知—分析—?jiǎng)?chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，通過階梯式活動(dòng)，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。1感知層：用“問題鏈”喚醒留白意識(shí)九年級(jí)學(xué)生常因“習(xí)慣填滿”而忽視留白，因此第一步是“喚醒”。我設(shè)計(jì)了“三問”問題鏈：1“這里為什么沒寫？”（指向留白的存在）2例：《變色龍》中，奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件后，結(jié)局如何？契訶夫?yàn)楹尾粚懀?“如果補(bǔ)寫，會(huì)怎樣？”（指向留白的價(jià)值）4例：《我的叔叔于勒》中，若菲利普夫婦認(rèn)出于勒后，直接寫他們的對(duì)話，與原文“我”付牡蠣錢的留白相比，效果有何不同？5“作者想讓我們想什么？”（指向留白的意圖）6例：《曹劌論戰(zhàn)》中，“下視其轍，登軾而望之”后，未寫曹劌觀察到了什么，作者想讓讀者關(guān)注什么？71感知層：用“問題鏈”喚醒留白意識(shí)通過這組問題，學(xué)生逐漸意識(shí)到：留白不是“沒寫好”，而是“故意不寫”，是作者與讀者的“默契約定”。2分析層：用“工具表”解構(gòu)留白手法為幫助學(xué)生系統(tǒng)分析留白，我設(shè)計(jì)了“留白分析工具表”（見表1），從“位置”“手法”“效果”三個(gè)維度切入：|文本|留白位置|具體手法（省略/簡(jiǎn)省/隱伏）|預(yù)期效果（情感/主題/審美）||------------|-------------------------|---------------------------|------------------------------------||《孔乙己》|結(jié)尾“大約的確死了”|矛盾陳述，省略死亡細(xì)節(jié)|強(qiáng)化社會(huì)冷漠與個(gè)體悲劇的普遍性|2分析層：用“工具表”解構(gòu)留白手法1|《湖心亭看雪》|“湖上影子”的簡(jiǎn)筆描寫|量詞極簡(jiǎn)，隱伏情感與背景|營造天地蒼茫的意境，暗示遺民之思|2|《關(guān)雎》|“求不得”到“琴瑟友之”的跳躍|省略追求過程，隱伏態(tài)度|強(qiáng)調(diào)君子追求的克制與真誠|3學(xué)生通過填表，能清晰看到不同文本的留白策略，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律：留白的位置常出現(xiàn)在情節(jié)高潮、情感爆發(fā)或主題升華處；手法多為細(xì)節(jié)省略、語言簡(jiǎn)省或情感隱伏；效果則是引發(fā)思考、深化主題或增強(qiáng)意境。3創(chuàng)造層：用“任務(wù)單”遷移留白技巧“紙上得來終覺淺”，留白藝術(shù)的掌握需落實(shí)到寫作實(shí)踐。我設(shè)計(jì)了“三步任務(wù)單”：3創(chuàng)造層：用“任務(wù)單”遷移留白技巧3.1任務(wù)一：經(jīng)典仿寫——體會(huì)“留”的分寸選取教材中的留白段落，讓學(xué)生模仿其手法進(jìn)行改寫。例：原文《社戲》“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了”（省略了歸航時(shí)的具體對(duì)話與心理）。仿寫要求：寫一次“放學(xué)路上”的場(chǎng)景，省略具體對(duì)話，用環(huán)境描寫暗示心情（如“夕陽把書包影子拉得很長(zhǎng)，我數(shù)著地磚縫走，第七塊的裂縫里，有株小草正往上鉆”）。3創(chuàng)造層：用“任務(wù)單”遷移留白技巧3.2任務(wù)二：補(bǔ)白挑戰(zhàn)——理解“白”的意義010203選取文本中的留白處，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)寫，再對(duì)比原文，體會(huì)“留白”與“補(bǔ)白”的差異。例：《故鄉(xiāng)》中，閏土喊“老爺”后，“我”“似乎打了一個(gè)寒噤”，接下來未寫“我”的心理活動(dòng)。補(bǔ)寫要求：用第一人稱寫出“我”的心理，但需保留1-2處“小留白”（如“喉嚨像塞了棉花，想說‘閏土哥’，可那兩個(gè)字……終究沒出口”）。3創(chuàng)造層：用“任務(wù)單”遷移留白技巧3.3任務(wù)三：原創(chuàng)設(shè)計(jì)——運(yùn)用“無言之美”讓學(xué)生創(chuàng)作一篇300字的短文，主題為“那一刻，我懂了”，要求至少使用一種留白手法（情節(jié)省略、語言簡(jiǎn)省或情感隱伏）。優(yōu)秀案例：“奶奶的藤椅還在老墻根下，竹編的扶手磨得發(fā)亮。我蹲下去撿掉在椅縫里的棗核，忽然聞到一陣甜香——是桂花開了，和去年她煮的桂花粥一個(gè)味道?！保ㄊ÷粤四棠倘ナ赖那楣?jié)，用“藤椅”“棗核”“桂香”暗示思念）。通過這組任務(wù)，學(xué)生逐漸從“分析者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，真正將留白藝術(shù)內(nèi)化為寫作能力。過渡：從理論到文本，從分析到創(chuàng)造，我們始終圍繞一個(gè)核心——留白是“無”的藝術(shù)，更是“有”的智慧。它不僅關(guān)乎寫作技巧，更關(guān)乎審美思維與人文素養(yǎng)的提升。05總結(jié)升華：無言之美，是留白，更是對(duì)話總結(jié)升華：無言之美，是留白，更是對(duì)話回顧整節(jié)課，我們從朱光潛的理論出發(fā)，解碼了教材中的留白范例，探討了課堂應(yīng)用的實(shí)踐路徑。但“無言之美”的意義遠(yuǎn)不止于此：對(duì)閱讀而言，留白是一把鑰匙，打開文本的深層意蘊(yùn)；對(duì)寫作而言，留白是一種智慧，讓文字更具張力與余韻；對(duì)人生而言，留白是一種境界，學(xué)會(huì)“不填滿”，才能給想象與思考留空間。作為語文教師，我始終相信：教“留白”不僅是教一種藝術(shù)手法，更是教學(xué)生一種看待世界的方式——在“有”中看到“無”，在“言”外聽到“聲”，在“有限”里觸摸“無限”。愿同學(xué)們?cè)谖磥淼拈喿x與寫作中，都能成為“