基于HSK動態(tài)語料庫漢語學習者比喻類成語習得偏誤研究摘要研究以胡裕樹的“三個平面”偏誤理論為框架，通過文獻綜述法梳理成語教學理論，確定偏誤類型并探討其成因，提出教學建議。本研究立足“HSK動態(tài)語料庫”，結合偏誤分析法對語料庫中12個比喻類成語的書面語料進行多維度偏誤分析，確定基本偏誤類型為書寫偏誤、語法偏誤、語義偏誤和語用偏誤。成因主要涉及漢字表意復雜性、成語結構固定性及跨文化認知差異。根據(jù)偏誤類型及其成因，提出切實可行的教學建議，如培養(yǎng)隱喻性思維，幫助學習者建立跨文化隱喻映射能力；結合語境和情境進行教學，創(chuàng)設成語運用場景，提高學習者的語言實際應用能力；深入了解中國文化及其內涵，幫助學習者從文化根源理解成語意義。關鍵詞：比喻類成語成語習得偏誤HSK動態(tài)語料庫漢語國際教育AStudyontheAcquisitionErrorsofSimile-relatedChineseIdiomsbyChineseLearnersBasedontheDynamicHSKCorpusABSTRACTThestudyisframedbyHuYushu's"Three-Plane"errortheory.Itreviewstheliteratureonidiomaticexpressionteachingtheoriestoidentifyerrortypes,exploretheircauses,andproposeteachingsuggestions.Thisresearchisbasedonthe"HSKDynamicCorpus"andemployserroranalysistoconductamulti-dimensionalerroranalysisofthewrittendataof12metaphoricalidiomsinthecorpus.Thebasicerrortypesidentifiedareorthographicerrors,grammaticalerrors,semanticerrors,andpragmaticerrors.ThecausesmainlyinvolvethecomplexityoftheideographicnatureofChinesecharacters,thefixedstructureofidioms,andcross-culturalcognitivedifferences.Basedontheerrortypesandtheircauses,practicalteachingsuggestionsareputforward,suchascultivatingmetaphoricalthinkingtohelplearnersestablishcross-culturalmetaphoricalmappingabilities;integratingcontextandsituationintoteachingtocreatescenariosfortheuseofidioms,therebyenhancinglearners'practicallanguageapplicationabilities;anddeeplyunderstandingChinesecultureanditsconnotationstohelplearnersunderstandthemeaningsofidiomsfromaculturalperspective.Keywords：MetaphoricalIdiomsIdiomAcquisitionErrorsHSKDynamicCorpusChineseLanguageInternationalEducation目錄TOC\o"1-3"\h\u10491第1章緒論

第1章緒論1.1選題緣由及意義在漢語的詞匯體系中，成語占據(jù)著重要的地位。它形式簡潔、結構獨特、歷史悠久，蘊藏著豐富的思想內涵和深厚的中國傳統(tǒng)文化，不僅是中華民族智慧的結晶，也是中華文化的重要載體，承載著中華民族特有的人文思想、道德準則與審美觀念。在對外漢語教學領域，成語不僅是語言學習的重要板塊，更是傳播中國文化的橋梁，讓世界得以領略中華文化的博大精深REF_Ref7950\r\h[1]。然而，成語教學始終是對外漢語教學中的一大挑戰(zhàn)。學習者在學習和運用成語時，普遍存在偏誤現(xiàn)象REF_Ref8628\r\h[2]。這些偏誤影響了漢語表達的準確性與規(guī)范性，使得成語這一文化瑰寶在漢文化交際和傳播過程中未能充分展現(xiàn)其魅力。根據(jù)成語的結構、來源或修辭手法等特點的不同可以分為不同的類別，比喻類成語作為成語的重要分支，有著獨特的語言和文化特征。它們借助比喻的手法表達抽象概念，映射出中國人獨特的思維模式和文化價值取向REF_Ref8783\r\h[3]。但也正因為其隱喻性和文化內涵的復雜性，比喻類成語的教學難度頗高。學習者在理解和運用這類成語時困難重重，這不僅阻礙了他們對漢語的深入領悟，也限制了中國文化對外輸出的有效傳播。隨著漢語國際教育的蓬勃發(fā)展，全球范圍內越來越多的外國學習者對漢語和中國文化展現(xiàn)出濃厚興趣。漢語的國際傳播，有力地促進了多元文化間的交流互鑒，為全球合作互聯(lián)搭建了溝通的語言橋梁。在此背景下，深入研究比喻類成語的教學策略，提升成語教學的有效性，對于提高漢語國際教育質量具有重要的現(xiàn)實意義。綜上所述，研究比喻類成語的對外教學策略，既具有重要的文化傳播價值和語言教學價值，又能為漢語國際教育的長遠發(fā)展提供堅實支撐，有助于突破當前漢語國際教育教學中的難點，提升教學效果，進一步推動漢語在全球范圍內的廣泛傳播。1.2國內外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究學者WangShan和LuoHuiting在《ExploringthemeaningsandgrammaticalfunctionsofidiomsinteachingChineseasasecondlanguage》（探究成語在對外漢語教學中的意義和語法功能）（2021）一文中進一步考察了教材和詞典中成語存在的問題,提出了設置例句的方法和原則,并建議了如何開展成語教學。1.2.2國內研究國內學者對于“對外成語教學研究”這一總體方向有一定研究，但對于某種類型成語的具體分析有所欠缺。目前對于“漢語學習者比喻類成語”研究主題大致圍繞兩個方面——漢語學習者成語偏誤研究和成語教學研究。成語偏誤相關論文主要探討了漢語學習者在學習不同類型成語時出現(xiàn)的不同偏誤類型并分析其偏誤產生原因。黃春華在《淺談對外漢語教學中的成語教學》一文中主要講述了成語教學的必要性以及教學策略。張可心在《對外漢語故事類成語教學探析》一文中結合萬藝玲（2010）和李喆（2014）的研究對“故事類成語”進行界定，并探討了故事類成語對外教學的策略。蔡宗翰，劉惠在《留學生初級漢語成語運用狀況考查——基于HSK動態(tài)作文語料庫》（2020）中基于“HSK動態(tài)語料庫”進行偏誤分析研究,整理語料,確定偏誤類型主要有成語錯用、成語誤寫、語法偏誤三種。黃維維于《對外漢語教學成語的誤用例證及成因探析》（2021）中指出，留學生成語使用產生偏誤的主要原因是母語的負遷移，留學生會習慣性地把成語和母語中特定詞語聯(lián)系起來，進而造成了偏誤。孫珠珊在《對外漢語教學成語誤用解析及教學策略分析》一文中分析了對外漢語教學中成語誤用的常見類型及其主要產生原因。宋丹琪的《基于HSK動態(tài)作文語料庫的日本留學生成語習得偏誤分析及教學建議》（2022）通過研究“HSK動態(tài)語料庫”中的A、B、C等級成語的偏誤研究分析，認為日本留學生的成語使用策略錯誤、成語自身的復雜性、母語遷移的作用與考試題目適配度等問題導致了偏誤。洪珮于《對外漢語成語教學研究—以<發(fā)展?jié)h語（綜合）>為考察對象》一文中從成語的重現(xiàn)、釋義及練習三方面對教材中的成語進行考察，進而提出教學建議。王浩瑋在《<HSK標準教程>成語項目及教學策略研究》中從成語的從數(shù)量、分布、結構、語義四個方面探究《HSK標準教程》的合理性。楊雪榮于《偏正式成語習得偏誤及對策研究》一文中基于“HSK動態(tài)語料庫”，對《大綱》中出現(xiàn)的偏正成語展開偏誤分析。劉俊嵐的《<莊子>寓言類成語對外教學設計研究》對《莊子》中出現(xiàn)的寓言類成語在“HSK動態(tài)語料庫”中進行檢索，分析偏誤成因，設計教學方案。馮凱云于《對外漢語教學中詞感培養(yǎng)的教學研究》一文中提出了“詞感”對于語用訓練的重要性。朱健聰?shù)摹秾ν鉂h語教學中漢語新詞新語教學研究—以2018-2022新詞新語為例》探討了近幾年出現(xiàn)的漢語新詞，并針對新詞展開教學研究未來方向的探討。綜上所述，國內外成語教學研究均有進展，國外主要關注語義理解、翻譯難點和跨文化比較等方面，而國內則集中在偏誤分析和教學設計等領域。據(jù)文獻研究可知，在目前的對外漢語教學中，比喻類成語教學研究確實還存在著一定的不足，希望本文的論述與研究能對此方向的發(fā)展做出些許微薄的貢獻。1.3研究方法及資料來源1.3.1研究方法在本研究中，為深入剖析漢語學習者在比喻類成語習得過程中的偏誤現(xiàn)象及其成因，進而為教學實踐提供精準且具針對性的建議，主要采用文獻綜述法和偏誤分析法兩種方法展開論證。（1）文獻綜述法成語作為漢語的重要組成部分，其本體研究較為理論豐富，國內外針對成語對外教學的研究已取得較為豐碩的成果，為本研究的展開奠定了堅實的理論基礎。筆者對相關文獻展開研讀與探討，吸收前人經驗，確保對比喻類成語的偏誤分析更具全面性與準確性，提升研究結論的科學性與專業(yè)性。（2）偏誤分析法偏誤分析理論在國內外也已發(fā)展成熟，為對外漢語教學的研究提供了較為明晰的研究方向。本研究通過對學習者在漢語習得過程中產生的偏誤現(xiàn)象展開分析，結合胡裕樹教授的三個平面偏誤理論，從語法、語義和語用三個維度，探究比喻類成語習得偏誤產生的規(guī)律及其背后的原因。這種方法不僅有助于深入了解學習者在比喻類成語習得過程中面臨的困難與問題，還能為教師教學和學習者學習提供精準的幫助，從而優(yōu)化教學策略，提升教學效果。1.3.2資料來源本篇所引用語料全部來源于“HSK動態(tài)語料庫”，通過對該語料庫所收集的語料展開系統(tǒng)的整理與分析，探究不同語言情境下漢語學習者的比喻類成語運用，真實反映學習者在漢語學習中遇到的困難與挑戰(zhàn)?！癏SK動態(tài)語料庫”涵蓋大量漢語學習者及留學生的真實作文數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠真實反映不同漢語學習者在實際語言運用中的情況，并據(jù)此提出具有針對性的教學建議REF_Ref8887\r\h[4]。完成本研究過程中，筆者梳理了《HSK標準教程》中的四字成語，參考《中華成語大辭典》《漢語大詞典》等權威辭典，根據(jù)詞義和修辭手法對比喻類成語進行界定，同時參考黃廖版《現(xiàn)代漢語》總結成語的特點和規(guī)律，確保成語歸類的準確性和真實性REF_Ref8963\r\h[5]。通過以上兩種方法的有機結合與綜合運用，本研究旨在全面、系統(tǒng)地分析漢語學習者在比喻類成語習得中的偏誤現(xiàn)象，揭示其成因，進而提出切實可行的教學建議。1.4理論基礎和創(chuàng)新點1.4.1理論基礎筆者將胡裕樹先生提出的“三個平面理論”引入對外漢語教學體系下的成語教學中，從成語的語法、語義、語用三個維度對語言現(xiàn)象進行了分析論證。語法平面聚焦比喻類成語的結構規(guī)則，語義平面主要探究詞義及詞句間的語義關系，語用平面則側重于該成語在實際應用情景中的表達效果REF_Ref9018\r\h[6]。胡裕樹的“三個平面理論”的核心價值在于將語言現(xiàn)象的復雜性分解為句法、語義、語用三個相互關聯(lián)的維度，構建了一個系統(tǒng)性框架，為比喻類成語的偏誤研究提供了多維度的分析工具。這種理論視角不僅能揭示偏誤的表層形式，還能深入剖析其背后的文化邏輯關系。1.4.2創(chuàng)新點本論文聚焦于對外漢語教學中的比喻類成語教學，在以往的研究中，對比喻類成語的研究更多的聚焦于本體研究與教學模式研究，針對比喻類成語的偏誤相對缺乏，基于“HSK動態(tài)語料庫”所占開的偏誤研究更是少之又少。所以本研究依托“HSK動態(tài)語料庫”展開創(chuàng)新性研究，旨在對相關偏誤進行描寫并探討比喻類成語偏誤形成原因，從而提出相關建議，以提升教學效果。

第2章比喻類成語分析2.1比喻類成語的特點漢語詞匯中特有的一種長期相沿習用的固定短語，是中國漢字語言詞匯中定型的詞——成語。成語是一種相沿習用、含義豐富、具有書面語色彩的固定短語。成語作為漢語詞匯系統(tǒng)中的精華，具有獨特的語言特點和文化價值REF_Ref9129\r\h[8]，而比喻類成語作為成語中的重要類別，既繼承了成語的普遍特征，又展現(xiàn)出自身的獨特性，具有重要的研究價值。2.1.1意義的多義性與靈活性成語的表意上與一般固定短語不同,往往不只是其成分字面意義的簡單相加,而是在其構成成分的基礎上進一步抽象總結出來的整體意義①黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2017:249.②黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2017:250.。比喻類成語來源廣泛，可以是古代經典、歷史故事或人們的口頭語言,有些詞義往往隱含于字面意義之中,具有多重意義。這種多義性使得成語在使用中具有較高的靈活性，但也增加了學習的難度。以“畫蛇添足”為例，其字面意思為在畫蛇時額外添加了蛇足，深層含義卻為做了多余之事，反而把事情弄糟；再如“井底之蛙”，以井底青蛙的形象，生動地比喻了那些眼界狹隘、見識短淺之人反倒洋洋得意的樣子。但對于漢語初學者而言，理解這兩層意義的轉換可能存在較高難度，若僅依據(jù)字面意思進行理解，容易產生偏誤REF_Ref9322\r\h[9]。①黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2017:249.②黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2017:250.2.1.2結構的固定性與凝練性成語是凝固結構，運用時一般不能隨意變換和增減其中的成分，在語句中是作為一個整體來應用的，承擔主語、賓語、定語等成分，比喻類成語也不例外。例如，“掩耳盜鈴”不能寫成“盜鈴掩耳”，“畫龍點睛”也不能改成“點睛畫龍”。同時，成語可以用簡潔形式表達復雜內容，具有高度凝練性，這一特性在比喻類成語中也十分顯著。例如“一箭雙雕”四個字，便精準生動地傳達了“一舉兩得”的意思；“水滴石穿”則用簡潔語言闡述了“持之以恒、終能成功”的道理。這種固定性和凝練性保證了成語形式的穩(wěn)定性，但也要求學習者在學習和使用成語時必須遵循成語的結構規(guī)則，一旦記錯結構或理解有誤，就有可能表達錯誤。2.1.3文化內涵的豐富性與歷史性成語有很大一部分是從古代相承沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，它代表了一個故事或者典故，反映了中國人的價值觀念和生活方式。有些成語本就是一個微型的句子，承載著中華民族深厚的文化底蘊，比喻類成語通過具體的比喻來展現(xiàn)文化內涵。例如成語“愚公移山”講述了一個老叟堅持不懈搬山的故事，也體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化中“人定勝天”的頑強精神；“刻舟求劍”則借一個人在船上掉了劍便刻下記號，而船行劍不動，最終沒找回劍的故事，諷刺了那些拘泥于形式、不懂變通的行為。這些成語既是漢語獨特的濃縮精華，也是中國精神文化的載體。如若不了解一個成語背后的文化背景，在使用中可能就會出現(xiàn)文化誤解或表達不當?shù)那闆rREF_Ref9381\r\h[10]。2.1.4修辭手法的多樣性與藝術性成語又是一種現(xiàn)成的話，跟習用語、諺語相近，但是也略有區(qū)別。許多成語運用了比喻、夸張、擬人、對比等多種修辭手法，其中，比喻類成語以比喻手法為核心。例如成語“如魚得水”，運用了明喻的手法，形象地描繪出“得到適合的環(huán)境或條件”的狀態(tài)。這些修辭手法讓成語表達更加生動、形象，增強了藝術感染力。對于學習者而言，理解和運用這些修辭手法需要具備較高的語言感知能力和豐富的聯(lián)想能力，否則難以領會其中精妙，從而無法準確運用到實際表達中。成語作為漢語的精華，其意義的多義性與靈活性、結構的固定性與凝練性、文化內涵的豐富性與歷史性和修辭手法多樣性等特點，使其成為語言表達的重要部分。比喻類成語在繼承這些特點的基礎上，通過比喻手法將抽象概念具象化，讓語言表達更生動形象，文化內涵和藝術感染力也更強。但由于其學習難度較大，留學生不僅要掌握語言形式，還需深入理解文化背景REF_Ref14556\r\h[11]。因此，在漢語教學中，應著重加強對比喻類成語的講解與訓練，運用多樣化教學方法，幫助留學生更好地理解和運用這一獨特的語言瑰寶。2.2《HSK標準教程》中比喻類成語統(tǒng)計HSK1-6詞匯表中，共有114個成語，主要集中于HSK5和HSK6。HSK5中，成語有名勝古跡和愛不釋手；HSK6中有成語112個，如愛不釋手、拔苗助長、半途而廢、飽經滄桑、博大精深、不可思議等。因各等級同一成語出現(xiàn)較多，在此不詳盡展開。筆者依據(jù)《漢語大詞典》和《新華成語辭典》，確定HSK5成語中比喻類成語0個；HSK6成語中比喻類成語12個。分別為：拔苗助長、半途而廢、根深蒂固、畫蛇添足、錦上添花、苦盡甘來、南轅北轍、任重道遠、欣欣向榮、雪上加霜、一帆風順、斬釘截鐵。

第3章留學生比喻類成語習得的偏誤3.1HSK動態(tài)語料庫中比喻類成語的偏誤統(tǒng)計筆者將HSK1-6中的12個比喻類成語輸入“HSK動態(tài)語料庫”中逐一查閱分析，發(fā)現(xiàn)共有4個比喻類成語未被使用或未被收錄于語料庫中，分別為南轅北轍、任重道遠、拔苗助長和畫蛇添足；2個無偏誤成語，為苦盡甘來和斬釘截鐵；而比喻類成語雪上加霜、半途而廢、根深蒂固、一帆風順、欣欣向榮和錦上添花，存在不同偏誤現(xiàn)象。3.2語料庫中比喻類成語的偏誤類型筆者對收錄于HSK動態(tài)語料庫中的作文材料展開偏誤分析，結合三個平面偏誤理論，將比喻類成語的偏誤現(xiàn)象分為四類，分別為書寫形式偏誤、語用偏誤、語法偏誤和語義偏誤。統(tǒng)計結果見下表。成語無記錄無偏誤書寫偏誤語用偏誤語法偏誤語義偏誤拔苗助長半途而廢根深蒂固畫蛇添足錦上添花苦盡甘來南轅北轍任重道遠欣欣向榮雪上加霜一帆風順斬釘截鐵南轅北轍拔苗助長畫蛇添足任重道遠苦盡甘來斬釘截鐵雪上加霜半途而廢根深蒂固一帆風順欣欣向榮根深蒂固一帆風順半途而廢表SEQ表\*ARABIC1HSK動態(tài)語料庫比喻類成語統(tǒng)計表3.2.1書寫形式偏誤成語基本特征之一是結構凝固，結構形式和組成成分具有穩(wěn)定性，一般不能隨意更變或增減語素REF_Ref12996\r\h[12]。根據(jù)HSK動態(tài)語料庫中的數(shù)據(jù)顯示，共有3個比喻類成語出現(xiàn)了書寫形式的偏誤，分別為“雪上加霜”“半途而廢”“根深蒂固”。使用了比喻類成語“雪上加霜”的作文共6篇，出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象的作文有1篇，為書寫偏誤，偏誤率為17%；使用成語“半途而廢”的作文共11篇，出現(xiàn)偏誤的有2篇，書寫偏誤1篇，總偏誤率18%，其中書寫偏誤率50%；使用成語“根深蒂固”的作文共有11篇，出現(xiàn)偏誤的有4篇，其中書寫偏誤1篇，總偏誤率36%，書寫偏誤率25%。具體事例如下：（1）*而且雪上加霜[B上][BQ，]我母親生了我。書寫形式偏誤。此漢語學習者誤把“霜”寫為“上”。（2）*小的時候，爸爸曾試圖讓我接受體操訓練，但由于訓練課程苦不堪言，最后以半途而廢[B費]告終。書寫形式偏誤，此學生誤把“廢”寫成“費”。（3）*一直根深蒂固{CC耕深蒂固}在我們的腦[F腦]海里[F裡]。{CD在聽[F聴]在}書寫形式偏誤，此學生誤把“根”寫成“耕”。3.2.2語義偏誤語法研究中對句子進行語義分析，反映出句中詞語與客觀事物之間存在一定關系，這種關系是屬于語義的①胡裕樹,范曉.試論語法研究的三個平面[J].新疆:新疆師大學報,1985:7.。成語具有意義整體性。它的意義并不只是各個語素的簡單相加，還包括在此基礎上產生的延伸意義和比喻意義，尤其是比喻類成語。①胡裕樹,范曉.試論語法研究的三個平面[J].新疆:新疆師大學報,1985:7.根據(jù)HSK動態(tài)語料庫中的數(shù)據(jù)顯示，共有1個比喻類成語出現(xiàn)語義偏誤，為“半途而廢”。使用了成語“半途而廢”的作文共有11篇，出現(xiàn)偏誤的有2篇，語義偏誤1篇，總偏誤率18%，其中語義偏誤率50%。具體事例如下：*但是我認為，做任何事情都{CC1也好}[BD，]不要半途而廢{CC中途而廢}。語義偏誤。成語“半途而廢”是結構固定的特殊形式詞語，該生在使用該詞過程中創(chuàng)造了新詞，對成語語義不了解，出現(xiàn)了語義偏誤。3.2.3語法偏誤胡裕樹先生指出，語法研究中的句法分析，詞語與詞語之間有一定關系，并按照一定關系組合起來，這種關系是屬于語法層面的。成語作為漢語中的一種有著固定結構的詞組，也具有一定的語法結構和句法規(guī)則。如果在使用成語時不注意這些規(guī)則，就可能會出現(xiàn)偏誤。根據(jù)HSK動態(tài)語料庫中的數(shù)據(jù)顯示，共有3個比喻類成語出現(xiàn)語法偏誤，為“根深蒂固”“一帆風順”“欣欣向榮”。使用了成語“根深蒂固”的作文共有11篇，出現(xiàn)偏誤的有4篇，語法偏誤3篇，總偏誤率36%，其中語義偏誤率75%；使用比喻類成語“一帆風順”的作文共4篇，出現(xiàn)偏誤的有2篇，其中語法偏誤1篇，總偏誤率50%，語法偏誤率50%；成語“欣欣向榮”出現(xiàn)4次，有2篇出現(xiàn)偏誤，且都為語法偏誤，偏誤率為50%，其中語法偏誤率為100%。具體事例為：（1）*他父親[F親]的字字句句早已烙印在他心中，根深蒂固{CD之極}。該句子屬于語法偏誤。“根深蒂固”本身是一個形容詞性的成語，已經表達了很牢固的意思，后面再加“之極”顯得語義重復且表述比較生硬不自然，屬于語法錯誤。該生可能受到語際遷移中母語負遷移的影響，習慣在形容詞后接程度副詞，如“alot”。（2）*陪在母親[F親]身旁廿年的歲月里，她的點點滴滴、性格思想已根深蒂固地{CC的}植入{CJ-dy我的}腦海里。語法錯誤?！案畹俟獭痹诖藶楦痹~作狀語，后面結構助詞應使用“地”，而非“的”。（3）*長[F長]大之后，這種心理已經是根深蒂固地{WWJ}。語法偏誤。話還沒說完，未表達出完整句意，根深蒂固作狀語副詞，缺乏要修飾的謂語動詞。（4）*但要達[C]到目的{CD的}并不是一件一帆風順的{CJ-zxy事}，要經過千錘百煉[B練]堅持{CC堅強[F強]}到底[C]。語法偏誤。成語“一帆風順”在該句中為形容詞，用來修飾名詞，但該句缺少中心詞“事”，成分殘缺，因此為語法偏誤。（5）*只有所有的國家一起努力，才能換得{CC取得}美好的環(huán)境并{CJ-sy走向}欣欣向榮的21世紀。語法偏誤?！靶佬老驑s”一般用來形容事物積極向上、蓬勃發(fā)展的狀態(tài)，在此句中充當定語，缺少謂語動詞。加上“走向”，就使得“21世紀”有了一個動態(tài)的發(fā)展方向，變成“走向欣欣向榮的21世紀”，這樣表述更加符合語法和語義邏輯。（6）*此外，吸煙[B咽]遺下的廢氣還有礙花草樹木[D的]欣欣向榮地成長。語法偏誤。“花草樹木”和“欣欣向榮”之間不需要結構助詞“的”，該句中“欣欣向榮”不是作為名詞性短語來修飾“花草樹木”，而是作為副詞用于修飾花草樹木生長的狀態(tài)。（7）*這種環(huán)境[B竟]可[C]以幫助青少年養(yǎng)成良好的生活習慣是錦上添花的{CJzr}。語法偏誤。該句可以理解為“這種環(huán)境可以幫助青少年養(yǎng)成良好的生活習慣”，是一個完整的主謂賓結構的句子，表達了環(huán)境對青少年養(yǎng)成習慣的作用；也可理解為“這種環(huán)境對幫助青少年養(yǎng)成良好的生活習慣是錦上添花的”，為另一種表達，強調環(huán)境對于養(yǎng)成習慣這件事的額外積極意義。該句表述混亂，句式雜糅。（8）*那么可以{CJ+sy成為}錦上添花！語法偏誤?！板\上添花”是一個成語，通常作為謂語、賓語或補語使用，意為在原有好的基礎上進一步完善、使更好的意思，“成為錦上添花”這種表述不符合現(xiàn)代漢語的表達規(guī)律。3.2.4語用偏誤語言作為交際工具，學習語言的最根本動力和目的就是交際。胡裕樹教授指出，句中詞語與使用者之間，也存在一定關系，這種關系偏重于表達，是一種動態(tài)的語用分析①胡裕樹,范曉.試論語法研究的三個平面[J].新疆:新疆師大學報,1985:11.。語用偏誤指的是留學生在運用語言進行交際時違背了語用規(guī)則和文化規(guī)約，語言表達不符合中國人表達習慣或說出來的話不合時宜和語境。①胡裕樹,范曉.試論語法研究的三個平面[J].新疆:新疆師大學報,1985:11.根據(jù)HSK動態(tài)語料庫顯示，出現(xiàn)了語義偏誤的比喻類成語共1個，為“一帆風順”。使用了比喻類成語“一帆風順”的作文共4篇，出現(xiàn)偏誤的作文語料為2篇，語用偏誤1篇，該詞的偏誤率為50%，語用偏誤率為50%。具體事例如下：*人生中不可能一帆風順{CC一路順風}，不{CC1沒有}遇見{CD過}困難或挫折。語用偏誤。在漢語中，“一帆風順”常與“困難”“挫折”等詞語搭配，形成一種固定的表達方式，如“人生不會一帆風順”“事業(yè)不可能一帆風順”等。而“一路順風”更多用于祝福語，如“祝你一路順風”“一路順風，平安歸來”等。

第4章留學生習得比喻類成語的偏誤成因

4.1漢字獨特構造漢字作為表意文字的典型代表，其獨特的構造方式和深厚的文化內涵，既賦予了漢語表達的高度抽象性與靈活性，也為學習者帶來了顯著的習得困難。本研究將從漢字的表意特性和書寫難度兩個維度，深入分析漢字獨特構造為漢語學習者在學習和運用比喻類成語時所帶來的挑戰(zhàn)。一方面，從漢字的表意特性來看，漢字并非單純的表音符號，而是形、音、義相結合的表意文字。一個漢字的讀音是一個音節(jié)，但漢字不是音節(jié)文字①黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2017:138.。每個漢字都承載了豐富的文化信息，這種特性在比喻類成語中表現(xiàn)得尤為突出。以HSK6級詞匯表中的成語“南轅北轍”為例，從字面意義來看，其意為“車子向南行駛，車轍卻向北”，但若僅依據(jù)字面意思理解，學習者可能無法把握其“行動和目的相反”的深層比喻義。同樣，“拔苗助長”若僅從字面理解為“把禾苗拔起來幫助它生長”，而不了解其背后所蘊含的中國古代農耕文化以及做事應遵循客觀規(guī)律的道理，學習者就難以理解其真正內涵。這種字面意義與實際意義的差異，根源于漢字表意所承載的豐富文化信息。漢語學習者在缺乏對漢字構造和文化背景深入了解的情況下，往往難以準確把握比喻類成語的真正含義，容易造成望文生義的現(xiàn)象。①黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2017:138.另一方面，在漢字的書寫上，復雜的筆畫和結構也成為學習者學習和使用比喻類成語的一大障礙。漢字是形體復雜的方塊結構，部件、筆畫縱橫交錯，放置在同大小的方塊之內，結構復雜難記。那些形體和讀音相近的字容易寫錯讀錯,這是漢字比較難讀、難寫、難記、難排檢的原因之一。根據(jù)HSK動態(tài)語料庫的數(shù)據(jù)顯示，學習者在書寫比喻類成語時，筆畫錯誤和結構變形的問題較為普遍。以“拔苗助長”中的“拔”字為例，該字由八筆構成，且左右結構的搭配需要一定的書寫技巧。學習者在書寫時，往往會出現(xiàn)筆畫增減、順序錯誤或部件位置偏移等問題。這些書寫錯誤不僅影響漢字的美觀性，更重要的是會干擾學習者對某個成語整體的理解和記憶，進而導致在實際運用中出現(xiàn)成語使用不當?shù)那闆r。此外，漢字的書寫規(guī)則較為復雜，如筆畫的順序、結構的平衡等，都需要學習者經過長期的練習才能掌握。綜上所述，漢字獨特的構造方式，無論是從表意的復雜性，還是書寫的難度，都對漢語學習者習得比喻類成語構成了顯著挑戰(zhàn)。漢字的表意特性要求學習者不僅要掌握字面意義，還要深入理解其背后的文化內涵；而漢字的書寫難度則要求學習者具備較高的書寫技巧和耐心。因此，如何幫助留學生克服這些障礙，是對外漢語教學中亟待解決的重要課題。未來的漢語教學應更加注重漢字文化背景的講解和書寫技巧的訓練，以提升留學生對比喻類成語的理解和運用能力。4.2比喻類成語特點文章2.1部分已對比喻類成語的特點做了詳細論述，因此不再細致展開以免造成贅述，在這里只作核心總結。比喻類成語在繼承了漢語成語意義的廣泛性、結構的凝固性、文化內涵的豐富性與修辭手法的靈活性等特點，通過形象生動的比喻手法將抽象概念具象化，使表達更具趣味性和深刻性，大大增強了表達的感染力。此外，漢字和成語的固定結構也為漢語學習者帶來了挑戰(zhàn)。漢字是形音義結合的表意文字，結構方塊化，漢字體系中存在大量多音或多義字。比喻類成語的結構通常較為固定，不可隨意更改字序或拆分。學習者在使用過程中可能會因不熟悉這種固定性而對成語的順序錯誤地調整或拆解，導致語句的不通順以及語義的改變REF_Ref14850\r\h[13]。留學生不僅要掌握語言形式，還需深入理解文化背景。因此，在漢語教學中，應加強對比喻類成語的講解與訓練，運用多樣化的教學方法和手段，幫助留學生更好地理解和運用成語這一獨特的漢語言瑰寶。4.3文化差異文化的差異性可能導致漢語學習者在比喻類成語習得過程中出現(xiàn)偏誤。以漢語為二語習得對象的學習者大多來自在與目的語文化差異較大的文化背景下，諸如美國、英國等西方國家，對比喻類成語背后深厚的人文歷史及文化內涵缺乏了解，因此很難理解成語的真正含義與用途。此外，成語作為漢文化的重要組成部分，其語義和用法深受民俗習慣和傳統(tǒng)觀念的影響，而學習者對中國傳統(tǒng)文化了解不深時，在固有的母語思維體系影響下，便容易在理解成語時產生偏差。這種思維定勢常常會導致學習者在實際語言運用中無法準確判斷成語的適用場景。不同語言詞匯語義的不同也反映出不同國家的文化差異，因此漢語學習者容易將固有的認知模式和水平套用在漢語表達上，從而忽視了漢語言在語義上的靈活性與多義性。例如，在英文體系中，“狗”作謂詞形容義時經常帶有褒義色彩，有開朗、忠誠之意，而在漢語表達中，既具有蔑視、侮辱之意，也具有真誠、忠實之意；在語法層面，成語作為凝固的表達單位，具有結構固定性和表達連貫性，不可隨意拆分或調整字序。4.4母語負遷移根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言（即母語）的使用規(guī)則和習慣會影響第二語言的習得效果，起到一定的積極促進作用（正遷移）或消極干擾（負遷移）的作用。對于母語的語法結構較為靈活的學習者而言，熟練掌握并正確運用成語具有一定難度。例如，英文語句中狀語和副詞性短語的位置可以更改，可以位于句首、句中和句末，而作為固定搭配的成語不僅在句中充當特定成分，其自身內部也具有凝固性。如果學習者將母語中的思維定勢和語法習慣代入到漢語當中，極易造成偏誤現(xiàn)象。

第5章比喻類成語教學建議

5.1培養(yǎng)隱喻性思維比喻類成語內部常常暗含比喻的修辭手法，如果不能將比喻義從表面義當中有效識別出來，極易造成錯誤表達。因此，在比喻類成語的對外教學中，應著重培養(yǎng)學生的隱喻性思維，即借助具體形象或概念表述抽象意義。教師應指導學生對比喻類成語進行追根溯源，可以借助中國古代文學經典，也可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術，采用直觀動畫等形式對詞語進行追溯，對詞義進行解析，進而對比喻類成語的結構和功能展開探討，幫助學習者掌握比喻類成語的隱喻性表達；教師還需要在教學中給予學生正向反饋，激發(fā)學習動機和興趣，鼓勵學習者在日常學習與生活中運用隱喻性思維，提高邏輯思維能力和語言表達能力；也可以通過觀察、描述生活中常見事物，培養(yǎng)學生對隱喻性表達的敏感度和適應性，以便在實際語境中自然熟練地運用比喻類成語，綜合提升學習者的跨文化交際能力。5.2結合語境和情景進行教學漢語教學是一門實踐性綜合課程，語言文字是載體，是過程和方法，也是教學目的。對外漢語教學的實質并不只是獲得知識體系，而是進行能力建構、技能提升與素質獲得，而這些專業(yè)素質顯然不能僅僅依靠教師講解，還需大量的練習和實踐運用。因此，漢語的學習應該以學生的言語活動為主要形式。語境和情景是理解與運用比漢語的重要條件，語言實踐活動要在真實的情境中才能夠真實發(fā)生。教師可以指導學生在學習比喻類成語時，開展演說、辯論、故事分享會等豐富多彩的語言實踐活動。通過創(chuàng)設具體語境和情景，能幫助學習者更好地掌握比喻類成語的適用場景和語用功能。5.3深入了解中國文化及其文化內涵學習漢語言的實質是學習漢文化。受母語文化影響，各國的漢語學習者在文化理解和語言認知方面存在顯著差異。成語是漢語文化體系的重要組成部分，詞匯教學是對外漢語教學中不可避免的內容，這就要求教師在進行詞匯教學時，需要緊密聯(lián)系漢文化。以比喻類成語為例，大多來自于中國的寓言故事、神話傳說、古代典籍及民間口語，文化傳統(tǒng)對比喻類成語的形成和發(fā)展有著深遠的影響。漢語學習者在學習和運用比喻類成語時，了解成語的來源和背景，能更準確地理解其比喻意義，同時感受中國古代文化的魅力。教師在教授比喻類成語時，可以采用多種教學手段增強文化教學的趣味性。比如觀看與中國文化相關的文化節(jié)目、分享趣味文化故事、開展?jié)h文化競賽活動等方式，提高學生對漢文化的了解和熱愛，激發(fā)學習熱情。

結論本研究聚焦于漢語學習者在比喻類成語習得中的偏誤現(xiàn)象，基于“HSK動態(tài)語料庫”分析數(shù)據(jù)，并基于