小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵學(xué)段，課堂互動(dòng)是激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的單向傳輸模式，難以滿足新課標(biāo)對(duì)“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”素養(yǎng)發(fā)展的要求?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論，創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式，讓學(xué)生在多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文、用語文、悟語文”的融合，成為語文教學(xué)改革的核心命題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能、評(píng)價(jià)重構(gòu)四個(gè)維度，探索互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、情境浸潤：讓互動(dòng)扎根生活與想象小學(xué)語文的文本多與兒童生活、童話世界、自然萬物相連，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境是喚醒互動(dòng)熱情的關(guān)鍵。在《秋天的雨》教學(xué)中，教師可提前帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園秋景，拍攝落葉、果實(shí)、候鳥等素材，課堂上以“秋的信使”為情境主線：播放秋雨滴答的音頻，展示學(xué)生拍攝的“秋之畫”，引導(dǎo)學(xué)生化身“自然觀察員”，用“我發(fā)現(xiàn)秋天的雨把______染成了______，因?yàn)開_____”的句式互動(dòng)交流。這種基于生活體驗(yàn)的情境互動(dòng)，既激活了學(xué)生的觀察能力，又讓語言表達(dá)有了真實(shí)的情感錨點(diǎn)。對(duì)于童話類文本（如《總也倒不了的老屋》），可創(chuàng)設(shè)“童話劇場籌備會(huì)”情境：學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)角色，討論“老屋為什么總也倒不了”的情節(jié)邏輯，用角色扮演+辯論的形式互動(dòng)。如“小貓組”與“老屋組”對(duì)話：“老屋老屋，我能在你這里躲雨嗎？”“請(qǐng)說清楚你的需求和理由哦！”這種情境賦予互動(dòng)明確的角色與任務(wù)，學(xué)生在代入感中自然生發(fā)語言實(shí)踐的主動(dòng)性。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以探究性活動(dòng)激活互動(dòng)深度任務(wù)驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“解決問題”的實(shí)踐過程，契合新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念。以《將相和》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“澠池之會(huì)歷史法庭”任務(wù)：學(xué)生分組擔(dān)任“原告（秦王）”“被告（藺相如）”“陪審團(tuán)（其他國家使臣）”，圍繞“藺相如是否冒犯秦王”展開辯論。任務(wù)要求學(xué)生從文本中提取“語言、動(dòng)作、局勢”等證據(jù)，用“根據(jù)文中______，我認(rèn)為______，因?yàn)開_____”的邏輯句式互動(dòng)。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)，倒逼學(xué)生深度研讀文本，在思辨中提升語言建構(gòu)與思維發(fā)展能力。低學(xué)段可設(shè)計(jì)“生活語文任務(wù)包”，如《小蝌蚪找媽媽》課后，布置“家庭生物觀察員”任務(wù)：學(xué)生回家觀察魚缸里的小魚，用“我發(fā)現(xiàn)小魚______，它的______像______，所以______”的句式向家人介紹，再將觀察記錄帶回課堂，以“小小生物學(xué)家”的身份與同學(xué)互動(dòng)分享。任務(wù)的實(shí)踐性讓互動(dòng)從課堂延伸至生活，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的真實(shí)遷移。三、技術(shù)賦能：用數(shù)字化工具拓展互動(dòng)邊界信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，為互動(dòng)形式提供了更多可能。希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能可設(shè)計(jì)“漢字魔法屋”游戲：將易錯(cuò)字拆解為偏旁部首，學(xué)生拖動(dòng)組合成正確漢字，系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋正確率，這種競爭性互動(dòng)既強(qiáng)化了識(shí)字效果，又提升了課堂趣味性。在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，利用VR技術(shù)還原圓明園盛景與殘?jiān)珨啾冢瑢W(xué)生戴上VR眼鏡后，以“時(shí)空旅行者”的身份分享“看到______，我想說______”，沉浸式體驗(yàn)催生了更深刻的情感互動(dòng)與文化思考。班級(jí)優(yōu)化大師的“小組積分”功能可用于合作互動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)：小組完成“課本劇創(chuàng)編”任務(wù)時(shí)，教師通過平板實(shí)時(shí)記錄各小組的“創(chuàng)意分”“合作分”“語言分”，積分動(dòng)態(tài)展示在電子屏上，激發(fā)小組間的良性競爭與組內(nèi)互助。技術(shù)工具的賦能，讓互動(dòng)的評(píng)價(jià)更即時(shí)、過程更透明，提升了學(xué)生的參與內(nèi)驅(qū)力。四、評(píng)價(jià)重構(gòu)：以多元反饋促進(jìn)互動(dòng)迭代互動(dòng)教學(xué)的效果，需要通過多元評(píng)價(jià)來反思與優(yōu)化。在《父愛之舟》教學(xué)后，設(shè)計(jì)“互動(dòng)成長樹”評(píng)價(jià)活動(dòng)：學(xué)生在卡片上寫下“本節(jié)課我參與的互動(dòng)形式（如：小組辯論、情境表演、技術(shù)闖關(guān)）”“我的收獲（如：學(xué)會(huì)了用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)情感）”“我想改進(jìn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)（如：希望小組討論時(shí)間更充裕）”，將卡片貼在“成長樹”上，教師結(jié)合學(xué)生反饋調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。這種自評(píng)與建議式的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從“互動(dòng)參與者”變?yōu)椤敖虒W(xué)共建者”。還可引入“跨班級(jí)互動(dòng)評(píng)價(jià)”，如開展“同題作文互評(píng)”：將本班學(xué)生的作文與兄弟班級(jí)交換，用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅色：最打動(dòng)我的句子；藍(lán)色：可以優(yōu)化的建議；綠色：我的啟發(fā)）進(jìn)行批注，再通過視頻會(huì)議分享評(píng)價(jià)?？绨嗉?jí)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生的視野，也讓語言反饋更具客觀性與新鮮感。案例實(shí)踐：《富饒的西沙群島》互動(dòng)教學(xué)實(shí)錄以部編版三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》為例，整合上述策略設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)：課前任務(wù)：“西沙群島探秘員”學(xué)生分組查閱西沙群島的地理、生物資料，制作“探秘手冊”（圖文結(jié)合），為課堂互動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)。課中互動(dòng)：1.情境創(chuàng)設(shè)：播放西沙群島的航拍視頻，創(chuàng)設(shè)“海島旅游推介會(huì)”情境，學(xué)生以“導(dǎo)游”身份用“西沙群島的______（海水/海底/海島）很______，因?yàn)開_____”的句式介紹，其他小組用“我補(bǔ)充______”“我疑問______”互動(dòng)提問。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“海島生態(tài)設(shè)計(jì)師”——小組合作設(shè)計(jì)“西沙群島生態(tài)保護(hù)方案”，需從文本中提取“珊瑚、海參、鳥糞”等資源信息，結(jié)合環(huán)保知識(shí)提出建議，用“我們建議______，因?yàn)槲闹刑岬絖_____，現(xiàn)實(shí)中______（如過度捕撈的危害）”的邏輯互動(dòng)。3.技術(shù)賦能：使用“班級(jí)優(yōu)化大師”實(shí)時(shí)記錄各小組的“創(chuàng)意分”“資料分”“表達(dá)分”，積分投屏激發(fā)競爭；用希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能，匯總各小組的保護(hù)建議，形成班級(jí)“生態(tài)公約”。4.評(píng)價(jià)反饋：“旅游大使評(píng)選”——學(xué)生投票選出最佳導(dǎo)游，獲獎(jiǎng)小組分享“互動(dòng)中的成長”；教師發(fā)放“反饋卡”，學(xué)生寫下“本節(jié)課最有趣的互動(dòng)”“我還想了解的西沙知識(shí)”，為課后拓展做準(zhǔn)備。效果與反思通過一學(xué)期的創(chuàng)新實(shí)踐，班級(jí)學(xué)生的課堂互動(dòng)參與率從65%提升至92%，在區(qū)語文素養(yǎng)測評(píng)中，語言表達(dá)流暢度、文本思辨深度的優(yōu)秀率提升了18%。但實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在小組互動(dòng)中易被邊緣化，需設(shè)計(jì)“分層任務(wù)卡”（如“傾聽記錄者”“創(chuàng)意發(fā)言人”“總結(jié)匯報(bào)者”）確保全員參與；技術(shù)工具的使用需平衡趣味性與語文性，避免因過度追求“互動(dòng)形式”而弱化“語言學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。結(jié)語小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)是回歸“兒童立場