《“好仁不好學(xué)”教育名言教案設(shè)計(jì)》一、教學(xué)背景與理念《論語·陽貨》中“好仁不好學(xué)，其蔽也愚”等“六言六蔽”的論述，深刻揭示了品德修養(yǎng)與學(xué)識精進(jìn)的辯證關(guān)系。本教案立足“德育與智育共生”的教育理念，通過文本解讀、案例研討與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解“仁”需以“學(xué)”為方法之基、“學(xué)”當(dāng)以“仁”為價(jià)值之魂的教育智慧，為新時(shí)代“立德樹人”提供經(jīng)典理論支撐。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.準(zhǔn)確理解“好仁不好學(xué)，其蔽也愚；好知不好學(xué)，其蔽也蕩”等句子的字面含義與思想內(nèi)核；2.能結(jié)合教育場景分析“仁”與“學(xué)”的互動關(guān)系，提煉名言的當(dāng)代教育啟示。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過文本細(xì)讀+案例研討，提升經(jīng)典解讀與現(xiàn)實(shí)遷移能力；2.借助小組合作+實(shí)踐設(shè)計(jì)，培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.樹立“好學(xué)修仁、仁學(xué)相長”的成長意識；2.認(rèn)同“以德潤智、以智養(yǎng)德”的教育規(guī)律，增強(qiáng)德育與智育協(xié)同發(fā)展的自覺性。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.深度解讀“好仁不好學(xué)”的哲學(xué)內(nèi)涵：“仁”的本質(zhì)、“學(xué)”的價(jià)值、“蔽”的成因；2.梳理“仁—學(xué)—避蔽”的邏輯鏈條，把握品德修養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)的共生關(guān)系。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“仁即道德、學(xué)即知識”的二元認(rèn)知，理解“學(xué)”對“仁”的方法性支撐（如“學(xué)”可明辨是非、規(guī)范行為）；2.結(jié)合新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)兼具“仁”之溫度與“學(xué)”之理性的教育實(shí)踐方案。四、教學(xué)方法講授法：解析文言字詞、文化背景，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；案例分析法：選取校園、社會中的真實(shí)案例（如“善意但失當(dāng)?shù)膸椭薄案叻值钡碌男袨椤保?，引發(fā)認(rèn)知沖突；情境探究法：創(chuàng)設(shè)“班級管理困境”“志愿服務(wù)爭議”等場景，引導(dǎo)學(xué)生用名言智慧解決問題；小組合作法：圍繞“如何平衡仁心與規(guī)則”“好學(xué)應(yīng)包含哪些維度”等議題開展研討。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“善意的失誤”引發(fā)思考教師活動：講述案例——“學(xué)生小李見同學(xué)被欺負(fù)，出于‘仁心’直接替同學(xué)打架，結(jié)果造成雙方受傷”。提問：“小李的‘仁’為何導(dǎo)致了壞結(jié)果？問題出在哪里？”學(xué)生活動：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，初步感知“仁”需輔以“學(xué)”的重要性。（二）文本探究：解碼“仁學(xué)共生”的智慧1.文言疏通與內(nèi)涵解讀呈現(xiàn)原文：“子曰：‘由也，女聞六言六蔽矣乎？’對曰：‘未也?！?！吾語女。好仁不好學(xué)，其蔽也愚；好知不好學(xué)，其蔽也蕩；好信不好學(xué)，其蔽也賊；好直不好學(xué)，其蔽也絞；好勇不好學(xué)，其蔽也亂；好剛不好學(xué)，其蔽也狂?！保ā墩撜Z·陽貨》）逐句解析：“好仁不好學(xué)，其蔽也愚”：片面追求“仁”（如無原則包容、沖動助人），卻不學(xué)習(xí)是非判斷、方法策略，會因愚昧而好心辦壞事；“好知不好學(xué)，其蔽也蕩”：只憑“聰明”行事，卻不通過學(xué)習(xí)沉淀思想、約束行為，會因浮躁而偏離正道……總結(jié)核心：“仁、知、信、直、勇、剛”是可貴的品德，但需以“學(xué)”為校準(zhǔn)器——“學(xué)”能明辨善惡、規(guī)范行為，讓品德從“本能沖動”升華為“理性自覺”。2.辯證思考：“學(xué)”的內(nèi)涵是什么？小組討論：“這里的‘學(xué)’僅指書本知識嗎？結(jié)合《論語》其他章節(jié)（如‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’‘敏而好學(xué)，不恥下問’），談?wù)勀愕睦斫??！苯處燑c(diǎn)撥：“學(xué)”不僅是知識學(xué)習(xí)，更包含德行修養(yǎng)、規(guī)則認(rèn)知、實(shí)踐智慧的習(xí)得（如學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范、溝通技巧、辯證思維），是“知行合一”的成長過程。（三）案例研討：從經(jīng)典到現(xiàn)實(shí)的遷移1.案例呈現(xiàn)與分組研討案例1：某學(xué)生為“幫助”同學(xué)，抄襲作業(yè)供其參考，認(rèn)為“朋友有難應(yīng)無條件幫忙”（對應(yīng)“好仁不好學(xué)，其蔽也愚”）；案例2：某學(xué)霸成績優(yōu)異，但常嘲諷同學(xué)、漠視集體規(guī)則，認(rèn)為“能力至上，品德無關(guān)緊要”（對應(yīng)“好知不好學(xué)，其蔽也蕩”）。分組任務(wù)：每組選擇一個(gè)案例，用“六言六蔽”的邏輯分析問題根源，并提出改進(jìn)方案。2.成果分享與教師點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言示例（案例1）：“小李的‘仁’是‘愚仁’，因?yàn)樗麤]學(xué)過‘誠信’‘規(guī)則’的重要性，也沒思考‘幫助’的正確方式。改進(jìn)方案：和同學(xué)一起分析錯(cuò)題，講解思路，既幫了人，又守了‘信’與‘學(xué)’的原則?！苯處熒A：“真正的‘仁’不是感性的沖動，而是用‘學(xué)’武裝后的理性選擇——既要有善意，更要有智慧?！保ㄋ模?shí)踐設(shè)計(jì)：讓“仁學(xué)”落地校園生活1.活動任務(wù)：設(shè)計(jì)“班級仁學(xué)公約”要求：結(jié)合“六言六蔽”的啟示，從“學(xué)習(xí)互助”“人際相處”“集體責(zé)任”三個(gè)維度，制定兼具“仁心”（溫暖關(guān)懷）與“學(xué)思”（規(guī)則意識、方法智慧）的班級公約。示例框架：學(xué)習(xí)互助：“幫扶同學(xué)時(shí)，優(yōu)先講解思路而非直接給答案（避‘愚’）；”人際相處：“直言批評時(shí)，兼顧對方感受與事實(shí)依據(jù)（避‘絞’）；”集體責(zé)任：“踐行勇氣時(shí)，以維護(hù)秩序、解決問題為目標(biāo)（避‘亂’）?！?.成果展示與優(yōu)化小組展示公約，全班投票選出最具可行性的版本，張貼于班級文化墻。（五）課堂小結(jié)：仁學(xué)相長，行穩(wěn)致遠(yuǎn)教師引導(dǎo)：“今天我們從《論語》的智慧中懂得：‘仁’是方向，‘學(xué)’是路徑；沒有‘學(xué)’的‘仁’會迷路，沒有‘仁’的‘學(xué)’會失魂。愿大家以‘學(xué)’修‘仁’，以‘仁’促‘學(xué)’，在成長中實(shí)現(xiàn)品德與智慧的雙向奔赴?！绷?、作業(yè)布置1.拓展閱讀：收集《論語》中其他關(guān)于“仁”與“學(xué)”的名言（如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“君子務(wù)本，本立而道生”），寫一則500字的感悟；2.實(shí)踐反思：結(jié)合本周經(jīng)歷，記錄一件“因‘學(xué)’明‘仁’”或“因缺‘學(xué)’誤‘仁’”的小事，分析如何改進(jìn)。七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）1.學(xué)生對“學(xué)”的內(nèi)涵理解是否突破了“知識本位”？需在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化“學(xué)即修行”的認(rèn)知；2.案例研討的深度是否足夠？可引入更多跨學(xué)科案例（如歷史人物、社會熱點(diǎn)），拓寬思維邊界；3.實(shí)踐設(shè)計(jì)的落地性如何？需跟蹤“