兒童編程Scratch課程教學(xué)計(jì)劃范本一、課程背景與設(shè)計(jì)理念Scratch作為可視化圖形化編程工具，以拖拽積木塊的方式降低兒童編程入門門檻，契合7-12歲兒童“做中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。本課程圍繞“趣味啟蒙、邏輯建構(gòu)、創(chuàng)意表達(dá)”三大核心，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)兒童在互動(dòng)實(shí)踐中理解編程思維，培養(yǎng)計(jì)算思維與數(shù)字化創(chuàng)新能力。二、課程目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.掌握Scratch界面布局（角色區(qū)、舞臺(tái)區(qū)、積木區(qū)）及基礎(chǔ)操作（角色添加、造型切換、背景設(shè)置）；2.理解“事件、運(yùn)動(dòng)、外觀、控制”等核心積木的邏輯關(guān)系，能獨(dú)立完成“角色移動(dòng)、互動(dòng)對(duì)話、簡(jiǎn)單游戲”等作品的腳本編寫；3.學(xué)會(huì)運(yùn)用“變量、廣播、克隆”等進(jìn)階功能優(yōu)化作品，提升程序的交互性與擴(kuò)展性。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“需求分析—方案設(shè)計(jì)—調(diào)試優(yōu)化”的項(xiàng)目流程，培養(yǎng)問題拆解與系統(tǒng)思維能力；2.在小組協(xié)作中鍛煉溝通表達(dá)與資源整合能力，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中迭代優(yōu)化（如調(diào)試腳本時(shí)分析邏輯漏洞）；3.借助“類比生活場(chǎng)景”（如用“廣播”模擬課堂提問），建立編程邏輯與現(xiàn)實(shí)問題的遷移聯(lián)系。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)編程的探索欲，將“試錯(cuò)—改進(jìn)”的思維遷移至生活挑戰(zhàn)（如解決玩具組裝問題）；2.尊重創(chuàng)意多樣性，在作品分享中學(xué)會(huì)欣賞他人思路，培養(yǎng)開放協(xié)作的數(shù)字公民素養(yǎng)；3.體會(huì)“技術(shù)服務(wù)生活”的價(jià)值，嘗試用編程解決真實(shí)問題（如設(shè)計(jì)垃圾分類小游戲宣傳環(huán)保）。三、學(xué)情分析本課程面向7-12歲兒童，該階段學(xué)生具備以下特點(diǎn)：認(rèn)知特點(diǎn)：形象思維主導(dǎo)，對(duì)動(dòng)畫、游戲類內(nèi)容興趣濃厚，但抽象邏輯（如“循環(huán)”“條件判斷”）需借助具象場(chǎng)景理解；技能基礎(chǔ)：多數(shù)學(xué)生能熟練操作平板電腦或電腦，但對(duì)“邏輯順序”“因果關(guān)系”的編程思維需從零建構(gòu)；學(xué)習(xí)風(fēng)格：注意力持續(xù)時(shí)間約20-30分鐘，需通過“任務(wù)游戲化、反饋即時(shí)化”維持參與度，如用“拯救公主”主題任務(wù)替代枯燥的語法講解。四、課程內(nèi)容與課時(shí)安排（總課時(shí)：16周×2課時(shí)/周）（一）入門探索階段（第1-4周，共8課時(shí)）核心目標(biāo)：建立Scratch操作感知，理解“角色—指令—效果”的關(guān)聯(lián)。第1-2課時(shí)：《編程小管家：認(rèn)識(shí)Scratch世界》活動(dòng)：用“小貓打招呼”任務(wù)熟悉界面（角色區(qū)選角色、背景庫換場(chǎng)景、積木區(qū)拖拽“說Hello”指令），通過“角色變裝秀”（切換造型、添加聲音）感知“指令觸發(fā)效果”。第3-4課時(shí)：《角色運(yùn)動(dòng)會(huì)：運(yùn)動(dòng)與事件積木》任務(wù)：設(shè)計(jì)“小貓跨欄”游戲，學(xué)習(xí)“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”“移動(dòng)10步”“重復(fù)執(zhí)行”積木，理解“事件驅(qū)動(dòng)”與“循環(huán)邏輯”（用“跨欄次數(shù)統(tǒng)計(jì)”滲透變量啟蒙）。（二）邏輯建構(gòu)階段（第5-10周，共12課時(shí)）核心目標(biāo)：掌握條件判斷、變量、廣播等進(jìn)階邏輯，提升問題解決能力。第5-6課時(shí)：《魔法闖關(guān)：條件判斷與互動(dòng)》情境：設(shè)計(jì)“魔法門”游戲（角色碰到特定顏色門則傳送，否則觸發(fā)陷阱），學(xué)習(xí)“如果…那么…”積木，結(jié)合“顏色偵測(cè)”拓展邏輯復(fù)雜度。第7-8課時(shí)：《班級(jí)點(diǎn)名冊(cè)：變量與數(shù)據(jù)管理》任務(wù)：制作“點(diǎn)名器”（點(diǎn)擊角色隨機(jī)顯示姓名，統(tǒng)計(jì)點(diǎn)名次數(shù)），理解變量的“存儲(chǔ)—調(diào)用—更新”邏輯，滲透數(shù)據(jù)思維。第9-10課時(shí)：《校園廣播站：廣播與多角色協(xié)作》項(xiàng)目：模擬校園廣播系統(tǒng)（主持人廣播“上課”，各班級(jí)角色做出“起立”“讀書”等響應(yīng)），掌握“廣播消息”實(shí)現(xiàn)多角色同步互動(dòng)。（三）創(chuàng)意實(shí)踐階段（第11-16周，共12課時(shí)）核心目標(biāo)：整合知識(shí)完成主題項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)與工程思維。第11-12課時(shí)：《我的小世界：主題場(chǎng)景創(chuàng)作》選題：圍繞“環(huán)?！薄皞鹘y(tǒng)文化”等主題，小組合作設(shè)計(jì)互動(dòng)場(chǎng)景（如“垃圾分類小衛(wèi)士”：角色投放垃圾，程序判斷是否正確并反饋）。第13-14課時(shí)：《游戲設(shè)計(jì)師：綜合項(xiàng)目開發(fā)》任務(wù)：獨(dú)立開發(fā)“迷宮探險(xiǎn)”“猜數(shù)字”等小游戲，需包含“角色移動(dòng)、得分統(tǒng)計(jì)、關(guān)卡切換”等功能，重點(diǎn)訓(xùn)練“需求分析—原型設(shè)計(jì)—調(diào)試優(yōu)化”全流程。第15-16課時(shí)：《創(chuàng)意發(fā)布會(huì)：作品展示與迭代》活動(dòng)：舉辦“編程創(chuàng)意展”，學(xué)生演示作品并闡述設(shè)計(jì)思路，通過“同伴建議+教師點(diǎn)評(píng)”優(yōu)化作品（如增加“復(fù)活機(jī)制”提升游戲趣味性）。五、教學(xué)方法與策略（一）情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)融入故事場(chǎng)景（如“幫助宇航員修復(fù)飛船”“設(shè)計(jì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”），讓抽象邏輯具象化。例如，講解“循環(huán)”時(shí)，用“機(jī)器人送快遞”任務(wù)（重復(fù)執(zhí)行“前進(jìn)—轉(zhuǎn)彎”直到送達(dá)），替代“for循環(huán)語法講解”。（二）游戲化課堂設(shè)計(jì)即時(shí)反饋游戲：如“積木拼圖賽”（教師給出效果，學(xué)生快速組合積木塊，培養(yǎng)指令邏輯）；錯(cuò)誤調(diào)試挑戰(zhàn)：故意設(shè)置“bug作品”（如角色重復(fù)移動(dòng)卻不停止），讓學(xué)生分析并修正，強(qiáng)化排錯(cuò)能力。（三）分層協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)分層：基礎(chǔ)層（完成核心功能）、進(jìn)階層（添加創(chuàng)意拓展）、挑戰(zhàn)層（優(yōu)化交互體驗(yàn)），如“猜數(shù)字游戲”基礎(chǔ)層實(shí)現(xiàn)“隨機(jī)數(shù)+判斷”，進(jìn)階層增加“難度選擇”，挑戰(zhàn)層設(shè)計(jì)“作弊檢測(cè)”。小組角色制：每組設(shè)“創(chuàng)意師”（構(gòu)思方案）、“程序員”（編寫腳本）、“測(cè)試員”（調(diào)試優(yōu)化），輪換角色培養(yǎng)多維度能力。六、教學(xué)評(píng)估與反饋（一）過程性評(píng)估（占比40%）課堂參與度：記錄學(xué)生提問質(zhì)量、小組協(xié)作貢獻(xiàn)（如是否主動(dòng)分享思路）；任務(wù)完成度：跟蹤“入門任務(wù)—進(jìn)階項(xiàng)目”的完成速度與質(zhì)量（如“跨欄游戲”是否實(shí)現(xiàn)“次數(shù)統(tǒng)計(jì)”拓展）。（二）作品評(píng)估（占比50%）從創(chuàng)意性、功能性、邏輯性三方面評(píng)分：創(chuàng)意性：主題新穎度（如“垃圾分類游戲”結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題）；功能性：作品是否達(dá)成設(shè)計(jì)目標(biāo)（如“點(diǎn)名器”能否隨機(jī)選名、統(tǒng)計(jì)次數(shù)）；邏輯性：腳本結(jié)構(gòu)是否清晰（如“循環(huán)”“條件判斷”的嵌套是否合理）。（三）反思性評(píng)估（占比10%）學(xué)生自評(píng)：填寫《編程成長日志》，記錄“最滿意的功能”“待改進(jìn)的問題”；同伴互評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅色：創(chuàng)意亮點(diǎn)，藍(lán)色：改進(jìn)建議）互評(píng)作品，培養(yǎng)批判性思維。七、教學(xué)資源準(zhǔn)備（一）軟件與平臺(tái)Scratch在線編輯器（）或離線版（適合無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；教學(xué)管理平臺(tái)（如ClassIn）：用于發(fā)布任務(wù)、提交作品、在線答疑。（二）教具與素材編程積木卡片：將Scratch積木打印成實(shí)體卡片，通過“卡片排序”理解腳本邏輯（如“綠旗—移動(dòng)—說Hello”的順序）；主題素材包：分類整理“動(dòng)物”“校園”“科幻”等場(chǎng)景的角色/背景圖片、音效文件，降低創(chuàng)作門檻。（三）案例庫與拓展資源經(jīng)典案例集：整理“FlappyBird簡(jiǎn)化版”“故事動(dòng)畫”等優(yōu)秀作品的腳本結(jié)構(gòu)，供學(xué)生參考；拓展學(xué)習(xí)單：針對(duì)“變量”“克隆”等難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“生活類比練習(xí)”（如用“班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)”類比變量作用）。八、教學(xué)注意事項(xiàng)（一）差異化支持對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：提供“腳本模板”（如預(yù)設(shè)部分積木，學(xué)生補(bǔ)充邏輯），降低入門難度；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生：布置“開源挑戰(zhàn)”（如研究“Scratch擴(kuò)展庫”實(shí)現(xiàn)“語音控制角色”），拓展技術(shù)視野。（二）安全與規(guī)范設(shè)備規(guī)范：制定“一輕二凈三整理”（輕觸鍵盤、桌面整潔、課后關(guān)機(jī)整理）的機(jī)房守則。（三）家校協(xié)同學(xué)習(xí)反饋：每周通過“編程成長卡”向家長反饋學(xué)習(xí)亮點(diǎn)（如“本周掌握了‘廣播