小學(xué)語文寫作素材積累與教學(xué)策略寫作是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，而素材積累則是寫作能力生長的“根系”。缺乏鮮活素材的寫作，如同無源之水、無本之木，難以孕育出富有生命力的文字。本文將從素材類型梳理、積累路徑建構(gòu)、教學(xué)策略創(chuàng)新三個維度，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，探討如何幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的寫作素材庫，讓寫作從“無話可說”走向“妙筆生花”。一、寫作素材的類型：從生活沃土到精神花園小學(xué)生的寫作素材并非無源之水，其來源可歸納為生活體驗、自然觀察、經(jīng)典文本、想象創(chuàng)意四大類，構(gòu)成了寫作的“素材金字塔”。（一）生活體驗類：日常細節(jié)的詩意捕捉生活是寫作最豐厚的土壤。家庭場景（如清晨廚房的煙火氣、祖孫間的棋盤對話）、校園瞬間（課間的跳繩比賽、課堂上的實驗意外）、社會觀察（菜市場的討價還價、公交車上的讓座瞬間），都是可挖掘的素材。例如，記錄“第一次獨自買早餐”的經(jīng)歷，從攥著硬幣的緊張，到與攤主的簡短對話，再到咬下包子的溫熱觸感，這些細節(jié)能讓文字充滿溫度。（二）自然觀察類：萬物生長的細膩感知自然是永不枯竭的靈感庫。四季更迭（春日柳絮的輕舞、秋日銀杏的地毯）、動植物生長（蠶寶寶的蛻皮、綠蘿的垂落）、天氣變化（雷雨天的烏云翻涌、雪后世界的寂靜），都藏著寫作的密碼。引導(dǎo)學(xué)生用“五感筆記法”記錄：看花瓣的脈絡(luò)，聽雨滴的節(jié)奏，聞泥土的腥氣，觸樹皮的褶皺，嘗野果的酸甜，素材便會從“籠統(tǒng)描述”轉(zhuǎn)向“精準刻畫”。（三）經(jīng)典文本類：文學(xué)養(yǎng)分的遷移轉(zhuǎn)化教材與課外讀物是素材的“優(yōu)質(zhì)礦脈”。古詩中的意象（“小荷才露尖尖角”的清新）、課文的修辭（《荷花》中“翩翩起舞的白紗裙”）、童話的邏輯（《總也倒不了的老屋》的善意循環(huán)），都可轉(zhuǎn)化為寫作的養(yǎng)分。例如，將《秋天的雨》中的“顏料盤”比喻遷移到“春天的風”，用“風是大自然的理發(fā)師，為柳樹修剪出嫩綠的發(fā)絲”來表達，便是經(jīng)典素材的創(chuàng)造性運用。（四）想象創(chuàng)意類：童心世界的自由馳騁兒童的想象力是寫作的獨特優(yōu)勢?；孟腩悾ā凹偃缥矣幸恢яR良的筆”）、科幻類（“2099年的書包”）、童話類（“螞蟻王國的運動會”），都能讓文字煥發(fā)生機。這類素材無需“真實”，卻需要“邏輯自洽”——如寫“會飛的房子”，需設(shè)計翅膀的材質(zhì)、飛行的規(guī)則，讓想象扎根于“合理的創(chuàng)意”。二、素材積累的有效路徑：從零散收集到系統(tǒng)建構(gòu)素材積累不是被動的“搬運”，而是主動的“建構(gòu)”。結(jié)合小學(xué)生的認知特點，可通過四種方法，讓素材從“碎片化記憶”升級為“結(jié)構(gòu)化儲備”。（一）感官體驗記錄法：喚醒身體的“寫作觸角”小學(xué)生對世界的認知始于感官。設(shè)計“感官探險”任務(wù)：以“校園的角落”為主題，讓學(xué)生用眼睛找“最安靜的光斑”，用耳朵辨“最細微的聲響”，用鼻子尋“最特別的氣味”。例如，觀察“老槐樹”時，引導(dǎo)記錄：“樹皮像爺爺?shù)氖终?，摸上去糙糙的，卻暖乎乎的；風過時，葉子沙沙響，像在講古老的故事；槐花落在肩頭，香氣甜得粘住了呼吸?！边@樣的素材，自帶畫面與情感。（二）生活片段剪貼簿：把日常變成“寫作素材庫”鼓勵學(xué)生制作“生活剪貼簿”，用圖文結(jié)合的方式記錄瞬間：一張運動會的照片旁，寫下“班長的哨聲像小錘子，敲得我的心跳咚咚響”；一張生日蛋糕的畫紙下，標注“奶油的甜混著蠟燭的暖，奶奶的笑在燭光里晃啊晃”。剪貼簿既是素材的“收納箱”，也是情感的“記憶冊”，寫作時翻開便能喚醒細節(jié)。（三）文本精讀批注法：從“讀者”到“創(chuàng)作者”的跨越在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用“批注符號”挖掘素材：用“☆”標比喻句（如《燕子》中“剪刀似的尾巴”），用“△”標動作鏈（如《司馬光》中“持石擊甕破之”的連貫動作），用“？”標可模仿的結(jié)構(gòu)（如《富饒的西沙群島》的“總—分—總”）。例如，批注《海濱小城》的“庭院—公園—街道”布局后，學(xué)生可遷移到“我的家—小區(qū)—學(xué)?！钡膱鼍懊鑼懀屛谋舅夭某蔀閷懽鞯摹澳_手架”。（四）觀察日記養(yǎng)成法：讓時間見證“素材生長”堅持寫觀察日記，能讓素材從“單次體驗”變?yōu)椤皠討B(tài)過程”。例如，記錄“綠豆發(fā)芽”：第一天“綠豆像綠寶石，泡在水里胖了一圈”，第三天“白肚皮撐破了綠外衣，小芽像逗號”，第七天“藤蔓纏成了綠色的小辮子”。過程性的記錄，不僅積累了“變化”的素材，更培養(yǎng)了耐心與觀察力，讓寫作有了“時間的厚度”。三、教學(xué)策略創(chuàng)新：從“教素材”到“育表達”有效的教學(xué)策略，能讓素材積累從“任務(wù)”變?yōu)椤傲?xí)慣”，從“儲備”走向“運用”。以下策略聚焦“興趣激發(fā)、能力支架、多維聯(lián)動、評價反饋”，構(gòu)建寫作教學(xué)的“生態(tài)系統(tǒng)”。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓素材積累“玩起來”兒童的學(xué)習(xí)始于興趣。設(shè)計“寫作游戲”：“小小記者”：讓學(xué)生采訪同學(xué)的“童年糗事”，記錄對話（如“他捂著嘴笑：‘我把鹽當成糖，舀了一大勺放進牛奶里，媽媽的表情像被凍住的魚’”），既積累了語言素材，又鍛煉了傾聽能力。“魔法信箱”：設(shè)置班級信箱，鼓勵學(xué)生給“未來的自己”寫信，內(nèi)容可以是“今天發(fā)現(xiàn)的秘密”（如“螞蟻搬家時，隊伍像黑色的項鏈”），讓寫作成為“藏驚喜”的過程。（二）支架搭建：讓素材運用“有章可循”小學(xué)生需要“可見的路徑”。提供“句式模板+思維導(dǎo)圖”的雙支架：寫“人物”時，用模板“他______，就像______，讓人______”（如“他跑步時頭發(fā)甩成小鞭子，就像草原上的小馬，讓人忍不住想喊‘加油’”），降低表達難度。寫“事件”時，用思維導(dǎo)圖梳理“起因—經(jīng)過（動作鏈）—結(jié)果（情感/道理）”，讓素材有序組合。例如，寫“第一次騎自行車”，思維導(dǎo)圖可分解為：起因（羨慕鄰居）→經(jīng)過（扶車、蹬踏、摔倒、再試）→結(jié)果（風在耳邊笑，我像長了翅膀）。（三）多維聯(lián)動：讓素材來源“活起來”打破學(xué)科與家校的壁壘，拓寬素材渠道：學(xué)科融合：科學(xué)課觀察“植物向光性”后，寫觀察日記；美術(shù)課畫“未來城市”后，寫科幻短文，讓素材從“單一學(xué)科”走向“跨界生長”。家校協(xié)同：布置“家庭體驗任務(wù)”，如“和爸爸學(xué)一道菜”“幫奶奶整理老照片”，讓家長成為素材積累的“合伙人”。例如，學(xué)生記錄“學(xué)包餛飩”：“爸爸的手像魔術(shù)師，面團一按一搟，就變成了圓圓的月亮；我的手卻像小笨熊，餛飩皮總往地上跑，爸爸的笑聲把廚房的燈都震亮了?！保ㄋ模┓答佋u價：讓素材積累“可持續(xù)”用“成長檔案袋+個性化點評”替代“分數(shù)評價”：檔案袋收錄“素材本+作文+修改稿”，讓學(xué)生看到自己的進步軌跡（如從“寫媽媽的頭發(fā)‘很長’”到“媽媽的頭發(fā)像黑色的瀑布，我伸手一抓，卻只撈到幾片陽光”）。點評聚焦“素材亮點”，如“你把‘等公交’的焦慮，寫成‘秒針在站牌上跳踢踏舞’，這個比喻太新鮮了！”用具體的肯定，強化學(xué)生的素材意識。四、案例實踐：“我的心愛之物”教學(xué)中的素材生長以三年級習(xí)作《我的心愛之物》為例，展示素材積累與教學(xué)策略的融合：1.素材激活：課前讓學(xué)生帶“心愛之物”（玩具、植物、舊照片等），用“五感觀察法”記錄：摸毛絨熊的軟，聽機械表的滴答，聞舊書的墨香，看樂高的彩虹色，嘗糖畫的甜。2.支架搭建：提供思維導(dǎo)圖（外觀→來歷→趣事→情感）和句式模板（“我的心愛之物是______，它______（外觀），之所以喜歡它，是因為______（來歷/趣事），每次看到它，我就會______（情感）”）。3.創(chuàng)意遷移：引導(dǎo)學(xué)生從“真實物品”拓展到“抽象心愛之物”（如“爺爺?shù)睦纤惚P”“媽媽的圍裙”），并借鑒課文《珍珠鳥》的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，在結(jié)尾升華情感。學(xué)生成果示例：“我的心愛之物是奶奶的竹編筐。它的紋路像老爺爺?shù)陌櫦y，摸上去糙糙的，卻暖乎乎的。小時候，筐里總裝著剛摘的橘子，陽光把果皮曬得透亮，我踮腳去夠，橘子滾了一地，奶奶的笑聲比橘子還甜?，F(xiàn)在筐里裝著我的作業(yè)本，每次翻開，都像摸到了奶奶的手掌?！边@段文字，正是生活體驗、感官記錄、