幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)案例分析——以中班“探索水的秘密：沉浮實(shí)驗(yàn)”為例一、案例背景本活動(dòng)針對(duì)中班（4-5歲）幼兒設(shè)計(jì)，基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”的核心目標(biāo)。中班幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，喜歡通過動(dòng)手操作探索規(guī)律，但認(rèn)知以直觀形象思維為主，需借助具體情境和材料支持探究。活動(dòng)以“物體沉浮現(xiàn)象”為切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒“玩水”的興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)、自主操作、分享交流、延伸探究四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證物體沉浮的特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與合作意識(shí)。二、活動(dòng)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：小螞蟻的“過河難題”教師創(chuàng)設(shè)“小螞蟻過河”情境：出示裝水的透明盆（模擬小河），并提供木塊、塑料片、鐵釘、橡皮泥、樹葉等材料，提問：“小螞蟻想過河，哪些材料能當(dāng)‘小船’？哪些會(huì)沉下去？”幼兒圍繞問題展開猜想，有的認(rèn)為“鐵釘尖尖的，會(huì)扎進(jìn)水里沉下去”，有的猜測(cè)“橡皮泥軟軟的，可能浮起來”，探究興趣被充分激發(fā)。（二）自主探索：材料中的“沉浮秘密”幼兒以4人小組為單位，每人獲得一份材料和“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”記錄單（用笑臉貼紙標(biāo)記“預(yù)測(cè)浮”、哭臉標(biāo)記“預(yù)測(cè)沉”，操作后用對(duì)應(yīng)貼紙標(biāo)記“實(shí)際結(jié)果”）。教師巡回觀察，捕捉幼兒的探究行為：幼兒A嘗試將橡皮泥捏成球，發(fā)現(xiàn)其快速下沉；隨后將橡皮泥壓成船型，驚喜地發(fā)現(xiàn)它能浮在水面，立刻向同伴分享：“變一變形狀，它就‘坐船’啦！”幼兒B反復(fù)將鐵釘放入水中，每次都觀察到下沉，困惑地問教師：“為什么鐵釘總是沉？木塊卻不沉？”教師回應(yīng)：“你摸摸鐵釘和木塊，它們的‘身體’有什么不一樣？再試試輕一點(diǎn)的材料，會(huì)不會(huì)有不同？”引導(dǎo)幼兒對(duì)比材料特性。部分幼兒（如幼兒C）因缺乏自主思路，模仿同伴操作，僅機(jī)械重復(fù)“放材料-看結(jié)果”的動(dòng)作。（三）分享交流：集體智慧的“碰撞”幼兒圍坐成圈，依次分享記錄單與發(fā)現(xiàn)。教師用圖表匯總?cè)嘟Y(jié)果，引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律：“哪些東西浮起來了？它們看起來有什么特點(diǎn)？沉下去的材料又有什么共同之處？”幼兒通過觀察材料，初步歸納：“浮的東西輕、空心，或者像樹葉一樣薄薄的；沉的東西重、實(shí)心，比如鐵釘。”教師進(jìn)一步追問：“橡皮泥變一變，真的能浮嗎？”請(qǐng)幼兒A現(xiàn)場(chǎng)演示“橡皮泥船”，驗(yàn)證“形狀會(huì)影響沉浮”的猜想，引發(fā)幼兒對(duì)“物體特性與沉浮關(guān)系”的深層思考。（四）活動(dòng)延伸：探究的“再出發(fā)”區(qū)角延伸：科學(xué)區(qū)投放海綿、回形針、泡沫、帶蓋塑料瓶（可裝水調(diào)節(jié)重量）等材料，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索“如何讓沉的物體浮起來”。家庭延伸：發(fā)放任務(wù)單《會(huì)游泳的雞蛋》，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒用廚房材料（雞蛋、鹽、水）探索“加鹽能否讓雞蛋浮起來”，將探究興趣延伸至生活。三、案例分析與反思（一）幼兒發(fā)展的多維度分析1.科學(xué)探究能力：多數(shù)幼兒能主動(dòng)操作、觀察并記錄結(jié)果，體現(xiàn)初步的“預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”探究思維（如幼兒A的“橡皮泥變形實(shí)驗(yàn)”）。但部分幼兒（如幼兒C）依賴模仿，缺乏自主思考，需關(guān)注個(gè)別差異，提供分層支持。2.語言與社會(huì)性發(fā)展：分享環(huán)節(jié)中，幼兒能清晰表達(dá)發(fā)現(xiàn)（如“橡皮泥變船就浮了”），并傾聽同伴觀點(diǎn)（如討論“樹葉為什么有時(shí)浮有時(shí)沉”），合作意識(shí)與語言表達(dá)能力得到鍛煉。但小組活動(dòng)時(shí)，個(gè)別幼兒因爭(zhēng)搶材料產(chǎn)生沖突，反映出規(guī)則意識(shí)與合作策略的培養(yǎng)需加強(qiáng)。3.認(rèn)知發(fā)展：幼兒通過對(duì)比材料（重量、形狀、材質(zhì)），初步感知“沉浮與物體特性相關(guān)”，符合中班幼兒“從直接感知到初步概括”的認(rèn)知特點(diǎn)，但對(duì)“密度”“浮力”等抽象概念的理解仍需借助更多具象體驗(yàn)。（二）教師支持策略的有效性反思1.情境與材料：“小螞蟻過河”的情境貼合幼兒游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，材料多樣性（木質(zhì)、金屬、自然物等）滿足了探究需求，但層次性不足（如未提供可調(diào)節(jié)重量的材料），對(duì)能力強(qiáng)的幼兒挑戰(zhàn)不夠。2.提問與回應(yīng)：開放性問題（如“它們的‘身體’有什么不一樣？”）有效引導(dǎo)幼兒思考，但對(duì)幼兒B的困惑回應(yīng)較籠統(tǒng)，可進(jìn)一步追問“鐵釘和木塊的重量、材質(zhì)有什么不同？”幫助其聚焦核心特征。3.記錄方式：貼紙記錄直觀簡(jiǎn)潔，符合中班幼兒能力，但僅記錄“結(jié)果”，缺乏過程性記錄（如操作次數(shù)、調(diào)整方法），難以深入分析幼兒的思維軌跡。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向1.時(shí)間與節(jié)奏：探索環(huán)節(jié)中，某小組因反復(fù)嘗試鐵釘?shù)臄[放方式耗時(shí)15分鐘，導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)壓縮至8分鐘，幼兒表達(dá)不充分。需優(yōu)化小組人數(shù)（如3人一組）或材料數(shù)量，平衡“深度探究”與“集體分享”的時(shí)間。2.個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)操作困難或興趣不高的幼兒關(guān)注不足。需提前預(yù)設(shè)分層策略：為能力弱的幼兒提供“步驟提示卡”（如“先摸一摸，再放水里”）；為能力強(qiáng)的幼兒增設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)（如“如何讓鐵釘浮起來？”）。3.經(jīng)驗(yàn)拓展：活動(dòng)僅聚焦“自然沉浮”，未深入探究“改變條件讓沉的物體浮起來”（如加鹽、綁浮板）?？稍谘由旎顒?dòng)中設(shè)計(jì)“拯救小石子”游戲，引導(dǎo)幼兒嘗試“改變水的密度”“借助工具”等方法，深化科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、改進(jìn)建議（一）材料優(yōu)化：層次性與開放性并重增加差異化材料：為能力弱的幼兒提供“沉浮對(duì)比包”（如輕木塊+重木塊、空心塑料瓶+實(shí)心塑料瓶），降低探究難度；為能力強(qiáng)的幼兒提供“挑戰(zhàn)包”（如可裝水的密封瓶、鋁箔紙），支持創(chuàng)造性探究。完善記錄工具：投放“探究手冊(cè)”，鼓勵(lì)幼兒用圖畫記錄“操作步驟（如‘捏橡皮泥→放水里’）”“我的發(fā)現(xiàn)（如‘船型橡皮泥浮了’）”，促進(jìn)思維可視化。（二）指導(dǎo)細(xì)化：關(guān)注個(gè)體，支架學(xué)習(xí)小組合作指導(dǎo)：活動(dòng)前培訓(xùn)小組組長(zhǎng)，明確“材料管理員”“記錄員”“發(fā)言人”分工；活動(dòng)中用“觀察-提問-支架”策略支持：對(duì)模仿型幼兒提問“你想試試和他不一樣的方法嗎？”；對(duì)困惑型幼兒引導(dǎo)“摸摸鐵釘和木塊，重量、軟硬有什么不同？”。差異化支持：為操作困難的幼兒提供“沉浮小錦囊”（如“試試把橡皮泥壓平”）；為能力強(qiáng)的幼兒提供“探究挑戰(zhàn)卡”（如“如何讓3種沉的材料浮起來？”）。（三）活動(dòng)延伸：跨領(lǐng)域與生活化結(jié)合科學(xué)區(qū)深化：開展“拯救小石子”游戲，提供鹽、糖、泡沫板、吸管等材料，引導(dǎo)幼兒通過“改變水的密度”“借助浮力工具”等方法讓石子浮起，拓展“浮力與密度”的經(jīng)驗(yàn)?？珙I(lǐng)域整合：結(jié)合數(shù)學(xué)領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)沉浮材料的數(shù)量、分類（如“浮的材料有3種，沉的有4種”）；結(jié)合語言領(lǐng)域，鼓勵(lì)幼兒用“我發(fā)現(xiàn)……因?yàn)椤钡木涫接涗浱骄咳沼?，促進(jìn)多領(lǐng)域發(fā)展。五、總結(jié)本次活動(dòng)通過情境化、游戲化的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了幼兒的探究興趣，在“做中學(xué)”中發(fā)展了科學(xué)思維與合作能力。但在材料層次性、個(gè)別指導(dǎo)精準(zhǔn)度、經(jīng)驗(yàn)拓展深度等方面仍有優(yōu)化空間。幼兒園教學(xué)活動(dòng)