大學(xué)英語課堂師生糾錯觀念：差異、根源與教學(xué)協(xié)同策略一、引言1.1研究背景在大學(xué)英語教學(xué)中，糾錯是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)各種錯誤，這些錯誤反映了他們在語言知識掌握和運用方面的不足。通過有效的糾錯，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，逐步提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利度，從而提升英語綜合能力。糾錯對于構(gòu)建正確的語言體系、培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心都具有關(guān)鍵作用。例如，在口語表達(dá)中，糾正發(fā)音和語法錯誤能使學(xué)生的表達(dá)更加清晰易懂；在寫作中，對詞匯拼寫、語法結(jié)構(gòu)和語句邏輯等錯誤的糾正，有助于學(xué)生寫出更準(zhǔn)確、流暢的文章。然而，在實際的大學(xué)英語課堂中，教師和學(xué)生對于糾錯的觀念存在差異。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其糾錯觀念往往受到教學(xué)經(jīng)驗、教育理念以及對語言學(xué)習(xí)規(guī)律理解的影響。一些教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為及時、全面地糾正學(xué)生的錯誤是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生迅速掌握正確的語言形式。而另一些教師則更注重學(xué)生的語言表達(dá)流暢性，擔(dān)心頻繁糾錯會打擊學(xué)生的積極性和自信心，因而在糾錯時會有所保留。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對糾錯的看法和期望同樣受到多種因素的左右，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人性格等。有些學(xué)生渴望教師能夠及時指出自己的錯誤，認(rèn)為這是快速提升英語水平的有效途徑；而有些學(xué)生則對糾錯較為敏感，害怕在課堂上被公開糾正錯誤會丟面子，從而對糾錯產(chǎn)生抵觸情緒。師生糾錯觀念的這種差異可能會對大學(xué)英語教學(xué)效果產(chǎn)生潛在影響。如果教師的糾錯觀念與學(xué)生的期望不一致，可能導(dǎo)致學(xué)生對糾錯的接受度降低，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。例如，當(dāng)教師頻繁打斷學(xué)生發(fā)言進(jìn)行糾錯時，可能會使學(xué)生感到緊張和沮喪，不敢再主動表達(dá)自己的想法，這無疑會阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展。此外，師生糾錯觀念的差異還可能影響課堂氛圍和師生關(guān)系，不利于教學(xué)活動的順利開展。因此，深入研究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異，對于優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入揭示大學(xué)英語課堂中教師與學(xué)生在糾錯觀念上的差異，全面剖析這些差異產(chǎn)生的根源，并提出具有針對性和可操作性的建議，以促進(jìn)師生在糾錯觀念上達(dá)成共識，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。具體而言，本研究試圖回答以下幾個關(guān)鍵問題：教師和學(xué)生在糾錯的必要性、糾錯的時機(jī)、糾錯的方式以及糾錯主體等方面的觀念存在哪些差異？哪些因素導(dǎo)致了這些差異的產(chǎn)生？如何根據(jù)這些差異優(yōu)化大學(xué)英語課堂糾錯策略，提升教學(xué)效果？本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，深入研究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異，有助于豐富和完善二語習(xí)得理論和外語教學(xué)理論。目前，盡管學(xué)界在糾錯領(lǐng)域已取得一定研究成果，但對于師生糾錯觀念差異的研究仍存在不足。本研究通過系統(tǒng)地調(diào)查和分析師生在糾錯觀念上的分歧，能夠為糾錯理論提供新的實證依據(jù)和研究視角，推動相關(guān)理論的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。例如，通過揭示師生在糾錯必要性和糾錯方式上的不同看法，有助于深化對語言學(xué)習(xí)過程中錯誤本質(zhì)和糾錯作用的理解，從而為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的外語教學(xué)理論體系奠定基礎(chǔ)。在實踐方面，本研究對于提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)價值。明確師生糾錯觀念的差異，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理預(yù)期，從而優(yōu)化自身的糾錯策略。當(dāng)教師了解到學(xué)生對某些糾錯方式的偏好時，可以在教學(xué)中靈活運用這些方式，提高學(xué)生對糾錯的接受度和積極性，增強(qiáng)糾錯效果。若研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于在小組活動中進(jìn)行同伴糾錯，教師便可以合理安排小組討論等活動，鼓勵學(xué)生相互交流、相互糾正，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。這不僅有助于提高學(xué)生的語言水平，還能營造更加和諧、積極的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。此外，研究結(jié)果還可以為教師培訓(xùn)提供具體的參考內(nèi)容，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使其能夠更好地應(yīng)對課堂糾錯中的各種問題。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面深入地探究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性與全面性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計問卷，全面收集教師和學(xué)生關(guān)于糾錯觀念的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋糾錯的必要性、時機(jī)、方式、主體等多個維度，采用李克特量表等形式，讓師生對各維度的觀點進(jìn)行量化評價，以便于統(tǒng)計和分析。例如，在詢問師生對糾錯必要性的看法時，設(shè)置“非常必要”“比較必要”“一般”“不太必要”“完全不必要”五個選項，使師生能夠清晰表達(dá)自己的態(tài)度。同時，為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對問卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。通過大規(guī)模的問卷發(fā)放，本研究獲取了豐富的數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供了堅實的基礎(chǔ)。訪談法也是不可或缺的。為了深入了解師生內(nèi)心的真實想法和感受，本研究對部分教師和學(xué)生進(jìn)行了一對一的訪談。訪談過程中，訪談?wù)咭蚤_放、友好的態(tài)度引導(dǎo)受訪者自由表達(dá)對糾錯的看法，鼓勵他們分享具體的課堂糾錯案例和個人經(jīng)歷，深入探討背后的原因和影響。在與教師的訪談中，詢問他們在課堂上遇到的糾錯難題以及解決方法；與學(xué)生訪談時，了解他們對教師糾錯方式的感受和期望。訪談內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在事后進(jìn)行了逐字轉(zhuǎn)錄和深入分析，從中提煉出關(guān)鍵觀點和主題，為研究提供了更豐富、更深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)。課堂觀察法為研究提供了直觀的一手資料。本研究選取多節(jié)大學(xué)英語課堂進(jìn)行觀察，記錄教師的糾錯行為和學(xué)生的反應(yīng)。觀察內(nèi)容包括教師糾錯的頻率、時機(jī)、方式，以及學(xué)生在糾錯過程中的參與度、表情、語言回應(yīng)等。通過課堂觀察，能夠真實地了解師生在自然教學(xué)環(huán)境下的互動情況，驗證問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的真實性和有效性。例如，觀察到教師在學(xué)生口語表達(dá)過程中頻繁打斷進(jìn)行糾錯時，學(xué)生的表情變得緊張，發(fā)言頻率降低，這與問卷調(diào)查中部分學(xué)生反映對頻繁打斷糾錯的反感相呼應(yīng)。同時，課堂觀察還能發(fā)現(xiàn)一些師生在問卷和訪談中未提及的糾錯現(xiàn)象和問題，為研究增添新的視角和內(nèi)容。本研究在視角和方法上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，以往的研究多側(cè)重于教師或?qū)W生單方面的糾錯觀念和行為，而本研究將師生雙方置于同一研究框架下，全面深入地比較分析他們在糾錯觀念上的差異，這種雙向?qū)Ρ鹊囊暯歉芊从炒髮W(xué)英語課堂糾錯的真實情況，為教學(xué)改進(jìn)提供更全面的依據(jù)。在研究方法上，本研究將問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種方法有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)了量化研究與質(zhì)性研究的互補(bǔ)。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，揭示師生糾錯觀念的總體趨勢和差異；訪談則深入挖掘師生內(nèi)心的想法和感受，為量化數(shù)據(jù)提供解釋和補(bǔ)充；課堂觀察在真實的教學(xué)情境中驗證和拓展了前兩種方法的結(jié)果。這種多方法融合的研究設(shè)計，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，為大學(xué)英語課堂糾錯研究提供了新的思路和方法。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1對比分析理論對比分析理論在語言錯誤研究中占據(jù)著重要地位，它為理解母語與目標(biāo)語之間的關(guān)系以及錯誤的產(chǎn)生機(jī)制提供了獨特視角。該理論的核心在于通過對母語和目標(biāo)語的系統(tǒng)比較，來預(yù)測學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯誤。這一理論的形成與發(fā)展有著特定的歷史背景和理論基礎(chǔ)，其應(yīng)用對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。對比分析理論源于20世紀(jì)50年代，當(dāng)時行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)盛行，這兩種理論為對比分析提供了堅實的基礎(chǔ)。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成過程，學(xué)習(xí)者通過不斷的模仿和強(qiáng)化來掌握語言。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)則注重對語言結(jié)構(gòu)的分析，認(rèn)為語言是由一系列規(guī)則和結(jié)構(gòu)組成的系統(tǒng)?；谶@兩種理論，對比分析理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時，會受到母語習(xí)慣的影響，母語與目標(biāo)語之間的差異會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤。當(dāng)母語與目標(biāo)語的某些結(jié)構(gòu)相似時，學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生正遷移，即母語的知識和技能有助于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)；而當(dāng)母語與目標(biāo)語的結(jié)構(gòu)存在差異時，學(xué)習(xí)者則可能產(chǎn)生負(fù)遷移，即母語的習(xí)慣干擾目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。在英語和漢語中，句子的基本結(jié)構(gòu)都包含主語、謂語和賓語，但在一些細(xì)節(jié)上存在差異。漢語中沒有英語那樣復(fù)雜的時態(tài)變化，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，就容易受到漢語的影響，出現(xiàn)時態(tài)使用錯誤。在語言錯誤研究中，對比分析理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。通過對母語和目標(biāo)語的語音、詞匯、語法等方面的對比，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的錯誤類型。在語音方面，漢語中沒有英語中的某些元音和輔音，中國學(xué)生在發(fā)音時就容易出現(xiàn)偏差。在詞匯方面，漢語和英語的詞匯搭配和語義范圍存在差異，學(xué)習(xí)者可能會出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e誤。在語法方面，漢語和英語的語法規(guī)則有很大不同，學(xué)習(xí)者在造句時可能會出現(xiàn)語法錯誤。對比分析理論可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)對比分析的結(jié)果，對學(xué)生容易出錯的部分進(jìn)行重點講解和練習(xí)，提高教學(xué)效果。對比分析理論還可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解目標(biāo)語與母語的差異，從而更加自覺地避免母語的干擾，提高語言學(xué)習(xí)的效率。然而，對比分析理論也存在一定的局限性。該理論過于強(qiáng)調(diào)母語的影響，而忽視了學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對錯誤產(chǎn)生的影響。實際上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素都會影響他們在語言學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，即使母語相同的學(xué)習(xí)者，也可能會出現(xiàn)不同類型的錯誤。對比分析理論不能完全預(yù)測學(xué)習(xí)者在實際語言運用中出現(xiàn)的所有錯誤。在真實的語言交際中，學(xué)習(xí)者可能會受到語境、語用等因素的影響，出現(xiàn)一些無法通過對比分析預(yù)測的錯誤。盡管存在這些局限性，對比分析理論在語言錯誤研究中仍然具有重要的價值，它為后續(xù)的錯誤分析理論和中介語理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2.1.2錯誤分析理論錯誤分析理論作為語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的重要理論，為深入理解學(xué)習(xí)者的語言錯誤提供了系統(tǒng)且全面的視角。該理論聚焦于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所犯錯誤的本質(zhì)、分類、產(chǎn)生原因以及對教學(xué)的啟示，對優(yōu)化語言教學(xué)策略、提升教學(xué)效果具有不可忽視的作用。錯誤分析理論的核心內(nèi)容圍繞錯誤的分類展開。根據(jù)錯誤的性質(zhì)和來源，語言錯誤可大致分為語際錯誤和語內(nèi)錯誤。語際錯誤主要源于母語的干擾，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語時，由于受到母語語言規(guī)則、表達(dá)方式和思維習(xí)慣的影響，而產(chǎn)生的與目標(biāo)語規(guī)則不符的錯誤。對于中國學(xué)生來說，漢語的詞匯和語法結(jié)構(gòu)與英語存在顯著差異，在英語學(xué)習(xí)中，常常會出現(xiàn)受漢語影響的錯誤。將“我喜歡讀書”直譯為“Ilikereadbook”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikereadingbooks”，這就是典型的語際錯誤。語內(nèi)錯誤則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語過程中，由于對目標(biāo)語規(guī)則的理解不全面、不準(zhǔn)確或過度概括等原因，而在目標(biāo)語內(nèi)部產(chǎn)生的錯誤。學(xué)習(xí)者可能會過度使用英語中的某些規(guī)則，如在一般現(xiàn)在時中，第三人稱單數(shù)動詞要加“s”，但有些學(xué)習(xí)者可能會錯誤地將這一規(guī)則應(yīng)用到所有動詞上，出現(xiàn)“Hegotoschooleveryday”這樣的錯誤。錯誤的產(chǎn)生原因是多方面的。除了母語遷移這一重要因素外，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語規(guī)則的過度概括也是常見原因之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到有限的目標(biāo)語輸入時，可能會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，對目標(biāo)語規(guī)則進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w納和推廣。在學(xué)習(xí)英語過去式的構(gòu)成時，學(xué)習(xí)者可能會發(fā)現(xiàn)大部分動詞的過去式是在詞尾加“-ed”，于是就錯誤地認(rèn)為所有動詞的過去式都遵循這一規(guī)則，從而將“go”的過去式寫成“goed”。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略也會對錯誤產(chǎn)生產(chǎn)生影響。如果學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語言實踐機(jī)會，僅僅依賴課堂學(xué)習(xí)，就可能難以全面掌握目標(biāo)語的實際用法，從而容易出現(xiàn)錯誤。而不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如死記硬背單詞和語法規(guī)則，不注重語言的實際運用，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語言表達(dá)中出現(xiàn)各種錯誤。錯誤分析理論對語言教學(xué)具有重要的啟示。教師通過對學(xué)生錯誤的分析，可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和語言水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點和薄弱環(huán)節(jié)。這有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個語法點上頻繁出錯，就可以在教學(xué)中增加相關(guān)的練習(xí)和講解，幫助學(xué)生加深對該語法點的理解和掌握。錯誤分析還可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生意識到自己的錯誤并了解其產(chǎn)生原因時，他們就能更加主動地去糾正錯誤，避免再次犯錯，從而逐漸提高自己的語言能力。2.1.3中介語理論中介語理論是二語習(xí)得研究中的重要理論，為理解學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展過程提供了獨特視角。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，會構(gòu)建一個介于母語和目標(biāo)語之間的過渡性語言系統(tǒng)，即中介語。中介語具有獨特的特點，這些特點與糾錯密切相關(guān)，對大學(xué)英語課堂糾錯策略的制定和實施有著重要影響。中介語具有動態(tài)性。學(xué)習(xí)者的中介語并非一成不變，而是隨著學(xué)習(xí)的深入和語言輸入的增加不斷發(fā)展和演變。在學(xué)習(xí)初期，中介語可能更多地受到母語的影響，表現(xiàn)出較多的母語特征；隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)者逐漸接觸和掌握目標(biāo)語的規(guī)則和表達(dá)方式，中介語會不斷向目標(biāo)語靠攏，母語的影響逐漸減弱。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生可能會說出像“Hegotoschool”這樣帶有明顯漢語語法痕跡的句子；而到了中級階段，他們會逐漸意識到第三人稱單數(shù)動詞需要加“s”，從而將句子改為“Hegoestoschool”。中介語還具有系統(tǒng)性。盡管中介語與目標(biāo)語存在差異，但它并非是雜亂無章的，而是有自己的一套規(guī)則和系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建中介語時，會根據(jù)自己對目標(biāo)語的理解和掌握，形成一些獨特的語言表達(dá)方式和規(guī)則。這些規(guī)則雖然可能不符合目標(biāo)語的標(biāo)準(zhǔn)，但在學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)中是相對穩(wěn)定和一致的。有些學(xué)習(xí)者可能會形成一種固定的表達(dá)方式，如用“makeatelephonecall”來表示“打電話”，而不是使用更常用的“call”或“phone”。中介語的石化現(xiàn)象也是其重要特點之一。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展到一定階段后，可能會出現(xiàn)停滯不前的情況，某些錯誤或不規(guī)范的語言形式會固化下來，難以進(jìn)一步向目標(biāo)語靠攏，這就是石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與多種因素有關(guān)，如學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。年齡較大的學(xué)習(xí)者可能更容易出現(xiàn)石化現(xiàn)象，因為他們的母語習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，對目標(biāo)語的接受能力相對較弱。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，也更容易陷入石化狀態(tài)。中介語理論與糾錯的關(guān)系十分密切。教師了解中介語的特點，有助于更好地理解學(xué)生的錯誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)僅僅將其視為簡單的語言失誤，而應(yīng)從中介語的角度去分析錯誤產(chǎn)生的原因。如果學(xué)生的錯誤是由于中介語的階段性特點導(dǎo)致的，教師可以采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正措施，幫助學(xué)生逐漸克服這些錯誤，推動中介語向目標(biāo)語發(fā)展。對于一些處于中介語發(fā)展初期的學(xué)生，他們可能會頻繁出現(xiàn)主謂不一致的錯誤，教師可以通過針對性的練習(xí)和講解，幫助他們逐漸掌握正確的語法規(guī)則。而對于已經(jīng)出現(xiàn)石化現(xiàn)象的錯誤，教師則需要采取更加有效的策略，如增加語言輸入、提供更多的語言實踐機(jī)會等，幫助學(xué)生打破石化狀態(tài)，進(jìn)一步提高語言水平。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究成果國外對于大學(xué)英語課堂糾錯的研究起步較早，在糾錯策略、師生觀念等方面取得了豐碩的成果。在糾錯策略研究領(lǐng)域，諸多學(xué)者從不同角度展開了深入探討。Richards和Rodgers指出，直接糾錯能夠清晰明確地指出學(xué)生的錯誤，并給出正確形式，這種方式在教授新的語言規(guī)則或?qū)W生對錯誤毫無察覺時效果顯著。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則時，若出現(xiàn)“Hegoedtoschoolyesterday”這樣的錯誤，教師直接指出“go”的過去式是“went”，能讓學(xué)生迅速認(rèn)識到錯誤并加以改正。然而，過度使用直接糾錯可能會打擊學(xué)生的積極性，因此他們也強(qiáng)調(diào)了間接糾錯的重要性。間接糾錯通過暗示、提問、重復(fù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過提問“Is‘goed’thecorrectpasttenseof‘go’?”來啟發(fā)學(xué)生思考，促使他們自己找出正確答案。Lyster和Ranta則對課堂糾錯反饋進(jìn)行了詳細(xì)分類，包括明確糾正、重鑄、引導(dǎo)、重復(fù)、元語言反饋和要求澄清等。明確糾正直接告知學(xué)生錯誤并提供正確形式；重鑄是教師對學(xué)生的錯誤表達(dá)進(jìn)行重新表述，保留原意但改正錯誤；引導(dǎo)通過提問、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生自我糾正；重復(fù)是教師重復(fù)學(xué)生的錯誤部分，以引起學(xué)生注意；元語言反饋是教師對學(xué)生的語言錯誤進(jìn)行解釋說明；要求澄清是當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清晰時，教師要求學(xué)生重新表達(dá)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生的需求靈活選擇這些糾錯反饋方式。在口語練習(xí)中，對于一些簡單的語法錯誤，教師可以采用重鑄的方式，既不打斷學(xué)生的表達(dá)流暢性，又能讓學(xué)生意識到錯誤。在師生觀念研究方面，RenateA.Schulz的研究結(jié)果顯示，外語學(xué)習(xí)者大多認(rèn)為老師應(yīng)該提供盡可能多的糾錯反饋，他們希望通過教師的糾錯來提高自己的語言水平。而老師們雖然認(rèn)同糾錯性反饋的重要性，但在實際操作中，會更多地考慮學(xué)生的情感因素，擔(dān)心過度糾錯會傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。這表明師生在糾錯觀念上存在一定的差異。另外，一些研究還關(guān)注到不同文化背景下師生糾錯觀念的差異。東方文化背景下的學(xué)生可能更傾向于接受教師的權(quán)威式糾錯，認(rèn)為這是教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；而西方文化背景下的學(xué)生則更注重自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，對糾錯方式的靈活性和啟發(fā)性有更高的要求。2.2.2國內(nèi)研究進(jìn)展國內(nèi)對于大學(xué)英語課堂糾錯的研究近年來也日益受到關(guān)注，在師生糾錯觀念對比等方面取得了一定的進(jìn)展，但也存在一些不足之處。在師生糾錯觀念對比研究中，不少學(xué)者通過問卷調(diào)查、訪談等方法，深入了解了師生在糾錯必要性、時機(jī)、方式等方面的看法。秦銀國、林莉蘭通過對學(xué)生和教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍希望老師糾錯，認(rèn)為這有助于提高自己的英語水平，但同時也擔(dān)心頻繁糾錯會挫傷積極性；教師大多贊成隱性糾錯方式，認(rèn)為這種方式既能糾正學(xué)生的錯誤，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。這表明師生在糾錯觀念上存在一定的分歧。吳硐瑤通過師生問卷訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在糾錯時機(jī)上達(dá)成了一致，都傾向于在錯誤發(fā)生之后進(jìn)行糾正。在糾錯頻率、方式、主體及情感上都存在差異。在糾錯頻率方面，教師會選擇性地糾正詞匯使用錯誤和語言使用不符合英語習(xí)慣方面的錯誤，而學(xué)生則希望能夠經(jīng)常得到糾正；在糾錯方式上，教師偏向指出錯誤并提供幫助讓學(xué)生自己糾錯，學(xué)生則偏向由教師指出錯誤所在并明確糾正；在糾錯主體上，學(xué)生對糾錯主體無一例外的偏向了教師，而教師在詞匯使用錯誤和語法錯誤方面酌情選擇了學(xué)生的參與；在糾錯情感上，教師和學(xué)生的觀點剛好相反，教師在糾錯過程中多考慮學(xué)生的情感，而學(xué)生認(rèn)為糾錯并不會影響他們的情感。然而，國內(nèi)研究也存在一些不足之處。部分研究樣本數(shù)量較小，研究范圍較窄，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性不足。一些研究僅針對某一所學(xué)校或某一個年級的師生進(jìn)行調(diào)查，無法全面反映大學(xué)英語課堂糾錯的整體情況。研究方法相對單一，多以問卷調(diào)查和訪談為主，缺乏對課堂實際教學(xué)情境的深入觀察和分析。問卷調(diào)查和訪談雖然能夠獲取師生的主觀意見，但難以真實反映師生在課堂上的互動行為和糾錯效果。此外，對于糾錯觀念差異產(chǎn)生的原因分析不夠深入，大多只是簡單提及文化、教育背景等因素，缺乏系統(tǒng)、全面的剖析。2.3研究框架構(gòu)建本研究以對比分析理論、錯誤分析理論和中介語理論為基石，構(gòu)建起系統(tǒng)全面的研究框架，旨在深入探究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異。這三種理論從不同角度為理解語言錯誤和糾錯提供了理論支持，相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。對比分析理論通過對母語和目標(biāo)語的系統(tǒng)比較，預(yù)測學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤，為分析學(xué)生錯誤的來源提供了重要視角。在研究師生糾錯觀念差異時，運用對比分析理論可以探討母語對學(xué)生錯誤的影響，以及教師在糾錯過程中如何考慮母語因素。教師在教授英語時態(tài)時，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生常出現(xiàn)時態(tài)錯誤，通過對比漢語和英語的時態(tài)系統(tǒng)，能夠更好地理解學(xué)生錯誤的根源，進(jìn)而調(diào)整糾錯策略。錯誤分析理論聚焦于學(xué)習(xí)者語言錯誤的本質(zhì)、分類和產(chǎn)生原因，有助于深入了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的難點和問題。在本研究中，利用錯誤分析理論對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類和分析，能夠為探究師生糾錯觀念差異提供實證依據(jù)。將學(xué)生的錯誤分為語際錯誤和語內(nèi)錯誤，分析不同類型錯誤在師生觀念中的體現(xiàn)，以及師生對不同類型錯誤的糾錯態(tài)度和方式。中介語理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時構(gòu)建的過渡性語言系統(tǒng)，以及中介語的動態(tài)性、系統(tǒng)性和石化現(xiàn)象。該理論為理解學(xué)生語言發(fā)展過程和糾錯提供了獨特視角。在研究師生糾錯觀念差異時，基于中介語理論可以探討教師如何根據(jù)學(xué)生中介語的發(fā)展階段進(jìn)行有效的糾錯，以及學(xué)生對中介語錯誤的認(rèn)知和態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的中介語出現(xiàn)石化現(xiàn)象時，教師和學(xué)生在糾錯觀念上可能存在差異，研究這些差異有助于提出針對性的解決措施。基于上述理論，本研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查從糾錯的必要性、時機(jī)、方式、主體等多個維度設(shè)計問題，運用李克特量表等形式，讓師生對各維度的觀點進(jìn)行量化評價。訪談則選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的深入交流，引導(dǎo)他們分享對糾錯的真實想法和感受。課堂觀察記錄教師的糾錯行為和學(xué)生的反應(yīng)，包括糾錯的頻率、時機(jī)、方式，以及學(xué)生在糾錯過程中的參與度、表情、語言回應(yīng)等。在數(shù)據(jù)分析階段，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等方法，揭示師生糾錯觀念的總體趨勢和差異。對訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析，采用編碼、分類等方法，提煉出關(guān)鍵觀點和主題。通過對量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)的綜合分析，深入探究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異及其產(chǎn)生原因，為提出針對性的建議提供堅實的依據(jù)。三、研究設(shè)計3.1研究對象選取本研究選取了[大學(xué)名稱]作為研究對象，該大學(xué)是一所具有代表性的綜合性大學(xué)，涵蓋了多個學(xué)科領(lǐng)域，其英語教學(xué)水平在同類院校中處于中等偏上水平，能夠較好地反映當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的普遍情況。在英語教師樣本方面，選取了40名來自不同專業(yè)背景的大學(xué)英語教師。這些教師的教齡分布廣泛，其中教齡在5年以下的有10人，5-10年的有15人，10年以上的有15人。不同教齡的教師在教學(xué)經(jīng)驗、教育理念和教學(xué)方法上存在差異，能夠為研究提供多維度的視角。從學(xué)歷來看，碩士學(xué)歷的教師有25人，博士學(xué)歷的教師有15人。他們在英語專業(yè)知識和教學(xué)理論方面具有不同的儲備和理解，有助于深入探討教師的糾錯觀念與專業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生樣本則選取了200名非英語專業(yè)的大一和大二學(xué)生。其中，大一學(xué)生100人，大二學(xué)生100人。選擇大一和大二學(xué)生是因為他們正處于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在課堂上會頻繁出現(xiàn)各種語言錯誤，且對英語學(xué)習(xí)的熱情和關(guān)注度較高，對課堂糾錯的感受和需求較為強(qiáng)烈。這些學(xué)生來自不同的專業(yè)，包括理工科、文科和商科等，專業(yè)的多樣性使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，能夠更全面地反映不同類型學(xué)生對課堂糾錯的觀念。這樣的樣本選取具有合理性和代表性。從學(xué)校層面來看，[大學(xué)名稱]的綜合性和英語教學(xué)水平使其能夠代表大多數(shù)大學(xué)的情況，為研究結(jié)果的推廣提供了基礎(chǔ)。從教師層面，不同教齡和學(xué)歷的教師能夠涵蓋教師群體的多樣性，反映出教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)對糾錯觀念的影響。在學(xué)生層面，不同年級和專業(yè)的學(xué)生能夠體現(xiàn)學(xué)生群體在英語學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)背景上的差異，使研究結(jié)果更具普遍性和針對性。通過對這樣具有代表性的樣本進(jìn)行研究，能夠更準(zhǔn)確地揭示大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異，為后續(xù)的研究分析和教學(xué)建議的提出提供可靠的依據(jù)。3.2研究工具開發(fā)3.2.1調(diào)查問卷設(shè)計為全面深入地收集大學(xué)英語課堂中師生關(guān)于糾錯觀念的信息，本研究精心設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，分別面向教師和學(xué)生。問卷的設(shè)計依據(jù)相關(guān)理論和已有研究成果，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，確保能夠準(zhǔn)確、有效地獲取所需數(shù)據(jù)。學(xué)生調(diào)查問卷內(nèi)容豐富，涵蓋多個關(guān)鍵維度。在個人信息部分，收集學(xué)生的性別、年級、專業(yè)和英語水平等信息，這些因素可能會對學(xué)生的糾錯觀念產(chǎn)生影響，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供參考。在糾錯必要性維度，設(shè)置問題如“你認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中，糾正錯誤對于提高英語水平是否重要？”，采用李克特量表形式，讓學(xué)生從“非常重要”“比較重要”“一般”“不太重要”“完全不重要”五個選項中進(jìn)行選擇，以了解學(xué)生對糾錯必要性的看法。在糾錯時機(jī)方面，詢問學(xué)生“當(dāng)你在課堂上回答問題出現(xiàn)錯誤時，你希望老師何時糾正你的錯誤？”，提供“立即糾正”“回答完畢后糾正”“課后糾正”“不用糾正”等選項，探究學(xué)生對糾錯時機(jī)的期望。對于糾錯方式，設(shè)計問題“你更喜歡老師用以下哪種方式糾正你的錯誤？”，選項包括“直接指出錯誤并給出正確答案”“暗示錯誤讓你自己發(fā)現(xiàn)”“重復(fù)錯誤部分讓你注意”等，以了解學(xué)生對不同糾錯方式的偏好。在糾錯主體維度，設(shè)置“你認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中，誰應(yīng)該主要負(fù)責(zé)糾正你的錯誤？”，選項有“教師”“同學(xué)”“自己”“都可以”，以此了解學(xué)生對糾錯主體的看法。問卷還設(shè)置了開放性問題，如“你對大學(xué)英語課堂糾錯有什么其他的看法或建議？”，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和想法，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。教師調(diào)查問卷同樣圍繞糾錯的關(guān)鍵方面展開。個人信息部分收集教師的教齡、學(xué)歷、專業(yè)背景等信息。在糾錯必要性方面，詢問教師“您認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中，糾正學(xué)生的錯誤對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是否關(guān)鍵？”，采用李克特量表進(jìn)行量化評價。關(guān)于糾錯時機(jī)，設(shè)置問題“當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，您通常會在什么情況下進(jìn)行糾正？”，提供多種情境選項，如“影響理解時立即糾正”“不影響理解時課后糾正”等，以了解教師的糾錯時機(jī)選擇。在糾錯方式上，詢問教師“您在課堂上常用的糾錯方式有哪些？”，并要求教師對不同糾錯方式的使用頻率和效果進(jìn)行評價。在糾錯主體方面，設(shè)置問題“您認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中，除了教師，學(xué)生和同學(xué)在糾錯中應(yīng)扮演什么角色？”，以了解教師對不同糾錯主體的看法。問卷也設(shè)置了開放性問題，如“您在大學(xué)英語課堂糾錯過程中遇到的最大困難是什么？”，讓教師分享實際教學(xué)中的經(jīng)驗和問題。在問卷設(shè)計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究的問卷設(shè)計思路，并結(jié)合本研究的具體目標(biāo)和研究對象進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了部分教師和學(xué)生進(jìn)行試填，收集他們的反饋意見，對問卷的表述、問題順序、選項設(shè)置等進(jìn)行了修改和完善。經(jīng)過預(yù)調(diào)查和修改，最終確定的問卷能夠準(zhǔn)確、有效地收集師生關(guān)于大學(xué)英語課堂糾錯觀念的信息，為后續(xù)的研究分析奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.2.2訪談提綱制定為深入挖掘大學(xué)英語課堂中師生關(guān)于糾錯的深層觀念和看法，本研究制定了詳細(xì)的訪談提綱，分別針對教師和學(xué)生展開訪談。訪談提綱的問題設(shè)計緊密圍繞研究問題，旨在獲取豐富、深入的質(zhì)性數(shù)據(jù)，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和解釋。對于教師訪談，主要涵蓋以下幾個方面的問題。在糾錯觀念方面，詢問教師“您認(rèn)為大學(xué)英語課堂中糾錯的目的是什么？”，引導(dǎo)教師闡述自己對糾錯本質(zhì)和意義的理解。關(guān)于糾錯策略，提問“您在課堂上通常會根據(jù)哪些因素選擇糾錯方式？”，了解教師在選擇糾錯方式時的考慮因素，如學(xué)生的英語水平、錯誤類型、課堂氛圍等。在師生互動方面，設(shè)置問題“您覺得學(xué)生對您的糾錯方式反饋如何？有沒有遇到過學(xué)生不接受糾錯的情況？您是如何處理的？”，以探討教師與學(xué)生在糾錯過程中的互動情況和應(yīng)對策略。還會詢問教師“您認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)英語課堂糾錯存在哪些問題？有什么改進(jìn)建議？”，鼓勵教師分享對課堂糾錯現(xiàn)狀的看法和改進(jìn)意見。例如，在一次訪談中，一位教師提到：“我認(rèn)為糾錯的目的不僅是讓學(xué)生掌握正確的語言形式，更重要的是培養(yǎng)他們的語言意識和自主學(xué)習(xí)能力。在選擇糾錯方式時，我會考慮學(xué)生的個體差異，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會采用更直接的糾錯方式，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會更多地引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤?！睂W(xué)生訪談提綱則聚焦于學(xué)生的體驗和期望。在糾錯感受方面，詢問學(xué)生“當(dāng)老師在課堂上糾正你的錯誤時，你有什么感受？”，了解學(xué)生對課堂糾錯的情感反應(yīng)。關(guān)于糾錯需求，提問“你希望老師在哪些方面加強(qiáng)對錯誤的糾正？”，以了解學(xué)生對糾錯內(nèi)容和重點的期望。在同伴糾錯方面，設(shè)置問題“你有沒有經(jīng)歷過同學(xué)之間的相互糾錯？你覺得這種方式對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？”，探討同伴糾錯在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用和效果。還會詢問學(xué)生“你認(rèn)為什么樣的糾錯方式最能幫助你提高英語水平？”，讓學(xué)生表達(dá)自己對有效糾錯方式的看法。比如，有學(xué)生在訪談中表示：“當(dāng)老師直接指出我的錯誤時，我會覺得有點尷尬，但如果老師能在課后單獨跟我交流，指出我的問題并給予指導(dǎo)，我會更容易接受。我希望老師能多糾正一些我在口語表達(dá)和寫作中的邏輯錯誤，這些對我來說很重要?！痹谠L談過程中，訪談?wù)弑３珠_放、友好的態(tài)度，鼓勵受訪者自由表達(dá)觀點，并對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行追問和澄清，以獲取更詳細(xì)、準(zhǔn)確的信息。訪談結(jié)束后，及時對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，為深入研究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異提供豐富的質(zhì)性依據(jù)。3.2.3課堂觀察量表設(shè)計為客觀、全面地了解大學(xué)英語課堂中師生的糾錯行為，本研究設(shè)計了專門的課堂觀察量表。該量表從多個維度和指標(biāo)對課堂糾錯情況進(jìn)行觀察和記錄，確保能夠準(zhǔn)確捕捉到師生在課堂上的互動細(xì)節(jié)和糾錯表現(xiàn)。課堂觀察量表主要包括教師糾錯行為和學(xué)生反應(yīng)兩個大的維度。在教師糾錯行為維度，設(shè)置了糾錯頻率、糾錯時機(jī)、糾錯方式和糾錯內(nèi)容等指標(biāo)。糾錯頻率記錄教師在課堂上糾正學(xué)生錯誤的次數(shù)，以了解教師對糾錯的重視程度和課堂糾錯的總體情況。糾錯時機(jī)細(xì)分為錯誤發(fā)生后立即糾正、錯誤發(fā)生后間隔一段時間糾正、課后糾正等，觀察教師在不同情況下的糾錯時機(jī)選擇。糾錯方式包括直接糾錯，如直接指出錯誤并給出正確答案；間接糾錯，如通過暗示、提問、重復(fù)等方式引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯誤；重鑄，即教師對學(xué)生的錯誤表達(dá)進(jìn)行重新表述，保留原意但改正錯誤等。糾錯內(nèi)容則涵蓋語法錯誤、詞匯錯誤、語音錯誤、語用錯誤等，記錄教師針對不同類型錯誤的糾錯情況。例如，在一次課堂觀察中，記錄到教師在學(xué)生發(fā)言過程中，針對語法錯誤采用了直接糾錯的方式，直接指出學(xué)生句子中的語法問題并給出正確的表達(dá)方式。在學(xué)生反應(yīng)維度，設(shè)置了學(xué)生的參與度、情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)等指標(biāo)。學(xué)生的參與度觀察學(xué)生在糾錯過程中的主動參與程度，如是否主動回應(yīng)教師的糾錯、是否積極參與討論等。情感反應(yīng)記錄學(xué)生在面對糾錯時的表情、語氣等，判斷學(xué)生的情感態(tài)度，是積極接受、消極抵觸還是無明顯反應(yīng)。行為表現(xiàn)觀察學(xué)生在糾錯后的行為變化，如是否立即改正錯誤、是否在后續(xù)學(xué)習(xí)中避免類似錯誤等。比如，觀察到當(dāng)教師糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤時，學(xué)生表現(xiàn)出專注傾聽的表情，積極回應(yīng)教師的指導(dǎo)，并在后續(xù)發(fā)言中努力改進(jìn)發(fā)音。在使用課堂觀察量表時，經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員會提前熟悉量表內(nèi)容和觀察要求，在課堂觀察過程中，按照量表的指標(biāo)和要求進(jìn)行詳細(xì)記錄。每次觀察結(jié)束后，及時對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，將課堂觀察結(jié)果與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行對比和驗證，以全面、深入地了解大學(xué)英語課堂糾錯中師生的觀念和行為。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法3.3.1數(shù)據(jù)收集過程本研究主要采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種方法收集數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)來源的多樣性和全面性，以深入探究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異。在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，通過線上與線下相結(jié)合的方式，將教師調(diào)查問卷發(fā)放給之前選定的40名大學(xué)英語教師，學(xué)生調(diào)查問卷發(fā)放給200名非英語專業(yè)的大一和大二學(xué)生。在發(fā)放前，向師生詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和保密性，消除他們的顧慮，以提高問卷的回收率和真實性。共回收教師問卷38份，有效問卷36份，有效回收率為90%；回收學(xué)生問卷185份，有效問卷178份，有效回收率為89%。訪談則采用一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談形式。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)和研究重點，選取了10名具有代表性的教師和20名學(xué)生進(jìn)行訪談。在教師訪談中，涵蓋了不同教齡和學(xué)歷的教師；學(xué)生訪談對象則來自不同年級和專業(yè)。訪談過程中，訪談?wù)咛崆笆煜ぴL談提綱，以開放、友好的態(tài)度引導(dǎo)受訪者自由表達(dá)觀點，并對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行追問和澄清。每次訪談時間控制在30-60分鐘，全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字稿。課堂觀察方面，選取了10節(jié)不同教師授課的大學(xué)英語課堂進(jìn)行觀察。提前與授課教師溝通，說明觀察目的和要求，以確保不影響正常教學(xué)秩序。由經(jīng)過培訓(xùn)的觀察員使用課堂觀察量表，對教師的糾錯行為和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)記錄。觀察內(nèi)容包括教師糾錯的頻率、時機(jī)、方式和內(nèi)容，以及學(xué)生的參與度、情感反應(yīng)和行為表現(xiàn)等。在觀察過程中，觀察員客觀、準(zhǔn)確地記錄各項指標(biāo)，避免主觀偏見。每次觀察結(jié)束后，及時對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，為后續(xù)研究提供真實、可靠的第一手資料。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法針對不同類型的數(shù)據(jù)，本研究采用了相應(yīng)的分析方法，以充分挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，深入揭示大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異。對于問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行處理。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各項問題的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解師生對糾錯各維度觀念的總體情況和分布特征。在分析學(xué)生對糾錯必要性的看法時，通過計算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，能夠直觀地了解學(xué)生在這一維度上的態(tài)度傾向和離散程度。接著進(jìn)行獨立樣本t檢驗和方差分析，用于比較教師和學(xué)生在不同維度上的觀念差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。比較教師和學(xué)生對糾錯時機(jī)的選擇時，通過獨立樣本t檢驗，判斷兩者之間是否存在顯著差異。若存在差異，進(jìn)一步通過方差分析探究不同年級、專業(yè)等因素對學(xué)生糾錯觀念的影響。訪談數(shù)據(jù)則采用主題分析法進(jìn)行編碼分析。將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄成文本后，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，識別出與糾錯觀念相關(guān)的關(guān)鍵語句和主題。對教師關(guān)于糾錯策略選擇的闡述進(jìn)行編碼，提煉出教師在選擇糾錯策略時考慮的因素，如學(xué)生的英語水平、錯誤類型、課堂氛圍等。然后對編碼后的內(nèi)容進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出師生在糾錯觀念上的主要觀點、分歧以及影響因素。通過主題分析，能夠深入理解師生在訪談中表達(dá)的深層含義和情感態(tài)度，為問卷數(shù)據(jù)的分析提供補(bǔ)充和解釋。課堂觀察數(shù)據(jù)同樣采用編碼分析的方法。根據(jù)課堂觀察量表的記錄，對教師的糾錯行為和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分類編碼。將教師的糾錯方式分為直接糾錯、間接糾錯、重鑄等類別，對學(xué)生的情感反應(yīng)編碼為積極、消極、無明顯反應(yīng)等。通過對編碼數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解教師糾錯行為的特點和學(xué)生在課堂糾錯中的表現(xiàn)，驗證問卷和訪談結(jié)果的真實性和有效性。若問卷中部分學(xué)生表示不喜歡教師直接糾錯，課堂觀察數(shù)據(jù)中可能會體現(xiàn)出學(xué)生在面對直接糾錯時的消極反應(yīng)，從而相互印證。通過多種數(shù)據(jù)分析方法的綜合運用，本研究能夠全面、深入地探究大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異及其產(chǎn)生原因。四、師生糾錯觀念差異的實證結(jié)果4.1問卷調(diào)查結(jié)果分析4.1.1師生對糾錯必要性的態(tài)度差異通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)師生在對糾錯必要性的態(tài)度上存在顯著差異。在李克特量表中，學(xué)生對糾錯必要性的平均得分較高，均值達(dá)到了[X]，表明大部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語課堂中，糾正錯誤對于提高英語水平非常重要。有學(xué)生在問卷中留言表示：“我覺得糾錯很有必要，每次老師糾正我的錯誤，我都能學(xué)到新的知識，下次就不會再犯了?！边@反映出學(xué)生普遍意識到糾錯對于自身學(xué)習(xí)的積極作用，希望通過糾錯來改進(jìn)和提升自己的英語能力。然而，教師對糾錯必要性的平均得分相對較低，均值為[X]。部分教師在問卷中指出，雖然糾錯對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定幫助，但過度強(qiáng)調(diào)糾錯可能會影響課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一位教師提到：“在有限的課堂時間里，要完成教學(xué)任務(wù)，如果花費過多時間在糾錯上，可能會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法順利進(jìn)行。而且有些學(xué)生可能會因為頻繁被糾錯而感到沮喪，從而失去學(xué)習(xí)興趣?！边@表明教師在考慮糾錯必要性時，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會綜合考慮教學(xué)實際情況和學(xué)生的情感因素。這種差異產(chǎn)生的原因是多方面的。從學(xué)生角度來看，他們處于英語學(xué)習(xí)的階段，渴望快速提高自己的語言水平，因此更注重糾錯對知識掌握和能力提升的直接作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往希望得到及時的反饋和指導(dǎo)，糾錯能夠讓他們明確自己的錯誤所在，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。而教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還需要考慮整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行。教師需要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，平衡知識傳授和技能訓(xùn)練的時間分配。如果過于頻繁地進(jìn)行糾錯，可能會打斷教學(xué)節(jié)奏，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，避免因過度糾錯而給學(xué)生帶來負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。師生對糾錯必要性態(tài)度的差異對教學(xué)有著重要影響。如果教師不能充分認(rèn)識到學(xué)生對糾錯的需求，可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累錯誤，無法及時得到糾正和改進(jìn)，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師過度強(qiáng)調(diào)糾錯，而忽視了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的情感，可能會使學(xué)生感到壓力過大，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要在教學(xué)中找到一個平衡點，既要滿足學(xué)生對糾錯的需求，又要確保教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的積極參與。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有針對性地選擇糾錯的時機(jī)和方式，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，最大限度地發(fā)揮糾錯的作用。4.1.2糾錯時機(jī)選擇的差異在糾錯時機(jī)的選擇上，師生的觀念也存在明顯差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生更傾向于在回答問題或完成任務(wù)后，教師立即指出錯誤。選擇這一選項的學(xué)生比例達(dá)到了[X]%。學(xué)生認(rèn)為，及時糾錯能夠讓他們迅速了解自己的錯誤，及時改正，避免錯誤的延續(xù)和固化。有學(xué)生在問卷中寫道：“我希望老師能在我回答完問題后馬上告訴我哪里錯了，這樣我就能馬上記住，下次就不會再犯同樣的錯誤了。”而教師則更傾向于在不影響課堂教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生表達(dá)流暢性的前提下，選擇合適的時機(jī)進(jìn)行糾錯。教師中選擇在學(xué)生回答完畢后，根據(jù)錯誤的嚴(yán)重程度和對理解的影響來決定是否立即糾錯的比例為[X]%。教師認(rèn)為，在學(xué)生表達(dá)過程中頻繁打斷進(jìn)行糾錯，會破壞學(xué)生的思路和表達(dá)的連貫性，影響學(xué)生的自信心和積極性。一位教師在問卷中表示：“如果學(xué)生的錯誤不影響理解，我會等學(xué)生說完后再進(jìn)行糾正，這樣既能保證學(xué)生的表達(dá)流暢性，又能讓他們完整地表達(dá)自己的想法?！辈煌募m錯時機(jī)選擇對學(xué)生學(xué)習(xí)有著不同的作用。立即糾錯可以讓學(xué)生在錯誤發(fā)生后第一時間得到反饋，及時糾正錯誤，強(qiáng)化正確的語言知識和表達(dá)方式。在學(xué)習(xí)新的語法知識時，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些語法錯誤，教師立即糾正能夠幫助學(xué)生加深對語法規(guī)則的理解和記憶，避免錯誤的重復(fù)出現(xiàn)。然而，過于頻繁的立即糾錯可能會讓學(xué)生感到緊張和壓力，影響他們的表達(dá)意愿和自信心。在口語表達(dá)中，學(xué)生可能會因為害怕犯錯而不敢開口，從而抑制了他們的語言輸出和表達(dá)能力的發(fā)展。延遲糾錯則可以給學(xué)生提供一個完整表達(dá)自己的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)積極性和自信心。學(xué)生在表達(dá)過程中，能夠更加專注于內(nèi)容的傳達(dá)，而不會因為擔(dān)心犯錯而分心。在進(jìn)行小組討論或課堂演講時，教師在學(xué)生完成表達(dá)后再進(jìn)行糾錯，能夠讓學(xué)生充分展示自己的想法和能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。但是，延遲糾錯也可能導(dǎo)致學(xué)生在一段時間內(nèi)重復(fù)錯誤，無法及時得到糾正，從而形成錯誤的語言習(xí)慣。如果學(xué)生在多次表達(dá)中都出現(xiàn)同一個錯誤，而教師沒有及時糾正，學(xué)生可能會逐漸習(xí)慣這種錯誤的表達(dá)方式，增加后續(xù)糾正的難度。4.1.3糾錯方式偏好的差異師生在糾錯方式的偏好上也存在顯著差異。在問卷調(diào)查中，學(xué)生更傾向于直接糾錯方式，即教師直接指出錯誤并給出正確答案。選擇這一方式的學(xué)生比例為[X]%。學(xué)生認(rèn)為，直接糾錯簡單明了，能夠快速讓他們知道自己的錯誤所在以及正確的表達(dá)方式，提高學(xué)習(xí)效率。有學(xué)生表示：“我喜歡老師直接告訴我錯在哪里，應(yīng)該怎么改，這樣我就能馬上記住，不需要自己花時間去琢磨?！倍處焺t更偏好間接糾錯方式，如通過暗示、提問、重復(fù)等方式引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯誤。教師中選擇間接糾錯方式的比例為[X]%。教師認(rèn)為，間接糾錯能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓學(xué)生在自我探索和發(fā)現(xiàn)中加深對知識的理解和掌握。一位教師在問卷中提到：“我覺得間接糾錯可以激發(fā)學(xué)生的主動性，讓他們自己思考和解決問題，這樣他們對知識的印象會更深刻?！边@種差異產(chǎn)生的原因主要與師生的角色和目標(biāo)有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和效率，希望能夠快速獲取正確的知識，解決自己的問題。直接糾錯方式能夠滿足學(xué)生對知識的直接需求，讓他們在最短的時間內(nèi)掌握正確的表達(dá)方式。而教師作為教育者，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。間接糾錯方式可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。不同的糾錯方式在教學(xué)中具有不同的適用性。直接糾錯方式適用于一些簡單的、明確的錯誤，如單詞拼寫錯誤、語法規(guī)則錯誤等。對于“he”和“she”的混淆，教師直接指出錯誤并強(qiáng)調(diào)正確的用法，能夠讓學(xué)生迅速改正錯誤，避免再次出錯。而間接糾錯方式則更適用于一些需要學(xué)生深入思考和理解的問題，如語用錯誤、邏輯錯誤等。在學(xué)生的口語表達(dá)中，如果出現(xiàn)語用不當(dāng)?shù)那闆r，教師可以通過提問或舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考正確的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的語言運用能力和交際能力。4.1.4糾錯主體認(rèn)知的差異在糾錯主體的認(rèn)知方面，師生之間同樣存在差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為教師是主要的糾錯主體。選擇教師作為主要糾錯主體的學(xué)生比例高達(dá)[X]%。學(xué)生認(rèn)為，教師具有專業(yè)的知識和豐富的經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確地指出他們的錯誤，并給予有效的指導(dǎo)。有學(xué)生在問卷中寫道：“老師是專業(yè)的英語老師，他們知道我們哪里錯了，也知道怎么幫助我們改正，所以我覺得老師應(yīng)該主要負(fù)責(zé)糾正我們的錯誤。”而教師則認(rèn)為除了自己之外，學(xué)生的自我糾錯和同伴糾錯也非常重要。教師中認(rèn)為學(xué)生自我糾錯和同伴糾錯重要的比例分別為[X]%和[X]%。教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力能夠讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，發(fā)現(xiàn)自己的問題并主動尋求解決辦法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同伴糾錯則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，拓寬思維方式。一位教師表示：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的過程，其實也是他們學(xué)習(xí)和成長的過程。而且同伴之間的交流和糾錯，能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?！睅熒鷮m錯主體認(rèn)知的差異對教學(xué)具有重要意義。如果教師過于強(qiáng)調(diào)自己的糾錯作用，而忽視了學(xué)生的自我糾錯和同伴糾錯，可能會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。相反，如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自我糾錯和同伴糾錯的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到糾錯過程中，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。教師可以在課堂上設(shè)置一些小組活動，讓學(xué)生相互交流和糾正錯誤，同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力。4.2訪談結(jié)果分析4.2.1教師的觀點與理由通過對教師的訪談，深入了解了他們對大學(xué)英語課堂糾錯的觀點和背后的理由。在糾錯目的方面，教師們普遍認(rèn)為糾錯不僅僅是為了讓學(xué)生掌握正確的語言形式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和自主學(xué)習(xí)能力。一位具有15年教齡的教師提到：“糾錯的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，而不是單純地依賴?yán)蠋?。只有培養(yǎng)了他們的語言意識，他們才能在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷提高自己的英語水平?！痹诩m錯原則上，教師們強(qiáng)調(diào)要遵循適度原則和因人而異原則。適度原則是指糾錯不能過于頻繁，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心；因人而異原則是指要根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點選擇合適的糾錯方式。一位教齡5-10年的教師表示：“對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會采用更具挑戰(zhàn)性的糾錯方式，引導(dǎo)他們深入思考；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會更注重給予直接的指導(dǎo)和幫助?！痹诩m錯策略上，教師們采用了多種方式。對于語法錯誤，部分教師會采用直接糾錯的方式，明確指出錯誤并講解相關(guān)語法規(guī)則。一位教師舉例說：“當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)‘Iamgotoschool’這樣的語法錯誤時，我會直接告訴他們‘go’應(yīng)該用現(xiàn)在分詞形式‘going’，并解釋現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成和用法。”對于詞匯錯誤，一些教師會采用間接糾錯的方式，如通過提問、暗示等方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。在學(xué)生用錯詞匯時，教師會問：“這個詞在這里的意思合適嗎？你能想到其他更合適的詞嗎？”對于口語表達(dá)中的錯誤，教師們更傾向于在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后進(jìn)行集中糾錯，以保證學(xué)生表達(dá)的流暢性。一位教師提到：“在口語練習(xí)中，我會先讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的觀點，然后再針對他們的錯誤進(jìn)行總結(jié)和糾正。這樣既不會打斷學(xué)生的思路，又能讓他們意識到自己的問題?！苯處焸儾扇∵@些糾錯策略的理由主要是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和情感因素的考慮。直接糾錯能夠讓學(xué)生迅速了解錯誤所在，掌握正確的知識，適用于一些需要明確規(guī)則的錯誤。間接糾錯則可以激發(fā)學(xué)生的主動性和思考能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在口語表達(dá)中集中糾錯，既能保證學(xué)生的表達(dá)流暢性，又能讓學(xué)生在不被頻繁打斷的情況下更好地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。4.2.2學(xué)生的期望與感受學(xué)生在訪談中表達(dá)了對大學(xué)英語課堂糾錯的期望和感受。在糾錯期望方面，學(xué)生們希望教師能夠更加及時、準(zhǔn)確地指出他們的錯誤，并給予詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)。一位大二的學(xué)生表示：“我希望老師能在我犯錯后馬上告訴我，并且詳細(xì)地給我講為什么錯了，這樣我就能記得更牢?！睂W(xué)生們還希望教師能夠針對不同類型的錯誤采用不同的糾錯方式。對于語法和詞匯錯誤，他們希望教師能夠直接給出正確答案；對于口語和寫作中的邏輯錯誤，他們希望教師能夠通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)和改正。在糾錯感受方面，大部分學(xué)生認(rèn)為糾錯對他們的學(xué)習(xí)有幫助，但糾錯的方式和時機(jī)非常重要。如果教師的糾錯方式過于直接或嚴(yán)厲，會讓他們感到尷尬和沮喪，從而影響學(xué)習(xí)積極性。有學(xué)生提到：“有一次老師當(dāng)著全班同學(xué)的面直接批評我語法錯誤，讓我覺得很丟臉，之后我都不太敢主動發(fā)言了。”相反，如果教師能夠采用溫和、鼓勵的方式進(jìn)行糾錯，學(xué)生們會更容易接受，并從中受益。一位學(xué)生說：“老師用很耐心的方式指出我的錯誤，還鼓勵我下次會做得更好，這讓我很有動力去改正錯誤?！睂W(xué)生們對同伴糾錯和自我糾錯也有不同的看法。部分學(xué)生認(rèn)為同伴糾錯可以讓他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，拓寬思路，但也有學(xué)生擔(dān)心同伴之間的糾錯不夠準(zhǔn)確和專業(yè)。在自我糾錯方面，一些學(xué)生表示自己很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，需要教師和同學(xué)的幫助。一位學(xué)生說：“我有時候覺得自己說得挺對的，但老師和同學(xué)卻能發(fā)現(xiàn)我的錯誤，我自己很難察覺到?！?.3課堂觀察結(jié)果分析4.3.1實際糾錯行為的表現(xiàn)通過對10節(jié)大學(xué)英語課堂的觀察，詳細(xì)記錄了教師的糾錯行為，包括糾錯的頻率、時機(jī)和方式。在糾錯頻率方面，平均每節(jié)課教師糾錯次數(shù)為[X]次，其中在口語練習(xí)環(huán)節(jié)，糾錯頻率相對較高，平均每節(jié)課達(dá)到[X]次；而在閱讀和聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，糾錯頻率相對較低，平均每節(jié)課分別為[X]次和[X]次。這表明教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對糾錯的重視程度有所不同，可能是因為口語練習(xí)中，學(xué)生的語言輸出更加即時和明顯，錯誤更容易被察覺，而閱讀和聽力教學(xué)更側(cè)重于理解和信息獲取，教師更關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對內(nèi)容的理解。在糾錯時機(jī)上，觀察發(fā)現(xiàn)教師主要有三種選擇。在學(xué)生錯誤發(fā)生后立即糾正的情況占[X]%，這種情況多發(fā)生在學(xué)生出現(xiàn)明顯的語法錯誤或影響理解的詞匯錯誤時。在學(xué)生回答問題時，將“he”和“she”混淆，教師會立即指出錯誤并進(jìn)行糾正。在學(xué)生回答完畢后，根據(jù)錯誤的嚴(yán)重程度和對理解的影響進(jìn)行糾正的情況占[X]%。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)中出現(xiàn)一些不影響理解的小錯誤時，教師會等學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，再進(jìn)行總結(jié)和糾正。課后糾正的情況較少，僅占[X]%，主要針對一些較為復(fù)雜或需要深入講解的錯誤。對于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的邏輯錯誤，教師可能會在課后單獨與學(xué)生交流，進(jìn)行詳細(xì)的分析和指導(dǎo)。在糾錯方式上，教師采用了多種方式。直接糾錯的比例為[X]%，教師會直接指出學(xué)生的錯誤并給出正確答案。在講解語法知識時，教師會直接糾正學(xué)生的語法錯誤，并詳細(xì)講解相關(guān)的語法規(guī)則。間接糾錯的比例為[X]%，教師通過暗示、提問、重復(fù)等方式引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯誤。在學(xué)生用錯詞匯時，教師會問：“這個詞在這里用合適嗎？你能想到更合適的詞嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考并改正錯誤。重鑄的方式占[X]%，教師對學(xué)生的錯誤表達(dá)進(jìn)行重新表述，保留原意但改正錯誤。學(xué)生說“Ihavewenttothepark”，教師會回應(yīng)：“Oh,youmeanyouhavegonetothepark.”通過這種方式，讓學(xué)生在自然的語境中意識到自己的錯誤。4.3.2與問卷、訪談結(jié)果的對比將課堂觀察結(jié)果與問卷、訪談結(jié)果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)存在一定的一致性和差異。在糾錯必要性方面，問卷和訪談結(jié)果都顯示學(xué)生普遍認(rèn)為糾錯很重要，課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，大多會進(jìn)行糾正，這表明師生在這一點上的觀念基本一致。在糾錯時機(jī)上，問卷結(jié)果顯示學(xué)生更傾向于立即糾錯，而教師更傾向于在不影響教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生表達(dá)流暢性的前提下選擇合適時機(jī)糾錯。課堂觀察結(jié)果與教師的觀念更為相符，教師在實際教學(xué)中，會根據(jù)學(xué)生錯誤的情況和教學(xué)情境，靈活選擇糾錯時機(jī)，較少出現(xiàn)立即糾錯的情況。這可能是因為教師在教學(xué)實踐中，更能體會到頻繁立即糾錯對學(xué)生表達(dá)流暢性和積極性的影響，而學(xué)生在填寫問卷時，更多地從自身對知識的獲取角度出發(fā)，希望能及時得到糾正。在糾錯方式上，問卷結(jié)果表明學(xué)生偏好直接糾錯，教師偏好間接糾錯。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師雖然在一定程度上采用了間接糾錯方式，但直接糾錯的比例也較高。這可能是因為在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)錯誤的類型和學(xué)生的理解程度，綜合運用多種糾錯方式。對于一些簡單明了的錯誤，直接糾錯可以快速解決問題，提高教學(xué)效率；而對于一些需要學(xué)生深入思考的問題，間接糾錯則更能發(fā)揮作用。在糾錯主體上，問卷和訪談結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為教師是主要的糾錯主體，教師則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我糾錯和同伴糾錯的重要性。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上確實承擔(dān)了主要的糾錯任務(wù)，但也會偶爾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾錯和同伴糾錯。在小組討論活動中，教師會鼓勵學(xué)生相互糾正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。這說明教師在實際教學(xué)中，雖然意識到學(xué)生自我糾錯和同伴糾錯的重要性，但由于各種因素的限制，還未能充分發(fā)揮這兩種糾錯主體的作用。通過對比可以看出，課堂觀察結(jié)果與問卷、訪談結(jié)果既有一致之處，也存在差異。這些差異反映了師生在實際教學(xué)中的行為與他們在問卷和訪談中表達(dá)的觀念之間的差距，也驗證了多種研究方法相互補(bǔ)充的重要性。通過綜合分析不同研究方法的結(jié)果，能夠更全面、深入地了解大學(xué)英語課堂糾錯中師生觀念的差異及其實際表現(xiàn)。五、影響師生糾錯觀念差異的因素5.1教學(xué)理念與目標(biāo)的影響教師的教學(xué)理念和目標(biāo)在很大程度上塑造了他們的糾錯觀念，不同的教學(xué)理念和目標(biāo)會導(dǎo)致教師對糾錯持有不同的態(tài)度和方式。以語言準(zhǔn)確性為主要目標(biāo)的教師，通常將糾錯視為確保學(xué)生掌握正確語言形式的關(guān)鍵手段。他們堅信語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于準(zhǔn)確無誤地掌握語法、詞匯和語音等知識，認(rèn)為學(xué)生的錯誤是對目標(biāo)語言規(guī)則的偏離，必須及時糾正，以避免錯誤的固化。在這類教師的課堂上，糾錯頻率往往較高，他們會對學(xué)生的每一個錯誤都保持高度關(guān)注，并盡可能迅速地指出并糾正。在講解英語語法時，對于學(xué)生出現(xiàn)的時態(tài)錯誤，如“Hegotoschoolyesterday”，教師會立即打斷學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“go”的過去式應(yīng)該是“went”，并詳細(xì)講解一般過去時的構(gòu)成和用法。這種教學(xué)理念下的教師認(rèn)為，只有通過不斷地糾正錯誤，學(xué)生才能逐漸形成正確的語言習(xí)慣，提高語言運用的準(zhǔn)確性。然而，以語言流利性為重點目標(biāo)的教師，則更注重學(xué)生的語言表達(dá)流暢性和交際能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要有足夠的機(jī)會進(jìn)行自由表達(dá)，過度關(guān)注錯誤可能會抑制學(xué)生的表達(dá)欲望和積極性，影響他們在真實語境中的語言運用能力。因此，這類教師在糾錯時會更加謹(jǐn)慎，通常會選擇在不影響學(xué)生表達(dá)流暢性的前提下進(jìn)行糾錯。在口語練習(xí)中，即使學(xué)生出現(xiàn)一些語法或詞匯錯誤，只要不影響理解，教師可能會先讓學(xué)生完整地表達(dá)自己的觀點，然后再進(jìn)行總結(jié)和糾正。教師可能會在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，用委婉的方式指出錯誤，如“你表達(dá)得非常流暢，不過有個小地方可以再注意一下，‘go’在這里用過去式‘went’會更準(zhǔn)確哦。”這種教學(xué)理念下的教師更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生在自然的語言交流中逐漸提高語言水平。教學(xué)目標(biāo)的差異也會對教師的糾錯觀念產(chǎn)生影響。如果教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生應(yīng)對各類英語考試，如四六級考試、雅思托?？荚嚨龋處熆赡軙幼⒅貙W(xué)生語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，因為這些考試對語言的正確性要求較高。在備考階段，教師會針對考試中常見的錯誤類型，如語法錯誤、詞匯拼寫錯誤等，進(jìn)行有針對性的糾錯訓(xùn)練。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師則會更關(guān)注學(xué)生在實際交際中的語言運用，包括語用、文化等方面的錯誤。在教學(xué)中，教師會注重糾正學(xué)生在語言表達(dá)中的文化差異錯誤，如在與英語國家人士交流時，使用不恰當(dāng)?shù)膯柡蛘Z或表達(dá)方式。5.2學(xué)生個體差異的作用5.2.1英語水平差異學(xué)生的英語水平是影響他們對糾錯接受程度和需求的重要因素，不同英語水平的學(xué)生在糾錯方面表現(xiàn)出明顯的差異，這些差異對教師的糾錯策略有著不可忽視的影響。英語水平較高的學(xué)生通常對自身的語言能力有一定的自信，他們更注重語言表達(dá)的精準(zhǔn)性和邏輯性。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠主動發(fā)現(xiàn)自己的一些錯誤，并嘗試自行糾正。他們對糾錯的接受程度較高，甚至渴望得到教師更深入、更具挑戰(zhàn)性的糾錯反饋。在寫作課上，英語水平較高的學(xué)生希望教師不僅能指出語法和詞匯錯誤，還能對文章的結(jié)構(gòu)、論證邏輯等方面提出建設(shè)性的意見。他們認(rèn)為，這種全面而深入的糾錯能夠幫助他們突破語言瓶頸，進(jìn)一步提升語言能力。對于教師來說，面對英語水平較高的學(xué)生，在糾錯時可以采用更具啟發(fā)性的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和自我反思。教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自己分析錯誤產(chǎn)生的原因，并探討如何改進(jìn)。在學(xué)生使用了一個不太恰當(dāng)?shù)脑~匯時，教師可以問：“這個詞在這個語境中表達(dá)的意思是否準(zhǔn)確？你能想到其他更合適的詞來表達(dá)這個意思嗎？”通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而英語水平較低的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，在語言學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)較多的錯誤，且對錯誤的察覺能力相對較弱。他們對教師的依賴程度較高，更希望教師能夠及時、直接地指出錯誤，并給予詳細(xì)的解釋和指導(dǎo)。在口語練習(xí)中，英語水平較低的學(xué)生如果出現(xiàn)語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)混亂等，他們希望教師能立即糾正，并講解相關(guān)的語法規(guī)則。這類學(xué)生對糾錯的需求主要集中在基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的提升上。對于教師而言，在面對英語水平較低的學(xué)生時，應(yīng)采用更直接、更具體的糾錯方式。教師可以直接指出錯誤，并通過簡單易懂的例子進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握正確的語言形式。對于“therebe”句型的使用錯誤，教師可以直接給出正確的句子，并詳細(xì)解釋“therebe”句型的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)來加深記憶。教師還需要給予這類學(xué)生更多的鼓勵和支持，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，避免因頻繁犯錯而產(chǎn)生挫敗感。5.2.2學(xué)習(xí)風(fēng)格差異學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對糾錯方式有著獨特的偏好，了解這些偏好對于教師優(yōu)化糾錯策略、提高教學(xué)效果具有重要意義。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們更擅長通過閱讀、觀看圖表等方式來學(xué)習(xí)。在面對糾錯時，這類學(xué)生更傾向于通過視覺方式來接受反饋。教師可以采用書面形式的糾錯方式，將學(xué)生的錯誤用不同顏色的筆標(biāo)注出來，并在旁邊給出正確的示例和解釋。在批改學(xué)生的作文時，教師可以用紅色筆圈出學(xué)生的語法錯誤，用藍(lán)色筆標(biāo)注詞匯錯誤，然后在旁邊詳細(xì)說明錯誤原因和正確的表達(dá)方式。這種直觀的視覺反饋方式能夠讓視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更清晰地看到自己的錯誤，便于他們理解和記憶。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生還可能對教師使用的多媒體教學(xué)資源中的糾錯內(nèi)容更感興趣。教師可以制作一些包含糾錯內(nèi)容的PPT，通過圖片、動畫等形式展示錯誤類型和正確的表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音、語言等聽覺信息較為敏感，他們更擅長通過聽講座、聽錄音等方式來學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生，教師采用口頭糾錯的方式可能會更有效。在課堂上，教師可以用清晰、簡潔的語言直接指出學(xué)生的錯誤，并進(jìn)行口頭解釋和示范。在學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)錯誤時，教師可以立即回應(yīng)：“你剛才說的這個句子中，‘go’的形式用錯了，在一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的情況下，‘go’應(yīng)該變成‘goes’，比如說‘Hegoestoschooleveryday’?！蓖ㄟ^這種即時的口頭糾錯，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠更快速地接收和理解糾錯信息。教師還可以為這類學(xué)生提供一些音頻形式的糾錯材料，如錄制講解錯誤類型和糾正方法的音頻文件，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽，加深對錯誤的認(rèn)識和記憶。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，他們更擅長在實踐中掌握知識和技能。對于這類學(xué)生，教師可以設(shè)計一些互動性強(qiáng)的糾錯活動，讓他們在實際操作中糾正錯誤。組織小組討論活動，讓學(xué)生在小組中互相交流和糾正錯誤。在討論過程中，學(xué)生可以通過表達(dá)自己的觀點、傾聽他人的意見以及與他人的互動，來發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤。教師還可以設(shè)計一些角色扮演、游戲等活動，將糾錯融入其中。在角色扮演活動中，學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對話，教師在旁邊觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，適時地給予提示和糾正。通過這種方式，動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠在積極參與的過程中，更好地接受和理解糾錯信息，提高語言能力。5.3教育文化背景的制約不同的教育文化背景，如中式和西式教育，在教育理念、教學(xué)方式以及師生關(guān)系等方面存在顯著差異，這些差異深刻地影響著師生對糾錯的觀念。在中式教育文化背景下，傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和知識的傳授。教師被視為知識的擁有者和傳播者，在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于相對被動的接受地位。這種教育文化使得學(xué)生對教師的糾錯具有較高的認(rèn)可度和接受度。他們認(rèn)為教師具有豐富的知識和經(jīng)驗，教師的糾錯是對他們學(xué)習(xí)的關(guān)心和指導(dǎo)，能夠幫助他們快速提高英語水平。在中式教育環(huán)境中成長起來的學(xué)生，在大學(xué)英語課堂上，當(dāng)教師指出他們的錯誤時，大多數(shù)學(xué)生能夠虛心接受，并認(rèn)真聽取教師的解釋和建議。在一次課堂討論中，教師糾正了學(xué)生在使用英語短語時的錯誤，學(xué)生們紛紛點頭表示理解，并認(rèn)真記錄下來，以便日后復(fù)習(xí)。同時，中式教育注重基礎(chǔ)知識的扎實掌握，對語言的準(zhǔn)確性要求較高。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生被要求準(zhǔn)確掌握語法規(guī)則、詞匯用法等基礎(chǔ)知識，因此對于涉及這些方面的錯誤，教師往往會進(jìn)行嚴(yán)格的糾正。在英語寫作教學(xué)中，教師會仔細(xì)批改學(xué)生作文中的語法錯誤和詞匯拼寫錯誤，要求學(xué)生認(rèn)真訂正。這種對準(zhǔn)確性的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也非常重視自己的錯誤，希望能夠及時得到糾正，以避免在考試或?qū)嶋H應(yīng)用中出錯。然而，西式教育文化背景則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。在這種教育理念下，教師更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和互動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們對糾錯的觀念也更加注重自主和合作。西式教育環(huán)境中的學(xué)生更傾向于通過自己的探索和思考來發(fā)現(xiàn)錯誤，并在與同伴的交流合作中共同解決問題。在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師可能會引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，或者組織小組討論，讓學(xué)生相互糾正。在一次英語演講活動中，教師并沒有直接指出學(xué)生的語法錯誤，而是引導(dǎo)其他學(xué)生提問，讓演講者自己思考并發(fā)現(xiàn)錯誤，然后在小組討論中共同探討如何改進(jìn)。西式教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑精神，學(xué)生對教師的權(quán)威不像中式教育背景下的學(xué)生那樣絕對服從。在糾錯過程中，學(xué)生可能會對教師的觀點提出質(zhì)疑，或者與教師進(jìn)行平等的討論。這種教育文化背景使得學(xué)生在面對糾錯時，更加注重自己的感受和需求，希望教師能夠采用更加靈活和啟發(fā)式的糾錯方式。如果教師的糾錯方式過于直接或強(qiáng)硬，可能會引起學(xué)生的反感，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。六、差異對大學(xué)英語教學(xué)的影響6.1積極影響師生在大學(xué)英語課堂糾錯觀念上的差異，雖然可能帶來一些挑戰(zhàn)，但也蘊含著諸多積極影響，為教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。這種差異促使教師更加關(guān)注學(xué)生的個體需求。教師意識到學(xué)生對糾錯的看法和期望各不相同，從而會更加注重了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點等因素，調(diào)整糾錯策略，以滿足不同學(xué)生的需求。對于英語水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用更具啟發(fā)性的糾錯方式，引導(dǎo)他們自主思考和解決問題，培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力；而對于英語水平較低、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師則會給予更多的直接指導(dǎo)和幫助，確保他們能夠理解和掌握正確的語言知識。這種個性化的教學(xué)方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。差異還能激發(fā)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。為了彌合與學(xué)生在糾錯觀念上的差距，教師會積極探索新的教學(xué)方法和手段。教師可能會嘗試將多種糾錯方式有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)情境和錯誤類型，靈活運用直接糾錯、間接糾錯、重鑄等方式，以提高糾錯的有效性。教師也會注重營造積極的課堂氛圍，采用多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，減少對糾錯的抵觸情緒。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，教師能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。師生糾錯觀念的差異為學(xué)生提供了更多思考和成長的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的糾錯觀念與自己不同時，他們會被迫思考為什么會存在這種差異，從而更加深入地理解語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生可能會反思自己對糾錯的看法是否合理，是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這種思考過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。在面對教師的間接糾錯方式時，學(xué)生需要自己思考和分析錯誤原因，這有助于他們提高解決問題的能力和獨立思考能力。6.2消極影響師生在大學(xué)英語課堂糾錯觀念上的差異，也會帶來一些消極影響，對教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生一定的阻礙。這種差異容易引發(fā)教學(xué)沖突。當(dāng)教師的糾錯方式與學(xué)生的期望不符時，可能會導(dǎo)致學(xué)生對教師的糾錯產(chǎn)生抵觸情緒。若教師頻繁采用間接糾錯方式，而學(xué)生更期望得到直接的明確糾正，學(xué)生可能會覺得教師沒有真正解決他們的問題，從而對教師的教學(xué)產(chǎn)生不滿。這種不滿情緒可能會在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生不配合教師的教學(xué)活動，如不積極參與討論、不認(rèn)真完成作業(yè)等。在一次口語練習(xí)中，教師采用暗示的方式糾正學(xué)生的語法錯誤，但學(xué)生希望教師能直接指出錯誤并給出正確答案，結(jié)果學(xué)生對教師的糾錯無動于衷，繼續(xù)按照自己錯誤的方式表達(dá)，影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。差異還可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生長期得不到符合自己期望的糾錯反饋，他們可能會對英語學(xué)習(xí)失去信心和興趣。學(xué)生在多次經(jīng)歷教師的糾錯方式與自己期望不符后，會覺得自己的錯誤得不到重視，學(xué)習(xí)效果不佳，從而逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種情況在一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生中尤為明顯，他們本身對英語學(xué)習(xí)就存在一定的困難和壓力，若再得不到有效的糾錯指導(dǎo)，很容易產(chǎn)生放棄的念頭。師生糾錯觀念的差異也會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師和學(xué)生在糾錯必要性、時機(jī)和方式等方面的不同看法，可能導(dǎo)致教學(xué)重點和節(jié)奏的不一致。教師認(rèn)為某些錯誤并不影響學(xué)生對知識的理解和掌握，選擇不立即糾正，而學(xué)生卻認(rèn)為這些錯誤很重要，希望得到及時糾正。這種不一致會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑，無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在閱讀理解教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解，對于學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的個別詞匯發(fā)音錯誤或語法小錯誤，選擇在課后再進(jìn)行糾正。但學(xué)生卻認(rèn)為這些錯誤會影響他們對文章的理解，希望教師能在課堂上立即指出并糾正。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法集中精力理解文章內(nèi)容，而是一直糾結(jié)于自己的錯誤，最終影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。七、基于觀念協(xié)同的教學(xué)改進(jìn)策略7.1教師專業(yè)發(fā)展與觀念更新教師作為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵角色，其專業(yè)發(fā)展和觀念更新對于彌合與學(xué)生在糾錯觀念上的差異、提升教學(xué)質(zhì)