大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能：基于多維度視角的對(duì)比剖析一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。而大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著提升學(xué)生閱讀理解能力、詞匯量、批判性思維以及跨文化交際意識(shí)等多重任務(wù)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的形成起著舉足輕重的作用。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師話語(yǔ)是教學(xué)信息傳遞的主要載體，是師生互動(dòng)的關(guān)鍵媒介，其人際功能對(duì)于課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著深遠(yuǎn)影響。教師通過(guò)話語(yǔ)不僅傳授閱讀知識(shí)和技巧，還在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，建立起特定的師生關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和自信心。良好的教師話語(yǔ)人際功能能夠營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)師生之間的有效溝通與合作，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，深入研究大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能，有助于教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身話語(yǔ)在教學(xué)中的作用和影響，進(jìn)而有意識(shí)地調(diào)整和優(yōu)化自己的話語(yǔ)策略。例如，教師可以通過(guò)合理運(yùn)用語(yǔ)氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)等語(yǔ)言手段，更加精準(zhǔn)地表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，增強(qiáng)與學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，了解教師話語(yǔ)人際功能的特點(diǎn)和規(guī)律，也能幫助教師更好地應(yīng)對(duì)課堂中的各種交際情境，處理師生之間可能出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，構(gòu)建更加和諧、融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的人際環(huán)境。在理論發(fā)展方面，目前關(guān)于教師話語(yǔ)的研究雖然取得了一定成果，但在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂這一特定情境下，對(duì)教師話語(yǔ)人際功能的深入、系統(tǒng)研究仍顯不足。不同的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師話語(yǔ)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和功能。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂有著獨(dú)特的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，其文本類(lèi)型豐富多樣，涉及文學(xué)、科普、新聞等多個(gè)領(lǐng)域，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解文本、分析結(jié)構(gòu)、挖掘內(nèi)涵。因此，對(duì)這一領(lǐng)域的研究能夠進(jìn)一步豐富和完善教師話語(yǔ)理論體系，為語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)相關(guān)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)展。1.2研究目的與問(wèn)題本研究聚焦于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，旨在深入對(duì)比分析不同類(lèi)型教師話語(yǔ)的人際功能，以揭示其內(nèi)在規(guī)律、特點(diǎn)及影響機(jī)制，為提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的主要涵蓋以下幾個(gè)方面：一是深入剖析不同類(lèi)型教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的人際功能特點(diǎn)，包括但不限于教師話語(yǔ)的語(yǔ)氣、情態(tài)、評(píng)價(jià)方式等方面的運(yùn)用，以及這些語(yǔ)言特征如何在課堂中構(gòu)建師生關(guān)系、傳遞情感態(tài)度、促進(jìn)課堂互動(dòng)等。例如，探究教師在講解閱讀技巧時(shí)，是如何運(yùn)用溫和、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；在提問(wèn)環(huán)節(jié)，怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而明確不同類(lèi)型教師話語(yǔ)在實(shí)現(xiàn)人際功能方面的獨(dú)特表現(xiàn)形式和差異。二是探究教師話語(yǔ)人際功能對(duì)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)效果的影響。了解教師積極的評(píng)價(jià)性話語(yǔ)是否能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其課堂參與的主動(dòng)性；分析教師與學(xué)生之間良好的人際互動(dòng)，如有效的提問(wèn)與反饋機(jī)制，是否有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力，進(jìn)而揭示教師話語(yǔ)人際功能與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是基于研究結(jié)果，提出優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能的策略和建議，以促進(jìn)教師更加科學(xué)、有效地運(yùn)用話語(yǔ)，營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，建議教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，調(diào)整話語(yǔ)策略，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，滿足不同學(xué)生的情感需求，增強(qiáng)教師話語(yǔ)的針對(duì)性和有效性。圍繞上述研究目的，本研究擬解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：不同類(lèi)型的教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中呈現(xiàn)出怎樣的人際功能特點(diǎn)？這些特點(diǎn)在語(yǔ)氣、情態(tài)、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言層面上有哪些具體表現(xiàn)？教師話語(yǔ)的人際功能如何影響學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)效果？具體的影響路徑和機(jī)制是什么？通過(guò)何種策略和方法可以?xún)?yōu)化大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)的人際功能，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展？如何將這些優(yōu)化策略融入到日常教學(xué)實(shí)踐中，提高教師的話語(yǔ)運(yùn)用能力和教學(xué)水平？1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能，確保研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性。研究采用課堂觀察法，深入多所高校的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄。為確保樣本的代表性，選取的高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)等不同類(lèi)型，教師包括具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師和初入教壇的青年教師，學(xué)生則來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)。觀察內(nèi)容包括教師話語(yǔ)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，提問(wèn)方式、反饋方式，與學(xué)生的互動(dòng)頻率和方式等。例如，在觀察教師提問(wèn)方式時(shí)，詳細(xì)記錄展示性提問(wèn)（如“文章中提到的主人公叫什么名字？”，答案通常是明確且唯一的，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本事實(shí)性信息的掌握）和參考性提問(wèn)（如“你認(rèn)為文章中作者表達(dá)的核心觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)今社會(huì)有哪些啟示？”，答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身理解和思考進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力）的使用頻率及學(xué)生的回應(yīng)情況。本研究還設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，面向參與觀察的課堂中的學(xué)生發(fā)放。問(wèn)卷內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)人際功能的感知展開(kāi)，如學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)的親切感、鼓勵(lì)性的感受，教師話語(yǔ)對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的影響，以及對(duì)教師在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置從“非常同意”到“非常不同意”的多個(gè)選項(xiàng)，便于學(xué)生作答和后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。例如，其中一個(gè)問(wèn)題為“老師的話語(yǔ)讓我在課堂上感到輕松自在，敢于表達(dá)自己的想法”，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際感受選擇相應(yīng)選項(xiàng)，以此量化學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)營(yíng)造課堂氛圍的評(píng)價(jià)。此外，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步深入了解他們對(duì)教師話語(yǔ)人際功能的看法和體驗(yàn)。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師和學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，分享在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師話語(yǔ)相關(guān)的具體事例和感受。對(duì)于教師，詢(xún)問(wèn)他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用話語(yǔ)構(gòu)建良好師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和經(jīng)驗(yàn)，以及遇到的困難和挑戰(zhàn)；對(duì)于學(xué)生，了解他們?cè)谡n堂上對(duì)教師話語(yǔ)的理解和反應(yīng)，教師話語(yǔ)對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的具體影響等。比如，在與學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生分享了一次因教師的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，原本對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏自信的他逐漸變得積極主動(dòng)，閱讀成績(jī)也有所提高的經(jīng)歷。通過(guò)課堂觀察獲取教師話語(yǔ)的實(shí)際表現(xiàn)數(shù)據(jù)，問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)教師話語(yǔ)人際功能的主觀評(píng)價(jià)，訪談挖掘教師和學(xué)生的深層想法和體驗(yàn)，多種研究方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，從不同角度全面揭示大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能的特點(diǎn)、影響及內(nèi)在機(jī)制，為研究提供豐富、詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1人際功能理論概述韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)作為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要理論，對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)、功能及使用進(jìn)行了深入且全面的剖析。其中，人際功能是其功能語(yǔ)法理論的核心組成部分之一，在語(yǔ)言交流中發(fā)揮著不可或缺的關(guān)鍵作用。人際功能指的是人們運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往，構(gòu)建并維持人際關(guān)系，借助語(yǔ)言影響他人行為，同時(shí)表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)知、看法乃至試圖改變世界的功能。它體現(xiàn)了語(yǔ)言使用者作為社會(huì)參與者的角色，反映了語(yǔ)言在社會(huì)互動(dòng)中的重要價(jià)值。在日常生活和各種交際場(chǎng)景中，人際功能無(wú)處不在。例如，在日常對(duì)話中，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候“你今天過(guò)得怎么樣？”，不僅傳遞了說(shuō)話者對(duì)對(duì)方的關(guān)心，還開(kāi)啟了一段交流，有助于維系彼此的關(guān)系；在商務(wù)談判中，談判者通過(guò)巧妙的語(yǔ)言表達(dá)，如“我們非常希望能與貴公司達(dá)成合作，這對(duì)雙方都將是一個(gè)雙贏的局面”，既表明了自己的態(tài)度和意圖，又試圖影響對(duì)方的決策，推動(dòng)合作的達(dá)成。人際功能主要通過(guò)語(yǔ)氣（Mood）和情態(tài)（Modality）這兩個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)氣系統(tǒng)是人際功能實(shí)現(xiàn)的重要手段之一，它決定了句子的言語(yǔ)功能，反映了說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間的角色關(guān)系和交際意圖。在英語(yǔ)中，語(yǔ)氣主要包括陳述語(yǔ)氣（IndicativeMood）、疑問(wèn)語(yǔ)氣（InterrogativeMood）和祈使語(yǔ)氣（ImperativeMood）。陳述語(yǔ)氣常用于提供信息，如“Heisastudent.”，說(shuō)話者以陳述事實(shí)的方式向聽(tīng)話者傳遞關(guān)于“他”的身份信息；疑問(wèn)語(yǔ)氣用于詢(xún)問(wèn)信息，獲取知識(shí)或引發(fā)思考，像“Areyougoingtotheparty?”，說(shuō)話者通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解對(duì)方是否參加派對(duì)；祈使語(yǔ)氣則用于發(fā)出命令、請(qǐng)求或建議，如“Pleaseclosethedoor.”，說(shuō)話者要求聽(tīng)話者執(zhí)行關(guān)門(mén)這一動(dòng)作。不同的語(yǔ)氣選擇能夠表達(dá)不同的態(tài)度和情感，從而在交流中產(chǎn)生不同的人際效果。例如，使用疑問(wèn)語(yǔ)氣提出請(qǐng)求“Couldyoupassmethebook?”比直接用祈使語(yǔ)氣“Passmethebook.”更加委婉、禮貌，更容易被對(duì)方接受，有助于維護(hù)良好的人際關(guān)系。情態(tài)系統(tǒng)則表達(dá)了講話者對(duì)自己所講命題的成功性和有效性的判斷，或者在命令、建議、承諾等言語(yǔ)行為中體現(xiàn)出的不同程度的責(zé)任和義務(wù)。情態(tài)主要通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞（如can,could,may,might,must,shall,should,will,would等）、情態(tài)副詞（如possibly,probably,certainly等）以及一些半情態(tài)動(dòng)詞（如haveto,oughtto等）來(lái)體現(xiàn)。例如，“Youmayberight.”中，情態(tài)動(dòng)詞“may”表示說(shuō)話者對(duì)“你是對(duì)的”這一命題的可能性判斷，語(yǔ)氣較為委婉，沒(méi)有絕對(duì)肯定；而“Hemustbeathome.”里的“must”則表達(dá)了說(shuō)話者較高程度的確定性，認(rèn)為“他在家”是很肯定的事情。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師說(shuō)“Youshouldreadthetextcarefullybeforeansweringthequestions.”，“should”體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的一種建議和期望，表明認(rèn)真閱讀文本是回答問(wèn)題的必要前提，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范。除了語(yǔ)氣和情態(tài)，人稱(chēng)代詞的使用在實(shí)現(xiàn)人際意義方面也具有重要作用。不同的人稱(chēng)代詞能夠反映出說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間的關(guān)系、距離以及參與程度。第一人稱(chēng)代詞“we”（我們）常用于拉近與聽(tīng)話者的距離，增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感和歸屬感，營(yíng)造一種共同參與的氛圍。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，教師說(shuō)“Wearegoingtoanalyzethisarticletogether.”，使用“we”將教師和學(xué)生視為一個(gè)共同學(xué)習(xí)的整體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文章分析的活動(dòng)中來(lái)；第二人稱(chēng)代詞“you”（你，你們）直接指向聽(tīng)話者，強(qiáng)調(diào)對(duì)方的個(gè)體性，使交流更具針對(duì)性。如“Canyoutellmeyourunderstandingofthisparagraph?”，教師通過(guò)“you”直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)段落的理解，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)；第三人稱(chēng)代詞“he/she/they”（他/她/他們）則用于提及第三方，在交流中可以轉(zhuǎn)移話題焦點(diǎn)，或者對(duì)他人的行為、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，“Theyhavedoneagreatjobinthegroupdiscussion.”，教師通過(guò)評(píng)價(jià)其他學(xué)生小組討論的表現(xiàn)，引導(dǎo)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)也豐富了課堂交流的內(nèi)容。2.2教師話語(yǔ)相關(guān)研究回顧教師話語(yǔ)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)一直是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的成果，同時(shí)也存在一些有待進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。國(guó)外對(duì)教師話語(yǔ)的研究起步較早，成果頗豐。在話語(yǔ)量方面，早期研究著重探討教師話語(yǔ)在課堂中所占的時(shí)間比例及合理性。Chaudron對(duì)大量相關(guān)研究進(jìn)行綜述后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師話語(yǔ)量占比通常在60%-80%之間，平均占比達(dá)70%，這充分顯示了教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要地位。Nunan也指出，教師話語(yǔ)不僅對(duì)課堂教學(xué)的組織起著關(guān)鍵作用，還是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑，其質(zhì)量和數(shù)量會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成敗產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在提問(wèn)方面，隨著交際教學(xué)法的興起，研究者開(kāi)始關(guān)注教師提問(wèn)的類(lèi)型和功能。教師提問(wèn)一般可分為展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)。展示性提問(wèn)的答案通常是已知的，主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，如“文章中提到的這個(gè)單詞是什么意思？”；參考性提問(wèn)則沒(méi)有固定答案，旨在激發(fā)學(xué)生的思考和語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展，例如“你對(duì)文章中作者的觀點(diǎn)有什么看法？”。研究表明，參考性提問(wèn)能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，但在實(shí)際課堂中，教師使用展示性提問(wèn)的頻率往往高于參考性提問(wèn)。關(guān)于反饋，國(guó)外研究深入剖析了教師反饋對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的影響。積極的反饋，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和具體的肯定評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；而消極反饋，如直接糾正錯(cuò)誤，雖然在一定程度上有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)，但如果使用不當(dāng)，可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂氛圍，靈活運(yùn)用不同類(lèi)型的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展。國(guó)內(nèi)對(duì)教師話語(yǔ)的研究雖然起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。在話語(yǔ)量和質(zhì)的研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)課堂觀察和數(shù)據(jù)記錄，分析教師話語(yǔ)的時(shí)間比例以及話語(yǔ)類(lèi)型的使用頻率。研究發(fā)現(xiàn)，部分教師話語(yǔ)量過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動(dòng)的時(shí)間減少；同時(shí)，教師話語(yǔ)的內(nèi)容和語(yǔ)言形式也存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容與課程要求和學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)，語(yǔ)言表達(dá)不夠地道、準(zhǔn)確等。在教師話語(yǔ)的類(lèi)型和功能研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者將教師話語(yǔ)分為講解語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、反饋語(yǔ)等不同類(lèi)型，并從知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、情感交流等多個(gè)角度探討了各種話語(yǔ)類(lèi)型在課堂互動(dòng)中的作用。例如，講解語(yǔ)應(yīng)注重簡(jiǎn)潔明了、邏輯清晰，以便學(xué)生更好地理解知識(shí)；提問(wèn)語(yǔ)要具有啟發(fā)性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；反饋語(yǔ)則要及時(shí)、具體、有效，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在教師話語(yǔ)與學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展關(guān)系的研究方面，國(guó)內(nèi)研究主要聚焦于教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入、輸出以及語(yǔ)言水平的影響。研究表明，教師的有效話語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還開(kāi)始關(guān)注如何營(yíng)造積極的課堂語(yǔ)言環(huán)境，以更好地支持學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在教師話語(yǔ)研究方面已取得顯著成就，但仍存在一些不足之處。首先，在不同學(xué)科和教學(xué)場(chǎng)景下，教師話語(yǔ)人際功能的對(duì)比研究相對(duì)匱乏。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，與其他學(xué)科和教學(xué)場(chǎng)景存在差異，然而目前專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能的深入、系統(tǒng)研究還不夠充分。其次，現(xiàn)有研究多側(cè)重于教師話語(yǔ)的某一個(gè)或幾個(gè)方面，缺乏對(duì)教師話語(yǔ)人際功能的全面、綜合分析。教師話語(yǔ)的人際功能是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及語(yǔ)氣、情態(tài)、評(píng)價(jià)、提問(wèn)、反饋等多個(gè)維度，需要從整體上進(jìn)行深入研究。再者，研究方法的多樣性和綜合性仍有待提高。雖然目前已運(yùn)用了課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種研究方法，但在方法的組合運(yùn)用和創(chuàng)新方面還有提升空間，以更全面、準(zhǔn)確地揭示教師話語(yǔ)人際功能的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。2.3大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂特點(diǎn)分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂具有獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)教師話語(yǔ)人際功能提出了特殊要求，深刻影響著教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)繁重，不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生理解不同體裁、題材文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀以及推理判斷等能力。以一篇科普類(lèi)英語(yǔ)閱讀文章為例，教師需要講解其中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)詞匯，像“quantummechanics（量子力學(xué)）”“artificialintelligence（人工智能）”等，分析復(fù)雜的長(zhǎng)難句，如包含多個(gè)從句的句子，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，理解作者如何闡述科學(xué)原理、論證觀點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生思考文章所涉及科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，這一系列教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都依賴(lài)于教師有效的話語(yǔ)引導(dǎo)。在當(dāng)前高等教育環(huán)境下，大班教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的常見(jiàn)模式。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)往往較多，可能達(dá)到幾十人甚至上百人。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著差異。有的學(xué)生詞匯量豐富，閱讀速度快，理解能力強(qiáng)；而有的學(xué)生可能在詞匯和語(yǔ)法方面存在較多困難，閱讀過(guò)程中障礙較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同，有些學(xué)生是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，更擅長(zhǎng)通過(guò)閱讀文字獲取信息；有些學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，更依賴(lài)教師的講解和聽(tīng)力材料。這就要求教師在課堂上運(yùn)用多樣化的話語(yǔ)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠被全體學(xué)生理解和接受。例如，教師在講解閱讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用多種表達(dá)方式，結(jié)合生動(dòng)的例子和形象的比喻，使抽象的知識(shí)變得更加直觀易懂，以照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；在提問(wèn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生積極參與回答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的互動(dòng)性較強(qiáng)，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流與合作。課堂互動(dòng)形式豐富多樣，包括教師提問(wèn)、學(xué)生回答、小組討論、課堂辯論等。通過(guò)這些互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生能夠深入探討文章內(nèi)容，分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力。在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生明確討論主題，組織討論過(guò)程，如“Now,let'sdivideintogroupsoffouranddiscussthemainargumentspresentedinthearticle.Eachgroupmembershouldcontributetheirownthoughtsandthensummarizethegroup'sopinions.”，并在學(xué)生討論結(jié)束后，給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。例如，教師可以用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“Don'tbeshy.Everyone'sopinionisvaluable.Justspeakoutwhatyouthink.”來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在講解閱讀文章時(shí)，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文章內(nèi)容，如“Whatotherpossibleinterpretationsdoyouthinktherecouldbeforthispassage?”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的建議，如推薦相關(guān)的英語(yǔ)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生如何制定閱讀計(jì)劃、做閱讀筆記等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能對(duì)比分析3.1不同教學(xué)風(fēng)格教師話語(yǔ)對(duì)比在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，其中傳統(tǒng)講授型和互動(dòng)探究型是較為典型的兩種風(fēng)格。這兩種教學(xué)風(fēng)格下的教師話語(yǔ)在人際功能方面存在顯著差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不同的影響。3.1.1傳統(tǒng)講授型教師話語(yǔ)特點(diǎn)傳統(tǒng)講授型教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，話語(yǔ)量通常較大。他們往往將課堂時(shí)間主要用于講解閱讀材料中的知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)等。在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間詳細(xì)解釋每個(gè)生詞的含義、用法，分析復(fù)雜句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐段剖析文章的邏輯框架，而留給學(xué)生自主思考和表達(dá)的時(shí)間相對(duì)較少。在提問(wèn)方面，這類(lèi)教師提問(wèn)多為展示性問(wèn)題。例如，在閱讀完一篇文章后，教師可能會(huì)問(wèn)：“文章中提到的事件發(fā)生在哪一年？”“主人公做了什么事情？”這些問(wèn)題的答案通常能在文章中直接找到，主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章表面信息的理解。展示性問(wèn)題雖然有助于學(xué)生快速掌握文章的基本事實(shí)，但由于答案較為固定，學(xué)生只需簡(jiǎn)單回憶和復(fù)述文本內(nèi)容，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的積極性。長(zhǎng)期處于這樣的提問(wèn)模式下，學(xué)生容易形成依賴(lài)教師講解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂互動(dòng)方面，傳統(tǒng)講授型教師與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少。教師往往處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的主要輸出者，而學(xué)生更多地是被動(dòng)傾聽(tīng)和接受。在課堂討論環(huán)節(jié)，可能會(huì)出現(xiàn)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生反應(yīng)不積極，參與度不高的情況。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)和能力；另一方面，教師在互動(dòng)過(guò)程中可能缺乏有效的引導(dǎo)策略，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。例如，在討論文章主題時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生發(fā)表看法，而沒(méi)有提供必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何說(shuō)起，互動(dòng)效果不佳。這種互動(dòng)不足的課堂氛圍，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。3.1.2互動(dòng)探究型教師話語(yǔ)特點(diǎn)互動(dòng)探究型教師十分注重鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，他們會(huì)運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可能會(huì)通過(guò)設(shè)置有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如播放一段與閱讀文章主題相關(guān)的視頻、講述一個(gè)引人入勝的故事等，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而為學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并給予充分的肯定和鼓勵(lì)。例如，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題或獨(dú)特的觀點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“這是一個(gè)非常好的問(wèn)題/想法，你很有洞察力，大家可以一起討論一下。”這種積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與互動(dòng)的積極性。這類(lèi)教師在提問(wèn)時(shí)，更傾向于提出參閱式問(wèn)題。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師可能會(huì)問(wèn)：“你認(rèn)為我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢圆扇∧男┚唧w措施來(lái)保護(hù)環(huán)境？”“文章中提到的環(huán)保政策在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)？”這些問(wèn)題沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考和分析，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章的理解，還能鍛煉自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在反饋方面，互動(dòng)探究型教師會(huì)給予學(xué)生積極、及時(shí)且具體的反饋。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師會(huì)首先肯定學(xué)生的努力和積極表現(xiàn)，然后針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確或完整，教師不會(huì)直接否定，而是會(huì)通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和完善答案。比如，學(xué)生在回答關(guān)于文章主題的問(wèn)題時(shí)，觀點(diǎn)不夠全面，教師會(huì)說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很有道理，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，還有一些方面我們可以進(jìn)一步探討，比如……你再思考一下，看看能不能補(bǔ)充得更完整？”這種反饋方式既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。3.2不同教齡教師話語(yǔ)對(duì)比在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師的教齡是影響其話語(yǔ)人際功能的重要因素之一。新手教師和熟手教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，在課堂話語(yǔ)的運(yùn)用上呈現(xiàn)出各自獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造、師生關(guān)系的構(gòu)建以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著顯著的影響。3.2.1新手教師話語(yǔ)特征新手教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，其話語(yǔ)往往呈現(xiàn)出較為直接、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。在講解閱讀材料時(shí)，他們更側(cè)重于知識(shí)的直接傳授，將重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，而較少運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言或豐富的例子來(lái)輔助教學(xué)。例如，在講解一篇關(guān)于文化差異的閱讀文章時(shí)，新手教師可能只是簡(jiǎn)單地解釋文章中出現(xiàn)的生詞和短語(yǔ)，如“culturalshock（文化沖擊）”“stereotype（刻板印象）”等，以及分析一些復(fù)雜句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際生活中的案例，如不同國(guó)家的社交禮儀差異、節(jié)日習(xí)俗差異等，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的文化內(nèi)涵。這種直接、簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)方式雖然能夠在一定程度上保證教學(xué)進(jìn)度，但可能會(huì)使課堂氛圍顯得較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。新手教師在提問(wèn)策略上相對(duì)單一，多采用展示性問(wèn)題。他們常常詢(xún)問(wèn)一些答案明確、能夠在文章中直接找到的問(wèn)題，如“文章中提到的這個(gè)國(guó)家的主要城市有哪些？”“作者在第幾段提出了這個(gè)觀點(diǎn)？”這類(lèi)問(wèn)題主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章表面信息的理解，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的深度挖掘。在閱讀一篇科技類(lèi)文章后，新手教師可能會(huì)問(wèn)“文章中介紹的這項(xiàng)新技術(shù)的發(fā)明者是誰(shuí)？”而較少提出像“你認(rèn)為這項(xiàng)新技術(shù)在未來(lái)可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”這樣需要學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析和推理的參考性問(wèn)題。長(zhǎng)期處于這樣的提問(wèn)模式下，學(xué)生容易形成依賴(lài)教師講解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂反饋方面，新手教師的反饋方式也較為簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，他們往往只是簡(jiǎn)單地給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，如“回答正確”“回答錯(cuò)誤”，缺乏對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的深入分析和具體指導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)文章中某個(gè)觀點(diǎn)的理解出現(xiàn)偏差，新手教師可能只是指出學(xué)生的回答有誤，但沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因，以及如何從文章中獲取正確的信息。這種簡(jiǎn)單的反饋方式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解的需求，也難以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。此外，新手教師在面對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)，如學(xué)生提出意外的問(wèn)題或出現(xiàn)課堂秩序混亂等，往往缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，容易陷入緊張和不知所措的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏受到影響。3.2.2熟手教師話語(yǔ)特征熟手教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，話語(yǔ)更加豐富、靈活。他們不僅能夠準(zhǔn)確地傳授知識(shí)，還善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富的表情和肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍。在講解閱讀文章時(shí)，熟手教師會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容，穿插一些有趣的故事、笑話或?qū)嶋H生活中的案例，使抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)易懂。在講解一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，熟手教師可能會(huì)講述一些因環(huán)境污染導(dǎo)致的生態(tài)災(zāi)難的真實(shí)故事，如某地區(qū)的水污染事件對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆詈蜕鷳B(tài)環(huán)境造成的嚴(yán)重影響，以及一些成功的環(huán)保案例，如某個(gè)城市通過(guò)推行垃圾分類(lèi)政策，有效改善了城市環(huán)境。通過(guò)這些生動(dòng)的例子，學(xué)生能夠更加深刻地理解文章所傳達(dá)的環(huán)保理念，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。熟手教師在提問(wèn)方面展現(xiàn)出更高的技巧和策略。他們能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的問(wèn)題，包括展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，并合理安排兩者的比例。在閱讀教學(xué)的不同階段，熟手教師會(huì)提出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解文章。在閱讀前，他們可能會(huì)提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，如“你對(duì)文章主題有哪些了解？你認(rèn)為可能會(huì)在文章中讀到哪些內(nèi)容？”；在閱讀過(guò)程中，會(huì)提出一些細(xì)節(jié)性的展示性問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握文章的基本信息，如“文章中提到的某個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？”；在閱讀后，則會(huì)提出一些參考性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和討論，如“你是否同意作者的觀點(diǎn)？為什么？”“從文章中可以得到哪些啟示，如何將其應(yīng)用到實(shí)際生活中？”通過(guò)這樣多樣化的提問(wèn)方式，熟手教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。熟手教師的反饋方式豐富且有效。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，他們會(huì)首先對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?！澳愕幕卮鸷苡袆?chuàng)意，思路非常清晰，讓我們從一個(gè)新的角度理解了這個(gè)問(wèn)題?！比缓螅瑫?huì)針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行具體、深入的分析和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)文章中某個(gè)復(fù)雜句子的理解有誤，熟手教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步分析句子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，并提供正確的理解方法。此外，熟手教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。在面對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)，熟手教師能夠保持冷靜，迅速做出反應(yīng)，運(yùn)用靈活的話語(yǔ)策略化解問(wèn)題，維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。3.3不同性別教師話語(yǔ)對(duì)比在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師的性別差異對(duì)其話語(yǔ)人際功能有著顯著的影響。男性教師和女性教師由于社會(huì)文化、個(gè)人性格等多種因素的作用，在話語(yǔ)風(fēng)格、互動(dòng)方式、情感表達(dá)等方面呈現(xiàn)出各自獨(dú)特的特點(diǎn)。3.3.1男性教師話語(yǔ)風(fēng)格男性教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，話語(yǔ)往往具有較強(qiáng)的邏輯性。在講解閱讀材料時(shí)，他們通常會(huì)按照一定的邏輯順序，如從文章的主題引入，到段落結(jié)構(gòu)分析，再到具體知識(shí)點(diǎn)的講解，有條不紊地展開(kāi)教學(xué)。在講解一篇議論文時(shí)，男性教師會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，然后分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證的，以及論證過(guò)程中采用了哪些邏輯推理方法，如歸納法、演繹法等。這種邏輯性強(qiáng)的話語(yǔ)方式，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。男性教師在教學(xué)過(guò)程中，更注重知識(shí)的講解和傳遞。他們會(huì)將重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀技巧等知識(shí)內(nèi)容上，力求準(zhǔn)確、深入地向?qū)W生傳授知識(shí)。在講解詞匯時(shí)，男性教師不僅會(huì)講解單詞的基本含義，還會(huì)介紹其詞性變化、搭配用法以及在不同語(yǔ)境中的含義，幫助學(xué)生全面掌握詞匯。在閱讀技巧方面，男性教師會(huì)詳細(xì)講解略讀、掃讀、精讀等技巧的運(yùn)用方法和適用場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)例演示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速獲取文章關(guān)鍵信息、把握文章主旨大意以及深入理解文章細(xì)節(jié)。男性教師與學(xué)生的互動(dòng)方式相對(duì)直接。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，他們通常會(huì)直接提出問(wèn)題，要求學(xué)生迅速做出回答?！癢hatarethemainargumentsoftheauthorinthispassage?”這種直接的提問(wèn)方式，能夠快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生回答問(wèn)題后，男性教師的反饋也較為簡(jiǎn)潔明了，如果回答正確，會(huì)直接給予肯定；如果回答錯(cuò)誤，會(huì)指出錯(cuò)誤之處，并給出正確答案或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，男性教師可能會(huì)說(shuō)：“Youranswerisincorrect.Pleasethinkagain.Thecorrectanswercanbefoundinthethirdparagraph.”這種直接的互動(dòng)方式，雖然能夠提高教學(xué)效率，但在一定程度上可能會(huì)讓學(xué)生感到壓力較大，缺乏情感上的支持。3.3.2女性教師話語(yǔ)風(fēng)格女性教師在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，話語(yǔ)通常具有較強(qiáng)的親和力。她們善于運(yùn)用溫和、親切的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，營(yíng)造輕松、融洽的課堂氛圍。在課堂上，女性教師會(huì)經(jīng)常使用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如“Goodjob!”“Welldone!”“Youareveryclever!”等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，拉近與學(xué)生的距離。在講解閱讀材料時(shí)，女性教師會(huì)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，結(jié)合豐富的表情和肢體動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。在描述文章中的場(chǎng)景時(shí)，女性教師可能會(huì)通過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。女性教師更加關(guān)注學(xué)生的情感需求。她們會(huì)敏銳地察覺(jué)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒變化，及時(shí)給予關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或挫折時(shí)，女性教師會(huì)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱，給予安慰和支持。如果學(xué)生在閱讀練習(xí)中遇到理解困難，情緒低落，女性教師會(huì)說(shuō)：“Don'tworry.Everyonewillencounterdifficultiesinthelearningprocess.Let'sworktogethertosolveit.Youcanaskmeanyquestionsyouhave.”這種關(guān)注學(xué)生情感的話語(yǔ)，能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。女性教師與學(xué)生的互動(dòng)更加細(xì)膩。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，她們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，女性教師會(huì)提出一些較為簡(jiǎn)單、引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助他們建立自信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則會(huì)提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的思維。在學(xué)生回答問(wèn)題后，女性教師的反饋不僅會(huì)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還會(huì)針對(duì)學(xué)生回答中的不足之處，提出具體的建議和改進(jìn)方向。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，女性教師會(huì)說(shuō)：“Youranswerisverycreative,andyouhaveagoodunderstandingofthearticle.However,therearestillsomepointsthatcanbefurtherimproved.Forexample,youcanaddmoredetailstosupportyourargument.”這種細(xì)膩的互動(dòng)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。四、教師話語(yǔ)人際功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響4.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或抑制在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師話語(yǔ)的人際功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或抑制起著至關(guān)重要的作用，不同類(lèi)型的教師話語(yǔ)在這方面呈現(xiàn)出顯著的差異。積極的教師話語(yǔ)能夠像一把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的大門(mén)。當(dāng)教師運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能將原本枯燥的閱讀內(nèi)容變得鮮活有趣。在講解一篇關(guān)于歷史文化的閱讀文章時(shí)，教師可以通過(guò)講述相關(guān)的歷史故事、文化背景，將學(xué)生帶入特定的歷史情境中?！巴瑢W(xué)們，我們即將閱讀的這篇文章講述的是古羅馬帝國(guó)的興衰。在那個(gè)輝煌的時(shí)代，羅馬城擁有宏偉的建筑，如斗獸場(chǎng)，它不僅是當(dāng)時(shí)人們娛樂(lè)的場(chǎng)所，更是羅馬帝國(guó)強(qiáng)大國(guó)力的象征。讓我們一起在文章中探尋古羅馬帝國(guó)是如何崛起，又為何走向衰落的?！边@樣的話語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師積極的評(píng)價(jià)性話語(yǔ)也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題、發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師給予及時(shí)、真誠(chéng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，如“你的觀點(diǎn)非常新穎，從一個(gè)獨(dú)特的角度解讀了這篇文章，讓我們對(duì)它有了更深的理解，繼續(xù)保持！”這種積極的反饋會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)日益濃厚。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)采用富有啟發(fā)性的問(wèn)題，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參考性問(wèn)題，如“你認(rèn)為文章中作者提出的解決方案在現(xiàn)實(shí)生活中可行嗎？為什么？”這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，需要學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們?cè)谔剿鞔鸢傅倪^(guò)程中體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。相反，消極的教師話語(yǔ)則可能像一盆冷水，澆滅學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情。如果教師在課堂上話語(yǔ)單調(diào)、平淡，只是機(jī)械地講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏情感投入和生動(dòng)性，會(huì)使課堂氛圍沉悶，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味。在講解詞匯和語(yǔ)法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地羅列單詞的釋義和語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境或有趣的例子進(jìn)行講解，學(xué)生很容易感到厭倦，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也會(huì)逐漸降低。教師不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)性話語(yǔ)也會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師總是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行批評(píng)和否定，而不給予建設(shè)性的意見(jiàn)，如“你的回答完全錯(cuò)誤，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而對(duì)參與課堂活動(dòng)和閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。過(guò)度使用展示性問(wèn)題，只關(guān)注學(xué)生對(duì)表面知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得閱讀學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。4.2對(duì)學(xué)生課堂參與度的作用教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中對(duì)學(xué)生的課堂參與度有著關(guān)鍵的影響，其通過(guò)提問(wèn)、反饋等多種方式，在激發(fā)學(xué)生的參與熱情、引導(dǎo)學(xué)生積極思考以及促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)合作等方面發(fā)揮著重要作用。在提問(wèn)方面，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠像磁石一般吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與課堂討論和活動(dòng)的積極性。參考性問(wèn)題由于其開(kāi)放性和啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。在閱讀一篇關(guān)于人工智能的文章后，教師提問(wèn)：“隨著人工智能的快速發(fā)展，它可能會(huì)對(duì)我們的就業(yè)市場(chǎng)產(chǎn)生哪些深遠(yuǎn)影響？我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些變化？”這樣的問(wèn)題促使學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考人工智能與就業(yè)市場(chǎng)的關(guān)系，從而積極地參與到課堂討論中。學(xué)生們可能會(huì)從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為某些重復(fù)性、規(guī)律性的工作可能會(huì)被人工智能取代，而新興的與人工智能相關(guān)的行業(yè)會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)；有的學(xué)生則提出人們需要不斷提升自己的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，課堂參與度也得到了顯著提高。教師的反饋同樣對(duì)學(xué)生的課堂參與度有著重要的影響。積極、及時(shí)且具體的反饋能夠像溫暖的陽(yáng)光，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題后，教師給予肯定和鼓勵(lì)的反饋，如“你的回答非常精彩，思路清晰，并且能夠結(jié)合文章內(nèi)容提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這非常棒！繼續(xù)保持這樣的思考和表達(dá)?！边@種積極的反饋?zhàn)寣W(xué)生感受到自己的努力和成果得到了認(rèn)可，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂討論和發(fā)言的欲望。相反，如果教師的反饋消極、敷衍，如簡(jiǎn)單地說(shuō)“回答錯(cuò)誤”，而不給予任何解釋和指導(dǎo)，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。教師通過(guò)話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，也能有效地提高學(xué)生的課堂參與度。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，如“每個(gè)小組的成員都要積極發(fā)表自己的看法，大家相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成討論任務(wù)?！蓖瑫r(shí)，教師還可以在小組討論過(guò)程中，適時(shí)地給予指導(dǎo)和建議，促進(jìn)小組討論的順利進(jìn)行。通過(guò)小組討論，學(xué)生們能夠分享彼此的觀點(diǎn)和想法，拓寬自己的思維視野，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。在討論一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，小組成員可能會(huì)分享自己在跨文化交流中的經(jīng)歷和感受，從不同的文化背景出發(fā)，探討文化差異對(duì)人們生活、價(jià)值觀和行為方式的影響。這種互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們更加投入到課堂活動(dòng)中，提高了課堂參與度。4.3對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的促進(jìn)或阻礙教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，其人際功能通過(guò)多種方式影響著學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)等能力的提升或抑制。在閱讀理解能力方面，教師運(yùn)用清晰、準(zhǔn)確且富有邏輯性的話語(yǔ)對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和講解，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)、主旨和細(xì)節(jié)。在講解一篇說(shuō)明文時(shí)，教師可以運(yùn)用條理清晰的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何圍繞主題展開(kāi)論述的，每個(gè)段落的作用是什么，以及作者運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)闡述觀點(diǎn)?！巴瑢W(xué)們，我們來(lái)看這篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章。文章開(kāi)篇提出了人工智能在當(dāng)今社會(huì)的廣泛應(yīng)用這一主題，接下來(lái)的幾個(gè)段落分別從人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述，運(yùn)用了舉例、數(shù)據(jù)對(duì)比等說(shuō)明方法，使我們更加直觀地了解到人工智能對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要影響?！蓖ㄟ^(guò)這樣的講解，學(xué)生能夠更深入地理解文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。教師還可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展也有著重要的影響。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文章中好詞好句、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和邏輯思路的講解，能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)作的范例和靈感。在分析一篇優(yōu)秀的議論文時(shí)，教師可以指出文章是如何提出論點(diǎn)、運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證，以及如何使論證過(guò)程邏輯嚴(yán)密、條理清晰的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的修辭手法、連接詞等，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。教師積極的反饋和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師給予具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和建議，如指出學(xué)生文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提供修改的方向和方法，能夠幫助學(xué)生不斷改進(jìn)寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作水平?！澳愕奈恼掠^點(diǎn)明確，論據(jù)也比較充分，但是在段落之間的銜接上還可以再自然一些，可以使用一些連接詞，如‘however’‘moreover’等，使文章的邏輯更加連貫。”在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、發(fā)表觀點(diǎn)的話語(yǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信。在課堂上，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受。在討論關(guān)于文化差異的話題時(shí)，教師可以說(shuō)：“Now,let'shaveadiscussionaboutculturaldifferences.Iwanteachofyoutoshareyourownexperiencesandthoughtsaboutculturaldifferencesyouhaveencounteredinyourlife.Don'tbeafraidtospeakup,andremember,therearenorightorwronganswershere.Justexpressyourtruefeelings.”通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠更加積極地參與討論，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的及時(shí)反饋和糾正，如糾正發(fā)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤，指導(dǎo)表達(dá)技巧等，能夠幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。如果學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以說(shuō)：“Youmadeasmallgrammarmistakethere.Itshouldbe‘Ihavebeentothatplace’insteadof‘Iambeentothatplace’.Rememberthisgrammarstructureandtrytouseitcorrectlynexttime.”五、提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教師話語(yǔ)人際功能的策略5.1優(yōu)化話語(yǔ)量與時(shí)間分配在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師話語(yǔ)量與時(shí)間分配是否合理，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有著至關(guān)重要的影響。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，精準(zhǔn)地調(diào)整話語(yǔ)量，科學(xué)地分配課堂時(shí)間，以增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量。教師需充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、重要性以及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，來(lái)合理控制自身話語(yǔ)量。對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料，如一般性的記敘文，講述日常生活中的小故事，詞匯和語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可適當(dāng)減少講解時(shí)間，將更多時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、思考和討論。在講解這類(lèi)文章時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要介紹文章的背景和主題，然后讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的主要人物、事件和發(fā)展脈絡(luò)，之后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)文章的理解和感受。教師只需在學(xué)生討論過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，如糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤、引導(dǎo)學(xué)生深入思考等。相反，對(duì)于難度較大的閱讀材料，如專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文，涉及大量專(zhuān)業(yè)詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，教師則需要增加話語(yǔ)量，詳細(xì)講解文章中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu)。在講解時(shí)，教師可以通過(guò)舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生理解抽象的概念和復(fù)雜的邏輯關(guān)系。在講解一篇關(guān)于人工智能算法的學(xué)術(shù)論文時(shí)，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的人工智能應(yīng)用，如語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別等，來(lái)解釋論文中提到的算法原理，使學(xué)生更容易理解。教師應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師講解時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)控制在課堂總時(shí)間的三分之一到二分之一之間，為學(xué)生留出至少二分之一到三分之二的時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂發(fā)言等。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話、辯論等。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，一方支持大力發(fā)展新能源以解決環(huán)境問(wèn)題，另一方則強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)能源在當(dāng)前社會(huì)的重要性以及新能源發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。通過(guò)這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，如根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感、總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)或?qū)ξ恼逻M(jìn)行續(xù)寫(xiě)等。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)量與時(shí)間分配的優(yōu)化，教師可以采用一些具體的教學(xué)方法和技巧。在講解閱讀材料前，教師可以通過(guò)提問(wèn)、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性。在講解過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以節(jié)省講解時(shí)間。在講解一篇關(guān)于歷史文化的文章時(shí)，教師可以播放一段相關(guān)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解文章所涉及的歷史背景和文化氛圍。教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成閱讀任務(wù)、討論問(wèn)題、分享觀點(diǎn)等。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。5.2改進(jìn)提問(wèn)與反饋策略在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，提問(wèn)與反饋是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)影響。改進(jìn)提問(wèn)與反饋策略，是提升教師話語(yǔ)人際功能、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)增加參閱式問(wèn)題的使用頻率。參閱式問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的文章后，教師可以問(wèn)：“文章中提出了多種解決該社會(huì)問(wèn)題的方案，你認(rèn)為哪種方案最可行？請(qǐng)闡述你的理由?！边@樣的問(wèn)題要求學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成自己的觀點(diǎn)，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有條理的闡述。通過(guò)回答這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章的理解，還能鍛煉自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和討論，提出類(lèi)似“你是否同意文章中作者的觀點(diǎn)？如果不同意，你的理由是什么？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)減少展示性問(wèn)題的比例。展示性問(wèn)題雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握文章的基本事實(shí)，但長(zhǎng)期依賴(lài)這類(lèi)問(wèn)題會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)在必要時(shí)適度使用展示性問(wèn)題，如在閱讀教學(xué)的初期，通過(guò)展示性問(wèn)題幫助學(xué)生熟悉文章的基本內(nèi)容?！拔恼轮刑岬降闹饕宋镉心男?？”但在學(xué)生對(duì)文章有了一定了解后，應(yīng)逐漸過(guò)渡到使用參閱式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在反饋時(shí)應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、具體、積極的評(píng)價(jià)。及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)盡快做出回應(yīng)，肯定學(xué)生的努力和積極表現(xiàn)。“你的回答很有想法，看得出你在認(rèn)真思考。”具體的反饋能夠幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容，指出其中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方?！澳銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的分析很深入，從多個(gè)角度進(jìn)行了闡述，這非常好。不過(guò)，在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性上，還可以再注意一下，比如某個(gè)單詞的用法可以再斟酌一下。”積極的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)避免使用批評(píng)性、否定性的語(yǔ)言，而是以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心?！半m然你的回答還存在一些小問(wèn)題，但你的勇氣和積極參與的態(tài)度值得表?yè)P(yáng)，繼續(xù)努力，下次你一定會(huì)回答得更好?！?.3加強(qiáng)情感交流與互動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)是提升教師話語(yǔ)人際功能的重要策略，它能夠營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。教師應(yīng)注重運(yùn)用積極的肢體語(yǔ)言和面部表情來(lái)傳遞情感，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通效果。在課堂上，教師保持微笑，眼神與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，能夠讓學(xué)生感受到教師的親切和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師專(zhuān)注地傾聽(tīng)，并用鼓勵(lì)的眼神給予回應(yīng)，如微微點(diǎn)頭，讓學(xué)生感受到自己的發(fā)言