幼兒園教師游戲活動指導(dǎo)方案游戲作為幼兒的基本活動，承載著認知建構(gòu)、社會性發(fā)展與情感滋養(yǎng)的多重價值?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，教師應(yīng)“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活”?？茖W(xué)的游戲指導(dǎo)不僅能激活幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，更能在師幼互動中生成教育契機。本文結(jié)合實踐案例，從建構(gòu)、角色、體育、益智四類核心游戲出發(fā)，梳理分層遞進的指導(dǎo)策略，為教師提供可操作的實踐框架。一、建構(gòu)游戲：“小小建筑師”活動指導(dǎo)建構(gòu)游戲是幼兒通過操作材料進行空間建構(gòu)、問題解決的過程，能發(fā)展空間知覺、數(shù)理邏輯與合作能力。以“搭建幼兒園新教室”為主題的建構(gòu)活動為例：（一）活動目標(biāo)認知維度：辨別長方體、圓柱體等基本幾何形狀，理解“穩(wěn)固”“對稱”等建構(gòu)概念；技能維度：掌握壘高、圍合、連接等建構(gòu)技巧，提升手部精細動作；社會性維度：在小組合作中協(xié)商分工，用語言表達建構(gòu)思路與需求。（二）材料準(zhǔn)備基礎(chǔ)材料：木質(zhì)積木、樂高顆粒、紙箱板（切割為不同尺寸）；輔助材料：建筑圖紙（幼兒手繪或教師簡化版）、動物玩偶（作為“用戶”提出需求，如“給小兔子搭一個帶窗戶的家”）；記錄工具：繪畫本、記號筆（供幼兒記錄建構(gòu)過程與問題）。（三）指導(dǎo)策略1.情境導(dǎo)入：結(jié)合幼兒對幼兒園擴建的討論，提問“如果你來設(shè)計新教室，會有哪些特別的地方？”引發(fā)興趣；2.過程觀察：采用“介入三階段”策略——旁觀期（觀察幼兒自主探索，記錄材料使用偏好與合作沖突）、啟發(fā)期（當(dāng)幼兒因材料不足停滯時，提問“有沒有其他材料能代替磚塊？”）、支持期（對出現(xiàn)安全隱患或重復(fù)操作時，示范“交叉壘高更穩(wěn)固”并邀請幼兒嘗試）；3.分享延伸：活動后組織“建筑發(fā)布會”，幼兒用語言+模型介紹設(shè)計，教師追問“這個斜坡是為誰設(shè)計的？”深化功能認知。（四）注意事項材料投放遵循“低結(jié)構(gòu)+高開放”原則，避免預(yù)設(shè)單一玩法；安全管控聚焦“邊角防護”（如打磨積木邊緣）與“空間規(guī)劃”（預(yù)留通行通道）；避免過度干預(yù)，當(dāng)幼兒反復(fù)推倒重來時，用“你想試試不同的搭建方法嗎？”替代直接指導(dǎo)。二、角色游戲：“快樂小超市”活動指導(dǎo)角色游戲是幼兒對社會生活的模擬與重構(gòu)，能發(fā)展社會認知、語言表達與情緒調(diào)節(jié)能力。以“社區(qū)超市”為主題的角色游戲設(shè)計如下：（一）活動目標(biāo)社會認知：了解超市“收銀員-顧客-理貨員”的角色分工，感知貨幣與商品的對應(yīng)關(guān)系；語言發(fā)展：用禮貌用語（“請問需要幫忙嗎？”“這是找您的零錢”）進行角色對話；情感體驗：在角色扮演中體驗責(zé)任、合作與分享的快樂。（二）環(huán)境與材料場景創(chuàng)設(shè)：用隔斷劃分“貨架區(qū)”“收銀臺”“休息區(qū)”，張貼價目表（圖文結(jié)合，如“蘋果3元”配水果圖片）；道具準(zhǔn)備：仿真商品（毛絨水果、塑料餐具）、自制貨幣（彩紙繪制1元、5元面額）、收銀機（鞋盒改造，配計算器模型）；經(jīng)驗鋪墊：活動前組織“超市參觀”，觀察收銀員掃碼、理貨員補貨的真實場景。（三）指導(dǎo)策略1.角色喚醒：活動前討論“超市里的工作人員要做什么？”，用照片回顧參觀見聞，幫助幼兒建立角色認知；2.動態(tài)支持：當(dāng)幼兒出現(xiàn)“搶顧客”沖突時，介入提問“超市里有很多顧客，怎樣能讓大家都買到東西？”引導(dǎo)協(xié)商；當(dāng)游戲情節(jié)單一（如反復(fù)掃碼）時，投放“促銷海報”道具，啟發(fā)“今天蘋果打折，怎樣告訴顧客？”；3.情感引導(dǎo)：關(guān)注內(nèi)向幼兒的參與度，用“收銀員需要一個小助手整理貨物，誰愿意幫忙？”邀請其加入，增強自信心。（四）注意事項尊重幼兒的角色創(chuàng)新，如幼兒將“超市”拓展為“快遞站”時，及時補充快遞箱、運單等材料；避免“劇本化”干預(yù)，不要求幼兒嚴(yán)格按照“收銀-找零”流程操作，允許“用樹葉當(dāng)錢”等想象行為；游戲結(jié)束后，通過“問題樹”記錄幼兒提出的改進建議（如“想要冰淇淋商品”），為下次游戲做準(zhǔn)備。三、體育游戲：“彩虹接力賽”活動指導(dǎo)體育游戲是促進幼兒動作發(fā)展、體質(zhì)增強與意志培養(yǎng)的重要載體。以“團隊接力”為核心的體育游戲設(shè)計需兼顧趣味性與安全性：（一）活動目標(biāo)動作發(fā)展：提升快速跑、繞障礙、手眼協(xié)調(diào)能力（如傳遞彩虹圈）；社會性：在團隊競賽中學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、互相鼓勵；意志品質(zhì)：通過挑戰(zhàn)“運送更多彩虹圈”培養(yǎng)堅持性。（二）場地與器材場地規(guī)劃：在操場設(shè)置“起點-障礙區(qū)（錐形桶）-終點”的跑道，每組間距2米；器材準(zhǔn)備：彩虹圈（不同顏色區(qū)分小組）、接力棒（毛絨棒，避免硬質(zhì)材料）、哨子（控制節(jié)奏）；安全防護：活動前檢查場地平整度，準(zhǔn)備創(chuàng)可貼、毛巾等應(yīng)急物品。（三）指導(dǎo)策略1.分層設(shè)計：根據(jù)幼兒體能差異，設(shè)置“基礎(chǔ)版”（繞3個障礙）與“挑戰(zhàn)版”（繞5個障礙+傳遞2個彩虹圈），允許幼兒自主選擇；2.游戲化引導(dǎo)：將接力棒稱為“魔法棒”，傳遞彩虹圈比喻為“給彩虹橋運送寶石”，用故事激發(fā)興趣；3.過程激勵：關(guān)注幼兒的努力而非勝負，用“你們小組的速度越來越快了！”替代“XX組贏了”，增強成就感。（四）注意事項熱身環(huán)節(jié)不可省略，通過“彩虹操”（頭部、肩部、腿部拉伸）激活身體；避免過度競技，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沮喪情緒時，用“我們再試一次，看看能不能發(fā)現(xiàn)更快的方法”引導(dǎo)歸因于策略；活動后組織“放松小站”，通過深呼吸、輕拍同伴背部緩解疲勞，滲透合作意識。四、益智游戲：“圖形大冒險”活動指導(dǎo)益智游戲聚焦幼兒的認知發(fā)展，通過游戲化任務(wù)提升觀察力、邏輯思維與問題解決能力。以“圖形分類與拼接”為主題的活動設(shè)計如下：（一）活動目標(biāo)認知發(fā)展：辨別三角形、圓形、正方形的特征，理解“等分”“組合”概念；思維能力：通過觀察圖案輪廓，推理缺失的圖形塊（如“這個房子的屋頂缺了什么形狀？”）；專注力：在限時挑戰(zhàn)中保持注意力，提升抗干擾能力。（二）教具準(zhǔn)備核心材料：磁性圖形板（含不同顏色、大小的幾何圖形）、任務(wù)卡（繪制半完成的圖案，如汽車、花朵）；輔助工具：沙漏（控制時間，時長根據(jù)幼兒能力調(diào)整）、積分貼紙（用于正向強化）；分層材料：基礎(chǔ)版任務(wù)卡（輪廓清晰，如“給圓形涂色”）、進階版（如“用兩個三角形拼出正方形”）。（三）指導(dǎo)策略1.問題驅(qū)動：活動導(dǎo)入用“圖形王國的城堡被破壞了，需要小勇士用圖形塊修復(fù)”的故事，激發(fā)探索欲；2.支架式指導(dǎo)：當(dāng)幼兒無法識別圖形時，提供“圖形特征卡”（如三角形的“三條邊、三個角”）；當(dāng)拼接困難時，用“這個缺口的邊是直的還是彎的？”引導(dǎo)觀察；3.個性化支持：對能力較強的幼兒，投放“創(chuàng)意拼貼”任務(wù)（如“用圖形拼出你喜歡的動物”），鼓勵發(fā)散思維。（四）注意事項時間控制靈活，避免因沙漏倒計時引發(fā)焦慮，可根據(jù)幼兒專注度調(diào)整時長；避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛，當(dāng)幼兒用三角形拼出“小魚的尾巴”時，肯定其創(chuàng)意：“你的小魚尾巴很特別，三角形的尖尖像不像尾巴的刺？”；活動后將圖形板投放至區(qū)角，供幼兒自由探索，延續(xù)學(xué)習(xí)興趣。五、游戲指導(dǎo)的核心原則（一）觀察為先，支持在后教師需建立“觀察-解讀-回應(yīng)”的循環(huán)：通過《幼兒游戲觀察記錄表》記錄幼兒的材料使用、互動模式、情緒狀態(tài)，分析其發(fā)展需求（如反復(fù)堆疊積木可能在探索“平衡”概念），再針對性提供支持（如補充不同重量的積木）。（二）追隨興趣，動態(tài)調(diào)整游戲主題應(yīng)源于幼兒的生活經(jīng)驗與興趣點（如對“快遞”的興趣衍生出角色游戲）。當(dāng)幼兒的關(guān)注點轉(zhuǎn)移時，教師需靈活調(diào)整材料與目標(biāo)，如建構(gòu)游戲中幼兒突然對“橋梁坍塌”感興趣，可順勢開展“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的探索活動。（三）家園協(xié)同，拓展