小學數(shù)學教師個人成長讀書計劃在新課標深化實施與核心素養(yǎng)導向的教學變革背景下，小學數(shù)學教師的專業(yè)成長需以系統(tǒng)閱讀為支點，搭建理論認知與實踐創(chuàng)新的橋梁。本讀書計劃立足小學數(shù)學教學的學科特性與教師成長規(guī)律，通過分層選書、螺旋閱讀、成果轉化的閉環(huán)設計，助力教師從經驗型向研究型、創(chuàng)新型進階，最終實現(xiàn)教學質量與學生素養(yǎng)的雙向提升。一、閱讀目標錨定：三維度驅動專業(yè)成長（一）理論素養(yǎng)維度：深化課標理解與學科認知以《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》為核心，系統(tǒng)研讀數(shù)學教育前沿理論（如核心素養(yǎng)的內涵、跨學科主題學習設計等），構建“課標要求—教材內容—教學實踐”的邏輯關聯(lián)，破解“教什么”“為何教”的深層困惑。（二）教學實踐維度：迭代課堂策略與育人方法聚焦小學數(shù)學教學的重難點（如運算教學、幾何直觀培養(yǎng)、數(shù)學思維啟蒙等），通過閱讀優(yōu)秀教學案例、名師課堂實錄（如吳正憲《小學數(shù)學教學基本概念解讀》），掌握“情境創(chuàng)設—問題驅動—思維進階”的課堂設計路徑，提升教學設計的針對性與課堂生成的把控力。（三）學生發(fā)展維度：洞察兒童認知與學習心理研讀兒童心理學著作（如《兒童的數(shù)學學習：心理學視角的解釋》），理解小學階段學生的認知特點、思維發(fā)展規(guī)律（如具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡），在教學中實現(xiàn)“兒童立場”與“數(shù)學本質”的平衡，讓學習真正發(fā)生。二、選書體系構建：分層分類的專業(yè)閱讀矩陣（一）課標與理論類核心書目：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）解讀》《數(shù)學學習與研究：小學數(shù)學教學中的核心問題》價值定位：把握政策方向，厘清“核心素養(yǎng)”“學業(yè)質量標準”等關鍵概念，為教學實踐提供理論錨點。（二）教學策略類核心書目：吳正憲《給小學數(shù)學教師的建議》、張齊華《重新認識課堂》、《小學數(shù)學課堂的55個細節(jié)》價值定位：從名師經驗中提煉“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等領域的教學策略，解決“如何教得有效、學得有趣”的實操問題。（三）兒童認知類核心書目：周欣《兒童數(shù)學學習的發(fā)展與評價》、《這才是數(shù)學：小學數(shù)學教學核心問題剖析》（聚焦兒童視角的數(shù)學理解）價值定位：破解“學生為何聽不懂”的認知迷思，設計符合兒童思維特點的教學活動（如低年級的具身化操作、高年級的可視化建模）。（四）學科文化類核心書目：《數(shù)學簡史》（小學版）、《萬物皆數(shù)：從史前時期到人工智能，跨越千年的數(shù)學之旅》價值定位：挖掘數(shù)學史、數(shù)學文化中的育人元素，在教學中滲透“數(shù)學之美”“數(shù)學之用”，培養(yǎng)學生的學科興趣與文化自信。三、閱讀實施路徑：螺旋式推進的行動框架（一）周期規(guī)劃：分階段聚焦成長需求年度周期：按“理論筑基—實踐應用—反思迭代”三階段推進，例如：第一季度（1-3月）：精讀課標與理論類書籍，完成“課標理念轉化為教學目標”的思維導圖；第二季度（4-6月）：研讀教學策略類書籍，每月打磨1節(jié)“策略遷移課”（如借鑒吳正憲的“錯誤資源利用”策略設計《小數(shù)的意義》教學）；第三季度（7-9月）：結合暑期研修，深讀兒童認知類書籍，完成1份“學生數(shù)學思維發(fā)展案例集”；第四季度（10-12月）：拓展學科文化類閱讀，設計1個跨學科數(shù)學文化主題活動（如“古代計量與現(xiàn)代測量”項目式學習）。（二）閱讀方法：多元融合促深度理解精讀+批注：對課標、教學策略類書籍采用“批注式閱讀”，在書頁或筆記中記錄“可遷移的策略”“待驗證的假設”（如“吳正憲的‘延遲評價’策略，可在《三角形的分類》教學中嘗試”）；泛讀+提煉：對學科文化、兒童認知類書籍采用“主題式提煉”，用思維導圖梳理核心觀點（如“兒童數(shù)學思維的3個發(fā)展階段及對應教學策略”）；共讀+研討：加入校級/區(qū)級“數(shù)學閱讀共同體”，每月開展1次線下研討，圍繞“某一教學難點的閱讀啟示”進行案例分享（如“如何用‘兒童認知理論’改進《分數(shù)除法》的教學”）。（三）時間管理：碎片與系統(tǒng)結合系統(tǒng)閱讀：每周固定2個“深度閱讀時段”（如周三、周日晚，每次1.5小時），專注啃讀理論或策略類書籍；碎片閱讀：利用課間、通勤等時間，用電子書或有聲書泛讀學科文化、兒童認知類內容，積累“教學靈感卡”（如記錄“祖沖之的圓周率故事可用于《圓的認識》導入”）。四、成果轉化機制：從閱讀輸入到教學輸出的閉環(huán)（一）教學實踐轉化：策略落地的“微創(chuàng)新”將閱讀到的方法轉化為課堂行動，例如：借鑒《小學數(shù)學課堂的55個細節(jié)》中“分層提問”策略，在《長方體的表面積》教學中設計“基礎型（計算紙盒面積）—進階型（無蓋紙盒設計）—挑戰(zhàn)型（包裝優(yōu)化方案）”三級問題鏈，滿足不同學生的思維需求；運用“兒童認知理論”，在《認識鐘表》教學中設計“撥鐘體驗—生活情境聯(lián)想—時間管理游戲”的活動序列，貼合低年級學生的具象思維特點。（二）教研成果轉化：經驗沉淀的“可視化”教學反思：每學期完成4篇“閱讀+實踐”反思日志，記錄“某策略的應用效果+改進方向”（如“‘錯誤資源利用’策略在《分數(shù)加減法》中的實踐：學生錯題率從35%降至12%，但對‘算理理解’的引導仍需加強”）；案例撰寫：將典型課例轉化為“教學案例”，投稿至校級/區(qū)級教育刊物（如《XX教育》的“數(shù)學教學創(chuàng)新”欄目）；課題研究：以閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題為研究起點，申報微型課題（如“基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學文化滲透路徑研究”），用閱讀理論支撐課題論證。（三）學生成長反饋：素養(yǎng)提升的“晴雨表”通過課堂觀察、作業(yè)分析、學生訪談，驗證閱讀策略的有效性：觀察學生課堂參與度：若采用“情境化教學策略”后，學生提出的數(shù)學問題從每周5個增至12個，說明策略激發(fā)了興趣；分析作業(yè)創(chuàng)新度：若“開放性作業(yè)設計”（如“設計家庭購物的數(shù)學方案”）的完成質量提升，反映學生的應用意識增強；訪談學生感受：定期與學生交流“最喜歡的數(shù)學活動”，調整教學中文化滲透、思維訓練的方式。五、反思與迭代：動態(tài)優(yōu)化的成長保障每季度末開展“閱讀—實踐—反思”的三角復盤：閱讀效果反思：評估“計劃書目”的完成度與收獲度，例如：“《給小學數(shù)學教師的建議》中‘數(shù)學好玩’的理念已融入課堂，但‘代數(shù)思維啟蒙’的策略還需補充閱讀《小學數(shù)學代數(shù)思維的發(fā)展》”；實踐轉化反思：梳理“策略遷移課”的成功與不足，例如：“‘分層提問’策略在高年級效果顯著，但低年級需簡化問題層級，結合游戲化設計”；成長需求反思：結合教學困惑（如“跨學科主題學習的評價設計”），調整下階段選書方向（如增讀《小學數(shù)學跨學科學習設計與評價》）。根據復盤結果，每年7月修訂讀書計劃，優(yōu)化選書結構、閱讀方法與成果轉化路徑，形成“閱讀—實踐—反思—再閱讀”的螺旋上升成