中小學(xué)德育課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)引言：德育創(chuàng)新的時(shí)代訴求與現(xiàn)實(shí)意義在“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人”的育人目標(biāo)下，中小學(xué)德育需突破“說(shuō)教灌輸”的傳統(tǒng)范式，回應(yīng)數(shù)字化生存、多元價(jià)值觀碰撞、社會(huì)治理精細(xì)化等時(shí)代命題。當(dāng)前德育教學(xué)存在“內(nèi)容脫離生活、方法單向輸出、評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程”等痛點(diǎn)，亟需通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“知—情—意—行”的德育閉環(huán)，讓道德成長(zhǎng)真正扎根學(xué)生生命體驗(yàn)。一、德育課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的核心原則（一）**立德樹人導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的育人靶心**德育目標(biāo)需對(duì)接“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”的核心素養(yǎng)框架，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感知、可實(shí)踐、可遷移的素養(yǎng)目標(biāo)。例如，小學(xué)低年級(jí)通過“國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)模擬”活動(dòng)，培養(yǎng)“國(guó)家認(rèn)同”；初中階段結(jié)合“民法典案例研討”，深化“法治意識(shí)”。（二）**生活性原則：從“教材德育”到“生活德育”**德育內(nèi)容應(yīng)扎根學(xué)生真實(shí)生活，捕捉“校園沖突調(diào)解、家庭責(zé)任分擔(dān)、社區(qū)公共事務(wù)參與”等場(chǎng)景。如設(shè)計(jì)“校園垃圾分類督導(dǎo)員”項(xiàng)目，將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為每日可操作的行為實(shí)踐，讓德育從“云端”落到“地面”。（三）**主體性原則：讓學(xué)生成為德育的“建構(gòu)者”**摒棄“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的模式，通過體驗(yàn)式、探究式、共創(chuàng)式活動(dòng)激活學(xué)生主體意識(shí)。例如，高中班級(jí)開展“校園規(guī)則優(yōu)化提案”活動(dòng)，學(xué)生調(diào)研校園管理痛點(diǎn)（如食堂排隊(duì)、社團(tuán)活動(dòng)沖突），分組撰寫提案并答辯，在“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”中深化規(guī)則認(rèn)知。（四）**協(xié)同性原則：構(gòu)建“家校社”育人共同體**打破德育“學(xué)校單打獨(dú)斗”的局限，整合學(xué)科德育（如語(yǔ)文課文《少年中國(guó)說(shuō)》的理想教育）、家庭德育（如“家庭勞動(dòng)契約”）、社會(huì)德育（如社區(qū)志愿服務(wù)）資源，形成“課堂—家庭—社會(huì)”的德育生態(tài)鏈。二、德育課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略（一）**內(nèi)容重構(gòu)：打破壁壘，融合多元德育資源**1.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的“基因重組”將傳統(tǒng)文化中的“孝悌”“誠(chéng)信”與現(xiàn)代議題結(jié)合。例如，小學(xué)開展“古法書信·現(xiàn)代溝通”活動(dòng)：用毛筆書寫家書（傳承禮儀），同時(shí)設(shè)計(jì)“家庭矛盾調(diào)解話術(shù)卡”（解決當(dāng)代親子沖突），讓傳統(tǒng)美德適配現(xiàn)代生活場(chǎng)景。2.跨學(xué)科的“德育+”整合語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛的人》，結(jié)合歷史課“抗美援朝史”、美術(shù)課“英雄畫像創(chuàng)作”、音樂課“志愿軍戰(zhàn)歌傳唱”，構(gòu)建“英雄精神”主題的跨學(xué)科德育單元，避免德育內(nèi)容的碎片化。3.熱點(diǎn)議題的“德育轉(zhuǎn)化”針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)沉迷”“校園霸凌”等熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)“數(shù)字公民素養(yǎng)課”：學(xué)生分組調(diào)研“短視頻算法陷阱”，制作“健康上網(wǎng)指南”；模擬“校園法庭”審理霸凌案例，用法治思維分析責(zé)任與后果，將社會(huì)議題轉(zhuǎn)化為德育實(shí)踐載體。（二）**方法創(chuàng)新：從“單向灌輸”到“互動(dòng)生成”**1.情境體驗(yàn)法：讓德育“活”起來(lái)創(chuàng)設(shè)沉浸式道德困境場(chǎng)景，如“校園失物招領(lǐng)模擬”：學(xué)生扮演“拾物者”“失主”“旁觀者”，在“是否索要報(bào)酬”“是否隱瞞物品價(jià)值”等沖突中，通過角色扮演、辯論反思，深化誠(chéng)信與責(zé)任認(rèn)知。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：讓德育“做”出來(lái)小學(xué)低年級(jí)開展“班級(jí)植物角責(zé)任承包”項(xiàng)目：學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)植物，制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，記錄生長(zhǎng)日志，在“澆水、施肥、解決病蟲害”的實(shí)踐中，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與合作能力；初中階段延伸為“社區(qū)花園共建”，聯(lián)動(dòng)居民參與公共空間改造，深化社會(huì)責(zé)任感。3.數(shù)字化賦能：讓德育“潮”起來(lái)用VR技術(shù)重現(xiàn)“紅軍過草地”“改革開放深圳拓荒”等歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生“親歷”重大歷史時(shí)刻；開發(fā)“德育成長(zhǎng)小程序”，學(xué)生上傳志愿服務(wù)照片、反思日記，系統(tǒng)生成“愛心值”“責(zé)任指數(shù)”，用數(shù)字化工具記錄成長(zhǎng)軌跡，增強(qiáng)德育趣味性。（三）**評(píng)價(jià)改革：從“單一評(píng)分”到“成長(zhǎng)賦能”**1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“道德成長(zhǎng)的軌跡”建立“德育成長(zhǎng)檔案袋”，包含：行為記錄：日常文明行為照片（如主動(dòng)讓座、垃圾分類）；實(shí)踐反思：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后的感悟短文、視頻；同伴互評(píng)：班級(jí)“道德小評(píng)委”用“優(yōu)點(diǎn)樹+改進(jìn)建議”的形式互評(píng)，避免“貼標(biāo)簽”式評(píng)價(jià)。2.多元主體評(píng)價(jià)：構(gòu)建“立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)”引入家長(zhǎng)、社區(qū)人員參與評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生完成社區(qū)志愿服務(wù)后，由服務(wù)對(duì)象（如養(yǎng)老院老人）填寫“溫暖指數(shù)卡”，用“微笑貼紙”“暖心評(píng)語(yǔ)”替代分?jǐn)?shù)，讓評(píng)價(jià)更具溫度與真實(shí)性。3.素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)：聚焦“道德實(shí)踐的能力”設(shè)計(jì)情境測(cè)試題：“發(fā)現(xiàn)同學(xué)抄襲作業(yè)，你會(huì)如何處理？”“看到老人摔倒，你的第一反應(yīng)是什么？”，通過學(xué)生的決策邏輯、行動(dòng)方案，評(píng)價(jià)其道德判斷、共情能力與行動(dòng)力，而非僅關(guān)注“是否知道正確答案”。三、實(shí)踐案例：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的德育創(chuàng)新樣本案例1：小學(xué)三年級(jí)“班級(jí)微社會(huì)”德育項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路：將班級(jí)打造成“微型社會(huì)”，設(shè)置“班長(zhǎng)、衛(wèi)生督導(dǎo)員、矛盾調(diào)解員、文化宣傳員”等崗位，學(xué)生每周輪換任職，在“模擬社會(huì)治理”中學(xué)習(xí)責(zé)任與協(xié)作。實(shí)施過程：崗位實(shí)踐：“矛盾調(diào)解員”需用“傾聽—共情—協(xié)商”的步驟處理同學(xué)糾紛（如“同桌借文具不還”），教師提供“調(diào)解話術(shù)錦囊”（如“我感受到你很委屈，我們一起想想辦法？”）；復(fù)盤反思：每日“微社會(huì)議事會(huì)”上，學(xué)生用“成功經(jīng)驗(yàn)+改進(jìn)建議”的形式分享履職心得，如“當(dāng)衛(wèi)生督導(dǎo)員時(shí)，我學(xué)會(huì)了用‘榜樣示范’代替‘批評(píng)指責(zé)’，同學(xué)們更愿意配合了”；家庭延伸：周末開展“家庭崗位體驗(yàn)”，學(xué)生記錄“當(dāng)一天家長(zhǎng)”的經(jīng)歷，在班級(jí)分享“買菜、做飯、照顧弟弟”的挑戰(zhàn)，深化家庭責(zé)任認(rèn)知。效果：班級(jí)自治能力顯著提升，欺凌事件發(fā)生率下降70%；學(xué)生在區(qū)級(jí)“校園小管家”評(píng)比中獲創(chuàng)意獎(jiǎng)，家長(zhǎng)反饋“孩子更懂體諒他人了”。案例2：初中八年級(jí)“紅色研學(xué)+思政”課程設(shè)計(jì)思路：依托本地“抗戰(zhàn)紀(jì)念館”資源，設(shè)計(jì)“三維度紅色研學(xué)”：歷史維度（采訪老黨員）、藝術(shù)維度（創(chuàng)作紅色故事繪本）、實(shí)踐維度（校園紅色宣講），讓紅色文化從“記憶符號(hào)”變?yōu)椤靶袆?dòng)力量”。實(shí)施過程：調(diào)研準(zhǔn)備：分組采訪抗戰(zhàn)老兵后代，錄制“口述歷史”短視頻；用漫畫形式改編《雞毛信》等故事，制作“紅色繪本”；研學(xué)實(shí)踐：在紀(jì)念館開展“沉浸式黨課”，學(xué)生扮演“小講解員”，結(jié)合文物（如舊軍裝、煤油燈）講述歷史；成果轉(zhuǎn)化：校園舉辦“紅色故事匯”，學(xué)生用情景劇、脫口秀等形式宣講，延伸至“社區(qū)黨史宣講團(tuán)”，為居民講述“本地抗日英雄事跡”。效果：學(xué)生撰寫的《爺爺?shù)能姽φ隆防L本被社區(qū)收藏；85%的學(xué)生表示“對(duì)‘家國(guó)責(zé)任’有了更具體的理解”，研學(xué)成果獲市級(jí)“思政創(chuàng)新案例”獎(jiǎng)。四、實(shí)施保障：讓創(chuàng)新設(shè)計(jì)“落地生根”的支撐體系（一）**教師專業(yè)發(fā)展：從“德育執(zhí)行者”到“設(shè)計(jì)師”**開展“德育工作坊”：系統(tǒng)學(xué)習(xí)“情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教學(xué)、數(shù)字化工具應(yīng)用”等技能，邀請(qǐng)德育專家指導(dǎo)“德育活動(dòng)方案打磨”；建立“德育案例庫(kù)”：教師分享成功/失敗案例（如“一次失敗的班會(huì)反思”），用“復(fù)盤式教研”提升設(shè)計(jì)能力。（二）**家校社協(xié)同：從“孤島育人”到“生態(tài)共育”**家長(zhǎng)層面：開設(shè)“德育家長(zhǎng)課堂”，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“家庭會(huì)議”“勞動(dòng)契約”等方式開展德育；社會(huì)層面：與社區(qū)、博物館、企業(yè)共建“德育實(shí)踐基地”，如“社區(qū)養(yǎng)老院（責(zé)任教育）”“污水處理廠（環(huán)保教育）”，提供真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)景。（三）**資源支持：從“經(jīng)費(fèi)短缺”到“多元供給”**校本課程開發(fā)：學(xué)校組織教師編寫《生活德育案例集》《紅色研學(xué)手冊(cè)》，形成特色德育資源；數(shù)字化資源建設(shè)：采購(gòu)VR德育資源庫(kù)、開發(fā)德育小程序，保障技術(shù)支撐；經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立“德育創(chuàng)新專項(xiàng)基金”，支持教師開展跨學(xué)科德育項(xiàng)目、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。結(jié)語(yǔ)：德育創(chuàng)新的本質(zhì)是“喚醒生命自覺”中小學(xué)德育課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不是對(duì)“活動(dòng)形式”的花樣翻新，而是回歸“育人本質(zhì)”：讓學(xué)生在真