泉州市小學(xué)畢業(yè)語文質(zhì)量監(jiān)測報告一、監(jiān)測背景與概況為落實《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，診斷小學(xué)畢業(yè)階段語文教學(xué)質(zhì)量，泉州市教育局組織開展202X年小學(xué)畢業(yè)語文質(zhì)量監(jiān)測。監(jiān)測覆蓋全市12個縣（區(qū)、市），抽樣選取中心城區(qū)、縣域城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校共76所（含公辦、民辦），參與監(jiān)測的六年級學(xué)生涵蓋不同學(xué)情層次，樣本具有區(qū)域與校際代表性。監(jiān)測以“語文核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四大任務(wù)群設(shè)計試題，涵蓋基礎(chǔ)知識積累、文本閱讀理解、創(chuàng)意表達與交流三大模塊，全面考查學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承與審美創(chuàng)造能力。二、監(jiān)測數(shù)據(jù)分析：素養(yǎng)表現(xiàn)與問題聚焦（一）基礎(chǔ)知識模塊：積累扎實但運用薄弱識字寫字：82%的學(xué)生能準確辨析常用字的音形義，但形近字（如“辯/辨/辮”）、多音字（如“和”的語境讀音）誤用率達28%；鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生卷面整潔度、字體規(guī)范性與城鎮(zhèn)學(xué)校差距明顯，反映書寫訓(xùn)練的重視程度與指導(dǎo)精度不足。語言運用：句式變換（如陳述句改反問句）正確率超85%，但關(guān)聯(lián)詞語邏輯運用（如“不但……而且……”與“雖然……但是……”混淆）、病句修改（成分殘缺、語序不當類錯誤）失誤率約30%，暴露出語法知識“死記硬背多、語境遷移少”的問題。（二）閱讀理解模塊：文體感知與思維深度分化現(xiàn)代文閱讀：記敘文（人物形象、情感主旨）得分率超85%，但說明文信息提?。▓D表轉(zhuǎn)化、多材料整合）、議論文觀點辨析（事實與觀點區(qū)分）得分率不足70%。教學(xué)中對實用類、議論類文本的“邏輯思維訓(xùn)練”重視不足，學(xué)生信息整合、批判性思考能力待提升。文言文閱讀：淺易文言文字詞直譯（如“之”“其”常見義項）正確率超75%，但文意整體理解（人物品質(zhì)概括、故事寓意提煉）得分率僅65%。文言啟蒙教學(xué)多停留在“字詞翻譯”，缺乏“文本語境整體感知”的訓(xùn)練。（三）創(chuàng)意表達模塊：內(nèi)容同質(zhì)化與形式套路化命題作文：以“我的______時光”“一次難忘的嘗試”為題，80%的學(xué)生能完成結(jié)構(gòu)完整的文章，但內(nèi)容同質(zhì)化（學(xué)騎車、幫媽媽做飯等題材占比超60%）、語言套路化（堆砌好詞好句卻脫離情境）、立意淺表化（僅寫事件過程，缺乏情感升華）問題突出，約20%的文章存在“假大空”傾向。應(yīng)用文寫作：“給母校的一封信”“環(huán)保倡議書”格式規(guī)范正確率超80%，但內(nèi)容針對性（倡議措施空洞）、語言得體性（書信情感表達生硬）得分率不足70%，反映教學(xué)對實用文“情境性、功能性”特點關(guān)注不足，多停留在“格式記憶”層面。三、問題歸因：教學(xué)、資源與評價的聯(lián)動影響1.教學(xué)目標偏移：部分教師將語文窄化為“知識點+習(xí)題訓(xùn)練”，閱讀教學(xué)重“答題技巧”輕“文本解讀”，寫作教學(xué)重“模板套用”輕“生活體驗”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)碎片化。2.城鄉(xiāng)資源差異：鄉(xiāng)村學(xué)校師資流動大、教研活動薄弱，教學(xué)方法單一（多為“串講課文+背誦默寫”）；城鎮(zhèn)學(xué)校存在“過度教學(xué)”傾向（閱讀課設(shè)計超出學(xué)生認知水平）。3.評價導(dǎo)向局限：以“分數(shù)”為核心的評價方式，導(dǎo)致教師過度關(guān)注“考點”，綜合性學(xué)習(xí)、整本書閱讀等“實踐性活動”流于形式。四、教學(xué)改進建議：素養(yǎng)導(dǎo)向的實踐路徑（一）夯實基礎(chǔ)：在語境中發(fā)展語言運用能力識字寫字：結(jié)合漢字文化設(shè)計活動（如“漢字溯源”主題課、班級書法展覽），針對易錯字建立“個性化錯字本”，在句子、段落中強化運用。語法修辭：摒棄“死記概念”，通過“病句診療室”“句式創(chuàng)意工坊”（如用關(guān)聯(lián)詞編故事）提升遷移能力。（二）深耕閱讀：在思辨中提升文本解讀能力文體梯度訓(xùn)練：說明文教學(xué)開展“信息尋寶”（提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)）、“觀點辯論”；文言文教學(xué)嘗試“文白對讀”（與現(xiàn)代文改寫版對比）、“故事新編”，深化文意理解。閱讀策略滲透：群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對比文本主題、手法，培養(yǎng)批判性思維；整本書閱讀（如《稻草人》《中國神話故事》）通過“讀書分享會”“思維導(dǎo)圖”提升整體感知。（三）活化寫作：在生活中培育創(chuàng)意表達能力內(nèi)容生活化：建立“生活觀察日志”，記錄日常小事（如“校門口的早餐攤”“爺爺?shù)睦鲜找魴C”）；開展“微寫作”（如“描寫窗外的雨”），提升片段寫作精準性。指導(dǎo)過程化：命題作文前開展“頭腦風(fēng)暴”（列舉10個生活場景）避免雷同；采用“同伴互評+教師面批”，針對語言、結(jié)構(gòu)提具體建議（如“結(jié)尾可結(jié)合開頭‘月光’意象，讓情感更有回味”）。（四）協(xié)同發(fā)展：縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距教研聯(lián)動：建立“城鎮(zhèn)-鄉(xiāng)村”學(xué)校結(jié)對，開展“同課異構(gòu)”“送教下鄉(xiāng)”（如城鎮(zhèn)教師展示“群文閱讀”，鄉(xiāng)村教師分享“生活化寫作”）。線上資源利用：搭建區(qū)域語文資源平臺，上傳優(yōu)質(zhì)課例、閱讀題庫、匿名化范文；利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”開展“跟著名師學(xué)語文”活動，彌補師資短板。五、總結(jié)與展望本次監(jiān)測顯示，泉州市小學(xué)畢業(yè)生語文素養(yǎng)整體扎實（如基礎(chǔ)知識積累、記敘文閱讀能力），但實用類文本閱讀、應(yīng)用文寫作、城鄉(xiāng)教學(xué)均衡等問題亟待突破。未來語文教學(xué)應(yīng)緊扣“核心素養(yǎng)”，以“語言建構(gòu)”為基、“思維發(fā)展”為翼、“文化傳承”為魂、“審美創(chuàng)造”為韻，通過教學(xué)革新與資源共享，讓語文真正成為學(xué)生“立德樹人、培根鑄魂”的載體，為終身發(fā)展奠基。（注：本報告數(shù)據(jù)為監(jiān)測抽樣分析結(jié)果，具體校際、區(qū)域差異需結(jié)合各校反饋進一步研討。）泉