學(xué)校德育活動的實踐探索與深度反思——基于“紅色基因傳承”主題活動的案例分析>新時代背景下，學(xué)校德育工作面臨“如何將抽象價值觀轉(zhuǎn)化為具象化實踐”“如何突破說教式教育困境”等挑戰(zhàn)。本文以某校“紅色基因傳承”主題德育活動為樣本，從實踐路徑、成效反思、優(yōu)化策略三個維度展開分析，為德育活動的科學(xué)化設(shè)計提供參考。一、案例背景與活動設(shè)計（一）活動背景結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》中“傳承紅色基因”的要求，某校針對初中生價值觀形成關(guān)鍵期的特點，以“沉浸式體驗+多維度浸潤”為核心思路，設(shè)計了為期一學(xué)期的“紅色印記·青春傳承”主題活動，旨在通過具象化實踐厚植學(xué)生的家國情懷。（二）目標(biāo)定位1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)了解本地紅色歷史，理解“紅色基因”的時代內(nèi)涵；2.行為目標(biāo)：在生活中踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，形成志愿服務(wù)等實踐習(xí)慣；3.情感目標(biāo)：激發(fā)愛國愛鄉(xiāng)的情感共鳴，增強文化自信與歷史使命感。（三）實施路徑1.溯源·實地研學(xué)喚醒記憶組織學(xué)生赴本地革命紀(jì)念館、烈士陵園開展研學(xué)。活動前，教師引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計“采訪提綱”，提前查閱場館歷史資料；活動中，邀請老戰(zhàn)士（或紀(jì)念館講解員）結(jié)合實物展品講述戰(zhàn)斗故事，學(xué)生以“歷史見證者”身份記錄細節(jié)（如老物件的年代、背后的人物故事）；活動后，開展“紅色記憶拼圖”分享會，各組整合采訪筆記、照片，還原歷史場景。2.內(nèi)化·校園浸潤深化認(rèn)知文化環(huán)境：打造“紅色長廊”，展示學(xué)生研學(xué)成果（手抄報、歷史時間軸、老戰(zhàn)士手寫信復(fù)刻）；主題課程：班會課采用“情境劇場”形式，學(xué)生自編自演《一封未寄出的家書》等短劇，還原革命年代的抉擇與堅守；學(xué)科融合：語文組開展“紅色詩詞賞析”，歷史組結(jié)合本地黨史設(shè)計“時空對話”課題，引導(dǎo)學(xué)生對比今昔生活變遷。3.外化·社會實踐踐行擔(dān)當(dāng)社區(qū)聯(lián)動：組建“紅領(lǐng)巾宣講團”，走進社區(qū)為老人講述紅色故事，同步開展“關(guān)愛老兵”志愿服務(wù)（如整理老照片、錄制口述史）；公益行動：以“紅色精神”為內(nèi)核，發(fā)起“節(jié)約糧食·傳承艱苦奮斗”校園行動，學(xué)生自主設(shè)計宣傳海報、監(jiān)督食堂光盤情況。二、活動成效與問題反思（一）階段性成效1.認(rèn)知維度：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述3個以上本地紅色故事，歷史學(xué)科“黨史認(rèn)知”測試優(yōu)秀率提升22%；2.行為維度：志愿服務(wù)參與率從40%升至75%，校園“浪費現(xiàn)象”投訴量下降30%；3.情感維度：家長反饋中，“孩子主動講述歷史故事”“關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展”的評價占比達68%，學(xué)生作文中“責(zé)任”“傳承”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次顯著增加。（二）現(xiàn)存問題1.參與度分層明顯：外向型學(xué)生在宣講、表演中表現(xiàn)積極，但約15%的內(nèi)向?qū)W生僅完成“最低任務(wù)”，深層情感共鳴不足；2.學(xué)科融合淺嘗輒止：雖有跨學(xué)科嘗試，但多停留在“活動配合”層面，未形成“德育目標(biāo)—學(xué)科內(nèi)容—評價體系”的閉環(huán)設(shè)計；3.評價機制單一：主要以“參與次數(shù)”“成果展示”為評價依據(jù)，對學(xué)生“認(rèn)知—情感—行為”的動態(tài)變化缺乏跟蹤性評價。（三）根源分析設(shè)計邏輯：活動初期過度強調(diào)“群體性體驗”，忽視學(xué)生個體差異的適配性；資源整合：家校社資源僅停留在“活動支持”，未構(gòu)建常態(tài)化協(xié)同機制；評價導(dǎo)向：受“成果導(dǎo)向”思維影響，對德育的“過程性、內(nèi)隱性”特征關(guān)注不足。三、優(yōu)化策略與實踐啟示（一）分層設(shè)計：從“齊步走”到“個性化浸潤”任務(wù)分層：為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計“歷史檔案整理”“紅色故事文案創(chuàng)作”等靜態(tài)任務(wù)，為外向?qū)W生提供“宣講策劃”“活動組織”等動態(tài)任務(wù)，通過“任務(wù)菜單”實現(xiàn)自主選擇；支持分層：對參與困難的學(xué)生，教師以“成長伙伴”身份一對一指導(dǎo)，如共同制作“家庭紅色記憶冊”，降低參與門檻。（二）學(xué)科融合：從“活動點綴”到“課程化滲透”目標(biāo)融合：德育組與學(xué)科組聯(lián)合制定“紅色基因”學(xué)科滲透目標(biāo)（如語文聚焦“家國情懷”文本解讀，地理分析“紅色根據(jù)地”區(qū)位因素）；評價融合：將德育目標(biāo)納入學(xué)科評價，如歷史作業(yè)增設(shè)“家鄉(xiāng)黨史與個人責(zé)任”反思題，語文作文評分關(guān)注“情感真實性”維度。（三）評價升級：從“結(jié)果考核”到“成長追蹤”建立成長檔案：記錄學(xué)生的“紅色感悟日記”“實踐照片+反思”“他人評價（同學(xué)、家長、社區(qū)）”，形成動態(tài)評價鏈；引入多元評價：采用“學(xué)生自評（情感變化）+同伴互評（合作表現(xiàn)）+社會反饋（社區(qū)評價）”三維評價，如社區(qū)為“宣講團”頒發(fā)“紅色傳承使者”電子證書。（四）長效機制：從“單次活動”到“生態(tài)化育人”課程化建設(shè)：將紅色研學(xué)、志愿服務(wù)等活動轉(zhuǎn)化為校本課程，設(shè)置“紅色文化”學(xué)分；家校社協(xié)同：成立“紅色教育聯(lián)盟”，定期開展“家庭紅色故事會”“社區(qū)黨史講堂”，形成育人合力。結(jié)語德育活動的本質(zhì)是“以文化人、以行塑德”。本案例表明，只有立足學(xué)生成長規(guī)律，打破“活動即德育”的慣性