教師課堂聽(tīng)課與評(píng)課記錄表范例一、聽(tīng)課評(píng)課的價(jià)值與記錄表的核心作用課堂聽(tīng)課與評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，兼具教學(xué)診斷與經(jīng)驗(yàn)共生的雙重價(jià)值。聽(tīng)課評(píng)課記錄表作為載體，既要客觀呈現(xiàn)課堂事實(shí)，又要通過(guò)結(jié)構(gòu)化分析推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。一份專業(yè)的記錄表需平衡“觀察細(xì)節(jié)”與“理性評(píng)價(jià)”，既服務(wù)于聽(tīng)課者的反思，也為授課教師提供可操作的改進(jìn)方向。二、課堂聽(tīng)課與評(píng)課記錄表的核心構(gòu)成（一）基礎(chǔ)信息模塊課程背景：記錄授課教師、學(xué)科、年級(jí)、課題、課型（新授/復(fù)習(xí)/實(shí)驗(yàn)等）、課時(shí)（單課時(shí)/單元課），明確課堂的定位與目標(biāo)。聽(tīng)課信息：聽(tīng)課日期、聽(tīng)課人、班級(jí)規(guī)模（如“45人班級(jí)”），便于后續(xù)分析課堂管理的適配性。（二）課堂觀察模塊1.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容記錄教學(xué)目標(biāo)的表述（如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，理解化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”），并觀察目標(biāo)是否通過(guò)核心活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、問(wèn)題鏈）達(dá)成。內(nèi)容處理需關(guān)注：知識(shí)邏輯是否清晰（如概念講解→案例分析→遷移應(yīng)用的梯度）、重難點(diǎn)突破的策略（如用類比法講解抽象概念）。2.教學(xué)過(guò)程與方法時(shí)間分配：粗略記錄各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)（如“導(dǎo)入5分鐘→實(shí)驗(yàn)探究20分鐘→總結(jié)10分鐘→練習(xí)5分鐘”），分析是否存在“前松后緊”或“重點(diǎn)環(huán)節(jié)缺失”。師生互動(dòng)：分類記錄互動(dòng)類型（提問(wèn)/討論/展示）、互動(dòng)對(duì)象（全體/小組/個(gè)體）、互動(dòng)質(zhì)量（如“問(wèn)題具有啟發(fā)性，學(xué)生回答后教師追問(wèn)‘為什么控制變量時(shí)要固定溫度？’”）。教學(xué)方法：觀察是否融合多元方法（如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），并記錄典型案例（如“用‘碳中和’新聞情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生討論”）。3.課堂管理與氛圍記錄課堂規(guī)則的隱性或顯性呈現(xiàn)（如“學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師用手勢(shì)提示‘輕聲討論’”），觀察學(xué)生參與度（如“80%學(xué)生主動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，2組學(xué)生因分工模糊出現(xiàn)混亂”）。（三）評(píng)價(jià)反饋模塊1.亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)聚焦可遷移的教學(xué)策略：如“用‘概念可視化’工具（思維導(dǎo)圖）梳理知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)體系”；或“分層設(shè)計(jì)練習(xí)，兼顧基礎(chǔ)與拓展需求”。2.問(wèn)題與建議問(wèn)題需具體且指向改進(jìn)：如“小組討論時(shí)，教師未關(guān)注到角落小組的沉默，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低”；建議需可操作：“下次可提前明確小組分工，并用巡視貼紙標(biāo)記需關(guān)注的小組”。3.綜合評(píng)價(jià)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言總結(jié)課堂的整體效果（如“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出較強(qiáng)的探究能力，但課堂節(jié)奏可更緊湊”），避免空泛評(píng)價(jià)。三、不同課型的聽(tīng)課評(píng)課記錄表范例（一）新授課范例：《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》基礎(chǔ)信息教師：李老師|學(xué)科：數(shù)學(xué)|年級(jí)：九年級(jí)|課題：二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)|課型：新授|課時(shí)：1課時(shí)課堂觀察目標(biāo)與內(nèi)容：目標(biāo)聚焦“會(huì)畫二次函數(shù)圖像并分析性質(zhì)”，通過(guò)“描點(diǎn)法畫圖→小組討論圖像特征→歸納性質(zhì)”的邏輯推進(jìn)，重難點(diǎn)（對(duì)稱軸與頂點(diǎn)坐標(biāo)的應(yīng)用）通過(guò)“錯(cuò)題辨析”環(huán)節(jié)突破。過(guò)程與方法：導(dǎo)入用“投籃軌跡”視頻引發(fā)興趣（3分鐘）；學(xué)生自主畫圖（15分鐘），教師巡視并標(biāo)記典型錯(cuò)誤（如“描點(diǎn)后未用平滑曲線連接”）；小組討論圖像特征（10分鐘），教師參與3組討論并引導(dǎo)“對(duì)比一次函數(shù)圖像，二次函數(shù)有何不同？”；總結(jié)性質(zhì)后，用“變式練習(xí)”（給定不同系數(shù)的函數(shù)，分析圖像變化）鞏固（12分鐘）。管理與氛圍：學(xué)生畫圖時(shí)紀(jì)律良好，討論環(huán)節(jié)中6組能主動(dòng)分享，2組因基礎(chǔ)薄弱需教師引導(dǎo)。評(píng)價(jià)反饋亮點(diǎn)：將“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（畫圖）”與“思維探究（性質(zhì)歸納）”結(jié)合，用“對(duì)比法”幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；練習(xí)設(shè)計(jì)梯度合理（從“模仿畫圖”到“變式應(yīng)用”）。建議：可增加“學(xué)生板演畫圖過(guò)程”環(huán)節(jié)，暴露更多典型錯(cuò)誤；討論后可請(qǐng)沉默小組代表發(fā)言，提升全員參與度。（二）復(fù)習(xí)課范例：《酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)》基礎(chǔ)信息教師：王老師|學(xué)科：化學(xué)|年級(jí)：九年級(jí)|課題：酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)|課型：復(fù)習(xí)|課時(shí)：1課時(shí)課堂觀察目標(biāo)與內(nèi)容：目標(biāo)是“系統(tǒng)梳理酸堿鹽性質(zhì)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，通過(guò)“問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”展開(kāi)：先以“實(shí)驗(yàn)室廢液處理”情境提問(wèn)（如“廢液中的H?、OH?如何檢驗(yàn)？”），再用微型實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如“用pH試紙、酚酞試液檢驗(yàn)廢液酸堿性”），最后用思維導(dǎo)圖整合知識(shí)。過(guò)程與方法：情境導(dǎo)入（5分鐘）→問(wèn)題鏈探究（15分鐘，含實(shí)驗(yàn)5分鐘）→小組繪制思維導(dǎo)圖（10分鐘）→展示互評(píng)（10分鐘）→真題訓(xùn)練（5分鐘）。教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“規(guī)范操作”（如“滴管使用后需立即清洗”）。管理與氛圍：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣濃厚，思維導(dǎo)圖繪制時(shí)8組能自主整合知識(shí)，2組需參考課本。評(píng)價(jià)反饋亮點(diǎn)：用真實(shí)情境（廢液處理）串聯(lián)復(fù)習(xí)內(nèi)容，將“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題解決”；實(shí)驗(yàn)與思維訓(xùn)練結(jié)合，避免復(fù)習(xí)課的“機(jī)械重復(fù)”。建議：可提前布置“個(gè)人知識(shí)梳理單”，減少課堂繪圖時(shí)間；真題訓(xùn)練可增加“錯(cuò)誤歸因”環(huán)節(jié)，提升應(yīng)試能力。（三）實(shí)驗(yàn)課范例：《探究光合作用的條件》基礎(chǔ)信息教師：張老師|學(xué)科：生物|年級(jí)：七年級(jí)|課題：探究光合作用的條件|課型：實(shí)驗(yàn)|課時(shí)：1課時(shí)課堂觀察目標(biāo)與內(nèi)容：目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，驗(yàn)證光合作用的光、葉綠體條件”，實(shí)驗(yàn)步驟為“分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→操作驗(yàn)證→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論”。教師提前準(zhǔn)備了銀邊天竺葵、黑紙片、酒精等材料。過(guò)程與方法：教師演示“酒精脫色”的安全操作（5分鐘）；學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（10分鐘，教師巡視指導(dǎo)3組的變量控制）；實(shí)驗(yàn)操作（20分鐘，部分小組因“遮光不嚴(yán)”導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯）；小組匯報(bào)現(xiàn)象（5分鐘）；總結(jié)結(jié)論（5分鐘）。管理與氛圍：實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生專注度高，但5組因分工不清（如“誰(shuí)滴碘液、誰(shuí)記錄”）導(dǎo)致效率低。評(píng)價(jià)反饋亮點(diǎn)：將“探究性實(shí)驗(yàn)”還給學(xué)生，教師僅提供材料與安全指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與操作能力；用“問(wèn)題串”（如“遮光組與未遮光組的變量是什么？”）引導(dǎo)分析。建議：實(shí)驗(yàn)前需明確小組分工（如“操作員、記錄員、匯報(bào)員”）；可準(zhǔn)備“備用葉片”，避免因操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。四、記錄表的使用要點(diǎn)與優(yōu)化建議（一）高效記錄的技巧課前準(zhǔn)備：提前了解授課內(nèi)容（如查閱教材、教案），明確觀察重點(diǎn)（如“關(guān)注小組合作的有效性”），避免記錄時(shí)“眉毛胡子一把抓”。課中觀察：采用“關(guān)鍵詞速記+符號(hào)標(biāo)記”（如用“↑”標(biāo)記學(xué)生精彩回答，“？”標(biāo)記待討論的問(wèn)題），課后再補(bǔ)充細(xì)節(jié)。課后整理：24小時(shí)內(nèi)完成評(píng)價(jià)，結(jié)合“課堂實(shí)錄片段”（如某組討論的對(duì)話）增強(qiáng)建議的針對(duì)性。（二）校本化優(yōu)化方向結(jié)合教研主題：若學(xué)校聚焦“大單元教學(xué)”，可在記錄表中增設(shè)“單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)度”模塊，分析本節(jié)課在單元中的定位。數(shù)字化工具輔助：用“騰訊文檔”“石墨文檔”共享記錄表，便于教研組實(shí)時(shí)批注；或用“ClassIn”的課堂回放功能，復(fù)盤關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（三）反思與改進(jìn)聽(tīng)課者需定期整理記錄表，提煉“高頻問(wèn)題”（如“課堂提問(wèn)多為記憶性問(wèn)題”），轉(zhuǎn)化為個(gè)人或教研組的改進(jìn)課題