課題12古詩(shī)三首課時(shí)3文本分析《示兒》是一首絕筆詩(shī)，傳達(dá)出詩(shī)人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，揭露了詩(shī)人一生的心愿，傾注了詩(shī)人滿腔的悲憤，既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無(wú)窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。《題臨安邸》通過(guò)描寫當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治集團(tuán)在臨安茍且偷生，不思收復(fù)被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家前途的無(wú)比憂慮，以及對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺和嚴(yán)厲譴責(zé)?！都汉ルs詩(shī)》以祈禱天神的口吻，呼喚如風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，揭露了詩(shī)人解放人才、變革社會(huì)、振興國(guó)家的愿望。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，重點(diǎn)在于朗讀理解，難點(diǎn)在于體會(huì)情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意詩(shī)句的停頓、語(yǔ)調(diào)和重音等，要求學(xué)生能讀出情感；在理解詩(shī)意時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合注釋、借助工具書和聯(lián)系背景資料等方法。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“乃、熏”等5個(gè)生字，會(huì)寫“祭、乃、熏”等8個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《示兒》。3.結(jié)合注釋及相關(guān)資料，感知詩(shī)文大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思。4.通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的愛國(guó)情懷。教學(xué)重難點(diǎn)1.結(jié)合注釋及相關(guān)資料，感知詩(shī)文大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思。2.通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的愛國(guó)情懷。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師導(dǎo)入：孩子們，詩(shī)人艾青曾在詩(shī)中說(shuō)過(guò)這樣一句話“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”這句話也出現(xiàn)在了我們書上的第49頁(yè)。你知道這句話中的“土地”指的是什么嗎？預(yù)設(shè)：我們腳底下的大地。教師過(guò)渡：艾青在寫這首詩(shī)時(shí)，日本侵略者的鐵蹄正在瘋狂地肆虐中國(guó)大地，于是艾青抱著對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈熱愛寫下了這首《我愛這土地》。這個(gè)單元我們就要從詩(shī)文中去感受自古國(guó)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。今天，我們將要穿越到南宋那個(gè)國(guó)土失守、朝廷茍安的時(shí)代，去聽聽著名愛國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒子的叮囑。先來(lái)看第一首古詩(shī)：《示兒》。二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)題1.播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀古詩(shī)，進(jìn)入古詩(shī)意境。2.教師出示《示兒》，學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)題。明確：“示”，把事物擺出來(lái)或指出來(lái)使人知道；“兒”，兒子。組合起來(lái)就是“把（寫的詩(shī)）拿出來(lái)給兒子看”的意思。師：是誰(shuí)在什么情況下寫詩(shī)給兒子看的呢？告訴了兒子什么事情呢？3.教師出示《示兒》的作者和寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。（1）教師指名介紹作者，檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國(guó)詩(shī)人，是我國(guó)現(xiàn)存詩(shī)歌數(shù)量最多的詩(shī)人。陸游工詩(shī)、詞、文，長(zhǎng)于史學(xué)，與尤袤、楊萬(wàn)里、范成大并稱“南宋四大家”。（2）教師介紹寫作背景。1126年，金國(guó)攻陷了北宋的都城東京開封府（今河南省開封市）。北宋滅亡了，淮河以北整個(gè)地區(qū)淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故稱南宋。從國(guó)土淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著朝廷的軍隊(duì)能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人的鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實(shí)現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿?？墒?，南宋政府不但不發(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而任命臭名昭著的漢奸秦檜做宰相，一味向金人屈膝求和。這種局面，當(dāng)然是一向反對(duì)民族壓迫的廣大人民所不能容忍的，因此不知有多少優(yōu)秀兒女挺身而出，展開了不屈不撓的斗爭(zhēng)，而陸游則是他們?cè)谖膶W(xué)戰(zhàn)線上的杰出代表。陸游寫下這首《示兒》詩(shī)的時(shí)候，九州破碎已經(jīng)整整84年了?！妒緝骸窞殛懹蔚慕^筆詩(shī)，作于宋寧宗嘉定二年十二月（1210年元月）。此時(shí)陸游八十五歲，一病不起，在臨終前，給兒子們寫下了這首詩(shī)。這既是詩(shī)人的遺囑，也是詩(shī)人發(fā)出的最后的抗戰(zhàn)號(hào)召。4.學(xué)生自由朗讀，小組交流。教師提出交流要求：①讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字。②圈出不理解的字詞，小組交流。5.教師檢查預(yù)習(xí)及交流情況，重點(diǎn)解決生字識(shí)記、書寫及詞語(yǔ)的理解。（1）學(xué)生識(shí)記、書寫生字。家祭（jì）乃翁（nǎi）（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解釋詞語(yǔ)并在班上交流，教師適時(shí)糾正。①結(jié)合課本上的注釋，理解“示兒”“元”“九州”“王師”“乃翁”等詞語(yǔ)。②補(bǔ)充解釋：［萬(wàn)事空］什么也沒(méi)有了。［但］只是。［同］統(tǒng)一。［定］平定。［中原］指淮河以北被金人侵占的地區(qū)。［家祭］祭祀家中先人。［無(wú)忘］不要忘記。4.學(xué)生熟讀全詩(shī)。（1）運(yùn)用多種方式誦讀詩(shī)歌——聽音頻、看視頻朗讀，教師范讀，指名讀，小組齊讀，全班齊讀，用自己喜歡的方式讀等。注意讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。（2）學(xué)生嘗試劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音。（3）結(jié)合寫作背景和詩(shī)意討論、交流朗讀的語(yǔ)氣及感情。預(yù)設(shè)：（1）朗讀節(jié)奏：死去/元知∥萬(wàn)事/空，但悲/不見∥九州/同。王師/北定∥中原/日，家祭/無(wú)忘∥告/乃翁。（2）語(yǔ)氣及情感：《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游臨終前對(duì)兒子的遺囑，所以要以憤慨、悲傷的語(yǔ)氣來(lái)緩緩地讀。要讀出詩(shī)人渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。三、再讀詩(shī)歌，整體感知1.引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描繪的畫面并用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)。師：剛才我們了解了作者和寫作背景，梳理了詩(shī)的大致意思，體會(huì)到這首詩(shī)具有很強(qiáng)的畫面感?，F(xiàn)在，我們不妨拿起筆把詩(shī)人病危時(shí)將兒子喊到病床前訴說(shuō)遺愿的情景描繪出來(lái)。2.同桌互相談?wù)労?jiǎn)筆畫的創(chuàng)意，展示簡(jiǎn)筆畫。3.教師選出較好的簡(jiǎn)筆畫展示，引導(dǎo)探究。（1）陸游病危時(shí)的情景怎樣？他臨終前最牽掛的是什么？（病入膏肓、氣息微弱；九州同。）（2）陸游為什么而悲？（中原沒(méi)有收復(fù)，祖國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一。）（3）陸游臨終前對(duì)兒子的囑托是什么？（王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。）（4）看到這幅畫，你覺得陸游是怎樣囑咐自己的兒子的？（吃力地，用盡了最后一絲氣力。）（5）陸游一遍又一遍地囑咐自己的兒子，他為什么在臨終時(shí)還念念不忘收復(fù)中原、統(tǒng)一國(guó)家的事？（出于對(duì)國(guó)家的熱愛。）4.教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，采用第一人稱說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。示例：我本來(lái)知道，當(dāng)我死了以后，人間的一切都和我無(wú)關(guān)了；但唯一使我痛心的是我沒(méi)能親眼看到祖國(guó)的統(tǒng)一。我相信，大宋的軍隊(duì)一定會(huì)收復(fù)中原的，一定會(huì)的！到了那一天，你們一定要在舉行祭祀時(shí)把這個(gè)好消息告訴你們的父親！讓我也能高興高興。四、品讀欣賞，深入探究1.理解首句，想象情景。（1）結(jié)合寫作背景和畫面內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)陸游去世前的情景、氣氛。示例：1210年1月的一天，屋外寒風(fēng)凜冽，屋內(nèi)燭光昏黃，全家沉浸在悲傷之中，已經(jīng)85歲的陸游躺在床上，氣若游絲。（2）這時(shí)的陸游對(duì)死亡有怎樣的認(rèn)識(shí)？明確：此時(shí)的陸游豁達(dá)地認(rèn)識(shí)到“死去元知萬(wàn)事空”。思考：（1）“萬(wàn)事空”體現(xiàn)了陸游什么樣的生死觀？（陸游面對(duì)生死極其豁達(dá)，他告訴兒子：人死之后，萬(wàn)事皆空，再無(wú)牽掛。）（2）對(duì)“死”極其豁達(dá)的陸游面對(duì)死亡真的是“萬(wàn)事皆空”，無(wú)話可說(shuō)？（不是。）（3）這句詩(shī)中哪個(gè)詞為下面的詩(shī)做了鋪墊？并且暗示詩(shī)人還有話要叮囑？（“元知”。）2.理解第二句，體會(huì)情感。師：是什么事讓詩(shī)人陸游在臨終時(shí)還念念不忘呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第二句詩(shī)。（1）學(xué)生多讀幾遍詩(shī)句，思考教師提出的問(wèn)題。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，體會(huì)情感。示例：師：同學(xué)們剛剛反復(fù)朗讀了詩(shī)句，你們覺得把“但”換成“還”或“又”好不好？為什么？生：不好。因?yàn)椤暗闭f(shuō)明僅僅只有一件事，沒(méi)有其他的，突出了其重要性。而且“但”字將上下兩句緊密銜接起來(lái)，換成“還”或“又”之后就沒(méi)有這個(gè)效果了。師：這句詩(shī)中的哪個(gè)詞能作為全詩(shī)的詩(shī)眼？生：悲。師：對(duì)，就是這個(gè)字。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“悲”是什么意思呢？生：悲傷，悲憤。師：陸游“悲”的是什么？是對(duì)生命的留戀，是對(duì)財(cái)物的牽掛，還是對(duì)子孫的不舍？生：為中原沒(méi)有收復(fù)，祖國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一而悲傷。生：為金人的燒殺搶掠而悲憤。生：為老百姓流離失所、背井離鄉(xiāng)，甚至家破人亡而悲痛。生：還有對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無(wú)比憤慨。師：那從這個(gè)“悲”字中，同學(xué)們體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的感情呢？生：我感受到了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀前兩句詩(shī)，感受一下詩(shī)人深沉的愛國(guó)情。3.理解后兩句，明確愿望。師：這深沉的愛國(guó)情真是讓人感動(dòng)。雖然陸游對(duì)南宋朝廷和軍隊(duì)茍且偷安非常憤慨，可他依然對(duì)南宋朝廷和軍隊(duì)——“王師”充滿希望。（1）陸游在臨終時(shí)最大的愿望是什么？（“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！保?）中原的恢復(fù)、祖國(guó)的統(tǒng)一，靠誰(shuí)呢？（生：王師。）那些受苦受難、欲哭無(wú)淚的百姓需要誰(shuí)去拯救呢？（生：王師。）（3）我們從哪句詩(shī)中看出陸游對(duì)“王師”的期望？（“王師北定中原日。”）（4）讀到“王師北定中原日”，你仿佛看到了什么？怎樣理解“北定中原”的意蘊(yùn)？明確：①表明陸游最大的愿望是收復(fù)失地、平定中原、統(tǒng)一祖國(guó)。他最牽掛的是祖國(guó)的統(tǒng)一，最渴望的是平定中原。②表明陸游雖然看不慣王師醉生夢(mèng)死，但堅(jiān)信王師一定會(huì)收復(fù)失地、平定中原、統(tǒng)一祖國(guó)。③表明陸游一生都堅(jiān)持抗金，幾十年來(lái)矢志不渝，至死也不絕望。（5）“王師北定中原日”是陸游對(duì)“王師”的期望，那他對(duì)家人有什么期望？（“家祭無(wú)忘告乃翁?！保?）從詩(shī)人的期望中我們感受到了詩(shī)人怎樣的情懷？明確：詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說(shuō)別的家常話，卻只說(shuō)“不見九州同”的遺憾，對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐，卻只囑咐他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把平定中原的消息告訴他。這是多么深厚的愛國(guó)情感啊！4.教師小結(jié)。小結(jié)：這首詩(shī)，作為一份遺囑，無(wú)愧于詩(shī)人愛國(guó)的一生。一個(gè)人在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒發(fā)的感慨、要留下的話語(yǔ)是千頭萬(wàn)緒的。而詩(shī)人卻不說(shuō)別的家常話，只說(shuō)“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時(shí)別忘了把“北定中原”的勝利消息告訴他。這是難能可貴的。全詩(shī)字字發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人，表現(xiàn)了詩(shī)人深厚、真誠(chéng)的愛國(guó)之情。五、課堂延伸，文化積累1.引導(dǎo)學(xué)生回顧陸游一生所寫的愛國(guó)詩(shī)詞。（教師出示資料。）在20歲的時(shí)候，陸游立下了這樣的志向：“上馬擊狂胡，下馬草軍書?！痹?8歲的時(shí)候，陸游從軍邊關(guān)，在漫天飛雪和凜冽的寒風(fēng)中，他這樣高唱：“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報(bào)國(guó)?！痹?2歲的時(shí)候，他因?yàn)橹鲬?zhàn)而被罷官，遭受迫害，大病不起，他仍然堅(jiān)定地說(shuō)：“位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺?！痹?8歲的時(shí)候，這位年將古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂?duì)繅?mèng)繞的依然是：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?210年的寒冬，這位85歲老人的生命即將走到盡頭。窗外，是北風(fēng)凄厲的呼號(hào)；屋內(nèi)，昏暗的燭火下燭淚在流淌。面對(duì)著床前哀戚的兒孫，這位老人留下了千古絕唱：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！?.學(xué)生搜集有關(guān)陸游的其他詩(shī)作，回顧陸游85年人生道路上留下的心聲，感悟其情懷。3.學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。第二課時(shí)一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.背誦《示兒》，進(jìn)行抽查。師：同學(xué)們，上節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了凝聚著南宋著名愛國(guó)詩(shī)人陸游執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛國(guó)激情的《示兒》。（出示課件：陸游示兒圖。）看著這幅圖，請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)吟誦《示兒》。2.引入新課。師：我們學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，就知道陸游將“北定中原”的希望寄托于南宋的王師。在這期間，淮河以北被金兵占領(lǐng)，那里的老百姓生活悲慘，顛沛流離，甚至家破人亡。而南宋的王師在干什么呢？今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一位南宋愛國(guó)詩(shī)人林升題寫在旅店墻壁上的一首詩(shī)——《題臨安邸》，也許我們能從中找到答案。（板書：題臨安邸。）學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情1.理解詩(shī)題，了解作者和寫作背景。（1）結(jié)合注釋理解詩(shī)題。明確：題，題寫。臨安在今浙江杭州，曾為南宋都城。金人攻陷北宋首都汴梁后，南宋統(tǒng)治者逃亡到南方，建都于臨安。邸，旅店。所以，詩(shī)題的意思是“題寫在臨安旅店（墻壁上）的詩(shī)。”（2）介紹作者。林升（1123—1189）字云友，又名夢(mèng)屏，溫州平陽(yáng)人，南宋詩(shī)人。（3）介紹背景。創(chuàng)作背景這首詩(shī)是南宋士人林升所作，此詩(shī)寫在南宋京城臨安的一家旅舍的墻壁上，是一首“墻頭詩(shī)”，疑原無(wú)題，此題為后人所加。時(shí)代背景南宋紹興二年（1132年），宋高宗趙構(gòu)第二次回到杭州，這個(gè)水光山色冠絕東南的“人間天堂”被他看中了，于是上自帝王將相，下至士子商人，在以屈辱換得茍安之下，大修樓堂館所，大肆歌舞享樂(lè)，沉淪于奢侈糜爛的腐朽生活中。幾十年中，他們把臨時(shí)茍安的杭州當(dāng)作北宋的汴州（今河南省開封市）。這首詩(shī)就是針對(duì)這種黑暗現(xiàn)實(shí)而作的。2.認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)字詞。（1）認(rèn)識(shí)生字“熏”和“杭”，注意區(qū)分“熏”和“黑”“杭”和“抗”。（2）運(yùn)用上節(jié)課上學(xué)習(xí)的理解字詞的方法自主學(xué)習(xí)《題臨安邸》中的重點(diǎn)字詞。預(yù)設(shè)：這首詩(shī)中的“熏”和“直”較難理解，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解。熏，吹，用于溫暖馥郁的風(fēng)。直，簡(jiǎn)直。3.熟讀全詩(shī)。（1）學(xué)生先自讀詩(shī)歌，再聽音頻，對(duì)照比較，師生評(píng)議。（2）根據(jù)評(píng)議的結(jié)果劃分節(jié)奏。明確朗讀節(jié)奏：山外/青山∥樓外/樓，西湖/歌舞∥幾時(shí)/休？暖風(fēng)/熏得∥游人/醉，直把/杭州∥作/汴州。（3）帶著節(jié)奏朗讀詩(shī)歌，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌表達(dá)的感情。示例：你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)？（學(xué)生：憤怒、譴責(zé)的語(yǔ)氣。）為什么？（學(xué)生發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作背景。）我們對(duì)比一下這兩幅地圖來(lái)加深我們的感受，（教師出示地圖。）第一幅地圖是被金人侵占前的宋朝，被稱為北宋，東京開封府（舊為汴州）是它的京都；第二幅地圖是已經(jīng)少了半壁江山后的宋朝，稱為南宋，杭州是它的京都?？戳诉@兩幅圖，你們有什么感受呢？（學(xué)生：國(guó)土大部分被人侵占，昔日的繁華已成過(guò)眼云煙，這多么令人痛心?。。┒切┻_(dá)官顯貴在干什么？（學(xué)生：飲酒作樂(lè)。）詩(shī)人林升看到如此情景，心中感慨萬(wàn)千，怎能不憂傷、不悲憤呢？三、再讀詩(shī)歌，整體感知1.品讀想象，理解詩(shī)意。（1）結(jié)合注釋推斷詩(shī)句的意思。（2）結(jié)合課本上的插圖想象每句詩(shī)描繪的具體畫面。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生用描述性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。示例：青山之外還有青山，高樓之外還有高樓。西湖邊的游客都是些達(dá)官貴人，他們通宵達(dá)旦唱歌跳舞，尋歡作樂(lè)，紙醉金迷，這種烏煙瘴氣什么時(shí)候才能罷休？暖洋洋的春風(fēng)把游人吹得醉醺醺的，他們忘乎所以，只圖茍且偷安，忘記了中原失地，忘記了北方受苦受難的臣民，簡(jiǎn)直把繁華的杭州當(dāng)成了昔日的汴州。2.品析詩(shī)句，體會(huì)情感。（1）品析“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”。①學(xué)生自讀自悟。②學(xué)生先同桌交流，然后全班交流。③教師在學(xué)生交流時(shí)隨機(jī)點(diǎn)撥。交流示例：師：你們從“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的詩(shī)句中看到了怎樣的景象？生：看到了碧綠的青山一座連著一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的權(quán)貴們整日游山玩水、飲酒作樂(lè)。師：你們從“幾時(shí)休”中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的心情？生：憤怒！師：是的，“西湖歌舞幾時(shí)休”是詩(shī)人對(duì)權(quán)貴們憤怒的譴責(zé)。④聯(lián)想情景，體會(huì)情感。預(yù)設(shè)：教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想畫面，啟發(fā)學(xué)生思考。假如你就是詩(shī)人林升，看到眼前的景象，你會(huì)不會(huì)憤怒？假如讓你對(duì)南宋的統(tǒng)治者說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)什么？⑤教師小結(jié)。師：詩(shī)的首句“山外青山樓外樓”描寫了祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)出的是一種樂(lè)景。接下來(lái)的“西湖歌舞幾時(shí)休”卻讓詩(shī)人觸景傷情?！靶荨弊?jǐn)S地有聲，不但暗示了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)處境的心痛，飽含著詩(shī)人對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地、只求茍且偷安、一味縱情聲色、尋歡作樂(lè)的憤慨之情。這里，詩(shī)人運(yùn)用反問(wèn)手法，不但強(qiáng)化了自己對(duì)這些當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤慨之情，也更加表現(xiàn)出詩(shī)人因?yàn)閷?duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂而產(chǎn)生的憂傷之感。（3）品析“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。預(yù)設(shè)：這兩句詩(shī)中的“暖風(fēng)”“游人”和“醉”是理解的難點(diǎn)，要想讓學(xué)生真正讀懂這兩句詩(shī)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這三個(gè)字詞的含義。①“暖風(fēng)”在這里一語(yǔ)雙關(guān)，既指（自然界的春風(fēng)），又指（社會(huì)上的淫靡之風(fēng)）。②“游人”是普通的游人嗎？明確：我們結(jié)合這首詩(shī)的創(chuàng)作背景可以看出詩(shī)中的“游人”絕非一般的老百姓，而是指那些成天游山玩水、歌舞升平、醉生夢(mèng)死，把中原失地、把生活在水深火熱之中的老百姓全都忘記了的達(dá)官貴人。③“醉”字刻畫出了“游人”怎樣的狀態(tài)？（紙醉金迷、醉生夢(mèng)死。）還有沒(méi)有更加深刻的含義？（暗含著永遠(yuǎn)也醒不過(guò)來(lái)的意思。）過(guò)渡：理解了這三個(gè)字詞的意思以后，我們就能體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情感。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位自由交流后派代表在班級(jí)發(fā)言。交流示例：前一句揭露了南宋統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的丑態(tài)，后一句表達(dá)了作者對(duì)這些茍且偷安、不思國(guó)政的南宋統(tǒng)治者的憤慨，辛辣的諷刺中蘊(yùn)含著極大的憤怒和無(wú)窮的隱憂。3.交流感悟，升華詩(shī)情。（1）讀著這首詩(shī)，你感受到了詩(shī)人一顆怎樣的心？（愛國(guó)。）他的愛國(guó)之心體現(xiàn)在對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂，對(duì)老百姓痛苦生活的擔(dān)憂。（2）面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)中原失地上苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對(duì)虎視眈眈的侵略者，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生暢談體會(huì)，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。第三課時(shí)一、導(dǎo)入新課，了解古詩(shī)1.談話導(dǎo)入，過(guò)渡到《己亥雜詩(shī)》的學(xué)習(xí)。師：面對(duì)國(guó)土的淪陷，面對(duì)人民的不幸，一個(gè)又一個(gè)愛國(guó)志士站了出來(lái)。陸游愛國(guó)心切，直到生命的最后一刻仍心心念念著國(guó)家安定統(tǒng)一；林升憂國(guó)憂民，對(duì)貪圖享樂(lè)的南宋統(tǒng)治集團(tuán)予以辛辣的諷刺；龔自珍關(guān)心國(guó)計(jì)民生，在昏沉、愚昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況下發(fā)出一聲怒吼，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長(zhǎng)空、光照千秋。來(lái)，讓我們一起學(xué)習(xí)這首氣勢(shì)磅礴的《己亥雜詩(shī)》。2.解詩(shī)題，明背景。（1）教師板書課題，學(xué)生自讀自悟。（2）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料解釋詩(shī)題。師：中國(guó)古代用天干地支紀(jì)年法，本詩(shī)所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見、所聞、所思、所想記錄成315首日記體組詩(shī)。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ辏赃@315首詩(shī)都稱為——（學(xué)生讀課題：《己亥雜詩(shī)》。）（3）了解作者及寫作背景。龔自珍（1792—1841）清代思想家、文學(xué)家及改良主義的先驅(qū)者。他主張革除弊政，抵制外國(guó)侵略，曾全力支持林則徐禁除鴉片。他的詩(shī)文主張“更法”“改圖”，揭露了清朝統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國(guó)熱情，被譽(yù)為“三百年來(lái)第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，詩(shī)詞近800首，今人輯為《龔自珍全集》。寫作背景：這首詩(shī)是《己亥雜詩(shī)》中的一首，作于清道光十九年（1839年，己亥年）。這一年作者48歲，因厭惡仕途，辭官離京返杭，后因迎接眷屬，又往返一次，在南北往返的途中，他看著祖國(guó)的大好河山，目睹生活在苦難中的人民，不禁觸景生情，思緒萬(wàn)千，即興寫下了一首又一首詩(shī)，于是誕生了《己亥雜詩(shī)》。二、初讀詩(shī)歌，夯實(shí)基礎(chǔ)1.教師出示古詩(shī)，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。2.教師檢查學(xué)生自主朗讀情況，適時(shí)正音?！昂ァ弊xhài，不讀gāi；“恃”讀shì，不讀sì；“喑”讀yīn，不讀ān；“重”讀chóng，不讀zhòng；“擻”讀sǒu，不讀shǒu；“降”讀jiàng，不讀xiáng。3.理解重點(diǎn)字詞。［九州］中國(guó)的別稱之一，最早見于先秦典籍《尚書·禹貢》。［生氣］活力，生命力。詩(shī)中指朝氣蓬勃的局面。［恃］依靠。4.指名讀詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句的停頓和節(jié)奏。明確朗讀停頓：九州/生氣∥恃/風(fēng)雷，萬(wàn)馬/齊喑∥究/可哀。我勸/天公∥重/抖擻，不拘/一格∥降/人才。三、再讀詩(shī)歌，整體感知1.自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，在不理解的地方做上標(biāo)記。2.觀察課本上的插圖，再讀詩(shī)句，想象畫面。3.小組交流自己不理解的地方。4.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩(shī)。（1）學(xué)生自讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)句表達(dá)的情感。（2）展示交流，教師釋疑解惑。四、品讀欣賞，深入探究師：通過(guò)學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)，同學(xué)們基本掌握了理解詩(shī)意、體會(huì)情感的方法，大家對(duì)這首詩(shī)的理解比較透徹?，F(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，交流學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)。預(yù)設(shè)一：九州生氣恃風(fēng)雷，萬(wàn)馬齊喑究可哀。詩(shī)意：神州大地要呈現(xiàn)蓬勃生氣，必須依賴“風(fēng)雷”的威力，除舊布新，像現(xiàn)在這般萬(wàn)馬齊喑的局面，實(shí)在太沉寂、太可悲了。交流疑問(wèn)：①“風(fēng)雷”在這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，應(yīng)該怎樣理解它的比喻義？明確：“九州生氣恃風(fēng)雷”這句詩(shī)表明了詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)形勢(shì)的看法，即要想使中國(guó)大地變得生氣勃勃就需要借助“風(fēng)雷”的力量。顯然此處的“風(fēng)雷”并不是指的自然現(xiàn)象，而是指能給社會(huì)帶來(lái)巨大變革的力量。結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景可以知道“風(fēng)雷”喻指的是新興的社會(huì)力量、尖銳猛烈的改革。②詩(shī)人強(qiáng)力呼喚社會(huì)變革的原因是什么？（生齊讀：萬(wàn)馬齊喑究可哀。）③“萬(wàn)馬齊喑”有什么深刻含義？它比喻了一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？預(yù)設(shè)：“萬(wàn)馬齊喑”既是全詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意象所表達(dá)的情感“哀”既是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)。抓住這個(gè)詞也就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)不僅要將語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且要激發(fā)學(xué)生情感的震蕩與共鳴。教師要抓住語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的、有層次的語(yǔ)言訓(xùn)練。明確：“萬(wàn)馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動(dòng)統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、愚昧、一片死寂的現(xiàn)實(shí)狀況。④從“哀”字可以體驗(yàn)到詩(shī)人怎樣的情感？（痛惜之情與愛國(guó)之心。）預(yù)設(shè)二：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。詩(shī)意：我請(qǐng)求天公再振作一下精神，為神州大地送來(lái)各種英杰俊才，以拯救祖國(guó)的大好河山。交流疑問(wèn)：①朗讀這兩句詩(shī)的時(shí)候應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣？（深切的悲憤和滿懷的激昂。）②為了改變“萬(wàn)馬齊喑”的局面，詩(shī)人認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？（生齊讀：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！保┟鞔_：詩(shī)人在召喚巨大的社會(huì)變革的到來(lái)，期待生氣勃勃的新局面出現(xiàn)。而新局面是不可能自動(dòng)出現(xiàn)的，要依靠人才去打破舊世界、締造新世界。所以詩(shī)人要?jiǎng)裉旃囟稊\，不拘一格降人才。③“不拘一格”是什么意思？具體指的是什么？預(yù)設(shè)：學(xué)生要想理解“不拘一格”的意思，就要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)理解。明確：詩(shī)人所處的時(shí)代是清朝末年，當(dāng)時(shí)清政府用死板、單一、陳舊的科舉制度來(lái)選拔人才，用“四書五經(jīng)”來(lái)禁錮人們的思想。所以這里的“不拘一格”指的是打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才。④這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句，試著賞析。明確：詩(shī)人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著杰出人才的涌現(xiàn)，期待著改革大勢(shì)形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩著九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來(lái)、充滿理想。五、總結(jié)主題，升華情感小結(jié)：全詩(shī)以一種熱情洋溢的戰(zhàn)斗姿態(tài)給予清朝當(dāng)政者諷諫，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實(shí)，更憧憬未來(lái)、充滿理想，鮮明地表現(xiàn)出了詩(shī)人心中對(duì)國(guó)家未來(lái)命運(yùn)的關(guān)切和希望當(dāng)政者能夠廣納人才，具有深刻的歷史背景和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思在本次古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大意的原則。在具體方法上包括：以學(xué)生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；重視學(xué)生對(duì)作品的誦讀；尊重學(xué)生的個(gè)性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外誦讀相結(jié)合；對(duì)教材進(jìn)行適度拓展；把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述力和語(yǔ)言感覺力結(jié)合起來(lái)；從作品意象入手，體驗(yàn)作品的情感意蘊(yùn)；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用感性化的教學(xué)手段（如PPT演示、圖片、聲音、范讀、齊讀等方式）渲染意境。教學(xué)之后，我還反思了自己在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，那就是對(duì)學(xué)生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。課外閱讀記誦是一個(gè)積累的過(guò)程，通過(guò)課外誦讀不斷地積累，可以提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟能力，可以豐富學(xué)生的古典文化的修養(yǎng)，也可以使學(xué)生的心靈得到陶冶凈化。因此，教師應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生課外閱讀記誦古詩(shī)的情況，對(duì)誦讀過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。檢測(cè)的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于樂(lè)的形式，比如通過(guò)游戲展開競(jìng)賽，比一比誰(shuí)背的古詩(shī)多，誰(shuí)讀得好。在課堂上也應(yīng)該經(jīng)常誦讀學(xué)過(guò)的古詩(shī)，溫故知新。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)正確對(duì)待個(gè)體差異。對(duì)記誦能力強(qiáng)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)有待提高的學(xué)生加以鼓勵(lì)，培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)測(cè)試一、選擇題。(15分)1.下列加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是()(3分)A.白鷺(lù) 陷坑(xuàn) 黛色(dài) 嗜好(shì)B.榨油(zhà) 膽怯(què) 垂蔓(màn) 浩瀚(hàn)C.享受(xiǎng) 眼瞼(liǎn) 眸子(móu) 撿起(jiǎn)D.侵略(lüè) 強(qiáng)逼(qiǎng) 召集(zhào) 拒絕(jù)2.下列詞語(yǔ)書寫全都正確的一項(xiàng)是()(3分)A.協(xié)調(diào) 呼嘯 配合 平衡 隱敝B.黃昏 恩慧 悠然 懶惰 邊境C.糕餅 茶葉 職位 迅期 示弱D.迷惑 赤道 俯沖 妨礙 岔道3.給下列加點(diǎn)字選擇正確的解釋。(6分)(1)完璧歸趙()A.齊全 B.做成,了結(jié) C.盡,沒(méi)有了(2)難以置信()A.設(shè)立,裝設(shè) B.購(gòu)買 C.放,擱,擺(3)無(wú)窮無(wú)盡()A.全部用出 B.完畢 C.都,全4.下列各句中,加點(diǎn)的詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()(3分)A.這兩個(gè)壞人同心協(xié)力,不知干了多少違法的事。B.古人視為理所當(dāng)然的事情,現(xiàn)代人未必肯接受。C.我們一家登上泰山卻沒(méi)能看到日出,總覺得美中不足。D.聽到這種荒唐事,連脾氣最好的老李也怒發(fā)沖冠。二、將下列歷史人物名填到與之相關(guān)的成語(yǔ)旁邊。(4分)藺相如勾踐諸葛亮祖逖A.臥薪嘗膽—() B.完璧歸趙—()C.聞雞起舞—() D.草船借箭—()三、按要求寫句子。(6分)1.在廣闊平原的地底下,挖了不計(jì)其數(shù)的地道。(用加點(diǎn)詞語(yǔ)寫句子)

2.花生不好看?；ㄉ苡杏谩?用關(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話)

3.經(jīng)過(guò)同學(xué)們的耐心幫助,使她認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。(修改病句)

四、日積月累。(7分)1.垂纟委飲清露,。,非是藉秋風(fēng)。(2分)

2.盛年不重來(lái),。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),。(2分)

3.莫等閑,,。(2分)

4.,不棄功于寸陰。(1分)

五、排列句子順序。(6分)()王紅同學(xué)真值得我們學(xué)習(xí)。()今天,老天爺一直緊繃著臉,陰沉沉的,好像跟誰(shuí)生氣似的。()就在這個(gè)時(shí)候,我看見一個(gè)女同學(xué)飛快地朝操場(chǎng)奔去。()天突然下起雨來(lái)。()啊!那是五年級(jí)(4)班的王紅。()下午放學(xué)的時(shí)候,同學(xué)們背起書包正準(zhǔn)備回家。()原來(lái),她是冒雨去降國(guó)旗的。()紅領(lǐng)巾在她胸前飄動(dòng),就像一束跳動(dòng)的火苗。六、問(wèn)題探究。(9分)留守兒童近半因父母外出打工導(dǎo)致生活質(zhì)量下降,精神上也承受著巨大的壓力。為了關(guān)愛留守兒童的健康成長(zhǎng),某校團(tuán)委開展了“走近留守兒童”的主題活動(dòng),通過(guò)同學(xué)之間結(jié)對(duì)子的形式,幫助留守生走出心理陰影,健康快樂(lè)成長(zhǎng)。請(qǐng)你參加本次活動(dòng),并完成下列任務(wù)。1.下面是學(xué)生擬寫的活動(dòng)主題詞,作為主持人,你覺得哪一個(gè)更貼切?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(3分)①讓世界充滿愛②明天更美好③手拉手,心連心選項(xiàng):(填序號(hào))

理由:

2.下面是同學(xué)們搜集的某高校研究機(jī)構(gòu)對(duì)我省留守兒童的情況調(diào)查表,請(qǐng)你從中提煉兩則信息。(6分)福建省留守兒童抑郁情緒調(diào)查表抑郁頻度經(jīng)常有時(shí)很少?zèng)]有百分比5.9%52.9%34.5%6.7%解決方式對(duì)父母說(shuō)對(duì)同學(xué)說(shuō)對(duì)老師說(shuō)不說(shuō)百分比23.6%35.5%5.9%35%

七、課內(nèi)閱讀我最棒。(9分)藺相如到了秦國(guó),進(jìn)宮見了秦王,獻(xiàn)上和氏璧。秦王雙手捧住璧,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事。藺相如看這情形,知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意,就上前一步,說(shuō):“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看。”秦王聽他這么一說(shuō),就把和氏璧交給藺相如。藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他怒發(fā)沖冠,說(shuō):“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上!”說(shuō)著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了,連忙說(shuō)一切都好商量,就叫人拿出地圖,把允諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給他看。藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶,要舉行個(gè)隆重的典禮,他才能交出來(lái)。秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期。藺相如反復(fù)思量,覺得秦王還是不會(huì)信守承諾的,一到客舍,就叫手下人化了裝,帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了。到了舉行典禮那一天,藺相如進(jìn)宮見了秦王,說(shuō):“秦國(guó)的國(guó)君歷來(lái)不守信用,我怕有負(fù)趙王所托,已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)了。如果您有誠(chéng)意,先把十五座城交給我國(guó),我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K璧而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢?我知道欺騙了您是死罪,您可以殺了我,但請(qǐng)好好考慮我的話?！鼻赝鯖](méi)有辦法,只得客客氣氣地把藺相如送回了趙國(guó)。1.藺相如怎么知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意?用文中句子回答。(3分)

2.“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看?！碧A相如這樣說(shuō)的目的是什么?(3分)

3.藺相如提出要舉行隆重的典禮,目的是什么?(3分)

八、課外閱讀我能行。(14分)回自己的祖國(guó)去在美國(guó)阿爾巴城的一座優(yōu)雅別致的洋房前,一輛小汽車停了下來(lái)。華羅庚下了車,疾步走進(jìn)客廳,沖著他的妻子喊了起來(lái):“中華人民共和國(guó)成立了!”“什么?”他的妻子驚喜地叫了起來(lái)?！爸腥A人民共和國(guó)成立了?！比A羅庚揚(yáng)了揚(yáng)手中的報(bào)紙,“這一天總算盼到了!”妻子快步迎上前去,接過(guò)報(bào)紙,心情激動(dòng)地邊看邊說(shuō):“我們?cè)趺崔k?”我們?nèi)A羅庚斬釘截鐵地說(shuō)回去回自己的祖國(guó)去“那房子呢?”“原封不動(dòng)!”“汽車……”“借給別人?！薄?950年初春的一天,華羅庚夫婦領(lǐng)著三個(gè)孩子來(lái)到舊金山海灣。一些美國(guó)朋友趕到碼頭為他們送行。有位美國(guó)教授緊緊握住華羅庚的手,說(shuō):“先生,您真的要走?”“嗯,回自己的祖國(guó)去!”“您學(xué)識(shí)淵博,令人敬佩。如果把這一切拋到貧窮落后的土地上去,難道不覺得遺憾嗎?”“不!把學(xué)識(shí)獻(xiàn)給自己的祖國(guó),永遠(yuǎn)不會(huì)遺憾。我是一個(gè)中國(guó)人,我要為祖國(guó)盡力!”華羅庚與送行的人一一握手,快步登上船舷,和家人一起迎著海面的春風(fēng),向送行的人們招手:“再見吧,朋友!”1.聯(lián)系上下文,解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(4分)(1)疾步:

(2)原封不動(dòng):

2.在文中的“”內(nèi)加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(2分)3.“如果把這一切拋到貧窮落后的土地上去,難道不覺得遺憾嗎?”句中的“這”指的是什么?(2分)