2026年教師資格（高中）（教育知識(shí)與能力）模擬考試題

（考試時(shí)間：90分鐘滿分100分）班級(jí)______姓名______一、單項(xiàng)選擇題（總共20題，每題2分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最符合題意）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從產(chǎn)生、發(fā)展至今經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期，下列屬于初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)家是（）A.維果斯基B.杜威C.桑代克D.布魯納2.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)將新知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移3.學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于（）A.元認(rèn)知策略B.認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略4.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律5.按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，中學(xué)生面臨的心理社會(huì)危機(jī)是（）A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂6.小明在做數(shù)學(xué)題時(shí)，總是能夠快速地找到解題思路，這體現(xiàn)了他思維的（）A.敏捷性B.靈活性C.深刻性D.獨(dú)創(chuàng)性7.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱為（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.協(xié)調(diào)各方面教育影響9.品德形成的基礎(chǔ)是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為10.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）A.主導(dǎo)作用B.決定作用C.輔助作用D.基礎(chǔ)作用11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)由高到低依次是（）A.教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)B.教育目的、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)12.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)13.以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）A.兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心B.教師中心、教材中心、課堂中心C.教師中心、教學(xué)中心、經(jīng)驗(yàn)中心D.兒童中心、書本中心、活動(dòng)中心14.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.學(xué)習(xí)能力15.學(xué)生的“向師性”和“模仿性”的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性16.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)17.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程結(jié)構(gòu)D.課程理念18.在教學(xué)方法的選擇上，德國(guó)教育家赫爾巴特倡導(dǎo)的是（）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法B.以教師為中心的教學(xué)方法C.以活動(dòng)為中心的教學(xué)方法D.以情感為中心的教學(xué)方法19.學(xué)校管理的基本途徑是（）A.教學(xué)活動(dòng)B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)20.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（）A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端二、多項(xiàng)選擇題（總共10題，每題3分，每題的備選項(xiàng)中，有2個(gè)或2個(gè)以上符合題意，至少有1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，本題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0.5分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)B.教師教的心理活動(dòng)C.教育過(guò)程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象2.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略3.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題情境B.定勢(shì)與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4.學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容包括（）A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B.生活輔導(dǎo)C.擇業(yè)指導(dǎo)D.心理救助5.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能包括（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)控功能6.教師的專業(yè)發(fā)展包括（）A.專業(yè)理想的建立B.專業(yè)知識(shí)的拓展C.專業(yè)能力的發(fā)展D.專業(yè)自我的形成7.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法8.班級(jí)管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理9.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪B.家長(zhǎng)會(huì)C.家長(zhǎng)委員會(huì)D.校外指導(dǎo)10.下列屬于我國(guó)教育目的基本精神的有（）A.培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人B.培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人C.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的人D.培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力的人三、辨析題（總共4題，每題5分，判斷正誤，并說(shuō)明理由）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。3.品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。4.教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。四、簡(jiǎn)答題（總共4題，每題10分）1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。2.簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。3.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。4.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。材料分析題（總共2題，每題15分）閱讀下列材料，并回答問(wèn)題。材料一：在課堂上，老師提問(wèn)：“誰(shuí)能舉例說(shuō)明什么是平行四邊形？”小明舉手回答：“老師，我知道，像那種斜著的四邊形就是平行四邊形?！崩蠋熣f(shuō)：“小明回答得不太準(zhǔn)確，平行四邊形是兩組對(duì)邊分別平行的四邊形。”然后老師又在黑板上畫了幾個(gè)平行四邊形和非平行四邊形，進(jìn)一步講解平行四邊形的定義。材料二：在一次數(shù)學(xué)測(cè)試中，有這樣一道題：“一個(gè)平行四邊形的底是5厘米，高是3厘米，求它的面積。”很多學(xué)生都能正確運(yùn)用平行四邊形面積公式S=底×高計(jì)算出答案，但有部分學(xué)生卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，比如用底加上高來(lái)計(jì)算面積。1.請(qǐng)結(jié)合材料一，分析小明對(duì)平行四邊形概念的理解處于什么階段？（6分）2.針對(duì)材料二中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從知識(shí)掌握的角度分析可能的原因。（9分）材料三：在一個(gè)班級(jí)中，有一位學(xué)生小李，性格內(nèi)向，平時(shí)很少主動(dòng)與同學(xué)交流。在課堂上，他總是低著頭，很少舉手回答問(wèn)題。班主任發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，主動(dòng)與小李交流，了解到他因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤被同學(xué)嘲笑而不敢發(fā)言。班主任鼓勵(lì)小李勇敢嘗試，并在課堂上有意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小李回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每當(dāng)小李回答正確時(shí)，班主任都會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小李逐漸變得開(kāi)朗起來(lái)，開(kāi)始主動(dòng)參與課堂討論，成績(jī)也有所提高。1.請(qǐng)分析班主任的做法體現(xiàn)了哪些德育原則？（6分）2.結(jié)合材料三，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的品德？（9分）答案1.C2.A3.A4.C5.D6.A7.C8.B9.A10.A11.A12.B13.A14.B15.A16.A17.A18.B19.B20.D21.ABC22.ABC23.ABCD24.ABC25.ABCD26.ABCD27.ABCD28.ABCD29.ABC30.ABC31.正確。教育心理學(xué)就是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律以及教師如何有效地教。32.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。二者本質(zhì)不同。33.錯(cuò)誤。品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。34.錯(cuò)誤。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力、品德等。35.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：（1）相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性等；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平對(duì)遷移有重要影響；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。36.有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施有：（1）精選教材，要選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化；（3）合理安排教學(xué)程序，在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性，教師要授之以漁，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。37.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：（1）自我意識(shí)正確，能正確評(píng)價(jià)自己、接納自己；（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂(lè)于交往，能和多數(shù)人建立良好的人際關(guān)系；（3）性別角色分化，能夠獲得相應(yīng)的性別角色，行為方式和相應(yīng)的性別角色規(guī)范一致；（4）社會(huì)適應(yīng)良好；（5）情緒積極穩(wěn)定，情緒樂(lè)觀穩(wěn)定，熱愛(ài)生活，積極向上；（6）人格結(jié)構(gòu)完整，具有較高的能力、完善的性格、良好的氣質(zhì)、正確的動(dòng)機(jī)、廣泛的興趣和堅(jiān)定的信念等。38.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量；（2）有利于大面積培養(yǎng)人才；（3）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（4）有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）難以因材施教；（2）難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；（3）缺乏靈活性。39.小明對(duì)平行四邊形概念的理解處于感性直觀階段。他只是通過(guò)日常觀察形成了對(duì)平行四邊形的初步、直觀的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握平行四邊形的本質(zhì)特征，即兩組對(duì)邊分別平行，所以回答不準(zhǔn)確。40.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因可能有：（1）對(duì)平行四邊形面積公式的理解不夠深入，沒(méi)有真正掌握公式的內(nèi)涵和應(yīng)用條件；（2）知識(shí)的掌握不牢固，沒(méi)有將公式與具體的題目情境進(jìn)行有效結(jié)合；（3）缺乏對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，沒(méi)有學(xué)會(huì)根據(jù)題目特點(diǎn)選擇合適的方法解決問(wèn)題；（4）練習(xí)不足，對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的各種題型不夠熟悉。41.班主任的做法體現(xiàn)了因材施教原則和尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育；尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則是指在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。4