2025年《學科知識與教學能力》真題歷年真題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題選項中，只有一項是最符合題意的，請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)。）1.某教師在教授高中歷史“辛亥革命”時，不僅講解了歷史事件和人物，還引導學生討論了辛亥革命對現(xiàn)代中國社會結(jié)構(gòu)、思想觀念的影響，并分析了其歷史局限性。這種教學設計體現(xiàn)了（）。A.知識本位的教學觀B.能力本位的教學觀C.過程本位的教學觀D.終身本位的教學觀2.根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，學生能“復述歷史事件的年代順序”，這種學習屬于（）。A.信號學習B.刺激-反應學習C.規(guī)則學習D.辨別學習3.“教育機智”是指教師面臨復雜教學情境時，能夠迅速、正確地做出判斷，并采取恰當?shù)慕逃胧┙鉀Q問題的能力。這種能力主要依賴于教師的（）。A.專業(yè)知識水平B.教育理論知識C.課堂管理技巧D.教育經(jīng)驗與反思能力4.某地理教師在教學“城市化進程”時，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生“身臨其境”地體驗不同城市的建筑風格、交通狀況和居民生活。這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.演示法B.討論法C.實驗法D.多媒體教學法5.在設計教學目標時，目標陳述應具體、可測量。下列陳述最符合該要求的是（）。A.學生能夠了解光合作用。B.學生能夠說出光合作用的概念。C.學生能夠運用光合作用的原理解釋植物生長。D.學生能夠積極參與光合作用相關(guān)討論。6.“形成性評價”通常在（）。A.一個單元教學結(jié)束后進行B.學期期末進行C.教學過程中進行D.考試前進行7.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的教學活動應（）。A.低于所有學生的現(xiàn)有水平B.高于所有學生的現(xiàn)有水平C.處于所有學生的現(xiàn)有水平D.處于學生潛在的發(fā)展水平之上8.某學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出計算能力較強，但解題思路單一，缺乏靈活性。這種現(xiàn)象可能反映了該學生在（）方面存在不足。A.記憶B.理解C.應用D.創(chuàng)造9.教師在課堂上組織學生進行小組合作學習，旨在培養(yǎng)學生的（）。A.獨立思考能力B.合作與溝通能力C.接受知識的能力D.競爭意識10.我國《義務教育法》規(guī)定，國家實行（）的義務教育制度。A.分級辦學B.分科教學C.九年一貫制D.免費入學二、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。2.簡述“雙減”政策對基礎(chǔ)教育階段教學提出的主要要求。3.簡述教學設計的基本步驟。4.簡述教師在處理學生課堂違紀行為時應遵循的基本原則。三、論述題（15分。請結(jié)合學科教學實際，論述教師如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學活動中。）四、教學設計題（25分。）背景材料：你是高中歷史教師，計劃教授“近代中國的探索”一課（內(nèi)容涵蓋太平天國運動、戊戌變法、辛亥革命等）。該班學生已具備一定的歷史基礎(chǔ)，對近代史有初步了解，但分析歷史事件原因、影響的能力有待提高。要求：1.明確本課的教學目標（至少包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）。2.設計本課的核心教學活動，并說明設計意圖。3.闡述在本課教學過程中，你會如何運用信息技術(shù)手段輔助教學。4.設計本課的課堂評價方案，包括評價內(nèi)容和評價方式。五、案例分析題（20分。）案例：某初中語文教師在教學《背影》一課時，為了讓學生體會父子深情，播放了電影《背影》中父親買橘子的經(jīng)典片段。部分學生認為電影片段過于煽情，喧賓奪主，反而對文本本身的理解造成了干擾。課后，班級微信群內(nèi)出現(xiàn)了關(guān)于教學方式優(yōu)劣的討論。問題：1.你認為該教師運用電影片段的教學意圖是什么？2.請分析該教學行為可能帶來的積極和消極影響。3.如果你是這位教師，你會如何改進教學設計，以更好地引導學生理解文本，同時尊重學生的個體感受？試卷答案一、單項選擇題1.B2.D3.D4.D5.C6.C7.D8.B9.B10.D二、簡答題1.教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括：師范教育（職前培養(yǎng)）、入職培訓、在職進修、自我教育（反思性實踐）等。2.“雙減”政策對基礎(chǔ)教育階段教學提出的主要要求包括：減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，提升學校教育教學質(zhì)量，強化學校課后服務，促進學生全面發(fā)展和健康成長。3.教學設計的基本步驟通常包括：分析教學對象、確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方法與手段、設計教學評價等。4.教師在處理學生課堂違紀行為時應遵循的基本原則包括：教育性原則、尊重學生人格原則、公平公正原則、及時適度原則、預防為主原則等。三、論述題教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學活動，應做到：（1）明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學科關(guān)聯(lián)：深入理解文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并分析其與所教學科知識、能力的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在歷史教學中，文化基礎(chǔ)可體現(xiàn)為人文情懷和家國認同，自主發(fā)展可體現(xiàn)為探究精神和批判性思維，社會參與可體現(xiàn)為社會責任感和公共參與意識。（2）重構(gòu)教學內(nèi)容與目標：在遵循課程標準的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行整合與拓展，使其不僅能傳遞學科知識，更能承載核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學目標應明確體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，將知識學習、能力訓練與價值觀塑造相結(jié)合。例如，在教授“近代中國的探索”時，不僅讓學生了解史實，更引導學生分析探索失敗的原因（批判性思維），理解革命先驅(qū)的奮斗精神（家國認同、社會責任感），思考歷史對現(xiàn)實的啟示（遷移應用、社會責任）。（3）創(chuàng)新教學方法與策略：采用探究式學習、項目式學習、合作學習等多種教學方式，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生主動思考、積極參與、合作探究的教學情境。例如，圍繞“辛亥革命的成功與局限”組織辯論賽，引導學生搜集資料、構(gòu)建論點、進行辯論，在過程中提升分析、表達和合作能力。（4）融合信息技術(shù)與資源：利用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術(shù)手段，豐富教學資源，創(chuàng)設生動形象的教學情境，拓展學生學習的時空。例如，利用數(shù)字博物館資源進行虛擬參觀，利用歷史模擬游戲體驗歷史情境，利用在線平臺進行協(xié)作探究和成果展示。（5）改進教學評價方式：建立多元化的評價體系，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重評價的診斷和發(fā)展功能。評價內(nèi)容應涵蓋知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等多個維度，評價方式可采用觀察、訪談、作品展示、項目報告、自我評價、同伴評價等多種形式。例如，評價學生學習“近代中國的探索”不僅看其對史實的記憶，更要看其分析報告的邏輯性、深度，以及在課堂討論中的參與度和觀點的成熟度。（6）注重教師自身發(fā)展：教師自身需要具備所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并不斷學習、反思和提升。通過參與教研活動、閱讀專業(yè)書籍、進行教學反思等方式，不斷更新教育理念，改進教學方法，成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的引導者和促進者。四、教學設計題1.教學目標：*知識與技能：了解太平天國運動、戊戌變法、辛亥革命的主要過程、代表人物和歷史意義；掌握分析歷史事件原因和影響的基本方法。*過程與方法：通過史料閱讀、小組討論、合作探究等活動，培養(yǎng)學生獲取和解讀信息、分析和評價歷史事件、表達和交流觀點的能力；學習運用歷史唯物主義觀點分析問題的方法。*情感態(tài)度與價值觀：感受近代中國仁人志士救亡圖存的民族精神；理解革命探索的艱辛與曲折，認識到中國人民爭取民族獨立和國家富強的歷史必然性；樹立正確的歷史觀和價值觀，增強愛國主義情感和社會責任感。2.核心教學活動設計：*活動名稱：“歷史偵探”——探尋近代探索之路*活動內(nèi)容：（1）分組：將學生分成若干小組，每組分配一個探究任務，分別聚焦太平天國運動、戊戌變法、辛亥革命中的某一具體事件或人物（如太平天國的天京事變、戊戌變法的百日維新、辛亥革命的三民主義等）。（2）史料研讀：各小組收集并研讀與任務相關(guān)的史料（包括文字、圖片、影像等），提取關(guān)鍵信息，分析事件起因、過程、結(jié)果及其影響。（3）歸納提煉：小組討論，分析所研究事件的歷史背景、主要原因、重要人物的作用、歷史功績與局限性。（4）成果展示：各小組以PPT、歷史情景劇、研究報告等形式展示探究成果，并進行班級交流。（5）教師點評與總結(jié)：教師對各小組的展示進行點評，引導學生比較不同探索運動的異同，總結(jié)近代中國探索的基本規(guī)律和經(jīng)驗教訓。*設計意圖：該活動旨在將學生置于探究者的角色，通過自主閱讀史料、合作分析討論、成果展示分享等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性?；顒舆^程不僅有助于學生掌握基礎(chǔ)知識，更能鍛煉其信息處理、分析判斷、合作溝通等能力，并在探究過程中深刻理解歷史人物的精神風貌和歷史事件的深遠意義，從而將知識學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合。3.信息技術(shù)手段運用：*多媒體資源播放：利用PPT或視頻播放器，展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、地圖、視頻片段（如太平天國運動場景模擬、維新變法時期上海租界的影像資料、辛亥革命武昌起義的紀錄片片段等），增強歷史情境感和直觀性。*在線學習平臺：建立課程在線資源庫，上傳補充史料、學習指南、相關(guān)紀錄片鏈接等，方便學生課后自主學習和拓展閱讀。利用在線平臺的討論區(qū)功能，組織學生進行課前預習、課后討論，分享學習心得。*互動答題軟件：在課堂中使用互動答題軟件（如Kahoot!、雨課堂等），進行快速的知識檢測、觀點投票或課堂小調(diào)查，即時了解學生學習情況，活躍課堂氣氛。*虛擬仿真技術(shù)：（若條件允許）可利用虛擬仿真技術(shù)，讓學生“穿越”到特定歷史時期，如虛擬參觀天京、模擬參與百日維新會議等，提供沉浸式學習體驗。4.課堂評價方案：*評價內(nèi)容：*知識掌握：通過課堂提問、隨堂測驗、史料辨析題等考察學生對基本史實、概念、過程的掌握程度。*能力發(fā)展：通過小組探究活動表現(xiàn)（資料搜集、分析討論、成果展示）、課堂發(fā)言、歷史小論文或報告等考察學生的史料解讀能力、歷史分析能力、合作探究能力和表達能力。*情感態(tài)度與價值觀：通過課堂觀察（參與度、專注度、合作精神）、學習反思日記、小組互評、主題討論發(fā)言等考察學生的情感投入、價值取向、家國情懷和社會責任感。*評價方式：*過程性評價為主：結(jié)合課堂表現(xiàn)、小組活動參與度、探究成果、學習反思等進行評價，采用觀察記錄、教師評語、學生互評等方式。*多元評價主體：實施教師評價、學生自評、小組互評相結(jié)合的評價模式。*評價工具：設計包含知識、能力、情感態(tài)度等多個維度的評價量規(guī)（Rubric），用于評價小組活動和成果展示；準備課堂觀察記錄表，用于記錄學生課堂表現(xiàn)；設計學習反思量表，引導學生進行自我評價。*結(jié)果性評價為輔：期末可通過閉卷或開卷考試等方式，檢驗學生對知識的系統(tǒng)掌握情況，但考試內(nèi)容應側(cè)重于考察分析、理解、應用能力，而非簡單記憶。五、案例分析題1.該教師運用電影片段的教學意圖可能是：*通過視聽結(jié)合的方式，更直觀、生動地展現(xiàn)父親為兒子買橘子的艱難過程，增強情感沖擊力，幫助學生體會父愛的深沉與不易。*利用電影的藝術(shù)表現(xiàn)力，彌補單純文本閱讀可能帶來的情感體驗不足，加深學生對文本中“背影”所蘊含父子情感的感悟。*激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，營造溫馨感人的課堂氛圍，促進學生情感共鳴。2.該教學行為可能帶來的影響：*積極影響：*對于能夠理解并接受電影情感表達的學生，能夠更快地進入文本情境，體會作者情感，教學效果可能得到提升。*視聽元素的引入，可能使教學內(nèi)容更加豐富多彩，降低學習疲勞感。*如果電影片段選擇得當，與文本主旨高度契合，能夠起到畫龍點睛的作用。*消極影響：*部分學生可能認為電影片段過于煽情，與文本本身的冷靜、克制風格不完全一致，甚至產(chǎn)生反感，干擾對文本本身語言、結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵的品味與理解。*如果電影片段時長過長或與教學重點關(guān)聯(lián)不大，可能占用過多課堂時間，影響核心教學內(nèi)容的講解和學生獨立思考、文本細讀的時間。*如果學生的個體情感體驗與電影片段所傳達的情感有偏差，可能導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，影響課堂和諧。*過度依賴外部視聽材料，可能削弱學生直接閱讀文本、獨立感受和理解文本的能力。3.改進教學設計建議：*充分預設，尊重差異：在使用多媒體前，充分預設學生可能出現(xiàn)的不同反應，準備多種教學預案。承認學生情感的差異性，允許學生有不同感受。*優(yōu)化選擇，服務文本：選擇的電影片段應嚴格圍繞文本內(nèi)容，突出“背影”的細節(jié)和父親的動作、神態(tài)，且情感表達應與文本基調(diào)相符或能引發(fā)對文本情感的深入思考。片段時長應適宜，不宜過長。*明確引導，聚焦文本：在播放前，向?qū)W生明確觀看目的，引導他們