“初中信息技術學生評價體系實施研究〞課題結題報告阿克蘇市阿依庫勒鎮(zhèn)中學沙地爾.卡地爾一、課題產(chǎn)生的背景在中學，特別是初中，信息技術課程是一門年輕的學科，隨著社會開展的需要，信息技術學科在中學教育中的地位顯得越來越重要，因此，南京市教育局要求所屬各中小學在相應的年級開設信息技術課程。信息技術學科具有很強的實用性和操作性，在教學模式、教學方法和手段、考核評價等方面與其它學科不同，具有本學科特有的規(guī)律和特點。一直以來，由于種種原因導致初中信息技術學科的考核評價工作不能正常進行。一個地區(qū)或一所學校沒有相對科學、標準、穩(wěn)定的考核體制來檢驗教學質量，因為沒有統(tǒng)一的評價要求，大多數(shù)學校對初中信息技術考核評價的隨意性較大：考核不考核無所謂，怎么考核也無所謂，即使一個地區(qū)用同一套試卷，但由于考核不標準(時間不統(tǒng)一，監(jiān)考無要求，考后無質量分析等)，也無法發(fā)揮評價的診斷功能，對學生不能全面公正的評價，對教師起不到檢驗和反思教學的作用。另一方面，信息技術學科教師往往承當多個班級的教學，教學、測試、考核都是一人做主，學校根本不過問信息技術學科的考核評價，結果教師教與學生學的情況都是一筆糊涂賬，出現(xiàn)了學校不重視、學生混、教師糊的現(xiàn)象。初中信息技術課程受其它學科的影響較大，沒有一套適合本學科特點、適合學生開展特點的評價體系，采用的考核評價方法和評價內(nèi)容僅僅局限在知識與技能方面，不能全面地衡量學生的信息技術水平和信息素養(yǎng)，這顯然是不科學的。新一輪的課程改革要求初中信息技術教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)，從信息技術學科的角度全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，因此，初中信息技術對學生的評價要全面客觀，既表達素質教育思想，促進學生全面開展，又符合基礎教育課程改革對信息技術教育的要求，使評價內(nèi)容、評價主體和評價方法多元化。為了發(fā)揮初中信息技術在學生評價中的鼓勵導向和質量監(jiān)控作用，滿足課程改革和學生開展需要，研究實施初中信息技術學生評價體系是目前初中信息技術教育的重要課題。在教學實踐中，我市許多教師根據(jù)學科特點，對初中信息技術學科的考核評價進行了大膽的創(chuàng)新實踐，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。他們嘗試從教學理論與教學實踐的角度，通過總結自己以及同行們在教學中的實踐經(jīng)驗，研究探討符合新課程標準要求的初中信息技術學生評價實施方法，以利于初中信息技術學科的教學，促進學生開展，為學生今后繼續(xù)學習信息技術奠定基礎。為了在初中正常地開展信息技術教育，滿足初中信息技術學科對學生評價的要求，提高教學質量，向高一級學校輸送符合新課程培養(yǎng)目標的初中畢業(yè)生；為了給初中學生一個科學、客觀、公正的信息技術學科評價，我們與南京市初中信息技術教師一道，開展“初中信息技術學生評價體系實施研究〞的課題研究活動。本課題研究的準備工作始于2004年2月，2005年6月申報江蘇省中小學教學研究課題，2005年11月被批準作為重點課題立項研究。二、課題研究的意義對信息技術課程評價的系統(tǒng)研究，是近幾年的事，而工作在一線的廣闊信息技術教師早在十幾年前，在開設計算機課時，就開始在教學實踐中進行探索和研究了。從網(wǎng)絡查找的資料以及出版的國內(nèi)外有關書籍資料中可以看出：國外有關中學信息技術教學評價體系已經(jīng)比較成熟，但國內(nèi)卻鮮有耳聞。國內(nèi)有關中學信息技術教學評價的理論研究與教學實踐嚴重脫節(jié)，許多學者特別是大學教師們注重的是系統(tǒng)理論的研究，缺少具體實踐經(jīng)驗，沒有豐富的可行性教學案例。而廣闊信息技術教師有的是教學實踐經(jīng)驗，但缺少理論支撐，也許是因為教師的工作量太大，導致他們沒有時間坐下來研究相關理論，系統(tǒng)地總結經(jīng)驗，推廣研究成果。過去，中學信息技術學科對教學評價體系實施的研究較少，學校實施信息技術的考核評價沒有統(tǒng)一標準的要求，隨意性較大，教學中教師們在沒有適宜的教育理論指導的“無政府〞狀態(tài)下，不斷探索，試圖尋找符合信息技術教學規(guī)律的考核評價實施方法。自從新課程標準發(fā)布實施以后，在新的教學理念的影響下，在各級教育行政部門的重視下、各級教育科研部門的帶著下，教師們的視野擴大了，對中學信息技術教學評價研究特別是對學生評價研究的目的性更加明確，教師們由過去的盲目探索試驗到現(xiàn)在有目的的去研究實踐，大學同行們的參加給中學信息技術教師的研究實施帶來了質的變化。對中學信息技術考核評價的研究，目前處在新舊交替時期，這里“新〞指的是新的教學理念、新課程標準的新要求，“舊〞指的是舊有考核評價方法，我們要做的工作是：針對初中信息技術教育中對學生的考核評價要求，在國內(nèi)外已有的考核評價方法中去偽存真、去粗取精、實驗創(chuàng)新，在新課標和教育教學理論的指導下，在教育教學中有目的探索實踐，探索符合新課程標準要求的初中信息技術學生評價體系及其實施方案，在南京將它付諸實施于教學中，以促進初中信息技術教育的開展，促進學生的開展。三、課題的界定1．教育評價教育評價是以教育為對象，按照一定的價值標準，對教育活動的開展變化及構成其變化的諸種因素所進行的價值判斷，以期到達教育價值增值的過程。廣義的教育評價是以教育的全部領域為對象，它涉及社會的政治經(jīng)濟，包括對教育體系、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的評價。狹義的教育評價以學生為對象，專指在學生的學習和生活領域中對學生的開展成長給予價值上的判斷。教育評價所涉及的范圍很廣，包括學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育工程評價等方面。本課題研究初中信息技術課程中的學生評價。2．學生評價學生評價是指對學生個體學習的進展和變化的評價，它包括對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面開展狀況的評價。3．學生評價類型在評價教育理論中，按照課堂教學活動中的作用，學生評價可以分為定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價。(1)定位性評價(placementassessment)。又稱安置性評價、預備性評價。它主要是在特定的教學活動之前，判斷學生的前期準備。它要解決的問題是：學生是否已掌握了參加預定教學活動所需要的知識與技能；在多大程度上學生已經(jīng)到達了預期的教學目標；學生的興趣、習慣以及其他個性特征顯示何種教學模式最為適宜。(2)形成性評價(formativeassessment)，也稱為過程性評價。在學生評價中，形成性評價主要用于不斷地反應學生學習成功或失敗的信息。它特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要改良的具體的學習錯誤。(3)診斷性評價(diagnosticassessment)如果把形成性評價看作是對學生學習錯誤的初診的話，診斷性評價就是復診。它的重點在于對學生學習中屢犯錯誤深層原因的調(diào)查。它需要一些精心準備的診斷性測試以及專門化的訪談技術。(4)總結性評價(summativeassessment)它是對教學目標到達程度的判斷，同時也提供了教學目標適當性與教學策略有效性的信息。按照參與評價的主體進行分類，學生評價可分為自我評價和他人評價。自我評價是評價者根據(jù)一定的標準對自己進行評價。他人評價是指被評價者之外的他人根據(jù)一定的標準對被評價者進行評價。按評價的方法分類，學生評價可分為定量評價和定性評價。定量評價是用數(shù)字將評價的結果表現(xiàn)出來，定性評價則大多是通過語言描述來表現(xiàn)評價的結果。4．學生評價標準為評價學生而制定的可執(zhí)行的標準，評價標準的制定要全面、正確、科學、可靠。5．評價方式根據(jù)評價標準實施學生評價采取的評價手段、評價形式。四、課題研究的理論依據(jù)(一)信息技術課程標準要求評價是信息技術教學的有機組成局部，對信息技術的學習具有較強的導向作用。應圍繞信息技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證信息技術課程目標的達成。應通過評價的合理實施，不斷提高信息技術教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。1．評價原則(1)強調(diào)評價對教學的鼓勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；(2)發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化；(3)評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐。2．評價內(nèi)容與評價方式（1）綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；（2）評價與教學過程相結合，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成；（3）紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價。3．評價的組織實施(1)選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，表達針對性和效益性；(2)合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率；(3)提高信息技術教師教學評價的專業(yè)技能，加強團隊合作(二)建構主義教育理論建構主義理論的核心為：課堂活動以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。診斷與反思是建構主義學習評價的重要組成局部，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。這種源于建構觀的評價應該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用學習者的自我分析和元認知工具。通過診斷和反思進行的建構主義的評價應該是審視建構過程的一面鏡子，它所面對的是動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學習過程與學習者的進步。這一評價的目的在于更好地根據(jù)學習者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以便使學習者通過建構主義的學習，獲得持續(xù)的進步。(三)多元智能理論的評價觀多元智能理論的創(chuàng)立人加德納對智能的定義是：人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價〞的理念，主張“情景化〞評估。1．評價工程的多元化多元智能理論強調(diào)人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。評價要尊重學生智能開展的多樣性，尊重學生智能組合的差異和特色。既然每一個學生均以獨特的方式學習，并且人們在解決實際問題中需要這些智能的協(xié)同作用，那么評價學生智能開展就應全面考察其各項智能。2．評價主體的多元化加德納認為，自我認識反省和人際交往智能是人的智能結構中不可或缺的局部，而這些智能可在實際學習和評價情景中得到培養(yǎng)。評價主體由一元變?yōu)槎嘣螅瑢W生進行自評、互評，班組、教師、家長都參與到評價中來。學生自評、互評可以提高學生的成長內(nèi)需、內(nèi)省意識；家長參與評價可增進他們與孩子的溝通與交流，形成最強的家、校教育合力。這樣多渠道、全方位收集信息，使評價更客觀、更具說服力，也更能反映學生學習及開展的真實水平。3．評價內(nèi)容的情景化在教學評估中，加德納反對僅僅依據(jù)標準化考試的評估，主張進行與學習過程相一致的情景評估。評估應成為自然學習環(huán)境中的一局部，注重真實性評估，使評估的實施日?；⑦^程化。只有在具體的實際問題情境或模擬情景中施測，才有利于學生各項智能的展露，也才能客觀評價學生的真正智能。4．評價時空的開放性加德納主張評估以學生個人為本位，而不是以課堂和書本為中心，評估應該是持續(xù)的、動態(tài)的，而非間斷的、靜態(tài)的。所以，對學生學習的評估應該做到課內(nèi)和課外相結合、階段性評價和日常行為考查相統(tǒng)一，這樣才能敏銳刻畫出學生成長的軌跡。5．評價結果的鼓勵性加德納指出，評價的重要功能之一在于為評價雙方提供有益的反應信息，評價不是終結性的反映學習，而是不斷強化學習；評價應是一個增加學生學習信心，強化學習動力及重視學生學有所成的時機。評價信息可使學生清楚自己的智能類型和開展狀況，并促使他們采取有效措施來開發(fā)其潛能。(四)真實性評價真實性評價(authenticassessment)指的是在真實的生活環(huán)境中評價學生的表現(xiàn)。真實性評價任務都是學習過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷。真實性評價強調(diào)評價與學習以及課堂教學的整合，以學習或生活中真實的任務為基礎，強調(diào)評價的過程性、動態(tài)性、開展性和真實性，為教師改良教學與學生開展自我提供支架，促進教學和學習的開展。真實性評價采用多種途徑，在非結構化學習情境中評價學生學習結果(如書面的作品、問題解決、實驗、展示、檔案袋、教師的觀察記錄、學生作品集錦、小組合作學習的作品等等)，有時也因所采用的具體形式和途徑的不同而被稱為“表現(xiàn)性評價〞、“檔案袋評價〞、“動態(tài)性評價〞等。真實性評價的核心就是通過提供應學生與現(xiàn)實生活中相關領域類似的真實性的任務，讓每個學生充分應用相關知識、技能、態(tài)度及智慧，展現(xiàn)其理解水平和對已有知識的駕馭能力。五、課題研究的目的在中學信息技術學生評價理論研究的基礎上，形成初中信息技術學生評價實施體系，使初中信息技術的教學符合新課程標準的要求，讓初中信息技術學生評價工作在日常教學中能夠正常、順利開展。(1)系統(tǒng)研究中學信息技術學生評價理論，為“初中信息技術學生評價實施〞的研究奠定理論基礎。(2)研究新課標下初中學生應具有的信息技術素質要求(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，探討初中信息技術教學中對學生學習的評價內(nèi)容與評價要求，形成初中學生信息技術學科評價標準，建立較完整的南京市初中信息技術學生評價體系。(3)探索初中信息技術學生評價中的評價類型、評價方法、評價手段以及適用范圍。(4)通過研究實驗，以學校為單位，建立一套能客觀地、開展地、全面地評價學生信息技術素養(yǎng)的評價平臺，其中包括對學生的過程性評價、總結性評價、研究性學習評價、作品評價等。區(qū)縣以及市級教育主管部門可以隨時通過網(wǎng)絡進入所轄各校督查學校實施學生評價的情況。(5)通過課題研究，在南京市初中信息技術教育教學中全面貫徹落實新課程標準對學生評價的要求，努力提高南京市初中信息技術教育教學水平、教學質量，確保對初中信息技術學生評價工作正常進行。(5)通過課題研究，提高初中信息技術教師的教學研究能力，培養(yǎng)一批初中信息技術教學研究骨干教師。六、實驗研究原則和研究方法(一)研究原則本實驗的自變量因素較多，包括：學生、教師、學校、市區(qū)縣教研部門、軟、硬件設備、教材、教學指導綱要等，它們決定了學生評價內(nèi)容、學生評價方法、學生評價標準、學生評價平臺等因變量的結果。本課題的研究主要采取以下原則：1．主體性原則學校是實驗研究單元，學生是實驗研究的對象，教師既是實驗研究的實施者，又是有主觀能動性的開展著的個體。實驗研究的效果很大程度上取決于教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度。在實驗研究過程中要充分發(fā)揮教師的主體作用，發(fā)動教師積極參與各種實驗研究，在實驗研究中增長知識和才干。2．量力性原則各個學校的信息技術教育狀況不盡相同，參與實驗的學校和教師應根據(jù)自身與本校的實際組織研究實驗。在進行初中信息技術學生評價體系實施研究的過程中，要盡量爭取得到本校領導和教師的理解和支持，充分利用本校的各種信息技術資源，根據(jù)本校信息技術教學實際選擇實驗內(nèi)容，通過研究，努力提高初中信息技術教學質量，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。3．實用性原則研究實驗是圍繞目前南京市初中信息技術教學中學生評價的現(xiàn)狀進行的，實驗教師研究的內(nèi)容必須符合目前初中信息技術教學的實際情況，實驗結果必須要有具體的實用和推廣價值，通過研究，盡可能的為南京市初中信息技術教學中學生評價的實施提供良方妙策。(二)研究方法本課題的研究內(nèi)容較多，涉及的面較廣，主要采用以下研究方法：①文獻資料法；②調(diào)查統(tǒng)計法；③行動研究法。七、研究的主要內(nèi)容及措施2003年教育部公布了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)，2005年省教育廳印發(fā)了《江蘇省普通高中信息技術課程改革實施指導意見(試行)》，2007年省教育廳印發(fā)了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》，這些文件為我們在初中開展信息技術教學提供了指導性文獻。信息技術是一門新學科，具有工具性與操作實踐性的學科特點，本課題主要探討符合南京市初中信息技術教學實際的學生評價體系的實施。(一)收集研究信息，明確研究方向早在2004年，我市很多教師教學中發(fā)現(xiàn)，教學評價對初中信息技術教學很重要，但由于信息技術學科的特殊性，實施起來卻很困難。于是南京市初中信息技術教研中心組帶著自愿參加實驗的教師收集研究各種有關初中信息技術學生評價的信息資料，做試探性研究實驗，為形成研究方案做準備。我們在全市范圍對初中信息技術教師進行問卷調(diào)查，對教師在教學中如何對學生進行評價，統(tǒng)計結果是：平時作業(yè)一般是通過一節(jié)課教學之后教師對學生上交的作業(yè)進行評價，或者在教學過程中教師對學生的作品直接評價，但評價次數(shù)不確定。對期末考試，64%的教師認為可以組織，29%的教師認為可有可無，極少數(shù)的教師認為沒有必要。對于采用何種方法對學生進行評價，65%的老師認為用等級制比較好，19%的老師認為用評語比較好，11%的老師采用百分制，還有用其他方法的。因此我們可以看出，初中信息技術教學中對學生的評價，教師們已經(jīng)有所認識與實踐，但不能常規(guī)化、系統(tǒng)化的加以實施，根本處于隨意進行狀態(tài)：評價意識模糊、評價主體單一（只是教師）、評價手段落后、評價標準與評價內(nèi)容不統(tǒng)一。對“初中信息技術等級考試對于教師和學生是否有意義？〞問題的答復，39%的教師認為有必要，能夠促進教師的教學水平和學生的學習，35%的教師認為會產(chǎn)生應試教育的不良后果，14%的教師認為可有可無。極少數(shù)認為不需要，純粹是增加教師的負擔。這說明：只要不走應試教育的老路，初中信息技術的學生評價還是有意義的。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中信息技術教師學歷在本科以上的占87%，這說明信息技術教師整體素質比較高。但是教師相比照較年輕，工作在三年以下的教師占43%。而且不是信息技術專業(yè)的教師占了43%。這說明信息技術教師的專業(yè)水平有必要進一步提高。在調(diào)查的基礎上，我們明確了課題研究方向：①初中信息技術教學中學生評價的目的、意義與作用；②影響初中信息技術學生評價實施的因素；③初中信息技術教學中學生評價標準：評價內(nèi)容、評價要求、評價方法、評價手段；④集診斷性評價、過程性評價(表現(xiàn)性評價、知識技能評價、作品評價)、總結性評價為一體的初中信息技術學生評價題庫及評價平臺；⑤符合初中信息技術教學要求的總結性評價測試題。(二)發(fā)揮各種優(yōu)勢，教師積極參與為了讓研究具有廣泛性，課題組選取了五所不同層次的學校和三個實驗區(qū)，由專人負責進行實驗研究(具體見附錄二)。為了確保實驗的正常進行，南京市教研室給各實驗區(qū)、學校發(fā)出通知，希望參與實驗的區(qū)、學校給予配合，并要求實驗學校的所有信息技術教師參與研究。課題研究中，課題組平均每個月組織開展一次各種形式的相關活動，確保了課題研究的順利進行(具體見附錄三)。為了提高實驗教師的研究水平，課題組向參與研究的教師們做《如何撰寫研究方案》、《如何研究報告》、《如何寫論文》、《評價指標的定義及計算》等專題報告，在實驗的過程中及時指導教師做好評價研究工作。課題組發(fā)動南京市所有對本課題感興趣的信息技術教師參加課題的研究活動，把課題研究活動與市區(qū)教研活動緊密聯(lián)系在一起，發(fā)動全市教師根據(jù)自己的特長、興趣參與實驗研究，并在全市范圍內(nèi)開展上公開課、舉辦講座、撰寫論文和教學案例等活動，為了提高教師組織評價的能力，在2006-2007學年、2007-2008學年兩個學年度，我們有目的、有方案的在全市范圍內(nèi)開展了試卷評比活動（見附錄四）。評比前，我們在全市教研活動中做了《如何出好信息技術試卷》、《信息技術課程的總結性評價命題研究情況介紹》、《初中信息技術試卷的命制及評價》等講座，評比后我們在全市教研活動中請骨干教師點評優(yōu)秀試卷，請獲獎教師作反思交流，使廣闊教師在活動中都有所收獲和提高(具體見《試卷、試題集》)。(三)探討初中信息技術教學中實施學生評價體系的必要性和可行性初中信息技術是一門新學科，也是一門工具性學科。隨著信息技術在社會開展中發(fā)揮的作用越來越大，社會對學生進行信息技術教育的要求也越來越高，首先是在高中，接著是在初中、小學開設了信息技術課程。那么，在初中信息技術教學中是否需要像其他學科一樣對學生的學習做出評價？這是教師們在組織教學中經(jīng)常遇到并感到困惑的問題。我們組織教師學習教育理論、總結教育實踐，達成共識：要確保初中信息技術教學質量，必須有目的、有方案的在教學中對學生的學習進行評價，而客觀、公正地評價學生，需要一套完整的初中信息技術學生評價體系。如何評價？信息技術操作性和應用性強的特點使教師們在教學中實施學生評價遇到難題。我們發(fā)動教師從教學實際出發(fā)，學習研究國內(nèi)外信息技術學生評價經(jīng)驗，探索初中信息技術教學中實施學生評價的評價標準：評價內(nèi)容、評價要求、評價方法和評價手段。我們從2004年開始，在每學期期末，請骨干教師出兩套初中信息技術（初一、初二）期末考試樣卷，南京市教研室通過各區(qū)縣下發(fā)到學校并負責監(jiān)督，由各學校根據(jù)本校的實際對學生進行期末考核，使初中信息技術每個學期的總結性評價逐步走向正規(guī)(具體見《試卷、試題集》)。課題研究期間，我們每學期都在教研活動時開設與評價有關的研究課，充分利用信息技術平臺，全市教師共同探索初中信息技術學生評價的方法和手段。(具體見《教案集》)在研究經(jīng)費缺乏的情況下，我們嘗試通過試用智博考試系統(tǒng)、自己開發(fā)評價平臺、推廣教師自主研制過程性評價軟件、利用已有評價小軟件等方式為教師實施學生評價提供可能的工具。(具體見《學生評價平臺研究》)(四)研究初中信息技術學生評價標準研究制定符合新課改要求的初中信息技術學生評價標準是實施評價的一個重要和首要環(huán)節(jié)，它對教師的教與學生的學具有鼓勵導向和質量監(jiān)控作用。課題組專門成立了由7名骨干教師組成的評價小組，根據(jù)新課標對初中學生信息素養(yǎng)的要求、《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》以及南京市初中信息技術的教學實際，研究制定了初中信息技術評價標準，其中包括：具體的評價內(nèi)容、多元的評價目標和評價方式，并通過教學實踐總結經(jīng)驗，為教師實施學生評價提出具體的教學建議。(具體請見《南京市初中信息技術評價標準(建議稿)》)與語文、數(shù)學、英語課程一樣，信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的現(xiàn)代基礎工具課程，與其他學科不同的是，信息技術知識更新快，初中信息技術教學內(nèi)容常隨著教材的變化而經(jīng)常改變。因此，評價組根據(jù)我市中小學信息技術教育的實際情況而不是變化著的教材來確定初中學生信息技術評價內(nèi)容。同時，我們還尋求信息技術評價內(nèi)容中靜態(tài)不變的一面。由于信息技術知識更新快、實踐性和應用性強的特點，在學生今后學習工作中，初中學到的信息技術知識可能已被淘汰，若想他們能隨時熟練正確的使用信息技術這個工具，信息技術評價內(nèi)容的選取必須有利于培養(yǎng)學生具有良好的使用信息技術的道德標準、有利于培養(yǎng)學生學習信息技術知識的能力以及合作能力和創(chuàng)造能力，這是評價內(nèi)容中始終不能變的。這也是素質教育對初中信息技術評價內(nèi)容的要求。另外，初中信息技術評價內(nèi)容力求與小學、高中信息技術評價內(nèi)容銜接，防止課時資源的浪費，提高教育效率。(五)研究初中信息技術學生評價的實施評價標準需要在信息技術教學中具體落實。參加實驗的教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容和評價標準選擇適宜的評價方法和評價手段，在信息技術課堂實施評價研究。信息技術學科特點，決定了初中信息技術教學中學生信息技術的知識、能力以獨特的方式呈現(xiàn)：實際操作、作品應用、研究論文、因特網(wǎng)上的表現(xiàn)、合作學習、交流協(xié)商、自主解決問題等，因此，初中信息技術學生評價需要信息技術學科特有的評價方法與評價手段。1．研究評價方法評價標準是以教學的形式加以實施的，教學效果直接影響到評價標準的實施效果，而評價方法的選取是影響評價效果的主要因素。我們在實驗學校以教學模塊為根本研究單位，對初中信息技術教學中學生評價的定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價等進行了一系列全面的研究。在實驗中，要求實驗教師研究各種評價方法的適用范圍，探討信息技術軟硬件設備評價平臺、學生的心智開展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求以及師資水平等對評價方法的影響。通過實驗，總結成功與失敗的經(jīng)驗，從而得出既符合信息技術學科特點、滿足信息技術課程學生評價要求，又符合南京初中信息技術教學評價實際的學生評價方法。2．研究評價手段不同的評價方法需要相應的評價手段來協(xié)助教師實施，否則會由于時間的限制導致評價難以實現(xiàn)。為了方便實施評價，課題組對多個信息技術考試平臺進行評估，從中選出智博考試平臺，請相關公司免費提供應3個實驗區(qū)以及參與實驗的所有近50所學校使用。教師們使用這個平臺提供的操作、判斷、選擇評價和分析功能，進行總結性評價和過程性評價實驗研究。(具體見《學生評價平臺研究》)課題組成員對各種評價手段通過實踐進行比照研究，并鼓勵教師們嘗試在過程性評價中使用已有小軟件或自己開發(fā)小軟件實現(xiàn)自動評價功能，提高了評價效率，使評價的實施成為了可能。課題組請骨干教師與專業(yè)技術人員一道嘗試研發(fā)建立一套能客觀地、開展地、全面地評價學生信息技術素養(yǎng)的評價平臺，其中包括對學生的過程性評價、總結性評價、研究性學習評價、作品評價等。區(qū)縣以及市級教育主管部門可以隨時通過網(wǎng)絡進入所轄各校督查學校實施學生評價的情況。這個平臺中記錄并管理著每一位學生的學習成長軌跡，學生初中階段信息技術學習中的每一個作品、每一次成績、學習中的各種表現(xiàn)都記錄在這個平臺中，這個平臺幫助教師高效、合理的評價學生學習、管理學生成績，為每學期、每學年、整個初中階段全面、客觀、公正、公開的評價學生信息技術學習情況提供依據(jù)和平臺，也為上級主管部門檢查教師的教學情況提供依據(jù)。(具體見《學生評價平臺研究》)3．研究評價的管理初中信息技術教學中學生評價的實施，離不開教育主管部門的具體管理和要求。課題組嘗試從教師、學校、區(qū)縣教研室、市教研室?guī)讉€不同層次，研究管理對初中信息技術學生評價的作用，教師、學校信息中心主任、區(qū)縣教研員乃至市教研員都參與到我們的課題研究中。八、研究的主要成效在3年的研究實驗中，我市教師們積極參與，課題研究取得了很大成效，撰寫了大量的相關論文，如：《英美港信息技術課程(信息素養(yǎng))總結性評價調(diào)研與分析》、《ETSICT素養(yǎng)評估方法研究與分析》、《對初中信息技術學科學習質量評價的思考》、《淺談初中信息技術學生評價標準》、《初中信息技術課堂教學評價方式的利弊性探討》、《談信息技術過程性評價的實施要點及問題》、《在評價中進步》、《中學信息技術課程學生評價的探索與實踐》、《讓能力在評價的過程中增長》、《電子檔案袋的理論與實踐初探》、《談初中信息技術教學評價中的“作品評價法〞》、《展示自我共同進步(WORD小報作品評價)》、《如何運用多種評價方式促進信息技術教學》…………(具體見《論文、案例集》)中華中學謝偉老師在撰寫的《ETSICT素養(yǎng)評價方法研究與分析》論文中分析研究了美國ETSICTLiteracyAssessment的評估標準的制定、評估系統(tǒng)的設計、試題的設計以及系統(tǒng)的支持與效勞，其結果對本課題的研究具有學習和借鑒的價值。(一)明確了初中信息技術教學中實施學生評價的重要性和可行性教師們通過研究學生評價理論和教學實踐總結，認識到初中信息技術教學中對學生評價體系實施的重要性和可行性。(1)在新的基礎教育課程體系中，信息技術教育是九年義務教育綜合實踐活動課程中的四個制定性學習領域之一，是由國家規(guī)定、地方和學校組織開發(fā)與實施的課程。在07年公布的《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》中明確指出，初中階段的信息技術課程的目標在于使學生通過學習經(jīng)驗的積累與積極的反思，到達信息技術基礎知識和應用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學會思考信息技術的價值并初步形成積極而健康的態(tài)度，使學生由“學會信息技術〞到“會學信息技術〞，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在江蘇，初中學生信息技術學科的學習以小學信息技術學科為基礎，也是學生進入高中階段學習信息技術的基礎，而高中信息技術課程是信息技術在各個學科中應用乃至全部教育活動的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我開展、持續(xù)開展的基礎。因此，初中信息技術課程是學生未來學習使用信息技術基礎的基礎，在當今的義務教育中，信息技術教育是很重要的。(2)初中信息技術教學中實施對學生的評價，是對學生信息技術知識能力開展狀況的綜合評價，也是提升學生學習質量的根本途徑。評價中通過診斷、反應、評定和鼓勵，使學生在學習中及時的發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，解決問題，到達促進學生信息技術水平開展的目的。可以說，沒有對學生評價的教學是盲目的教學，是導致信息技術教學質量低下的直接原因。因此，課題組成員高建君老師在她的論文中提出“學習評價〞是影響信息技術優(yōu)效課堂的要素之一。六合區(qū)組織本區(qū)的學校和班級參加“區(qū)分性評價〞教學模式的實驗，實驗結果說明：參與實驗的班級學生在學習上比較主動、積極，學習興趣高，在根本技能和基礎知識的掌握上根本到達全部掌握，學生在學習上的參與合作意識強，創(chuàng)新能力高，遠遠超過非實驗班。(3)初中信息技術教學中實施對學生的評價，是對教師組織教學的根本要求。通過對學生的評價，幫助教師及時掌握教學情況、診斷教學問題，監(jiān)控教學質量，改良教學工作，提高教學活動的有效性。因此，教師對學生評價的能力是教師教學能力的重要組成局部，教師評價學生能力的提高有利于初中信息技術教學質量的提高。(4)在初中信息技術是一門新學科：學科新、內(nèi)容新、學習方法新……，過去在信息技術教學中對學生的評價幾乎沒有要求，原因是多方面的，如：新學科導致沒有建立完善系統(tǒng)的評價體系；新內(nèi)容導致沒有現(xiàn)成的評價手段去沿用；新的學習方法需要新的評價技術支撐……教師們通過教學實踐，認為在初中信息技術教學中實現(xiàn)對學生的評價是可行的。教師們在教學實踐中嘗試建立與完善多維度、立體化的學生評價體系，在評價中提升教學水平、提升學生學習質量、提升教師評價能力，高質量地達成信息技術的課程目標。在評價內(nèi)容上，教師們從評價學生知識掌握的程度，延伸至整個學生學習認知領域，包括對學生學習過程和學習能力的評價，評價學生運用知識解決問題時表達出的技能水平和信息素養(yǎng)。南京工大附中五十中校區(qū)的教師將學習評價貫穿在學生整個學習過程中，全面的評價學生的學習。如：在學生學習制作網(wǎng)頁時，評價內(nèi)容包括收集信息的評價、整理信息的評價、作品展示的評價、自主探究學習的評價、學習態(tài)度的評價、資料管理的評價、學習過程中課堂紀律的評價、對他人評價的態(tài)度等多方面，且這些對學生的評價內(nèi)容都制定了具體的評價標準。在方法和技術上，對學生的評價不只是單純的定性分析，而是利用信息技術平臺，做到定量分析和定性分析相結合，使評價內(nèi)容、評價主體和評價方法多元化圓滿實施。金陵中學河西分校根據(jù)不同的教學內(nèi)容選取靈活的評價方法。如Windows操作、Excel、Word的測試使用智博網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，在平臺上出好試卷、經(jīng)過驗證審核無誤后，學生在計算機上登錄系統(tǒng)測驗，最后系統(tǒng)能及時的將每個題目的正確率、各個分數(shù)段的人數(shù)、每個學生的得分情況等統(tǒng)計出來，以利于教師的講評和學生的及時更正。而對于作品類的評價，如Flash、Photoshop、畫圖等，則使用“e管〞評價系統(tǒng)，用這個系統(tǒng)方便的對學生作品實施學生自評、互評和教師評價：學生在客戶端從效勞器下載作業(yè)文件和上傳作品文件、各評價主體根據(jù)評價標準對作品進行評價、系統(tǒng)自動統(tǒng)計記錄評價數(shù)據(jù)和評語、師生便捷地查詢評價結果。(二)研究制定初中信息技術教學中對學生學習的評價標準制定符合新課程要求的初中信息技術學生評價標準是實施評價的重要且首要環(huán)節(jié)，它對教師的教與學生的學具有鼓勵導向和質量監(jiān)控作用。因此，課題組組織教師根據(jù)教學實際制定了《南京市初中信息技術學生評價標準(建議)》，還專門研究了其中的作品評價方案(具體見《作品評價方案》)。該評價標準由“評價指導思想〞、“評價原則和方法〞、“評價內(nèi)容和要求〞、“學生成績評定方法〞組成。評價標準力圖既表達課程理念，又具有課程實施的可操作性，對評價的實施提供指導性的案例。1．評價指導思想評價標準中力圖建立多維度、立體化的學習質量評價體系，在評價中提升教學水平，在評價中提升學習質量，在評價中提升評價能力，高質量地達成信息技術的課程目標。2．評價原則和方法評價標準中堅持過程性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合的原則，充分表達評價內(nèi)容的綜合性、評價形式的多元化，使學習評價具有開放性。對評價方法，評價標準中指出：過程性評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。過程性評價應有一定的標準，不宜過于復雜。過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動過程的現(xiàn)場測試、觀察與記錄等形式，通過建立學生檔案袋記錄學生開展的過程?？偨Y性評價強調(diào)對教學和學習的診斷、鼓勵和促進作用，可采用考試的方式。試卷的設計在遵守一般命題組卷規(guī)律的同時，還應尊重信息技術課程的特點；試卷及試題設計既要照顧到學生識記性知識的掌握，更要有效地評價學生實際的操作能力以及利用信息技術的方法和手段解決實際問題的能力。3．評價內(nèi)容和要求評價標準依據(jù)省義務教育信息技術課程指導綱要，根據(jù)本市的教學實際，按《信息識別與獲取》、《信息存儲與管理》、《信息加工與表達》、《信息發(fā)布與交流》四個模塊提出具體評價要求，每個模塊都由評價要點、評價內(nèi)容與評價建議、成績評定建議三局部組成。(1)評價要點評價要點是評價內(nèi)容的集中表達和概括，以表格形式明確評價工程、評價內(nèi)容、評價目標和評價方式，評價目標和評價方式一改正去單一、刻板的形式，力求全面、多元、客觀的對學生成長過程給予評價。如：在《信息識別與獲取》模塊中，評價要點的局部內(nèi)容為：評價工程評價內(nèi)容評價目標評價方式用瀏覽器獲取信息文字的下載操作流暢當堂達標圖片的下載操作流暢當堂達標網(wǎng)頁的下載操作流暢當堂達標文件的下載操作流暢當堂達標用瀏覽器獲取知識理解表達資料呈現(xiàn)電子郵件基礎電子郵件的概念、作用及工作原理積極領會察言觀色電子郵箱地址的構成積極領會察言觀色使用電子郵件的道德標準善于鑒別，明辨是非察言觀色綜合應用建構本單元的知識網(wǎng)絡，體會信息的采集、篩選、加工、傳遞的過程積極領會試題考查養(yǎng)成通過上網(wǎng)查閱并篩選、獲取資料的習慣，熟練使用電子郵件傳遞信息操作流暢操作考查借助因特網(wǎng)完成專題研究學習中獲取、篩選、傳遞信息的任務善于合作、善于探究資料互評評價目標是教師在教學中所追求的達成目標，對其中的每一項都有明確的含義，如“積極領會〞的含義是：上課態(tài)度認真，注意聽講，積極發(fā)言，主動理解。評價目標不僅表達在考試的時候，而是貫穿在教師教學和學生學習的始終，強調(diào)的是對學習過程的評價，這個目標不是只用分數(shù)或等地來衡量，它是對學生在群體學習過程中的表現(xiàn)的綜合評價，是對學生信息能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的過程評價，也是教師在教學中所追求的教學效果。評價方式是教師組織開展評價的形式，它表達在每一節(jié)課堂教學中，可以對某一個或某幾個學生作出恰當?shù)脑u價，也可以是對全體學生作出的評價，評價結果可以是分數(shù)、等地、語言描述等。評價方式有具體的含義，如“察言觀色〞的含義是：教師通過對學生課堂上的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等情況給出評價，屬于過程性評價。(2)評價內(nèi)容與評價建議教學中如何具體落實評價要點？評價內(nèi)容與評價建議使評價要點的實施成為了可能。評價標準中將模塊的評價內(nèi)容根據(jù)教學實際分成若干單元，對相應的評價內(nèi)容加以細化，提出具體的評價要求，并從具體的教學評價需要提出對該局部的評價建議，可以是過程性評價、作品評價、知識技能評價等，不一定面面俱到但很實用。評價建議力爭具體實用、操作性強，有具體的案例，對教師在教學中組織教學評價(如：在哪個階段開展評價、如何評價等)有啟發(fā)和指導作用。(3)成績評定建議一個模塊完成教學后對學生學習情況的總的評價，應該是該模塊教學中過程性評價和總結性評價的綜合成績。4．學生成績評定方法評價標準中的最后一項為哪一項“學生成績評定方法〞，它包含每個學期的成績評定、每個學年的成績評定以及初中階段信息技術學習成績的評定方法，這些成績的評定不是通過某一次或幾次考試來完成的，而是以初中階段學生學習過程中的所有評價為基礎，分別對學生每個學期、每個學年、整個初中學習階段學習信息技術過程中學生成長的評價，是客觀的、全面的、信度高的綜合評價。作品評價方案是對《南京市初中信息技術學生評價標準(建議)》內(nèi)容的補充和細化，由“作品評價指導思想〞、“作品評價原則〞、“作品評價方案〞、“評價的組織與流程〞、“評價方案的實施建議〞四局部組成，為教師實施作品評價提供具體可操作方案。(1)作品評價指導思想作品制作過程是集規(guī)化設計、技能運用、審美情趣于一體的創(chuàng)作實踐過程。作品制作可以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，具有很強的開放性、綜合性和實效性。作為過程性評價的一個重要環(huán)節(jié)，作品評價應成為信息技術教學評價的重要組成局部，對初中信息技術的學習具有較強的導向作用。教師通過作品評價，引導學生實現(xiàn)由“學會信息技術〞到“會用信息技術〞的轉變，全面了解學生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)現(xiàn)和開展學生借助信息技術創(chuàng)造性地解決生活和學習中的實際問題等多方面的潛能，保證初中信息技術課程目標的達成。(2)作品評價原則導向性原則、可操作性原則、主體性原則、鼓勵性原則、評價主體多元化原則。(3)作品評價方案根據(jù)初中信息技術教學內(nèi)容，方案中包括《多媒體制作評價方案》、《文字編輯作品評價方案》、《圖片作品評價方案》、《動畫作品評價方案》和《網(wǎng)頁制作作品評價方案》，每個方案中都有具體的評價目的、評價的對象及評價范圍、評價內(nèi)容和指標（含作品主題的選擇、作品來源（創(chuàng)作方式）、作品評價內(nèi)容標準（量化）以及建議等）。(4)評價的組織與流程對教師在課堂上如何具體組織學生進行作品評價提供指導，包括《學生評價作品前的評價培訓》、《作品的上交方法》和《作品評價流程》三個方面。(5)評價方案的實施建議為教師提供了作品評價的實施建議，提出作品評價對教師和學生的要求。(三)探索初中信息技術學生評價標準的實施在初中信息技術教學中，學生評價標準的實施是一項艱巨而復雜的工作，全市初中信息技術教師共同努力，探索符合南京市初中信息技術教學實際的實施學生評價標準的方法，取得了初步成效。1．探索初中信息技術學生評價的方法參加課題研究的教師們在實施評價標準中，總結適合初中信息技術教學實際的學生評價方法。(1)定位性評價由于小學信息技術學科教學水平參差不齊，初中信息技術教師在進行某個模塊教學之前必須通過定位性評價了解學生的具體情況，以利于確定教學目標、設計合理的教學方案，有針對性的組織教學，提高教學效益。定位性評價一般采用談話、觀察、調(diào)查、測驗等方法。六合區(qū)在組織信息技術教師實施“區(qū)分性評價〞研究時，通過定位性評價，采用談話、觀察法了解學生的個性差異和非智力因素，用測驗等方法考查學生的基礎和綜合能力，通過調(diào)查了解學生對自己的評價，以動態(tài)、開展的觀點客觀地認定每個學生的層次，根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構組織教學設計。(2)形成性評價在初中信息技術教學中，形成性評價是實施評價標準的一個重要環(huán)節(jié)，具有全面、及時、靈活、深入和可持續(xù)的特點，它幾乎可以具體落實到每一節(jié)課的教學中，既可關注每個學生的開展，又能促進學生整體素質的提高。如何實施形成性評價對學生實現(xiàn)初中信息技術課程三維目標有著重大影響。29中的周歡老師在以word軟件為基礎的《設計應用文檔》教學中，通過學生學習制作電子雜志，用課前復習提問、作業(yè)點評、課堂提問、課堂任務、作品評價等手段將評價細化到每節(jié)課每個任務每個問題，在評價的過程中，學生不僅對自己所學有了一個全面客觀的認識，也通過評價提高自己的操作技能，并在別人的作品中取長補短，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。考慮到初中學生信息技術水平、信息技術的學科特點以及學生的年齡和心理開展特征，形成性評價中評價內(nèi)容、評價主體和評價方法的多元化，可以防止對學生評價的片面性，消除評價對學生學習的消極因素，促進學生的開展。29中何麗娜老師對學生平時成績的計算方法是教師給定一個基準分，然后根據(jù)每位學生作業(yè)情況和平時行為習慣及上課表現(xiàn)評價表上的記錄進行加分或減分。教師在新學期的第一節(jié)課就與學生共同制定平時行為習慣和上課表現(xiàn)的登記表，詳細規(guī)定加、減分條例，在學生認同規(guī)定的情況下，教師上課時對學生的表現(xiàn)進行個別評價。學生幾乎每節(jié)課都要上交以成品或半成品的形式表現(xiàn)的學習作業(yè)，教師根據(jù)實際需要以人工抽查、人工全批閱、學件自動批閱、學生自評互評等各種形式評價學生作業(yè)情況，盡量做到客觀、全面的評價學生。過程性評價的方法與手段的選擇應起到催化智育、凈化心靈、提升品質、學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的作用。教師在組織進行過程性評價時要挖掘學生閃光點、鼓勵獨創(chuàng)、培育成就感。六合區(qū)組織信息技術教師在教學中運用電子檔案袋實施“區(qū)分性評價〞研究，他們先幫助學生正確、客觀地認識自己，然后將教學任務分層，使學生根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習，讓每個學生都有收獲。順利完成任務的學生被授予不同的稱號，如“操作員〞、“工程師〞、“設計師〞等等，培養(yǎng)學生的榮譽感，激發(fā)學生的積極性，促進學生向更高層次努力。不同層次學生完成的任務不同，評價標準也不同，使不同層次的學生都能得到合理、客觀的評價，都能在學習過程中獲得成就感，感受學習的樂趣。教師對各層次學生的評價語言以肯定鼓勵為主，適時指出學生的缺乏之處，學生遇到困難時、學生完成任務有突破創(chuàng)新時、學生能完成高一層次任務時、作品完成時都是教師對學生給出評價的最正確時機。中華中學的葛偉江老師通過實驗發(fā)現(xiàn)，利用智博網(wǎng)絡考試系統(tǒng)對每個教學單元進行階段性評價，使學生很注重對每個知識點的學習，改變了局部學生學習不認真的問題。通過智博網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的主觀題考核使得教學評價的真實性大大提高，這同時也讓學生更注重平時的課堂學習。形成性評價方式有表現(xiàn)性評價、作品評價、測試等。適合形成性評價的評價方法有觀察、訪談、調(diào)查、測驗、操作、自評互評等。評價的主體可以是教師、學生等。南京二十九中何麗娜老師在實施Flash作品評價時，學生對作品進行自評、互評以4：6的比例計算學生的成績。作品評價標準的設置簡單但與教學目標緊密聯(lián)系，具體且容易實施，還給能力強的學生以一定開展的空間，所以評價的結果較客觀、準確。為了催促學生認真評價自己和其他學生的作品，評價標準中設了學生評價時的表現(xiàn)分。共青團路中學通過實驗，總結出實施過程性評價的四大操作要點：效度、信度、深度與廣度、時效性。效度包括：評價內(nèi)容的有效、評價時間的效率、評價反應設計對學生產(chǎn)生的效力。評價內(nèi)容要經(jīng)過大量篩選、反復斟酌；選擇評價工具要確保在較短的時間內(nèi)完成評價，省時和便于統(tǒng)計；評價反應的設計應當周密，能夠回應不同的錯誤，特別是學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)。使學生研討反應內(nèi)容時，也是他們知識升華重要階段，應確保這一過程的時間。評價結果的公正性依賴于評價的信度，它來源于評價的標準（見附錄六）。在學生學習前和評價作品時要讓學生明白評價的標準。深度是指知識的進一步提高，廣度是指對不同層次學生的廣泛的適用性。學生的不同差異要求設計不同層次的任務、有不同的評價，每個學生各得其所。時效性就是及時反應每節(jié)課的評價內(nèi)容。在對作品或任務進行評價時，教師的及時點評可以使學生及時的得到鼓勵、糾正錯誤、重視學習，教師延誤反應時時機嚴重影響評價效果。(3)診斷性評價(diagnosticassessment)在初中信息技術教學中，診斷性評價很重要，它往往在形成性評價中肩負著特殊的評價任務，在教學中遇到疑難問題時，通過診斷性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提高學生的學習質量和教學效率。教師應用專門的交談調(diào)查或精心準備的診斷性測試了解學生學習中屢犯錯誤深層原因，找出教或學的問題，并加以改良。(4)總結性評價(summativeassessment)在初中信息技術教學中，總結性評價可以運用于學期或學年結束、初中階段信息技術測試等，早期的表現(xiàn)形式為試卷筆試的形式，以客觀題為主，加以少量的主觀題?？紤]到信息技術的操作性特點，初中信息技術總結性評價增加了操作題，評價內(nèi)容以考查學生信息技術知識與技能為主。課程改革要求初中信息技術教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面出發(fā)，從信息技術的角度全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，因此，初中信息技術對學生的評價要做到全面客觀，在初中信息技術總結性評價中僅考查學生的“知識與技能〞是遠遠不夠的。隨著課題研究的深入進行，教師們發(fā)現(xiàn)“過程與方法〞、“情感態(tài)度與價值觀〞在初中信息技術總結性評價中不僅必須實現(xiàn)，而且可以實現(xiàn)。在設計總結性評價試卷時，不僅要注重提高試卷效度和信度，也要準確把握試卷難度；不僅要全面、合理、實用，還要充分表達過程化和人性化。試題的類型根據(jù)需要可以選擇使用主觀題、客觀題和操作題，也可以主觀與客觀題、主觀與操作題、客觀與操作題聯(lián)合使用，以實現(xiàn)對教學目標達標程度的判斷。在2006年和2007年課題組組織全市教師開展總結性評價試卷評比活動中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀試卷，其試題具有“追求原創(chuàng)，貼近教學；緊扣教材，創(chuàng)設情境；淡化選拔，注重能力；以生為本，關注人文〞的特點，在命題中打破了過去單一的考查知識技能的思維定勢。在實施總結性評價時可以采用筆試試卷，也可以采用在線考試形式。實驗證明，無論采用哪種形式，都必須能夠做到注重三維目標的考查。采用筆試試卷，投入的人力較大，本錢低；采用在線考試系統(tǒng)，需要完善的技術的支撐，效率高投資大。從2004年開始，南京市每個學期向各學校下發(fā)初一、初二信息技術期末考試樣卷，各校根據(jù)自己的條件，采用筆試+操作或在線考試等方式組織期末總結性評價，考查學生的學與教師教的情況。玄武區(qū)13所學校用智博考試平臺組織考試，并對全區(qū)的總結性評價作質量分析，及時了解全區(qū)各校學生的學習情況，提高了評價效率。在實施總結性評價后，要及時提供反應信息，為學生的開展提供及時而良好的效勞。實施總結性評價，關注的不僅是靜態(tài)的鑒別、選拔功能，也是評價的動態(tài)的調(diào)整改良功能、鼓勵功能、診斷功能、反應功能、開展功能，通過評價，使學生和老師了解學習過程中存在的缺陷和缺乏，從而促使學生改良、完善自己的學習活動。(具體可見《初中信息技術試卷、試題集》中的相關點評、反思文章)(5)各種評價之間的關系在初中信息技術教學中，定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價之間不是彼此孤立，而是互相聯(lián)系、互相影響、層層推進的，各種評價根據(jù)教學需要有機的貫穿融合在整個教學過程中，是信息技術教學中的一個重要組成局部。每種評價各有其功能和適用范圍，不能簡單地用一種評價取代其他的評價，應該各種不同功能的評價有機整合，構成完整的學生學習評價系統(tǒng)。各種評價之間的關系如下圖。其實，形成性評價、總結性評價也能起到診斷性評價的作用，教師根據(jù)評價結果，可以總結出學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，并在教學中加以改良。教師形成性評價的水平對學生學習質量產(chǎn)生直接影響，是決定學生在總結性評價中表現(xiàn)的基礎。設計形成性評價、總結性評價并在教學中加以實施是對教師的根本要求，其評價能力直接影響到能否客觀全面的評價學生的信息技術水平。建立初中信息技術評價題庫，為教師設計評價內(nèi)容提供幫助。課題組將南京市初中信息技術歷年試卷評比中的獲獎試卷及其講評、期末考試樣卷、各種評價講座材料發(fā)布在教研網(wǎng)上，提供應教師們學習鑒賞，引導教師合理的設計評價試題。各種評價在初中信息技術教學中的實施應用評價類別評價形式評價方法評價手段定位性評價談話觀察開展教學活動前，教師在課堂或課后，通過與學生的個別交談、群體交流，觀察評價學生的現(xiàn)有水平人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺記錄調(diào)查通過學生或小學教師對學生學習、教學情況進行調(diào)查，評價學生學習的現(xiàn)有水平，如：問卷調(diào)查人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺調(diào)查、統(tǒng)計、記錄測驗主觀題、客觀題、操作題測驗評價學生的現(xiàn)有水平人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺測驗、統(tǒng)計、記錄、管理過程性評價表現(xiàn)性評價在教學活動中通過觀察、交流、調(diào)查對學生的表現(xiàn)給出的定性或定量評價，評價主體可以是教師、學生、家長人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺評價、統(tǒng)計、記錄作品評價對學生學習中的成品或半成品給出定性或定量評價，評價主體可以是教師、學生、家長人工；學件；計算機網(wǎng)絡評價平臺對作品進行管理、評價、統(tǒng)計、記錄測驗主觀題、客觀題、操作題測驗學生學習過程中的學習情況人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺測驗、統(tǒng)計、記錄、管理診斷性評價訪談用高度專門化的訪談技術對學生學習中屢犯錯誤深層原因的調(diào)查人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺記錄測驗用精心準備的診斷性測試了解學生學習中屢犯錯誤深層原因人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺測驗、統(tǒng)計、記錄、管理總結性評價考試主觀題、客觀題、操作題考試，關注課程目標的全面達成人工；計算機網(wǎng)絡評價平臺考試、記錄、統(tǒng)計、管理真實性評價完整、客觀、全面的評價初中學生信息技術學習情況，需要一個記錄學生在初中階段學習信息技術所有評價過程的檔案袋式評價平臺，這個評價平臺集考試、練習、測驗、評價、記錄、統(tǒng)計、管理為一體，為初中信息技術教學中實施學生評價提供方便、快捷、客觀、可行的評價平臺。評價方法的選擇應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，不能生搬硬套。實施評價前應根據(jù)學生情況對學生加以培訓，比方共青團路中學在學生學習制作作品前和評價作品前，教師屢次帶著學生明確評價標準，使學生學習時目標明確，評價時學會鑒別，不僅能到達學生自評、互評的評價效果，還能起到互相學習的作用。教師在教學中要注意觀察學生在學習態(tài)度、情緒等方面的反映，通過問答、討論、課堂練習等形式了解學生的學習狀態(tài)，及時做出評價并在教學中盡早做出改良，這是評價標準中的具體要求。在初中信息技術教學中，定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價作為系列化的技術，應該完整地在教學活動的過程管理中實施：學習開始階段對學生進行診斷性評價，以確定教育教學目標；在教學過程中進行過程性評價，以檢查教學的效能；學期(學年)結束時，對學生整個學期(學年)學習情況作一個全面的總結性評價，形成一個循環(huán)。實踐證明，教學過程中，運用這個評價模式可以極大的提高教學質量。29中何麗娜老師在初二年級第一個學期（學習excel和flash兩個單元的內(nèi)容）實驗中，根據(jù)教學實際，用以下方法評價并促進學生的學習：學生的學期成績=Excel測試成績*0.2+flash作品成績*0.2+平時成績*0.4+總結性評價成績*0.2。平時成績：包括學生平時行為習慣及上課表現(xiàn)的評價和學生作業(yè)評價，每次作業(yè)評價后都對學生給與點評。Excel測試：第一章excel學習結束后，利用智博考試平臺對學生進行的評價，評價后給與點評。Flash作品評價：第二單元動畫制作flash局部學習結束后，依據(jù)評價標準，學生對自己設計并獨立完成的動畫作品進行自評、互評，評價后給與點評?？偨Y性評價：根據(jù)南京市期末考試樣卷，利用智博考試平臺的出題系統(tǒng)出一套期末試卷，組織學生期末測試，評價后給與點評。2．研究學生評價的實施平臺與其他學科不同，信息技術的作業(yè)大多是由學生制作的各種以文件形式表現(xiàn)的作品組成，這給作業(yè)上交管理與評價帶來了困難。因此，評價標準的實施需要一系列完整的網(wǎng)絡評價平臺，它可以幫助教師收交批改作業(yè)、組織考試、記錄成績、記錄學生表現(xiàn)、開展作品評價和研究性學習評價、管理、統(tǒng)計學生資料和評價結果……，使信息技術學科的學生評價成為可能。支撐評價平臺的是一個龐大的數(shù)據(jù)庫，它真實的記錄了每一位學生在初中各個階段的學習情況，為全面、客觀、公正的評價學生的學習提供可靠依據(jù)。這個平臺的另一個作用是方便上級教育主管部門對教師教學情況的督導。以目前信息技術的開展現(xiàn)狀來看，這樣的平臺是不難實現(xiàn)的。課題組針對初中信息技術教學中學生評價的實際需要，研究制定了開發(fā)評價平臺的需求分析，并量力開發(fā)實現(xiàn)其中局部功能的軟件，使學生評價的實施得到技術上的保障，具體有：(1)針對初中信息技術教學中學生評價的實際需要，研究制定了評價平臺需求分析，為今后研制推廣使用評價平臺作準備。13中的吉基兵老師與課題組成員一道，討論教學中實施學生評價的實際需求，認為需要建立數(shù)據(jù)庫和使用軟件系統(tǒng)來進行評價管理，并總結歸納出評價平臺應具備的功能（如下列圖所示），撰寫需求說明書。需求說明書描述了初中信息技術評價系統(tǒng)的要求，作為今后軟件開發(fā)的依據(jù)，以明確工程最后要求完成的軟件產(chǎn)品的特點。用戶管理模塊：使用本系統(tǒng)必須先登錄，本模塊負責用戶管理、系統(tǒng)權限分配和控制。用戶分為三種類型：學生用戶、教師用戶、管理員用戶。用戶填寫正確的用戶名和密碼即可登錄，登錄后可以修改自己的密碼以及其他相關信息；用戶未登錄時可以瀏覽普通公共信息，不可進行任何寫操作。學生用戶：具有學生相關權限；登陸后，可以進行作業(yè)上交、作品評價、成績查看等教師許可的操作；教師用戶：具有教師相關權限；登陸后，可以進行布置作業(yè)、評價作業(yè)、成績管理、成績統(tǒng)計等相關操作；管理員用戶：具有所有權限，是系統(tǒng)超級管理員；可以添加、刪除、修改、查詢帳號信息，可以添加、刪除、修改、查詢班級信息，給用戶分配權限，進行系統(tǒng)設置等操作。作業(yè)管理模塊：此模塊用于作業(yè)管理。教師用戶：可以布置作業(yè)、檢查作業(yè)上交情況；學生用戶：可以上交作業(yè)、下載作業(yè)、檢查作業(yè)上交情況。作品評價模塊：此模塊用于作品評價。教師用戶：對學生進行分組、設置評價標準表、維護作品評價標準庫、進行作品評價、查詢作品評價信息；學生用戶：可以查詢作品評價信息，進行作品的互評和自評。學習表現(xiàn)評價模塊：學習表現(xiàn)是學生日常行為表現(xiàn)，此模塊用于記錄和評價學生的日常行為表現(xiàn)情況。教師用戶：維護學習表現(xiàn)評價標準庫、評價學生學習表現(xiàn)；學生用戶：查看學生學習表現(xiàn)。測試評價模塊：以客觀題和操作題形式評價學生的平臺，可以對學生做階段性和總結性評價?？梢詫⒂闷渌荚嚻脚_評價的數(shù)據(jù)導入，以便記錄統(tǒng)計成績。教師用戶：可以進行考試相關設置、對學生進行根本知識技能考核、對其他成績進行導入操作；學生用戶：查看自己的考試成績等相關信息研究性學習模塊：此模塊暫時不實現(xiàn)成績統(tǒng)計管理：此模塊用戶成績管理。教師用戶：可以設置考試信息、導入分數(shù)、設置作品評價信息、統(tǒng)計分數(shù)、查詢分數(shù)；學生用戶：查詢分數(shù)。FTP管理：此模塊用于對學生用戶FTP帳號進行管理，使學生能夠有自己學習材料的私人存儲空間。(2)研究已有的考試系統(tǒng)，探索將考試系統(tǒng)運用于初中信息技術學生評價的可行性經(jīng)過挑選，實驗學校嘗試使用公司開發(fā)的《智博考試系統(tǒng)》，通過實驗應用測評，試圖尋找既能實施總結性評價、又能開展過程性評價的考試測驗系統(tǒng)，為今后研制南京市的考試系統(tǒng)做可行性實驗。在信息技術教研員章偉的帶著下，玄武區(qū)的13所初中（其中初中一年級33個班級、初中二年級有22個班級）作為課題研究實驗班在平時的課堂教學中引入了智博公司的考核平臺，在初中組織信息技術過程性評價和總結性評價。教學中教師們應用智博網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，根據(jù)實際需要隨時進行學生學習情況的反應，讓老師及時的了解學生知識點掌握情況。13中包桂霞老師在《用局域網(wǎng)交流信息》教學中，以學生自學為主，首先讓學生探索了解局域網(wǎng)的根本信息，如工作組、計算機名等，然后嘗試查看、訪問、設置局域網(wǎng)中的共享文件夾，了解訪問權限、研究訪問類型，最后用6分鐘使用考試平臺對學生本節(jié)課學習的內(nèi)容進行測試統(tǒng)計，用4分鐘展示測試的統(tǒng)計分析，總結測試情況，講評錯誤率較高的題目，讓學生主動的進行有效的復習，及時掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。使用了考核平臺后，使得教學比以前輕松了許多，效率也提高了不少！中華中學的葛偉江老師通過實驗比照發(fā)現(xiàn)，教學中運用智博網(wǎng)絡考試系統(tǒng)開展評價（特別是過程性評價）可以明顯調(diào)動學生的學習積極性，復習和穩(wěn)固課堂所學知識，減少遺忘率。金陵中學河西分校通過教學實驗，對智博網(wǎng)絡考試系統(tǒng)做出了評價，認為這是一套專門為信息技術考試而設計的智能無紙化考試解決方案，在真實環(huán)境下，對學生的計算機操作技能及解決問題完成任務的實際水平進行全面的考核，對學生的操作結果智能評判，提供及時的教學反應，解決了信息技術實踐性強的課程考試評估問題。該系統(tǒng)有分布式的題庫管理系統(tǒng)、智能組卷、設計周到的考務中心管理、簡單好用的考試平臺、豐富的評分手段、功能多樣的統(tǒng)計分析系統(tǒng)等特點，系統(tǒng)按照真實考試過程設計，提供規(guī)?？荚嚹Ｊ?、期中（期末）考試模式、自測模式，表達系統(tǒng)的靈活。但是，該平臺雖然能讓老師出題、生成題庫、組卷；卻有不少操作題知識模塊不成熟，如Excel中篩選和分類匯總功能、Frontpage中多頁面的操作、動態(tài)網(wǎng)頁懸停按鈕、橫幅廣告管理器組件等操作測試根本無法實現(xiàn)，需要改良。實驗證明，用這類考試平臺進行各種主觀性評價是非常有效的，而操作題需要結合教學內(nèi)容的具體要求，與公司共同研發(fā)，不斷完善，才能做到既能實施總結性評價、又能開展過程性評價，為初中信息技術教學中實施操作評價提供高效、快捷的評價平臺。(3)研發(fā)各種過程性評價軟件全面考查學生的學習，離不開過程性評價，而過程性評價快捷有效的實施，需要各種過程性評價小軟件的支撐。教師們在實驗中探索實驗，自主研制了一系列實用的評價軟件。13中的吉基兵老師用ExcelVBA研制開發(fā)了中學信息技術課堂教學即時評價軟件，包括調(diào)查問卷自動統(tǒng)計程序、作品學生互評程序和客觀命題作業(yè)自動批閱程序，這些軟件簡單方便實用，可以讓教師在課堂上快速完成評價統(tǒng)計工作。竹山中學王國友老師利用EXCEL函數(shù)功能設計“小助手〞評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對EXCEL教學的自動評價，讓學生在每完成一個任務時及時掌握自己的操作情況，讓教師及時了解全體學生的學習情況，真正表達信息技術的學科特色，使學生在輕松的氣氛中感受信息技術的學科魅力，進一步激發(fā)學生的學習激情，大大提高了評價的效率和正確性。該系統(tǒng)具有反應及時、面向全體、分層評價的特點。反應及時：學生做EXCEL操作練習時，“小助手〞自動批改，反應結果，當學生做錯時“小助手〞提示學生操作錯誤，引導學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，從而找出解決方法；當學生做對時“小助手〞又會給學生相應的鼓勵。面向全體學生：“小助手〞評價系統(tǒng)鑲嵌在EXCEL教學學件中，每位學生的學件中都有“小助手〞，學生在課堂學習過程中，“小助手〞相當于一個“老師〞，一對一的幫助學生學習。分層評價：通過“小助手〞的幫助，可以對各個層面的學生給予關注，使每個層面的學生都得到最好的開展。學生用不同方法解決相同的問題，“小助手〞會給出不同的評價，引導學習能力強的學生探究更深的知識，引導能力欠佳的學生找出更好的方法。共青團路中學的管海蓉老師用網(wǎng)頁表單制作評價系統(tǒng)，評價類型主要是單項選擇、多項選擇、和論述題，這個網(wǎng)頁放置在學校的WEB效勞器上，能夠接收學生提交的作業(yè)并返回給學生對應判斷作業(yè)正誤的網(wǎng)頁。因此針對不同的學生答卷，可以實時地進行反應，及時糾正學生的錯誤。為了讓教師有效的收集學生學習數(shù)據(jù)，在設計這個評價網(wǎng)頁的同時也設計了一個收集結果的文本文件，它可以記錄每一個提交表單的數(shù)據(jù)，以便于教師進行分析改良。(4)研究使用各種不同“檔案袋〞評價平臺形成性評價的實施需要“檔案袋〞承載記錄學生的學習成果，29中在實驗中對電子檔案袋理論與實踐進行了具體的研究，他們分析使用電子教室軟件、共享文件夾、FTP、博客與DISCUZ+X-SPACE（PHP）、魔燈平臺、天津教研室電子檔案袋、e管評價系統(tǒng)等不同平臺的檔案袋功能，如：作業(yè)的提交與管理、不同方式實現(xiàn)的電子檔案袋的優(yōu)劣、教材各章節(jié)教學所適用的電子檔案袋平臺等，為教學中運用技術平臺實施過程性評價積累了豐富經(jīng)驗。（5）研制開發(fā)《“e〞管理平臺》根據(jù)評價平臺需求分析，課題組請專業(yè)人士幫助，自主研制開發(fā)了《“e〞管理平臺》。在這個平臺上可以管理班級和學生、學生上傳作品、下載作業(yè)文件、教師定制評價標準、學生根據(jù)評價標準對作品進行評價的自評和互評、系統(tǒng)自動統(tǒng)計評價成績、師生便捷地查詢成績。29中吳倩老師使用后對《“e〞管理平臺》的評價是：該平臺能根據(jù)評價標準進行自評互評和師評活動，自動統(tǒng)計評分和評語，減輕了教師批改大量作業(yè)的負擔，增強了學生自主學習的意識，使評價結果更具公平性。該系統(tǒng)中不僅可以反映學生過程性學習成績，還可反映學生的表現(xiàn)情況、總結性評價的結果，并對學生所有評價結果做出綜合評價。學生使用該評價系統(tǒng)時，因為有個人帳號和密碼，登陸時有獨立感和平安感，同時同學間可以相互展示成果，互相學習。該系統(tǒng)的研發(fā)使初中信息技術作品評價的實現(xiàn)成為真正意義上的可能，克服了其他評價方式中學生復制抄襲的弊病，是一套貼近教學實際、切實可用的評價系統(tǒng)。金陵中學河西分校的劉維明老師使用《“e〞管理平臺》后則認為：“e管評價系統(tǒng)〞是把“雙刃劍〞，它是一個開放、寬松的平臺。學生可以自評、互評，但不排除學生會做“好好先生〞。所以要引導學生盡量要客觀公正、實事求是的評價同學的作品，充分發(fā)揮老師的示范監(jiān)督作用，及時制止個別過分隨意的評價。(具體可見《學生評價平臺研究》中的文章)3.嘗試探索初中信息技術學生評價的管理評價標準的實施離不開各級教育領導部門的統(tǒng)一要求和管理。初中信息技術學生評價的實施需要學校、區(qū)縣和市三級教研部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理。(1)以摸清學生已有知識和能力開展情況為目的的初中信息技術定位性評價可以由教師和學校組織實施。(2)為正在進行的初中信息技術教學提供反應信息的形成性評價、診斷性評價可以由教師和學校負責實施，區(qū)縣和市教育行政部門、教研室負責指導、監(jiān)督。評價平臺的使用將為區(qū)縣監(jiān)督指導各校初中信息技術教學中學生評價的實施情況提供了方便可靠的依據(jù)。(3)以檢測目標達成度為目的的初中信息技術總結性評價，可以由學校、區(qū)縣和市三級共同負責實施，其中，期末等考試主要由學校實施，區(qū)縣管理；初中階段畢業(yè)(結業(yè))考試由市實施和管理?？傊?，初中信息技術學生評價標準的實施應以減輕師生負擔為前提，改變只關注學生學業(yè)成績的單一的總結性考試評價方式。通過評價，改良教學，提高質量；通過評價，充分、全面地了解學生，促進學生信息技術素質全面開展；通過評價，提高學生信息技術能力，讓學生客觀的認識自我、評價他人，建立自信；通過評價，關注學生個別差異，了解學生開展中的需求，發(fā)現(xiàn)學生潛能，發(fā)揮評價教育功能，表達評價的誠信和公平。(四)提高了教師的理論、研究水平和教與學的質量在進行課題研究的過程中，有的教師將教學經(jīng)驗加以總結，上升到理性的認識，又將這些理論應用到教學實踐中；有的教師將一些適合信息技術教學評價的現(xiàn)代教育理論直接應用到信息技術教學中；有的教師還對不同的教學內(nèi)容所適合的學生評價方法加以研究，在不同程度上起到了提高教學質量的作用。我們通過上公開課、試卷評比交流會等形式在全市教師中加以推廣交流，取得了良好的效果?，F(xiàn)在，教師們在教學中都能自覺地根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，選擇適宜的評價方法和評價手段組織學生評價，大大地提高了教學質量。廣闊教師特別是青年教師通過參與本課題的研究活動，鍛煉了自己的業(yè)務能力，學會了如何出試卷、如何進行總結性評價后的質量分析、如何組織學生進行作品評價、如何開發(fā)使用評價平臺、如何組織進行實驗研究、如何寫論文和研究實驗報告，了解了現(xiàn)代教育評價特別是信息技術學生評價理論，許多論文在一些期刊上發(fā)表，有的在各種評比中獲獎（見附錄五），為本課題的研究做出了較大的奉獻，具體情況見下表。內(nèi)容總數(shù)量青年教師數(shù)量發(fā)表數(shù)量獲獎數(shù)量公開課21節(jié)18節(jié)論文84篇81篇4篇30篇實驗報告14篇13篇試卷229份213篇26篇南京工大附中八中校區(qū)崔婷老師在試卷評比獲獎后的交流匯報中說：通過總結性評價試卷評比活動，我學到了很多東西，過去我通過上網(wǎng)搜索一些題目，然后根據(jù)需要進行簡單地篩選和修改，完成的試題大都題型老套，內(nèi)容脫離實際。丁婧老師的講座讓我看到了很多設計新穎、貼近實際應用的試題，對信息技術考試中的半客觀題、微型主觀題和大主觀題有了一定的認識。高建君老師的講座為如何出好試卷提供了更為具體的指導，這次出卷實踐讓我真正體會到采用“命題雙向細目表〞具有的科學性、合理性和實用性。南京工大附中五十中校區(qū)通過實驗使教師轉變了教育觀念，即：營造開放、寬松的教學評價氣氛，表達評價主體的多元，把課堂主動權交給學生，培養(yǎng)他們自主學習能力。因此極大地調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性。課題研究加強了教師理論學習，對教育教學規(guī)律有了更深層的理解。通過深入觀察學生，制定切合實際的教學設計方案和評價實驗研究方案，從理論到實踐，再從實踐上升到理論，教育教學水平有了新的提高。金陵中學在實驗中加強集體備課，樹立整體意識，備課時制定各章《命題雙向細目表》，以各章《命題雙向細目表》為綱，以教師為引導、學生為中心、活動為主線開展教學，真正做到教學與評價相統(tǒng)一。他們靈活選取評價方法，簡潔、明了的制定評價標準。初步形成學校的信息技術評價特色，引導學生相互鼓勵、增強自信心和成就感；激發(fā)他們不斷超越自我，創(chuàng)造出更多更好的作品，初步形成了“教+學+評價+反應〞的模式。他們在實驗中，進行了大量的理論學習，從專家的理論書籍中得到了很好的啟發(fā)，構成了較為完善的課題研究理論框架；從教研活動和經(jīng)驗交流中，獲取了“他山之石，可以攻玉〞的經(jīng)驗；從自身實驗研究過程中不斷探索、分析、總結、反思，教育科研能力有了很大地開展。本課題的研究活動在提高了南京市初中信息技術教師的教學研究水平的同時，也提高了南京市初中信息技術學生評價的整體水平，從而促進了南京市初中信息技術教學質量。共青團路中學在實驗初期，學生對評價大多持抵觸情緒，學生由于片面追求分數(shù)出現(xiàn)了抄襲、復制等現(xiàn)象，學生評價對教與學似乎沒有多大幫助。教師們經(jīng)過分析，認為堵不如疏，采取宣傳評價目的的方法，讓學生重新認識評價的意義在于幫助他們進一步穩(wěn)固知識，拾漏補遺。通過這項工作的展開，課題臨近結束時教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，大局部學生能夠正確認識過程性評價，學習的關注點逐漸從分數(shù)向個體知識體系的構建轉移。學生進行過程性評價實驗時，幾乎每課一評的教學責任感不斷地影響著學生學習的責任感，使學生的學習態(tài)度在明顯改善。南京工大附中五十中校區(qū)通過實