中學(xué)英語聽力教學(xué)方案與練習(xí)設(shè)計(jì)英語聽力作為語言輸入的重要渠道，是中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)背景下，聽力教學(xué)需突破“聽錄音—對(duì)答案”的單一模式，構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)向、情境驅(qū)動(dòng)、策略支撐”的教學(xué)體系，同時(shí)通過科學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)夯實(shí)學(xué)生的聽力素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方案架構(gòu)與練習(xí)設(shè)計(jì)策略兩方面展開探討，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)邏輯：從學(xué)情分析到目標(biāo)落地（一）學(xué)情診斷：錨定教學(xué)起點(diǎn)中學(xué)階段學(xué)生的聽力能力呈現(xiàn)明顯的階段性特征：初一學(xué)生需突破語音識(shí)別（如連讀、弱讀）與基礎(chǔ)詞匯的理解障礙，初二學(xué)生側(cè)重語篇邏輯與信息整合能力的培養(yǎng)，初三學(xué)生則需適應(yīng)中考題型的語用情境與思維深度。教師需通過前測（如辨音測試、話題聽力問答）明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，例如部分學(xué)生對(duì)數(shù)字、時(shí)間類信息的捕捉能力不足，或在真實(shí)語境中因文化差異（如西方社交禮儀對(duì)話）產(chǎn)生理解偏差。（二）目標(biāo)分層：構(gòu)建能力進(jìn)階體系聽力教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“三維度”進(jìn)階：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別教材核心詞匯（如學(xué)科術(shù)語、情感表達(dá)詞）、掌握語音規(guī)則（如重音、語調(diào)對(duì)語義的影響）；能力目標(biāo)：初聽抓取關(guān)鍵信息（如人物、事件、時(shí)間），精聽理解細(xì)節(jié)（如原因、目的、態(tài)度），聽后進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述或推理；素養(yǎng)目標(biāo)：通過聽力材料感知中西方文化差異（如節(jié)日習(xí)俗、教育理念），形成跨文化理解的意識(shí)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)實(shí)施：以“聽”為核心的課堂生態(tài)（一）課前：激活認(rèn)知，鋪墊聽力語境課前活動(dòng)需解決“聽力焦慮”與“背景知識(shí)缺失”問題。例如，在“校園社團(tuán)招新”主題聽力前，可設(shè)計(jì)：詞匯激活：用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“debateclub、volunteergroup”等社團(tuán)名稱，結(jié)合圖片辨析“register、interview”等核心動(dòng)詞；話題導(dǎo)入：播放10秒校園活動(dòng)視頻，提問“Whichclubdoyouthinktheyaretalkingabout?”，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測興趣。（二）課中：分層輸入，搭建能力支架1.初聽：聚焦整體感知播放語篇1-2遍，設(shè)計(jì)低認(rèn)知負(fù)荷任務(wù)：如勾選圖片（人物表情、場景圖）、匹配關(guān)鍵詞（將聽力材料中的活動(dòng)與時(shí)間對(duì)應(yīng)）。此環(huán)節(jié)需避免過度關(guān)注細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇主旨（如對(duì)話是“投訴餐廳服務(wù)”還是“推薦美食”）。2.精聽：突破細(xì)節(jié)與邏輯針對(duì)語篇難點(diǎn)（如復(fù)雜句、隱含信息），設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：填空（如“______(Monday/Wednesday)isthebestdayforthemeeting.”）；進(jìn)階層：判斷推理（如“從說話者的語氣判斷，他對(duì)計(jì)劃的態(tài)度是支持還是反對(duì)？”）；拓展層：小組討論“如果你是對(duì)話中的角色，會(huì)如何回應(yīng)？”，實(shí)現(xiàn)聽與說的聯(lián)動(dòng)。3.策略滲透：顯性化聽力技巧將“預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、推理”等策略融入課堂：預(yù)測策略：聽前展示聽力材料的標(biāo)題或圖片，讓學(xué)生猜測“對(duì)話可能發(fā)生在哪個(gè)場景？”；關(guān)鍵詞策略：用不同顏色標(biāo)注語篇中的轉(zhuǎn)折詞（but、however）、因果詞（because、so），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邏輯關(guān)系；推理策略：通過“說話者提到‘theconcertissoldout’，可推斷出什么？”這類問題，培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力。三、練習(xí)設(shè)計(jì)的策略體系：從基礎(chǔ)訓(xùn)練到素養(yǎng)提升（一）梯度化設(shè)計(jì)：適配能力發(fā)展階段1.基礎(chǔ)層：語音與詞匯辨析辨音練習(xí)：對(duì)比“seat”與“sit”的發(fā)音，設(shè)計(jì)“聽單詞選音標(biāo)”或“聽句子圈出含特定音素的單詞”；詞匯聽寫：結(jié)合教材主題，設(shè)計(jì)“聽句子補(bǔ)全核心詞匯”（如“聽錄音，補(bǔ)全‘The______(exhibition/performance)willstartat7pm.’”）。2.進(jìn)階層：語篇理解與策略應(yīng)用信息匹配：聽一段校園通知，將活動(dòng)名稱與時(shí)間、地點(diǎn)匹配；主旨概括：聽一篇關(guān)于“環(huán)保倡議”的獨(dú)白，用一句話總結(jié)主要觀點(diǎn)；觀點(diǎn)評(píng)價(jià)：聽一段關(guān)于“是否取消校服”的辯論，寫出支持或反對(duì)的理由（需結(jié)合聽力材料中的論據(jù)）。3.拓展層：真實(shí)語境與跨學(xué)科整合生活情境：聽機(jī)場廣播、餐廳點(diǎn)餐對(duì)話，完成“模擬購票”“撰寫點(diǎn)餐清單”等任務(wù)；跨學(xué)科：聽一段關(guān)于“水循環(huán)”的科普短文，繪制流程圖并標(biāo)注英文術(shù)語，實(shí)現(xiàn)英語與科學(xué)學(xué)科的融合。（二）情境化設(shè)計(jì)：還原語言使用場景練習(xí)材料需貼近學(xué)生生活（如校園生活、家庭日常、社會(huì)熱點(diǎn)），避免“脫離語境的題海訓(xùn)練”。例如：校園場景：設(shè)計(jì)“學(xué)生會(huì)競選演講”聽力材料，練習(xí)抓取競選承諾、優(yōu)勢等信息；社會(huì)場景：聽一段關(guān)于“人工智能對(duì)教育的影響”的訪談，分析受訪者的觀點(diǎn)態(tài)度；文化場景：聽西方節(jié)日（如感恩節(jié)）的介紹，對(duì)比中西方節(jié)日的慶祝方式，完成文化對(duì)比表。（三）整合化設(shè)計(jì)：聽與說、讀、寫聯(lián)動(dòng)1.聽后說：信息轉(zhuǎn)述與觀點(diǎn)表達(dá)個(gè)人轉(zhuǎn)述：聽一段“校園新規(guī)”的對(duì)話，用第一人稱向同桌轉(zhuǎn)述“新規(guī)內(nèi)容+你的看法”；小組辯論：聽關(guān)于“是否禁止學(xué)生帶手機(jī)入?！钡牟牧希纸M持方辯論，需引用聽力中的論據(jù)。2.聽后寫：語言輸出的深化摘要寫作：聽一篇科技說明文，用50詞左右概括主要內(nèi)容（包含核心概念、影響）；創(chuàng)意寫作：聽一段“未來城市”的描述，續(xù)寫“你理想中的未來校園”，需運(yùn)用聽力材料中的描述手法（如“floatingclassrooms”“smartuniforms”）。四、課型適配的練習(xí)案例：從新授到拓展的實(shí)踐范式（一）新授課：基于教材話題的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)以人教版八年級(jí)“Travel”單元為例：1.預(yù)熱：聽一段機(jī)場廣播，圈出登機(jī)口、航班號(hào)等信息（激活旅行場景詞匯）；2.輸入：聽一段“泰國旅行攻略”的對(duì)話，完成“景點(diǎn)推薦+注意事項(xiàng)”的表格填空；3.輸出：小組合作，根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)“班級(jí)旅行計(jì)劃”，用英文闡述目的地、活動(dòng)安排（需包含聽力中的實(shí)用表達(dá)，如“bookticketsonline”）。（二）復(fù)習(xí)課：單元知識(shí)的整合性聽力訓(xùn)練以九年級(jí)“CultureHeritage”單元復(fù)習(xí)為例：聽一篇關(guān)于“長城保護(hù)”的報(bào)道，完成：1.信息排序（保護(hù)措施的實(shí)施步驟）；2.觀點(diǎn)寫作（“你認(rèn)為青少年如何參與文化遺產(chǎn)保護(hù)？結(jié)合聽力材料中的建議，給出2條行動(dòng)方案”）。（三）拓展課：真實(shí)語料的沉浸式體驗(yàn)影視片段：截取《瘋狂動(dòng)物城》中“朱迪初到動(dòng)物城”的片段，聽后分析朱迪的心理變化（通過語調(diào)、臺(tái)詞判斷）；英文廣播：聽BBC6MinuteEnglish的“青少年社交媒體使用”話題，完成“觀點(diǎn)對(duì)比表”（專家觀點(diǎn)vs學(xué)生觀點(diǎn)），并寫一篇反思短文。五、評(píng)價(jià)與反饋：聽力素養(yǎng)的長效發(fā)展機(jī)制（一）多元化評(píng)價(jià)：過程與結(jié)果并重形成性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)（如預(yù)測的準(zhǔn)確性、信息轉(zhuǎn)述的完整性）、作業(yè)完成度（如聽后寫作的邏輯與語言準(zhǔn)確性）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：聽力測試（需包含“主旨理解、細(xì)節(jié)捕捉、推理判斷”三類題型），但需避免“一考定音”，結(jié)合日常表現(xiàn)綜合評(píng)定。（二）精準(zhǔn)化反饋：從糾錯(cuò)到賦能反饋需具體且有針對(duì)性，例如：對(duì)“信息捕捉不全”的學(xué)生：標(biāo)注聽力材料中的關(guān)鍵句，指導(dǎo)“聽前圈畫題干關(guān)鍵詞，聽時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)應(yīng)內(nèi)容”；對(duì)“文化理解偏差”的學(xué)生：補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)（如“西方‘AA制’的社交文化”），推薦英文紀(jì)錄片《TheStoryofEnglish》拓展認(rèn)知。六、常見問題與解決策略：教學(xué)實(shí)踐的反思與優(yōu)化（一）聽力焦慮：從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)參與”部分學(xué)生因擔(dān)心聽不懂而產(chǎn)生抵觸情緒，可通過分層聽力緩解：將材料按語速（正常/慢速）、難度（基礎(chǔ)/拓展）分級(jí)，允許學(xué)生選擇適合的版本，逐步建立信心。（二）材料單一：從“教材依賴”到“資源整合”除教材外，可整合：英文歌（如《CountingStars》練習(xí)數(shù)字與勵(lì)志主題詞匯）；播客（如“TED-Ed”的科普短文，適合拓展思維）；學(xué)生自制聽力材料（如小組合作錄制“校園生活”對(duì)話，增強(qiáng)參與感）。（三）策略缺失：從“無意識(shí)聽”到“策略性聽”針對(duì)學(xué)生“盲目聽”的問題，可設(shè)計(jì)策略專項(xiàng)訓(xùn)練：預(yù)測訓(xùn)練：聽前展示材料標(biāo)題，讓學(xué)生寫出3個(gè)預(yù)測問題（如“Whoisthespeaker?”“What’sthemainidea?”）；筆記訓(xùn)練：教學(xué)生用符號(hào)（如“↑”表上升，“→”表因果）快速記錄關(guān)