小學(xué)六年級(jí)詩歌知識(shí)點(diǎn)總結(jié)詩歌是語文學(xué)習(xí)中凝練的文學(xué)明珠，六年級(jí)的詩歌學(xué)習(xí)既承接了低段的誦讀積累，又深化了對(duì)“意象、手法、情感”的理解。以下從詩歌分類、意象情感、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、鑒賞方法、應(yīng)試技巧六個(gè)維度，結(jié)合課本篇目系統(tǒng)總結(jié)，助力同學(xué)們構(gòu)建詩歌知識(shí)體系。一、詩歌的分類：題材與形式的雙重認(rèn)知（一）按**題材**分類（結(jié)合課本篇目）1.寫景抒情詩：借自然景物抒發(fā)情感，如《宿建德江》（孟浩然）借“江、月、野”的秋夜之景，寫羈旅思鄉(xiāng)；《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇軾）以“云、雨、風(fēng)、水”的驟變，繪西湖奇景，寄寓對(duì)自然的熱愛。2.敘事抒情詩：以事件為線索，融情于敘，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（陸游）通過“遺民淚盡、胡塵未斷”的敘事，抒愛國憂民之情。3.托物言志詩：借物象表達(dá)志向，如《竹石》（鄭燮）以“咬定青山的竹”，喻堅(jiān)韌不屈的人格；《石灰吟》（于謙）以“石灰”的煅燒過程，抒清白自守的操守。4.哲理詩：蘊(yùn)含人生或自然哲理，如《題西林壁》（蘇軾）借“廬山百態(tài)”悟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理；《觀書有感》（朱熹）以“半畝方塘”喻“不斷學(xué)習(xí)則心智澄明”。（二）按**形式**分類（區(qū)分古今詩歌）1.古典詩詞：古體詩：格律自由（如《詩經(jīng)》《古詩十九首》，六年級(jí)接觸較少）。近體詩（格律詩）：分律詩（8句，如《七律·長征》）、絕句（4句，如《宿建德江》），講究平仄、對(duì)仗、押韻（如“江清月近人”的“人”與“移舟泊煙渚”的“渚”屬鄰韻押韻）。詞：有詞牌（如《西江月·夜行黃沙道中》的“西江月”），分片（上下闋），句式長短錯(cuò)落（如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”的對(duì)仗）。2.現(xiàn)代詩：形式自由，注重情感與節(jié)奏，如《在天晴了的時(shí)候》（戴望舒）以口語化語言寫雨后清新，《白樺》（葉賽寧）借“白樺”的意象抒對(duì)自然的贊美。二、意象與情感：詩歌的“靈魂密碼”（一）意象的內(nèi)涵與課本典型意象意象是“融入情感的物象”，六年級(jí)需積累以下意象的情感指向：月：思鄉(xiāng)（《十五夜望月》“不知秋思落誰家”）、團(tuán)圓（《水調(diào)歌頭》“千里共嬋娟”，課外拓展）。柳：送別（“柳”諧音“留”，如《詩經(jīng)·采薇》“楊柳依依”，課本《春夜洛城聞笛》“折柳”曲）。雨：喜雨（《春夜喜雨》“潤物細(xì)無聲”的奉獻(xiàn)）、愁雨（《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江”的孤寂）。梅/竹/石灰：高潔、堅(jiān)韌（《墨梅》“只留清氣滿乾坤”，《竹石》“任爾東西南北風(fēng)”）。（二）情感的常見類型1.思鄉(xiāng)懷人：《宿建德江》“日暮客愁新”，《九月九日憶山東兄弟》（課外）“每逢佳節(jié)倍思親”。2.愛國憂民：《示兒》“王師北定中原日”，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》“遺民淚盡胡塵里”。3.勵(lì)志自勉：《竹石》“千磨萬擊還堅(jiān)勁”，《長歌行》（課外）“少壯不努力，老大徒傷悲”。4.贊美自然/生活：《西江月·夜行黃沙道中》“稻花香里說豐年”，《在天晴了的時(shí)候》“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流”。三、表現(xiàn)手法：詩歌的“修辭藝術(shù)”（一）抒情手法：借景抒情vs直抒胸臆借景抒情：將情感藏于景物描寫，如《山居秋暝》（課外）“空山新雨后，天氣晚來秋”，以秋山晚景抒歸隱之樂；《宿建德江》“野曠天低樹，江清月近人”，借空曠秋江寫羈旅愁。直抒胸臆：直接表達(dá)情感，如《石灰吟》“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，直接抒堅(jiān)守氣節(jié)的決心。（二）描寫手法：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生動(dòng)靜結(jié)合：以動(dòng)襯靜或動(dòng)靜相襯，如《山居秋暝》“明月松間照（靜），清泉石上流（動(dòng)）”，襯山林幽靜；《西江月·夜行黃沙道中》“明月別枝驚鵲（動(dòng)），清風(fēng)半夜鳴蟬（動(dòng)），稻花香里說豐年（靜）”，繪鄉(xiāng)村夏夜的活力與寧靜。虛實(shí)相生：實(shí)寫眼前景，虛寫想象/回憶，如《西江月》“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”，實(shí)寫尋店，虛藏往日鄉(xiāng)村生活的懷念。（三）修辭技巧：比喻、擬人、夸張、對(duì)偶比喻：《馬詩》（李賀）“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，以“雪”喻沙，“鉤”喻月，寫邊塞蒼涼。擬人：《春夜喜雨》“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，“知”賦予雨人的靈性；《白樺》“白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞”，“徜徉”“姍姍來遲”寫朝霞的溫柔?？鋸垼骸锻麖]山瀑布》（課外）“飛流直下三千尺”，夸寫瀑布的磅礴；《七律·長征》“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，縮小困難，顯紅軍豪邁。對(duì)偶：近體詩、詞的核心手法，如“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”（《長征》），“水拍”對(duì)“橋橫”，“云崖暖”對(duì)“鐵索寒”，工整流利。四、語言特點(diǎn)：凝練與靈動(dòng)的平衡（一）古典詩詞：**煉字**與韻律煉字：一字傳神，如“春風(fēng)又綠江南岸”（《泊船瓜洲》）的“綠”，化靜為動(dòng)，寫春風(fēng)的生機(jī)；“黑云翻墨未遮山”（《望湖樓醉書》）的“翻”，寫云的洶涌。韻律：近體詩“押韻”（偶數(shù)句末字同韻，如《宿建德江》“渚、樹、人”屬平水韻“上平七虞”）；詞依詞牌押韻（如《西江月》“蟬、年、前、邊、見”同韻）；節(jié)奏上，古詩多“2-2-1”或“2-1-2”停頓（如“故人/西辭/黃鶴樓”）。（二）現(xiàn)代詩：**口語化**與**節(jié)奏自由**口語化：如《在天晴了的時(shí)候》“到小徑中去走走吧”，以日常語言拉近與讀者的距離。節(jié)奏自由：通過分行、重復(fù)營造節(jié)奏，如《白樺》“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，短句與長句交錯(cuò)，讀來輕盈。五、詩歌鑒賞：“四步拆解法”步驟1：**讀詩題**，抓核心線索詩題是“文眼”，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，“秋夜將曉”點(diǎn)明時(shí)間，“迎涼有感”暗示情感因“涼”（雙關(guān)：天氣涼、心境涼）觸發(fā)。步驟2：**抓意象**，析畫面與情感圈出意象（如《十五夜望月》的“中庭地白、樹棲鴉、冷露、桂花、月”），想象畫面：月光鋪地，鴉雀棲息，冷露打濕桂花——清冷的秋夜，烘托思鄉(xiāng)情。步驟3：**辨手法**，解藝術(shù)技巧如《竹石》，手法是“托物言志”，借“竹”的“咬定青山、立根破巖”，喻詩人剛正不阿的人格；修辭上用“擬人”（“咬定”）、“夸張”（“千磨萬擊”）。步驟4：**悟情感**，總結(jié)主旨結(jié)合意象、手法，提煉情感：《石灰吟》借石灰煅燒，抒“堅(jiān)守清白、不怕犧牲”的志向；《西江月》借鄉(xiāng)村夜景，抒對(duì)豐收的喜悅與對(duì)田園的熱愛。六、應(yīng)試技巧：從“理解”到“表達(dá)”的突破（一）閱讀理解題：“賞析類”答題模板問：賞析“野曠天低樹，江清月近人”。答：①意象：“野、天、樹、江、月”，勾勒秋夜江景的空曠清冷；②手法：借景抒情（以“天低樹”的壓抑、“月近人”的親近，襯羈旅孤獨(dú)），動(dòng)靜結(jié)合（“野曠天低”是靜，“月近人”暗含人對(duì)月的凝望，是動(dòng)）；③情感：抒發(fā)詩人漂泊異鄉(xiāng)的愁緒。（二）默寫題：**易錯(cuò)字攻堅(jiān)**形近字：“溪”（《西江月》“路轉(zhuǎn)溪橋忽見”）vs“蹊”；“籟”（《山居秋暝》“竹喧歸浣女”無“籟”，課外《題破山寺后禪院》有“萬籟此都寂”）。通假字/古今異義：“臥看牽牛織女星”（《秋夕》）的“臥”是“躺”，不可寫成“臥”的形近字。（三）詩歌創(chuàng)作：**模仿式寫作**六年級(jí)創(chuàng)作多為“仿寫/續(xù)寫”，可模仿課本結(jié)構(gòu)：學(xué)《在天晴了的時(shí)候》的“景物+擬人”：“在天晴了的時(shí)候，/請(qǐng)到花園中走走：/被雨潤過的玫瑰，/已換上鮮妍的紅綢；/抖去水珠的蝴蝶，/在花瓣上自在閑游……”學(xué)《竹石》的“托物言志”：以“青松”“寒梅”為意象，寫“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)”（模仿《青松》，貼合六年級(jí)認(rèn)知）?？偨Y(jié)：詩歌學(xué)習(xí)的“三階進(jìn)階”積累層：背誦課本+課外經(jīng)典（如