為深入落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展水平，我校語(yǔ)文教研組在____學(xué)年開(kāi)展了系列主題鮮明、形式多樣的教研活動(dòng)?，F(xiàn)將活動(dòng)開(kāi)展情況、成果反思及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、教研活動(dòng)開(kāi)展情況（一）聚焦核心素養(yǎng)，深化專題研討本學(xué)年圍繞“大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)”“整本書(shū)閱讀教學(xué)策略”“語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”三大主題，開(kāi)展專題研討12次。研討采用“理論學(xué)習(xí)+案例分析+分組實(shí)操”的形式，例如在“大單元教學(xué)”研討中，教研組結(jié)合統(tǒng)編教材八年級(jí)《新聞單元》，拆解“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)集體備課形成“校園新聞報(bào)道”大單元教學(xué)方案，明確“新聞采訪—稿件撰寫(xiě)—新媒體發(fā)布”的任務(wù)鏈條，讓教師直觀理解任務(wù)群的設(shè)計(jì)邏輯。研討后，教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“單篇精講”轉(zhuǎn)向“單元整體規(guī)劃”，學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性、實(shí)踐性顯著增強(qiáng)。（二）立足課堂實(shí)踐，提升教學(xué)實(shí)效以“打造素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文課堂”為目標(biāo)，開(kāi)展“新秀展示課”“骨干示范課”“問(wèn)題診斷課”三類(lèi)課例研討，共呈現(xiàn)公開(kāi)課18節(jié)。青年教師李老師的《岳陽(yáng)樓記》以“文人精神傳承”為大情境，設(shè)計(jì)“文本細(xì)讀—史料補(bǔ)充—現(xiàn)代思辨”三階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解“憂樂(lè)精神”的當(dāng)代價(jià)值；骨干教師王老師的群文閱讀《托物言志類(lèi)散文比較》，通過(guò)“意象提煉—手法對(duì)比—情感升華”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力。課后，教研組圍繞“目標(biāo)達(dá)成度”“活動(dòng)有效性”“評(píng)價(jià)針對(duì)性”展開(kāi)評(píng)課，形成“情境創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”“問(wèn)題設(shè)計(jì)需兼具開(kāi)放性與思辨性”等改進(jìn)建議，推動(dòng)課堂從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。（三）開(kāi)發(fā)校本資源，豐富課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)校“書(shū)香校園”建設(shè)目標(biāo)，語(yǔ)文組聯(lián)合歷史、美術(shù)學(xué)科，開(kāi)發(fā)《校園文化主題寫(xiě)作》《經(jīng)典誦讀與賞析》兩門(mén)校本課程?！缎@文化主題寫(xiě)作》以校園建筑、社團(tuán)活動(dòng)、校史故事為素材，設(shè)計(jì)“觀察日記—訪談錄—文化解說(shuō)詞”等寫(xiě)作任務(wù)，已形成12個(gè)教學(xué)案例；《經(jīng)典誦讀與賞析》精選《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》等經(jīng)典篇目，錄制20節(jié)微課視頻，配套設(shè)計(jì)“誦讀打卡—批注賞析—情景劇創(chuàng)作”的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教研組整理優(yōu)秀教案、課件、學(xué)生成果，建成“語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)”，為教師備課、學(xué)生拓展提供支撐。（四）關(guān)注教師成長(zhǎng)，搭建發(fā)展平臺(tái)1.專業(yè)培訓(xùn)：邀請(qǐng)區(qū)教研員開(kāi)展“新課標(biāo)解讀與教學(xué)實(shí)施”專題培訓(xùn)，組織教師參加“整本書(shū)閱讀教學(xué)”線上研修，累計(jì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)超60小時(shí)，幫助教師更新教學(xué)理念。2.競(jìng)賽賦能：舉辦校內(nèi)“說(shuō)課比賽”“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，推選優(yōu)秀教師參加區(qū)級(jí)比賽，其中3名教師獲區(qū)“語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課”一等獎(jiǎng)，2篇教學(xué)設(shè)計(jì)入選區(qū)優(yōu)秀案例集。3.師徒結(jié)對(duì)：實(shí)施“青藍(lán)工程”，8對(duì)師徒通過(guò)“聽(tīng)課評(píng)課—課題共研—資源共享”實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，新教師張老師的《背影》教學(xué)在“新秀課”中獲好評(píng)，其撰寫(xiě)的《情境教學(xué)在散文中的應(yīng)用》論文發(fā)表于省級(jí)期刊。二、教研成果與反思（一）主要成果1.教學(xué)理念更新：教師對(duì)“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解從理論層面向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化，課堂設(shè)計(jì)更注重情境性、實(shí)踐性與綜合性。2.課堂質(zhì)量提升：公開(kāi)課優(yōu)秀課例的推廣帶動(dòng)整體課堂效率提升，學(xué)生課堂參與度平均提高25%，作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、趣味性顯著增強(qiáng)。3.課程資源豐富：校本課程投入使用，資源庫(kù)累計(jì)收錄資源200余件，為教學(xué)創(chuàng)新提供素材支持。4.教師專業(yè)成長(zhǎng)：10人次在區(qū)、市教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，5篇論文在省級(jí)以上期刊發(fā)表，教研組形成“互助互學(xué)、共研共進(jìn)”的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)氛圍。（二）存在不足1.研討深度待加強(qiáng)：部分主題研討停留在“經(jīng)驗(yàn)分享”層面，對(duì)“整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)體系”“作文教學(xué)序列化”等難點(diǎn)問(wèn)題的剖析不夠深入，缺乏可復(fù)制的操作方案。2.資源整合效率低：校本資源的使用頻率和覆蓋面不足，教師間的資源共享多依賴“個(gè)人推薦”，缺乏系統(tǒng)的共享機(jī)制，原創(chuàng)資源的產(chǎn)出與推廣力度不足。3.分層教學(xué)落實(shí)弱：對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注不夠，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置的分層策略研究與實(shí)踐較少，學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力提升不明顯。三、改進(jìn)方向（一）深化主題研討，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向針對(duì)“整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)”“作文教學(xué)序列化”等難點(diǎn)，開(kāi)展“問(wèn)題診斷—專家指導(dǎo)—行動(dòng)研究”系列研討。例如，圍繞“整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)”，邀請(qǐng)高校教授指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)（讀書(shū)筆記、課堂研討）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（讀書(shū)報(bào)告、情景劇表演）”的評(píng)價(jià)工具，形成可操作的教學(xué)方案。（二）優(yōu)化資源建設(shè)，促進(jìn)共享共生建立“資源申報(bào)—審核—共享—反饋”機(jī)制，每月開(kāi)展“資源使用培訓(xùn)”，鼓勵(lì)教師原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)資源并參與“資源積分兌換”，推動(dòng)資源庫(kù)從“素材集合”向“教學(xué)智庫(kù)”轉(zhuǎn)型。同時(shí)，將校本課程與國(guó)家課程深度融合，開(kāi)發(fā)“單元拓展資源包”，服務(wù)課堂教學(xué)。（三）關(guān)注個(gè)體差異，推進(jìn)分層教學(xué)開(kāi)展“分層教學(xué)專題研究”，結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—挑戰(zhàn)層”的分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在文言文教學(xué)中，為基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)計(jì)“字詞積累+文意疏通”任務(wù)，為挑戰(zhàn)層學(xué)生設(shè)計(jì)“文化探究+創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)，通過(guò)“小組合作+個(gè)別指導(dǎo)”滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）加強(qiáng)校際交流，拓寬教研視野與兄弟學(xué)校開(kāi)展“聯(lián)合教研”，每學(xué)期組織1次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀課例，分享教研經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源，邀請(qǐng)名