高校繼續(xù)教育專業(yè)課程設置的系統(tǒng)性構建與實踐路徑——基于終身學習與職業(yè)發(fā)展雙維導向引言：繼續(xù)教育課程設置的時代價值與核心訴求在終身教育體系構建與學習型社會建設的背景下，高校繼續(xù)教育作為服務在職人員職業(yè)發(fā)展、社會成員知識更新的核心載體，其課程設置的科學性直接決定人才培養(yǎng)質量。當前，數(shù)字技術迭代、產業(yè)結構升級對從業(yè)者能力提出全新要求，繼續(xù)教育課程需突破“學歷補償”的傳統(tǒng)定位，轉向“能力進階+價值塑造”的復合型體系，既要回應行業(yè)對技術技能的即時需求，又要支撐學習者終身學習能力的可持續(xù)發(fā)展。一、課程設置的核心原則：錨定需求與能力的雙輪驅動（一）需求導向：立足產業(yè)生態(tài)與職業(yè)場景課程設置需建立“行業(yè)調研—崗位解構—能力映射”的閉環(huán)機制。以區(qū)域支柱產業(yè)（如智能制造、數(shù)字經濟、現(xiàn)代服務業(yè)）為依托，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)開展崗位能力分析，將職業(yè)資格標準（如“1+X”證書）、企業(yè)技術規(guī)范轉化為課程模塊。例如，針對電子商務專業(yè)，需對接直播電商、跨境電商等新業(yè)態(tài)，將“用戶運營、數(shù)據(jù)化選品、合規(guī)營銷”等崗位技能拆解為課程單元，確保內容與產業(yè)實踐同頻。（二）能力本位：聚焦職業(yè)勝任與終身發(fā)展課程設計以“職業(yè)能力金字塔”為框架：底層夯實專業(yè)知識（如會計專業(yè)的會計準則、稅法原理），中層強化實踐技能（如財務軟件操作、稅務籌劃實訓），頂層塑造職業(yè)素養(yǎng)（如行業(yè)倫理、風險管理意識）。同時，嵌入通用能力模塊（如批判性思維、數(shù)字化協(xié)作工具），助力學習者突破崗位局限，適應職業(yè)迭代。（三）模塊化彈性設計：適配多元學習場景將課程體系拆解為公共基礎、專業(yè)核心、實踐應用、拓展提升四大彈性模塊，學習者可根據(jù)職業(yè)階段、學習目標自由組合。例如，在職管理者可跳過基礎模塊，直接選修“戰(zhàn)略管理”“組織行為學”等進階課程；轉崗人員可針對性補充“行業(yè)認知”“技能實訓”模塊，實現(xiàn)“即學即用”。（四）銜接性原則：貫通學歷與職業(yè)發(fā)展通道課程需與職業(yè)資格認證、學歷提升體系銜接：一方面，將職業(yè)資格考試內容（如教師資格證、經濟師考試）融入課程，實現(xiàn)“課證融通”；另一方面，預留學歷銜接接口（如專升本核心課程前置學習），通過學分銀行實現(xiàn)學習成果積累與轉換，降低學習者“二次學習”成本。二、課程模塊的系統(tǒng)性設計：以“數(shù)字經濟與管理”專業(yè)為例（一）公共基礎模塊：夯實素養(yǎng)與通用能力思政與人文：《新時代職業(yè)倫理與法治》（融入行業(yè)合規(guī)案例，如直播電商虛假宣傳治理）、《管理溝通與跨文化協(xié)作》（聚焦職場溝通、團隊管理）。數(shù)字化工具：《Python數(shù)據(jù)分析基礎》（側重Excel進階、數(shù)據(jù)可視化）、《智能辦公系統(tǒng)應用》（含OA、云協(xié)作工具實操）。（二）專業(yè)核心模塊：深化行業(yè)核心能力專業(yè)基礎：《數(shù)字經濟概論》（解析平臺經濟、共享經濟模式）、《管理學原理（數(shù)字化轉型視角）》（案例涵蓋字節(jié)跳動、海爾的組織變革）。核心技能：《數(shù)字營銷與用戶增長》（含私域流量運營、AARRR模型實踐）、《電子商務運營與供應鏈管理》（結合菜鳥網(wǎng)絡、京東物流案例）。（三）實踐應用模塊：強化場景化實戰(zhàn)能力校企協(xié)同項目：與本地電商產業(yè)園合作開展“店鋪運營實戰(zhàn)”，學習者分組運營真實店鋪，完成選品、引流、轉化全流程；聯(lián)合會計師事務所開展“財務審計實訓”，參與企業(yè)年報審計項目。虛擬仿真訓練：利用“數(shù)字商業(yè)仿真平臺”模擬跨境電商通關、供應鏈危機處理等場景，提升應急決策能力。（四）拓展提升模塊：支撐職業(yè)進階與學歷銜接職業(yè)縱深：《跨境電商多語言運營》（針對外貿從業(yè)者）、《企業(yè)數(shù)字化轉型戰(zhàn)略》（面向中高層管理者）。學歷銜接：《高級管理學》《應用統(tǒng)計學》（與本科課程體系對標，學分互認）。三、實施保障：從資源供給到質量監(jiān)控的全鏈條支撐（一）師資隊伍：雙師融合與動態(tài)更新校內教師需每兩年赴企業(yè)實踐（如電商企業(yè)掛職運營崗、會計師事務所參與項目），更新行業(yè)認知；外聘行業(yè)導師（如企業(yè)總監(jiān)、技術專家）采用“項目制授課”，將實戰(zhàn)案例、行業(yè)痛點轉化為教學內容。（二）教學資源：線上線下的場景化重構線上平臺建設“微課+案例庫+虛擬實訓”三位一體資源：例如，《直播電商運營》課程配套“直播間搭建”“話術設計”等微視頻，嵌入“虛假宣傳投訴”“流量驟降”等突發(fā)場景的案例分析；線下建設“校中廠”實訓基地（如校內電商直播間、財務共享中心），實現(xiàn)“學習—實踐”無縫銜接。（三）質量監(jiān)控：多元評價與閉環(huán)改進過程性評價：結合“學習日志（記錄崗位問題解決過程）+項目成果（如店鋪運營數(shù)據(jù)報告）+小組互評”，替代傳統(tǒng)“一考定分”；行業(yè)反饋：每學期邀請企業(yè)對學習者實習表現(xiàn)、項目成果進行評價，形成“企業(yè)需求—課程優(yōu)化”的反饋閉環(huán)；畢業(yè)生追蹤：通過校友會、企業(yè)HR定期調研職業(yè)發(fā)展情況，分析課程對薪資增長、崗位晉升的支撐度。四、動態(tài)優(yōu)化機制：應對變革的敏捷調整策略（一）行業(yè)調研機制：每年度開展“三問調研”問企業(yè)：“未來三年崗位能力需求變化”（如制造業(yè)對“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運維”的技能需求）；問學習者：“當前課程的痛點與期望”（如在職人員希望增加“碎片化學習”資源）；問政策：“職業(yè)教育改革、繼續(xù)教育法規(guī)的新要求”（如學分銀行建設標準）。（二）課程迭代流程：“數(shù)據(jù)驅動—專家論證—試點優(yōu)化”數(shù)據(jù)驅動：通過學習平臺大數(shù)據(jù)分析課程完成率、知識點掌握度，識別“低效模塊”（如理論冗余、案例過時）；專家論證：由行業(yè)專家、教育學者組成委員會，評估技術變革對課程的沖擊（如ChatGPT對“文案寫作”課程的重構需求）；試點優(yōu)化：對調整后的課程進行小范圍試點，根據(jù)反饋再優(yōu)化，避免“一刀切”式改革。結語：以課程為紐帶，架起終身學習與社會發(fā)展的橋梁高校繼續(xù)教育課程設置的本質，是在“教育規(guī)律”與“社會需求”之間尋找動態(tài)平衡。通過需求導向的模塊設計、能力本位的內容重構、敏捷迭代的優(yōu)化機制，課程體系既能成為在職人員職業(yè)進階的“階梯”，又能成為社會成員終身學習的“沃土”。未來