小學語文故事教學設計示范案例一、故事教學的價值定位與設計邏輯小學語文中的故事類文本（含寓言、童話、記敘文等）是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的核心載體。以部編版二年級上冊《坐井觀天》為例，這類寓言故事兼具“語言訓練”與“思維啟蒙”雙重功能：既需通過朗讀、識字夯實語文基礎，又要借助故事寓意引導學生形成辯證認知。本次教學設計立足“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程理念，以“情境驅動-體驗建構-生活遷移”為路徑，讓學生在語言實踐中理解文本、發(fā)展思維。具體而言，通過“謎語導入”激活生活經驗，“角色朗讀+直觀體驗”破解寓意難點，“續(xù)編故事+生活思辨”實現素養(yǎng)遷移，最終達成“學語文、悟道理、會生活”的教學目標。二、教學目標的分層建構（一）基礎層：語言能力發(fā)展聚焦生字詞學習與朗讀訓練。通過“字理識字+語境理解”掌握“井、沿、際”等字（如“沿”結合“井口邊沿”的實物圖，理解“邊緣”之意；“際”通過“無邊無際”的手勢模擬，感受“邊界”的抽象含義）；通過“角色朗讀+語氣揣摩”，讀好青蛙的“自以為是”與小鳥的“耐心真誠”，提升語感與朗讀表現力。（二）發(fā)展層：思維品質培育引導學生通過“對比分析（青蛙與小鳥的視野差異）”“邏輯推理（為什么青蛙認為天?。薄吧盥?lián)想（類似的片面認知）”，逐步形成“全面看問題”的思辨意識。例如，通過“井口觀天”的模擬活動，讓學生直觀理解“視野局限會導致認知偏差”，落實語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”。（三）素養(yǎng)層：文化與生活浸潤借助寓言寓意，滲透“認知世界需突破局限”的生活智慧；通過“續(xù)編故事”“生活案例辨析”，讓學生在文化體驗中學會用語文解決實際問題，實現“文化傳承與理解”的素養(yǎng)落地。三、教學過程的創(chuàng)新實踐（以《坐井觀天》為例）（一）導入：謎語啟思，激活經驗以“眼睛看世界”的謎語切入（“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”），自然關聯(lián)“視野”話題。教師手持“井口”卡紙，提問：“如果眼睛被‘關’在井里，看到的天會怎樣？”既喚醒學生對“視野”的生活經驗，又為理解寓意埋下伏筆。（二）初讀：字詞為橋，梳理脈絡1.識字突破：針對“沿、際”等易錯字，采用“字理+情境”教學：“沿”：部首“氵”提示與“邊緣”相關，結合“河沿、床沿”的圖片，讓學生直觀理解“邊緣”的含義；“際”：通過“無邊無際”的手勢（雙臂無限伸展），感受“邊界”的抽象概念。2.脈絡梳理：通過“填空式提問”（“課文講了___和___的爭論，青蛙認為天___，小鳥認為天___”），降低低年級學生概括難度，同時滲透“誰+做什么+觀點”的敘事邏輯。（三）精讀：體驗建構，深化理解1.角色朗讀：讓對話“活”起來將青蛙與小鳥的對話拆解為“語氣密碼”：青蛙的話標注“篤定、驕傲”，小鳥的話標注“耐心、真誠”。學生通過“同桌互讀+教師范讀+配樂朗讀”，在語調、重音的變化中體會人物心理。例如，讀青蛙的“我不會弄錯的！”時，引導學生想象“青蛙拍著胸脯、搖頭晃腦”的神態(tài)，讓朗讀更具畫面感。2.直觀體驗：讓寓意“可見”起來設計“井口觀天”的模擬活動：一名學生頭戴青蛙頭飾，透過直徑30厘米的“井口”觀察教室天花板；隨后走出“井口”，再次觀察。學生直觀發(fā)現“井內視野狹窄，井外天空廣闊”，自然理解“青蛙的錯誤源于視野局限”。教師順勢追問：“生活中，哪些人或事也像‘坐井觀天’？”學生聯(lián)想到“只玩一種玩具就說‘世界上只有這種玩具有趣’”“認為自己的畫最好，看不到別人的創(chuàng)意”等，實現“寓意-生活”的聯(lián)結。（四）拓展：遷移運用，活化素養(yǎng)1.故事續(xù)編：以“青蛙跳出井口后……”為話題，引導學生創(chuàng)作“新坐井觀天”。有的學生寫道：“青蛙看到金黃的稻田、奔跑的小鹿，驚叫道：‘原來世界這么大！我要去看看！’”；有的學生畫了“青蛙和小鳥一起旅行”的漫畫。續(xù)編過程中，學生既鍛煉了想象力，又深化了“突破局限”的認知。2.生活思辨：開展“‘坐井觀天’小偵探”活動：請學生尋找生活中“片面看問題”的現象（如“覺得數學難，就說‘我天生學不好數學’”），用“青蛙的教訓”分析問題（“只看到數學的難，沒看到自己的潛力和方法的重要性”）。這一環(huán)節(jié)將寓言寓意轉化為生活智慧，落實“學以致用”的教學目標。四、教學反思與優(yōu)化方向本次教學通過“體驗式學習”讓低年級學生理解抽象寓意，課堂參與度高，但仍有改進空間：1.差異化指導：部分學困生對“辯證思維”的理解較淺，后續(xù)可設計“觀點辯論卡”（如“青蛙的錯，錯在‘不相信別人’還是‘視野局限’”），通過簡單辯論降低思辨難度。2.文化拓展：可補充“盲人摸象”“管中窺豹”等同類寓言，形成“寓言群文閱讀”，幫助學生系統(tǒng)建構“全面認知”的文化認知。結