小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作訓(xùn)練與范文示范合集一、創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的核心原則小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫作突破傳統(tǒng)“命題作文”的桎梏，以趣味性激活表達(dá)欲、生活性扎根真實(shí)體驗(yàn)、思維啟發(fā)性拓展想象邊界、階梯性適配學(xué)段能力，讓文字成為孩子探索世界、表達(dá)自我的橋梁。（一）趣味性為先，激活表達(dá)欲寫作動(dòng)力源于“愿意寫”?？扇谌胗螒蚧兀纭澳Хㄈ沼洝保ㄓ猛捯暯怯涗浫粘＃?、“詞語(yǔ)接龍故事”（每人續(xù)寫一個(gè)段落），讓寫作從“任務(wù)”變?yōu)椤坝螒颉?。低年?jí)可設(shè)計(jì)“給云朵寫信”“畫一幅畫再寫故事”，借助具象載體降低表達(dá)門檻。（二）生活性為基，扎根真實(shí)體驗(yàn)寫作素材應(yīng)源自孩子的生活場(chǎng)域：課間的跳繩比賽、養(yǎng)寵物的趣事、給奶奶捶背的溫暖瞬間。引導(dǎo)學(xué)生制作“生活靈感手賬”，用照片、便簽記錄“想寫下來(lái)的瞬間”，讓內(nèi)容“有血有肉”。例如三年級(jí)《我家的“動(dòng)物園”》，將家人比作動(dòng)物，既源于觀察，又充滿童趣。（三）思維啟發(fā)性為翼，拓展想象邊界創(chuàng)意寫作需兼顧“寫實(shí)”與“想象”。低年級(jí)可開(kāi)展“假如我有超能力”“文具們的深夜會(huì)議”等想象訓(xùn)練；中高年級(jí)引入“故事新編”（如《坐井觀天》的青蛙跳出井口后）、“未來(lái)職業(yè)日記”，在邏輯框架內(nèi)釋放創(chuàng)造力。需引導(dǎo)學(xué)生“合理想象”——想象基于生活邏輯，如寫“會(huì)飛的書包”，可思考“飛的動(dòng)力是什么？會(huì)解決哪些問(wèn)題？”（四）階梯性為徑，適配學(xué)段能力寫作能力呈螺旋式發(fā)展：低年級(jí)側(cè)重“說(shuō)清楚”（誰(shuí)+做什么+怎么樣），中年級(jí)側(cè)重“寫具體”（細(xì)節(jié)+情感），高年級(jí)側(cè)重“有深度”（立意+邏輯）。訓(xùn)練需分層設(shè)計(jì)，如同樣寫“秋天”，一年級(jí)可寫“樹(shù)葉黃了，像小扇子”（感官描寫），四年級(jí)可寫“銀杏葉鋪滿小路，像給大地蓋了層金被子，風(fēng)一吹，它們就跳著舞跑向遠(yuǎn)方”（動(dòng)態(tài)+修辭），六年級(jí)可寫“落葉是樹(shù)的信，寫著對(duì)根的思念”（哲理升華）。二、分學(xué)段創(chuàng)意寫作訓(xùn)練策略（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：從“說(shuō)”到“寫”，搭建表達(dá)腳手架訓(xùn)練重點(diǎn)：口語(yǔ)表達(dá)向書面語(yǔ)過(guò)渡，掌握“誰(shuí)（什么）+在哪里+做什么+心情”的基本句式，積累量詞、形容詞。訓(xùn)練方法：看圖寫話升級(jí)法：不局限于“圖上有什么”，而是“圖里的故事”。如給“小貓釣魚”的圖，引導(dǎo)學(xué)生想象：“小貓第一次釣魚時(shí)，蝴蝶飛來(lái)，它心里想了什么？第二次它為什么能忍住？”用“我覺(jué)得……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)細(xì)節(jié)。生活片段速寫：用“三句話日記”記錄日常：“今天（時(shí)間），我（做什么），我覺(jué)得（心情/感受）。”例如“今天放學(xué)后，我和小明踢毽子，我覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)槲姨吡?0個(gè)！”逐漸擴(kuò)展為五句話，加入“在哪里”“什么樣的毽子”等細(xì)節(jié)。兒歌仿寫法：模仿《影子》的句式，寫《我的小手》：“我的小手，是我的好朋友。我寫字時(shí)，它____；我吃飯時(shí)，它____；我睡覺(jué)時(shí)，它____。”通過(guò)模仿掌握“……時(shí)，它……”的結(jié)構(gòu)，同時(shí)融入生活觀察。范文示范：《我的小蝸牛朋友》（一年級(jí)）>今天，我在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛。它的殼是棕色的，像個(gè)小房子。它爬得很慢，我等了好久，它才爬過(guò)一片葉子。我給它喂了片菜葉，它的觸角動(dòng)了動(dòng)，好像在說(shuō)“謝謝”。我覺(jué)得小蝸牛真可愛(ài)！范文解析：以孩子的視角記錄觀察，用“棕色的小房子”比喻殼（形象），“爬過(guò)一片葉子”的細(xì)節(jié)（真實(shí)），“觸角動(dòng)了動(dòng)”的想象（童趣），符合低年級(jí)“說(shuō)清楚+微想象”的訓(xùn)練目標(biāo)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“寫清”到“寫活”，構(gòu)建文章骨架訓(xùn)練重點(diǎn)：掌握記敘文“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、心理）和修辭（比喻、擬人）讓內(nèi)容生動(dòng)，嘗試寫想象文、應(yīng)用文。訓(xùn)練方法：思維導(dǎo)圖構(gòu)篇法：寫《一次難忘的實(shí)驗(yàn)》前，用思維導(dǎo)圖梳理：中心主題（實(shí)驗(yàn)）→分支1：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（材料、心情）→分支2：實(shí)驗(yàn)過(guò)程（步驟、意外、同學(xué)的反應(yīng)）→分支3：實(shí)驗(yàn)結(jié)果（發(fā)現(xiàn)、感受）。用“魚骨圖”細(xì)化“過(guò)程”：第一步（做什么，怎么做，看到什么）→第二步……五感觀察訓(xùn)練：描寫“校園的桂花”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官：“視覺(jué)：桂花像金色的星星，落在綠葉間；嗅覺(jué)：空氣里甜甜的，像藏了好多糖；觸覺(jué)：花瓣軟軟的，像小嬰兒的手；聽(tīng)覺(jué)：風(fēng)吹過(guò)，沙沙聲像桂花在說(shuō)悄悄話；味覺(jué)：撿一朵放進(jìn)嘴里，有點(diǎn)澀，又有點(diǎn)香。”童話創(chuàng)編法：設(shè)定“動(dòng)物+困境+解決”的框架，如“小兔子的胡蘿卜被偷了，它該怎么找回？”要求包含對(duì)話、動(dòng)作描寫，結(jié)尾有道理（如“團(tuán)結(jié)就是力量”）。范文示范：《一次奇妙的植物旅行》（三年級(jí)）>我是一粒蒲公英的種子，風(fēng)婆婆把我抱起來(lái)，我就開(kāi)始了旅行。我飛過(guò)小溪，溪水叮叮咚咚地唱著歌，說(shuō)：“快下來(lái)和我玩呀！”我搖搖頭：“我要找一個(gè)溫暖的家?！蔽绎w過(guò)田野，金黃的麥子向我招手：“留下來(lái)吧，這里有陽(yáng)光和泥土！”我還是搖搖頭，因?yàn)槲蚁肟纯锤鼜V闊的世界。最后，我落在了山坡上，那里有野花、小草，還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)。我決定在這里扎根，等明年，我也要送我的孩子們?nèi)ヂ眯校》段慕馕觯阂缘谝蝗朔Q視角展開(kāi)想象，用“風(fēng)婆婆抱”“溪水唱歌”擬人化描寫（生動(dòng)），“飛過(guò)小溪-飛過(guò)田野-落在山坡”的結(jié)構(gòu)（清晰），結(jié)尾“送孩子旅行”呼應(yīng)開(kāi)頭（完整），訓(xùn)練了想象、結(jié)構(gòu)和修辭能力。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：從“寫活”到“寫深”，雕琢思想內(nèi)核訓(xùn)練重點(diǎn)：記敘文注重“以小見(jiàn)大”（從平凡事件中提煉情感/道理），嘗試寫散文、議論文片段，學(xué)會(huì)“立意+選材+表達(dá)”的統(tǒng)一，提升邏輯思維和情感深度。訓(xùn)練方法：主題拓展法：以“禮物”為主題，引導(dǎo)學(xué)生跳出“送禮物”的常規(guī)，思考“無(wú)形的禮物”（如媽媽的擁抱、老師的鼓勵(lì)、自己的堅(jiān)持），或“禮物的故事”（奶奶的舊圍巾里的回憶），用“一件事+一個(gè)道理/情感”的結(jié)構(gòu)深化立意。思辨性寫作：開(kāi)展“辯論式寫作”，如“小學(xué)生該不該帶手機(jī)？”要求列出正反觀點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例（如“帶手機(jī)能和家長(zhǎng)聯(lián)系，但容易分心”），訓(xùn)練邏輯表達(dá)。散文意境營(yíng)造：寫《家鄉(xiāng)的老槐樹(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生用“場(chǎng)景+回憶+情感”的結(jié)構(gòu)：“春天，槐花像雪一樣落滿院子（場(chǎng)景）；小時(shí)候，奶奶在樹(shù)下給我講故事（回憶）；現(xiàn)在，樹(shù)老了，奶奶也走了，可每當(dāng)槐花飄香，我就覺(jué)得奶奶還在（情感）?！狈段氖痉叮骸赌潜K溫暖的燈》（五年級(jí)）>每天晚自習(xí)后，校門口總有盞燈亮著——是保安張爺爺?shù)氖蛛娡?。有一次，我值日晚了，天已?jīng)黑透，校門口的路坑坑洼洼。張爺爺舉著手電筒，光柱在我腳前晃動(dòng)，像給我鋪了條光的小路?！昂⒆樱⌒哪_下。”他的聲音暖暖的。后來(lái)我才知道，張爺爺每天都等最后一個(gè)孩子離開(kāi)，才關(guān)掉那盞燈。那燈光，不僅照亮了路，更照亮了我們的心。范文解析：以“燈”為線索，選取“晚歸被照路”的小事（以小見(jiàn)大），用“光柱像光的小路”比喻（生動(dòng)），結(jié)尾“照亮心”升華主題（深刻），訓(xùn)練了觀察、選材和立意能力。三、創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐建議（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫作“有戲可演”設(shè)計(jì)“班級(jí)郵局”（學(xué)生給同學(xué)寫“秘密信件”）、“童話劇場(chǎng)”（寫劇本并表演）、“植物觀察日記大賽”等情境，讓寫作成為解決問(wèn)題、表達(dá)情感的工具。例如“給20年后的自己寫信”，學(xué)生需思考“20年后的我會(huì)是什么樣？想對(duì)現(xiàn)在的自己說(shuō)什么？”，在時(shí)空穿越的情境中激發(fā)表達(dá)欲。（二）多元評(píng)價(jià)：讓反饋“有滋有味”避免單一的“打分+評(píng)語(yǔ)”，可采用“彩虹評(píng)價(jià)法”：紅色星：內(nèi)容有趣（如“你的‘會(huì)飛的書包’讓我想立刻擁有！”）藍(lán)色星：描寫生動(dòng)（如“‘桂花像糖’的比喻太甜啦！”）綠色星：結(jié)構(gòu)清晰（如“故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果像一條漂亮的項(xiàng)鏈！”）開(kāi)展“佳作漂流”，讓學(xué)生互相批注，用“我喜歡____，因?yàn)開(kāi)___”的句式反饋，培養(yǎng)鑒賞能力。（三）讀寫結(jié)合：讓范文“活起來(lái)”不是“模仿范文”，而是“拆解范文的秘密”。例如學(xué)《落花生》后，引導(dǎo)學(xué)生思考“借物喻人”的寫法：“花生的特點(diǎn)是____，做人要像花生一樣____?！比缓髮憽段业南扇苏啤罚骸跋扇苏频拇淌撬逆z甲，它在沙漠里默默扎根，做人要像仙人掌一樣____。”通過(guò)“析寫法→仿寫法→創(chuàng)寫法”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)別人的文”到“寫自己的話”的跨越。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意