中職歷史課題申報(bào)書模板一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：中職歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育與課程資源開發(fā)研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，高級講師，歷史學(xué)博士，手機(jī)郵箱：zhangming@

所屬單位：XX市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦中職歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)培育與課程資源開發(fā)，旨在探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。研究以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需求，系統(tǒng)分析當(dāng)前中職歷史課程資源的現(xiàn)狀與不足。通過文獻(xiàn)研究、實(shí)證調(diào)研和行動研究等方法，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中職歷史課程體系，開發(fā)系列化、模塊化的教學(xué)資源，包括數(shù)字化教學(xué)平臺、案例庫和情境化教學(xué)材料。預(yù)期成果包括一套完整的課程資源開發(fā)方案、三本教學(xué)案例集、兩篇高水平學(xué)術(shù)論文以及一個可推廣的教學(xué)模式。研究成果將有效解決中職歷史教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)的問題，為職業(yè)教育歷史課程改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考，推動中職歷史教學(xué)的現(xiàn)代化與專業(yè)化發(fā)展。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育正處于深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，其根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。歷史學(xué)科作為中等職業(yè)教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳承歷史文化、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和人文素養(yǎng)的傳統(tǒng)使命，更在塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、拓寬視野、提升綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，與快速發(fā)展的職業(yè)教育體系相比，中職歷史教學(xué)仍存在諸多不適應(yīng)之處，呈現(xiàn)出明顯的滯后性和邊緣化傾向。

從現(xiàn)狀來看，中職歷史課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)資源匱乏且陳舊等問題。首先，課程內(nèi)容偏重于知識傳授，忽視了歷史學(xué)科對學(xué)生思維品質(zhì)、價(jià)值判斷、審美情趣等方面的熏陶，更未能有效結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行針對性的素養(yǎng)培育。其次，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授式為主，缺乏互動性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，導(dǎo)致課堂效果不佳。再次，教學(xué)資源方面，既有教材內(nèi)容枯燥乏味，缺乏時(shí)代感和職業(yè)特色，又缺乏滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源、案例庫、情境化教學(xué)材料等，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

這些問題產(chǎn)生的根源，一方面在于對中職歷史學(xué)科功能的認(rèn)識不足，另一方面則在于缺乏系統(tǒng)有效的課程資源開發(fā)機(jī)制和教學(xué)模式創(chuàng)新。歷史學(xué)科本身具有豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，其不僅能夠幫助學(xué)生了解過去、認(rèn)識現(xiàn)在，更能夠通過歷史事件、人物、思想的分析和解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力、問題解決能力等核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和人生成長至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，歷史學(xué)科往往被簡單化為知識點(diǎn)的堆砌，失去了其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)，中職學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要通過歷史學(xué)習(xí)，汲取前人的智慧，樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)健康的審美情趣，而現(xiàn)有的歷史課程難以滿足這些需求。

因此，開展中職歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育與課程資源開發(fā)研究，顯得尤為必要和緊迫。本研究旨在通過深入分析中職歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式，開發(fā)系列化、模塊化的教學(xué)資源，為提升中職歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。這不僅是對中職歷史教學(xué)改革的一次深入探索，更是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新實(shí)踐，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.項(xiàng)目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題的研究成果，將在社會、經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)等多個層面產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

在社會層面，本課題的研究有助于提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中職歷史課程體系，開發(fā)豐富的教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其歷史思維、文化自信和家國情懷，為其未來的職業(yè)發(fā)展和人生成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究有助于推動中等職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建更加公平、更高質(zhì)量的教育體系。職業(yè)教育作為類型教育，其發(fā)展水平和質(zhì)量直接關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大局。通過加強(qiáng)中職歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以更好地滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力的人才支撐。此外，本課題的研究成果還可以為社會公眾提供一份關(guān)于中職歷史教育的深度研究報(bào)告，有助于提升社會對職業(yè)教育和歷史的關(guān)注度，營造良好的教育氛圍。

在經(jīng)濟(jì)層面，本課題的研究有助于提升中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)人力資源質(zhì)量的提升，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展注入新的活力。研究表明，具有較高綜合素質(zhì)的勞動者，不僅能夠更好地適應(yīng)職業(yè)變化，還能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來更高的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。通過本課題的研究，可以培養(yǎng)出更多具有歷史思維、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生，他們將在未來的工作中展現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力和更廣闊的發(fā)展空間，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。此外，本課題的研究成果還可以為職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置提供參考，推動職業(yè)教育資源的合理利用和高效配置，提高職業(yè)教育資源的利用效率，為職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展提供有力保障。

在學(xué)術(shù)層面，本課題的研究有助于豐富和發(fā)展職業(yè)教育理論，推動歷史教學(xué)理論的創(chuàng)新，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的視角和思路。本課題將嘗試構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)的中職歷史課程體系，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，這將是對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程理論的一次重要補(bǔ)充和發(fā)展。同時(shí)，本課題的研究還將深入探討歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在職業(yè)教育中的培育路徑，這將有助于推動歷史教學(xué)理論的創(chuàng)新，為歷史教育研究提供新的研究課題和研究方向。此外，本課題的研究方法也將借鑒和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等多個學(xué)科的理論和方法，這將有助于促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，推動相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究向更深層次發(fā)展。本課題的研究成果還將為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供借鑒和參考，推動不同學(xué)科之間的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)交流。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在中職歷史教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一系列研究，涵蓋了課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價(jià)體系等多個方面，取得了一定的成果。然而，專門針對中職歷史核心素養(yǎng)培育與課程資源開發(fā)的研究尚處于起步階段，存在諸多研究空白和亟待解決的問題。

1.國外研究現(xiàn)狀

國外職業(yè)教育歷史悠久，其歷史教學(xué)實(shí)踐與理論研究相對成熟。在職業(yè)教育領(lǐng)域，國外普遍重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將其融入到各個學(xué)科的教學(xué)中。例如，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)；美國的職業(yè)教育則注重學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會責(zé)任感。

在歷史教學(xué)領(lǐng)域，國外學(xué)者普遍重視歷史思維的培養(yǎng)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不僅僅是掌握歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和價(jià)值判斷能力。例如，美國歷史學(xué)家霍華德·津恩在《美國人民的歷史》一書中，倡導(dǎo)通過多元史觀來解讀歷史，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史意識。英國歷史教育學(xué)者彼得·納什強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與，通過角色扮演、模擬法庭等方式，讓學(xué)生親身感受歷史，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

然而，國外職業(yè)教育歷史教學(xué)的研究相對較少，且多集中于高等教育階段，針對中職階段的研究較為匱乏。同時(shí)，國外的研究成果與我國的教育體制、文化背景存在較大差異，直接借鑒其經(jīng)驗(yàn)需要謹(jǐn)慎分析，并結(jié)合我國實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于中職歷史教學(xué)的研究起步較晚，但近年來隨著職業(yè)教育改革的深入，相關(guān)研究成果逐漸增多。國內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注以下幾個方面：

首先，關(guān)于中職歷史課程設(shè)置的研究。部分學(xué)者探討了中職歷史課程的定位和目標(biāo)，認(rèn)為中職歷史課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，應(yīng)與職業(yè)教育其他課程相協(xié)調(diào)。例如，有學(xué)者提出，中職歷史課程應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系，將歷史知識融入到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中去。

其次，關(guān)于中職歷史教學(xué)方法的研究。國內(nèi)學(xué)者嘗試將多種教學(xué)方法應(yīng)用于中職歷史教學(xué)，例如案例教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，有學(xué)者探討了案例教學(xué)法在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為通過案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

再次，關(guān)于中職歷史教學(xué)評價(jià)的研究。國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注中職歷史教學(xué)的評價(jià)問題，認(rèn)為傳統(tǒng)的紙筆測試難以全面評價(jià)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，例如過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等，以更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

然而，國內(nèi)現(xiàn)有的研究仍存在一些不足之處。首先，研究深度不夠，多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和現(xiàn)象描述層面，缺乏系統(tǒng)性和理論深度。其次，研究范圍較窄，多集中于課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面，對核心素養(yǎng)的培育和課程資源的開發(fā)研究相對較少。再次，研究成果的實(shí)踐性不強(qiáng)，多停留在理論層面，缺乏可操作性強(qiáng)的實(shí)踐方案和教學(xué)模式。最后，缺乏對中職歷史教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間內(nèi)在聯(lián)系的深入探討，未能有效揭示歷史學(xué)習(xí)對職業(yè)素養(yǎng)培育的促進(jìn)作用機(jī)制。

3.研究空白與問題

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)中職歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育與課程資源開發(fā)研究存在以下空白和問題：

首先，缺乏對中職歷史核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性研究。目前，國內(nèi)對中職歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培育路徑等方面的研究尚不深入，缺乏一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的中職歷史核心素養(yǎng)體系。

其次，缺乏針對中職歷史教學(xué)資源的系統(tǒng)性開發(fā)?，F(xiàn)有的中職歷史教學(xué)資源多為零散的、單一的教學(xué)材料，缺乏系統(tǒng)性、模塊化、數(shù)字化的教學(xué)資源體系，難以滿足多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

再次，缺乏有效的中職歷史教學(xué)模式?，F(xiàn)有的中職歷史教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，缺乏互動性、實(shí)踐性和探究性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，缺乏對中職歷史教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)證研究。目前，國內(nèi)尚缺乏實(shí)證研究來揭示歷史學(xué)習(xí)對職業(yè)素養(yǎng)培育的具體影響機(jī)制和作用路徑，難以有效指導(dǎo)中職歷史教學(xué)實(shí)踐。

因此，開展中職歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育與課程資源開發(fā)研究，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究將嘗試填補(bǔ)上述研究空白，為提升中職歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究中等職業(yè)教育歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育路徑與課程資源的開發(fā)策略，以期實(shí)現(xiàn)以下研究目標(biāo)：

第一，清晰界定適用于中職階段的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并構(gòu)建具有可操作性的素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。深入研究歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)（如歷史認(rèn)知、歷史思維、家國情懷、文化自信等）在中職教育背景下的具體表現(xiàn)形態(tài)，分析其與職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，為中職歷史教學(xué)提供明確的育人方向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，全面分析當(dāng)前中職歷史課程資源現(xiàn)狀，深入剖析其在內(nèi)容、形式、適用性等方面存在的問題與不足。結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求以及未來職業(yè)發(fā)展方向，明確課程資源開發(fā)的方向和重點(diǎn)，為構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的歷史課程資源體系奠定基礎(chǔ)。

第三，探索并構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)模式。研究如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入到日常教學(xué)活動中，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，例如開發(fā)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例、設(shè)計(jì)情境化教學(xué)模塊、利用數(shù)字化技術(shù)增強(qiáng)互動體驗(yàn)等，形成一套具有示范性和推廣價(jià)值的教學(xué)模式。

第四，開發(fā)系列化、模塊化的中職歷史課程資源?；谘芯砍晒徒虒W(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)并開發(fā)一系列包括教學(xué)設(shè)計(jì)、案例庫、數(shù)字化教學(xué)平臺資源、實(shí)踐活動指導(dǎo)手冊等在內(nèi)的課程資源，形成一套完整、實(shí)用、可推廣的中職歷史課程資源包，以支持核心素養(yǎng)的有效落地。

第五，驗(yàn)證所構(gòu)建的教學(xué)模式與課程資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。通過實(shí)證研究，評估教學(xué)模式對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的顯著性影響，以及課程資源對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的實(shí)際改善作用，為中職歷史教學(xué)的改革提供實(shí)證支持和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.研究內(nèi)容

基于上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下幾個核心方面展開研究：

（1）中職歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定與體系構(gòu)建研究

***具體研究問題：**

*中等職業(yè)教育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵是什么？其與普通高中歷史核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)之間有何異同？

*如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，界定適用于中職歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)？

*如何構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的中職歷史核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系？

*歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何有效促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升？

***研究假設(shè)：**

*中職歷史核心素養(yǎng)應(yīng)包含歷史基礎(chǔ)知識掌握、歷史思維能力發(fā)展、文化認(rèn)同與自信增強(qiáng)、家國情懷培育等方面，并具有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性。

*通過構(gòu)建基于表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的指標(biāo)體系，可以有效評估中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

*歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的批判性思維、問題解決能力、合作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)，能夠有效遷移并促進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（2）中職歷史課程資源現(xiàn)狀分析與開發(fā)策略研究

***具體研究問題：**

*當(dāng)前我國中職學(xué)校歷史課程資源的類型、數(shù)量、質(zhì)量以及分布情況如何？

*現(xiàn)有中職歷史課程資源在內(nèi)容選擇、表現(xiàn)形式、技術(shù)應(yīng)用、與專業(yè)結(jié)合等方面存在哪些主要問題？

*中職學(xué)生對于歷史課程資源的需求特點(diǎn)是什么？他們更傾向于接受何種類型的學(xué)習(xí)資源？

*如何開發(fā)滿足中職學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、契合職業(yè)教育特點(diǎn)、能夠有效支撐核心素養(yǎng)培育的系列化、模塊化歷史課程資源？

*數(shù)字化技術(shù)（如VR/AR、大數(shù)據(jù)、人工智能等）在中職歷史課程資源開發(fā)中應(yīng)如何有效應(yīng)用？

***研究假設(shè)：**

*當(dāng)前中職歷史課程資源普遍存在內(nèi)容陳舊、形式單一、與專業(yè)脫節(jié)、數(shù)字化程度低等問題，難以滿足核心素養(yǎng)培育的需求。

*中職學(xué)生更傾向于參與式、體驗(yàn)式、情境化、個性化的學(xué)習(xí)資源。

*通過整合歷史內(nèi)容與職業(yè)案例、利用數(shù)字化技術(shù)、開發(fā)模塊化資源包等方式，可以有效提升中職歷史課程資源的吸引力和教學(xué)效果。

（3）基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)模式構(gòu)建研究

***具體研究問題：**

*哪些教學(xué)方法和教學(xué)模式（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)等）更適合于在中職歷史教學(xué)中培育核心素養(yǎng)？

*如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)全過程？

*如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)？

*如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)互動性和有效性？

*如何在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的形成性評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略？

***研究假設(shè)：**

*以學(xué)生為中心、注重問題導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)模式，更有利于中職學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

*通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案例、項(xiàng)目任務(wù)和情境活動，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、合作探究，提升其歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。

*信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（4）系列化、模塊化中職歷史課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究

***具體研究問題：**

*如何根據(jù)中職不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，開發(fā)具有針對性的歷史課程模塊？

*如何設(shè)計(jì)模塊化的課程資源，使其具有靈活性和可擴(kuò)展性，適應(yīng)不同教學(xué)場景和教學(xué)需求？

*如何開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)案例、數(shù)字化資源、實(shí)踐活動手冊等，形成完整的資源包？

*如何將開發(fā)的課程資源有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，并進(jìn)行持續(xù)的修訂和完善？

*開發(fā)的課程資源是否能夠有效提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？

***研究假設(shè)：**

*模塊化、系列化的課程資源能夠更好地滿足中職學(xué)生個性化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)需求。

*高質(zhì)量、多樣化的課程資源能夠顯著提升教師的教學(xué)創(chuàng)新活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效。

*構(gòu)建資源開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)、反饋的良性循環(huán)機(jī)制，是確保課程資源持續(xù)有效性的關(guān)鍵。

（5）教學(xué)模式與課程資源應(yīng)用效果評估研究

***具體研究問題：**

*所構(gòu)建的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中是否可行、有效？對提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有何影響？

*開發(fā)的課程資源在實(shí)際應(yīng)用中是否受到師生歡迎？使用效果如何？

*教學(xué)模式與課程資源的結(jié)合應(yīng)用，對改善課堂教學(xué)氛圍、提升學(xué)生綜合能力有何作用？

*如何通過科學(xué)的方法（如準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、行動研究、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)業(yè)測試等）對教學(xué)模式和課程資源的應(yīng)用效果進(jìn)行評估？

***研究假設(shè)：**

*基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生的歷史思維能力、文化認(rèn)同感和綜合素養(yǎng)。

*系列化、模塊化的課程資源包，能夠有效支持教學(xué)模式的實(shí)施，并顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)成果。

*通過科學(xué)的評估方法，可以驗(yàn)證教學(xué)模式與課程資源的實(shí)際效果，并為后續(xù)的改進(jìn)提供依據(jù)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的研究策略，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。主要包括文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法、行動研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法等。

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、職業(yè)教育、歷史教學(xué)、課程資源開發(fā)等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和實(shí)證研究，深入分析相關(guān)概念界定、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、存在問題和發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建本研究的理論框架，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法，為后續(xù)研究提供理論支撐和借鑒。具體包括：收集和整理與中職歷史教學(xué)、核心素養(yǎng)、課程資源開發(fā)相關(guān)的經(jīng)典著作、期刊論文、學(xué)位論文、教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、政策法規(guī)等；對文獻(xiàn)進(jìn)行分類、篩選、研讀和分析，提煉核心觀點(diǎn)，比較不同研究之間的異同，識別研究空白；總結(jié)現(xiàn)有研究成果對本項(xiàng)目研究的啟示和指導(dǎo)意義。

（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對中職歷史教師和學(xué)生的問卷，分別調(diào)查當(dāng)前中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀、教師對核心素養(yǎng)的理解程度、教學(xué)資源的使用情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對教學(xué)模式改革的期待等。問卷將采用Likert五點(diǎn)量表等形式，收集大樣本數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行量化分析。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解中職歷史教學(xué)的普遍狀況和存在問題，為課程資源開發(fā)和教學(xué)模式構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支持。問卷的發(fā)放范圍將覆蓋不同地區(qū)、不同類型的中職學(xué)校，以確保樣本的代表性。數(shù)據(jù)收集完成后，將運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析等，揭示中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)和規(guī)律。

（3）訪談法：選取具有代表性的中職歷史教師、教研員、學(xué)生、專業(yè)教師和學(xué)校管理者進(jìn)行深度訪談。訪談內(nèi)容將圍繞核心素養(yǎng)培育的具體措施、課程資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)、教學(xué)模式改革的實(shí)踐與反思、師生對現(xiàn)有教學(xué)狀況的滿意度與改進(jìn)建議等方面展開。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)訪談對象的不同特點(diǎn)調(diào)整訪談提綱，以獲取更深入、更具體、更真實(shí)的信息。訪談記錄將進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用質(zhì)性分析方法（如主題分析、內(nèi)容分析等）提煉關(guān)鍵信息，揭示深層次的問題和原因，為研究提供豐富的案例素材和理論依據(jù)。訪談對象的選擇將考慮地域分布、學(xué)校類型、教師教齡、學(xué)生專業(yè)等因素，以確保訪談樣本的多樣性。

（4）案例研究法：選取若干個在中職歷史教學(xué)改革方面具有探索精神和實(shí)踐成果的典型學(xué)校或班級作為案例研究對象。深入案例學(xué)?；虬嗉?，通過觀察課堂教學(xué)、查閱教學(xué)文件、訪談師生、分析學(xué)生作品等多種方式，全面、細(xì)致地了解其歷史教學(xué)模式、課程資源使用、核心素養(yǎng)培育的具體實(shí)踐過程和效果。通過對案例的深入剖析，可以發(fā)現(xiàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提煉可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式和創(chuàng)新做法。案例研究將注重過程性與結(jié)果性相結(jié)合，既要描述案例的背景和實(shí)施過程，也要評估其產(chǎn)生的實(shí)際效果和影響。案例的選擇將基于其典型性、代表性和可研究性，并確保案例學(xué)校或班級的知情同意。

（5）行動研究法：將研究過程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，研究者與一線教師組成研究團(tuán)隊(duì)，共同參與到教學(xué)模式構(gòu)建和課程資源開發(fā)的過程中。遵循“計(jì)劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)模式，先根據(jù)前期研究形成的初步方案設(shè)計(jì)教學(xué)模式和開發(fā)課程資源，然后在選定的班級進(jìn)行小范圍的教學(xué)實(shí)踐，通過課堂觀察、師生訪談、效果測評等方式收集反饋信息，對教學(xué)設(shè)計(jì)和資源使用進(jìn)行反思和調(diào)整，再進(jìn)行下一輪的行動改進(jìn)，直至形成相對完善、效果顯著的教學(xué)模式和完善配套的課程資源。行動研究強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的合作，注重在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論，使研究成果更具針對性和實(shí)用性。行動研究的周期將根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和研究需要進(jìn)行調(diào)整，確保研究過程的持續(xù)性和有效性。

（6）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：在條件允許的情況下，選擇合適的學(xué)校和控制班級，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如前后測對照組設(shè)計(jì)）來評估所構(gòu)建的教學(xué)模式與開發(fā)的課程資源對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的實(shí)際影響效果。具體操作為：將實(shí)驗(yàn)班級采用本研究構(gòu)建的教學(xué)模式和課程資源進(jìn)行教學(xué)，對照班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)前后分別對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)水平測試（包括歷史思維能力測試、學(xué)科知識測試、價(jià)值觀念問卷等），通過對比分析兩組學(xué)生的測試成績差異，以量化方式評估教學(xué)模式和課程資源的干預(yù)效果。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法能夠較客觀地評估干預(yù)措施的有效性，增強(qiáng)研究結(jié)論的說服力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將嚴(yán)格控制無關(guān)變量的影響，確保研究結(jié)果的可靠性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開，分階段、有步驟地推進(jìn)：

（1）準(zhǔn)備階段：明確研究目標(biāo)與內(nèi)容，構(gòu)建理論框架；系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行理論研究；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具；選取研究樣本（學(xué)校、教師、學(xué)生），獲得研究許可；組建研究團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間表。

（2）現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷階段：通過問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)分析等方法，全面了解中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)培育情況、課程資源現(xiàn)狀以及存在的問題與需求；分析中職歷史教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系與分離點(diǎn)；形成對研究問題的初步診斷，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

（3）理論構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)階段：基于文獻(xiàn)研究和對現(xiàn)狀問題的分析，界定中職歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，構(gòu)建素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系；結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)需求，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)模式框架；研究并提出課程資源開發(fā)的總體思路、原則、類型和策略；設(shè)計(jì)系列化、模塊化的課程資源開發(fā)方案（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、案例庫、數(shù)字化資源等）。

（4）課程資源開發(fā)與教學(xué)模式試施階段：按照開發(fā)方案，組織研究團(tuán)隊(duì)和一線教師共同開發(fā)中職歷史課程資源包；在部分實(shí)驗(yàn)學(xué)?；虬嗉?，組織教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，試施初步構(gòu)建的教學(xué)模式；通過課堂觀察、師生反饋等方式，收集試施過程中的問題和改進(jìn)建議。

（5）模式完善與資源修訂階段：根據(jù)試施階段的反饋信息，對教學(xué)模式進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和師生互動方式；對課程資源進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，使其更加符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求；形成最終版的教學(xué)模式方案和課程資源包。

（6）效果評估與成果總結(jié)階段：在實(shí)驗(yàn)學(xué)?；虬嗉?，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法或行動研究法，對完善后的教學(xué)模式和課程資源的應(yīng)用效果進(jìn)行正式評估；通過數(shù)據(jù)分析、案例深描、訪談總結(jié)等方式，全面評估其對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的影響；系統(tǒng)總結(jié)研究過程、研究發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論貢獻(xiàn)；撰寫研究報(bào)告，形成可推廣的教學(xué)模式、課程資源包以及相關(guān)論文、專著等成果。

（7）成果推廣與應(yīng)用階段：通過學(xué)術(shù)會議、專業(yè)期刊、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種渠道，推廣本研究的成果；與教育行政部門、中等職業(yè)學(xué)校合作，推動研究成果在更廣泛范圍內(nèi)的應(yīng)用；根據(jù)應(yīng)用反饋，持續(xù)改進(jìn)和完善研究成果，使其更好地服務(wù)于中職歷史教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破和創(chuàng)新，以期為中職歷史教學(xué)改革提供新的思路和有效的實(shí)踐路徑。

（1）理論層面的創(chuàng)新：本項(xiàng)目致力于構(gòu)建一個具有中職特色的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并深入揭示其與職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制。這一定位本身就具有創(chuàng)新性?，F(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)或職業(yè)素養(yǎng)作為獨(dú)立領(lǐng)域進(jìn)行探討，或僅將歷史教學(xué)視為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，較少有研究系統(tǒng)性地將兩者結(jié)合，特別是在中職教育這一特定場域內(nèi)進(jìn)行深入的理論構(gòu)建。本項(xiàng)目將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)（如歷史認(rèn)知、歷史思維、家國情懷、文化自信等）與中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求（如職業(yè)精神、工匠意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)能力等）相結(jié)合，嘗試提出一個整合性的、具有可操作性的育人框架。這一框架不僅關(guān)注歷史知識的傳授和歷史思維能力的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，為中職學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和精神支撐。此外，本項(xiàng)目還將對歷史教學(xué)在中職教育中的價(jià)值進(jìn)行重新審視和定位，強(qiáng)調(diào)其在立德樹人、特別是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)方面不可替代的作用，為中職歷史教學(xué)的改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的理論支撐和價(jià)值導(dǎo)向。通過對中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定及其與職業(yè)素養(yǎng)培育路徑的探索，本項(xiàng)目旨在豐富和發(fā)展職業(yè)教育理論，特別是職業(yè)教育課程與教學(xué)理論，為構(gòu)建具有中國特色的中職教育理論體系貢獻(xiàn)一份力量。

（2）方法層面的創(chuàng)新：本項(xiàng)目采用多種研究方法相結(jié)合的研究策略，并強(qiáng)調(diào)研究方法的綜合運(yùn)用與深度融合，體現(xiàn)了方法層面的創(chuàng)新。首先，本項(xiàng)目將文獻(xiàn)研究法作為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和清晰的研究脈絡(luò)。其次，本項(xiàng)目綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法和案例研究法，從宏觀、中觀和微觀層面收集豐富的定量和定性數(shù)據(jù)，以期全面、深入地了解研究問題。問卷調(diào)查法旨在獲取大樣本數(shù)據(jù)，揭示中職歷史教學(xué)的普遍狀況和規(guī)律；訪談法旨在獲取深入、具體的信息，揭示深層次的問題和原因；案例研究法則旨在通過典型個案的深入剖析，發(fā)現(xiàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，提煉可推廣的經(jīng)驗(yàn)。更為關(guān)鍵的是，本項(xiàng)目將行動研究法貫穿于研究全過程，特別是課程資源開發(fā)和教學(xué)模式構(gòu)建階段，強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的深度合作，使研究過程成為實(shí)踐改進(jìn)的過程，研究成果成為可以直接應(yīng)用的成果。這種將理論研究、現(xiàn)狀調(diào)查、模式構(gòu)建、實(shí)踐檢驗(yàn)融為一體，并將多種研究方法有機(jī)結(jié)合、循環(huán)往復(fù)的研究方法，突破了傳統(tǒng)研究模式的局限，提高了研究的實(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值。此外，本項(xiàng)目在效果評估階段將嘗試運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以量化方式評估教學(xué)模式和課程資源的干預(yù)效果，增強(qiáng)研究結(jié)論的科學(xué)性和說服力。多種研究方法的綜合運(yùn)用與靈活切換，能夠相互印證、補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加全面、可靠，體現(xiàn)了研究方法的創(chuàng)新性。

（3）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：本項(xiàng)目的研究成果具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)了應(yīng)用層面的創(chuàng)新。首先，本項(xiàng)目構(gòu)建的基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)模式，不是空中樓閣，而是緊密扎根于中職教育的實(shí)際，充分考慮了中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求以及未來職業(yè)發(fā)展方向。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重問題導(dǎo)向、實(shí)踐體驗(yàn)和合作探究，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式具有較好的可操作性和推廣價(jià)值，能夠?yàn)橹新殮v史教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和方法借鑒，有效改進(jìn)當(dāng)前中職歷史教學(xué)中存在的諸多問題。其次，本項(xiàng)目開發(fā)的系列化、模塊化的中職歷史課程資源，充分考慮了不同地區(qū)、不同類型中職學(xué)校的實(shí)際需求，以及不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對性和靈活性。資源包包括教學(xué)設(shè)計(jì)、案例庫、數(shù)字化教學(xué)平臺資源、實(shí)踐活動指導(dǎo)手冊等多種形式，內(nèi)容豐富、形式多樣、技術(shù)先進(jìn)，能夠有效支持教學(xué)模式的實(shí)施，提升教學(xué)效率和效果。這些課程資源不僅是靜態(tài)的資料集合，更是一個動態(tài)的、可共享的、可擴(kuò)展的資源平臺，能夠?yàn)橹新殮v史教師提供豐富的教學(xué)素材和靈感，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并為學(xué)生提供更加個性化、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，本項(xiàng)目的研究成果不僅限于理論層面和資源開發(fā)層面，更強(qiáng)調(diào)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。通過建立成果推廣與應(yīng)用機(jī)制，將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，并通過持續(xù)的應(yīng)用、反饋和改進(jìn)，使其不斷完善和發(fā)展。這種“研究-開發(fā)-應(yīng)用-推廣”的閉環(huán)模式，能夠確保研究成果的有效落地，真正服務(wù)于中職歷史教學(xué)的改革和發(fā)展，體現(xiàn)了應(yīng)用層面的創(chuàng)新性。本項(xiàng)目旨在通過理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，為提升中職歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、服務(wù)職業(yè)教育改革提供有力的支撐。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐，預(yù)期在理論層面、實(shí)踐應(yīng)用層面以及人才培養(yǎng)層面取得一系列具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值的成果。

（1）理論成果：

首先，本項(xiàng)目預(yù)期構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的中職歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定與評價(jià)指標(biāo)體系。通過對中職歷史教學(xué)目標(biāo)的重新審視和對學(xué)生發(fā)展需求的深入分析，明確中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素、表現(xiàn)特征及其與職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制。這將填補(bǔ)當(dāng)前中職教育領(lǐng)域在歷史核心素養(yǎng)界定方面的研究空白，為中職歷史教學(xué)提供明確的育人方向和科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有重要的理論貢獻(xiàn)。其次，本項(xiàng)目預(yù)期探索并形成一套具有創(chuàng)新性的中職歷史教學(xué)模式。該模式將融合歷史學(xué)科的本質(zhì)特征與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，倡導(dǎo)情境化、項(xiàng)目化、探究式、數(shù)字化等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。通過對教學(xué)模式的理論闡述、實(shí)踐建構(gòu)與效果評估，豐富和發(fā)展職業(yè)教育課程與教學(xué)理論，特別是歷史教學(xué)理論，為構(gòu)建具有中國特色的中職教育理論體系提供新的視角和實(shí)證支持。再次，本項(xiàng)目預(yù)期深化對中職歷史課程資源開發(fā)規(guī)律的認(rèn)識。通過對中職歷史課程資源現(xiàn)狀的深入分析、開發(fā)策略的系統(tǒng)研究以及系列化、模塊化課程資源的實(shí)際開發(fā)，提煉出符合中職教育特點(diǎn)、能夠有效支撐核心素養(yǎng)培育的課程資源開發(fā)原則、路徑和方法。這將有助于推動中職歷史課程資源的理論研究和實(shí)踐探索，為職業(yè)教育課程資源的建設(shè)提供理論參考和實(shí)踐范例。

（2）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值：

首先，本項(xiàng)目預(yù)期開發(fā)一套系列化、模塊化、可共享的中職歷史課程資源包。該資源包將包括教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例、數(shù)字化教學(xué)資源（如微課、互動課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等）、實(shí)踐活動方案、評價(jià)工具等，內(nèi)容豐富、形式多樣、技術(shù)先進(jìn)，能夠滿足不同地區(qū)、不同類型中職學(xué)校以及不同專業(yè)學(xué)生的多樣化教學(xué)需求。這些資源將具有很高的實(shí)用價(jià)值，能夠直接服務(wù)于一線教學(xué)實(shí)踐，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化。其次，本項(xiàng)目預(yù)期形成一套可推廣的中職歷史教學(xué)模式。通過對教學(xué)模式的系統(tǒng)提煉和總結(jié)，形成一套包含明確的教學(xué)目標(biāo)、核心的教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新的教學(xué)方法、有效的評價(jià)機(jī)制等在內(nèi)的教學(xué)模式框架，并配套相應(yīng)的教學(xué)案例和實(shí)踐指南。這套教學(xué)模式將具有示范性和可操作性，能夠?yàn)槠渌新殞W(xué)校的歷史教學(xué)提供借鑒和參考，推動中職歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。再次，本項(xiàng)目預(yù)期為中職歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。通過研究過程的參與、研究成果的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以及相關(guān)的教師培訓(xùn)和交流活動，能夠提升中職歷史教師對核心素養(yǎng)的理解、對教學(xué)模式的把握、對課程資源的運(yùn)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的增強(qiáng)。同時(shí)，本項(xiàng)目的實(shí)踐探索也將為中職學(xué)校管理者制定歷史教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)化課程資源配置、改善教學(xué)管理機(jī)制提供決策參考。最后，本項(xiàng)目預(yù)期產(chǎn)生良好的社會效益。通過提升中職學(xué)生的歷史素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多具有文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，能夠更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，促進(jìn)人力資源質(zhì)量的提升，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，本項(xiàng)目的成果也將有助于提升社會對職業(yè)教育和歷史的關(guān)注度，營造良好的教育氛圍。

（3）人才培養(yǎng)層面：

本項(xiàng)目的最終目標(biāo)是培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代要求、具有良好人文素養(yǎng)和高超職業(yè)技能的中職畢業(yè)生。通過本項(xiàng)目的研究成果在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，預(yù)期能夠顯著提升中職學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平，增強(qiáng)其文化自信、家國情懷和民族認(rèn)同感；同時(shí)，通過歷史學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識等職業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出的學(xué)生將不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，更具備深厚的人文底蘊(yùn)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，成為推動社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期取得一系列具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐價(jià)值的成果，為中職歷史教學(xué)的改革發(fā)展提供重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才做出積極貢獻(xiàn)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

（1）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期預(yù)計(jì)為三年，自2024年1月起至2026年12月止。為確保研究任務(wù)按計(jì)劃順利完成，將項(xiàng)目實(shí)施劃分為以下幾個階段，并制定詳細(xì)的任務(wù)分配和進(jìn)度安排：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年6月）

***任務(wù)分配：**

*研究團(tuán)隊(duì)組建與分工：明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心成員及參與教師的具體職責(zé)。

*文獻(xiàn)梳理與理論框架構(gòu)建：系統(tǒng)收集、整理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述，初步構(gòu)建項(xiàng)目理論框架。

*研究方案細(xì)化：完善研究設(shè)計(jì)，明確研究方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)收集與分析方案。

*研究工具開發(fā)：設(shè)計(jì)并修訂問卷調(diào)查表、訪談提綱等研究工具，準(zhǔn)備試點(diǎn)。

*聯(lián)系研究對象：聯(lián)系并確定參與研究的學(xué)校、教師和學(xué)生，獲得研究許可。

***進(jìn)度安排：**

*2024年1月-2月：團(tuán)隊(duì)組建，文獻(xiàn)梳理，初步理論框架構(gòu)建。

*2024年3月-4月：研究方案細(xì)化，研究工具設(shè)計(jì)與修訂，聯(lián)系研究對象。

*2024年5月-6月：完成研究工具預(yù)試，修訂完善，形成最終研究方案，啟動準(zhǔn)備階段工作。

第二階段：現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷階段（2024年7月-2024年12月）

***任務(wù)分配：**

*實(shí)施問卷調(diào)查：在選定范圍內(nèi)發(fā)放并回收中職歷史教師和學(xué)生問卷。

*開展深度訪談：對教師、學(xué)生、教研員、學(xué)校管理者等進(jìn)行訪談。

*案例學(xué)校初步調(diào)研：對選定的案例學(xué)校進(jìn)行初步的課堂觀察和資料收集。

*數(shù)據(jù)整理與分析：對問卷數(shù)據(jù)、訪談記錄進(jìn)行整理、編碼和初步分析。

*問題診斷報(bào)告撰寫：基于初步調(diào)研結(jié)果，撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與問題診斷報(bào)告。

***進(jìn)度安排：**

*2024年7月-8月：問卷發(fā)放、回收與數(shù)據(jù)分析。

*2024年9月-10月：開展訪談，整理訪談記錄。

*2024年11月-12月：案例學(xué)校初步調(diào)研，數(shù)據(jù)整理與分析，完成問題診斷報(bào)告。

第三階段：理論構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)階段（2025年1月-2025年6月）

***任務(wù)分配：**

*深入案例研究：對案例學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)研，觀察教學(xué)實(shí)踐，收集師生反饋。

*構(gòu)建核心素養(yǎng)體系：界定中職歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系。

*設(shè)計(jì)教學(xué)模式：基于理論和現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)模式框架。

*設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)方案：研究并提出課程資源開發(fā)的總體思路、原則、類型和策略，設(shè)計(jì)資源開發(fā)方案。

*初步資源開發(fā)：開始開發(fā)部分核心課程資源（如典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)初稿等）。

***進(jìn)度安排：**

*2025年1月-2月：深入案例研究，數(shù)據(jù)整理與分析。

*2025年3月-4月：構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)模式框架。

*2025年5月-6月：設(shè)計(jì)課程資源開發(fā)方案，初步開發(fā)核心資源，完成本階段任務(wù)。

第四階段：課程資源開發(fā)與教學(xué)模式試施階段（2025年7月-2026年2月）

***任務(wù)分配：**

*完成課程資源開發(fā)：按照開發(fā)方案，完成系列化、模塊化課程資源包的開發(fā)工作。

*教師培訓(xùn)與模式試施：組織教師培訓(xùn)，在部分班級試施初步構(gòu)建的教學(xué)模式。

*試施過程觀察與記錄：通過課堂觀察、師生訪談等方式，收集試施過程中的反饋信息。

*初步效果評估：對試施效果進(jìn)行初步評估，發(fā)現(xiàn)問題和不足。

***進(jìn)度安排：**

*2025年7月-10月：完成課程資源開發(fā)。

*2025年11月-12月：組織教師培訓(xùn)，模式試施，過程觀察與記錄。

*2026年1月-2月：初步效果評估，撰寫試施反饋報(bào)告，修訂完善教學(xué)模式和資源方案。

第五階段：模式完善與資源修訂階段（2026年3月-2026年8月）

***任務(wù)分配：**

*修訂教學(xué)模式與資源：根據(jù)試施反饋，修訂和完善教學(xué)模式方案及課程資源包。

*組織再次試施：在更多班級或?qū)W校進(jìn)行教學(xué)模式和資源的再次試施。

*全面效果評估：通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法或行動研究法，對最終方案的應(yīng)用效果進(jìn)行全面評估。

*數(shù)據(jù)整理與分析：對評估數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，撰寫評估報(bào)告。

***進(jìn)度安排：**

*2026年3月-5月：修訂教學(xué)模式與資源，組織再次試施。

*2026年6月-7月：全面效果評估，數(shù)據(jù)整理與分析。

*2026年8月：完成評估報(bào)告初稿。

第六階段：成果總結(jié)與推廣階段（2026年9月-2026年12月）

***任務(wù)分配：**

*完善研究總報(bào)告：整合各階段研究成果，撰寫最終研究報(bào)告。

*成果提煉與轉(zhuǎn)化：提煉核心觀點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成可推廣的教學(xué)模式、課程資源包。

*論文撰寫與發(fā)表：撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，投稿至專業(yè)期刊。

*成果推廣與應(yīng)用：通過學(xué)術(shù)會議、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺等渠道推廣研究成果。

*結(jié)題材料準(zhǔn)備：整理項(xiàng)目檔案，準(zhǔn)備結(jié)題驗(yàn)收材料。

***進(jìn)度安排：**

*2026年9月-10月：完善研究總報(bào)告，成果提煉與轉(zhuǎn)化。

*2026年11月-12月：論文撰寫與發(fā)表，成果推廣與應(yīng)用，結(jié)題材料準(zhǔn)備，項(xiàng)目結(jié)題。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略：

***研究風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究方向偏離，研究方法選擇不當(dāng)，導(dǎo)致研究深度不足或無法有效解決問題。

***應(yīng)對策略：**建立科學(xué)的研究方案論證機(jī)制，定期召開研究團(tuán)隊(duì)會議，對研究進(jìn)展和方向進(jìn)行評估和調(diào)整。加強(qiáng)研究方法培訓(xùn)，確保研究團(tuán)隊(duì)掌握先進(jìn)的研究方法和數(shù)據(jù)分析技術(shù)。聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正研究偏差。

***資源風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究經(jīng)費(fèi)不足或使用不當(dāng)，影響項(xiàng)目順利進(jìn)行；合作學(xué)校或教師支持力度不夠，導(dǎo)致研究樣本不足或數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。

***應(yīng)對策略：**制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，確保經(jīng)費(fèi)使用的合理性和有效性。積極拓展經(jīng)費(fèi)來源，爭取多方支持。加強(qiáng)與合作學(xué)校和教師的溝通協(xié)調(diào)，建立良好的合作關(guān)系，確保研究工作的順利開展。建立備用研究方案，準(zhǔn)備應(yīng)對可能出現(xiàn)的資源短缺情況。

***進(jìn)度風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究進(jìn)度滯后，無法按計(jì)劃完成各階段任務(wù)。

***應(yīng)對策略：**制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度表，明確各階段的任務(wù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和責(zé)任人。建立進(jìn)度監(jiān)控機(jī)制，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決進(jìn)度滯后的問題。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃，確保項(xiàng)目總體目標(biāo)按時(shí)完成。

***成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究成果難以落地，無法在實(shí)際教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

***應(yīng)對策略：**在研究設(shè)計(jì)階段就考慮成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，加強(qiáng)與一線教師的合作，確保研究成果符合教學(xué)實(shí)際需求。建立成果推廣與應(yīng)用機(jī)制，通過多種渠道推廣研究成果，并提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師掌握和應(yīng)用研究成果。建立反饋機(jī)制，收集應(yīng)用效果反饋，持續(xù)改進(jìn)研究成果。

***團(tuán)隊(duì)協(xié)作風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究團(tuán)隊(duì)成員之間溝通不暢，協(xié)作效率不高。

***應(yīng)對策略：**建立有效的團(tuán)隊(duì)溝通機(jī)制，定期召開團(tuán)隊(duì)會議，加強(qiáng)成員之間的交流與協(xié)作。明確各成員的職責(zé)分工，確保任務(wù)分配合理。建立團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)由來自不同高等院校和中等職業(yè)學(xué)校的專家學(xué)者和一線教師組成，團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的理論研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠覆蓋項(xiàng)目研究所需的歷史學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、課程與教學(xué)論等多個學(xué)科領(lǐng)域，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，研究實(shí)力雄厚。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明，歷史學(xué)博士，高級講師，長期從事中等職業(yè)教育歷史教學(xué)與研究工作，主持過多項(xiàng)省級教育科研課題，在核心期刊發(fā)表論文十余篇，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程開發(fā)、歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)培育。其深厚的學(xué)術(shù)功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目的科學(xué)規(guī)劃與順利實(shí)施提供了堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

核心成員李華，教育學(xué)碩士，職業(yè)教育研究所研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展。曾參與多項(xiàng)國家級職業(yè)教育研究項(xiàng)目，擅長教育政策分析、研究方法設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，為項(xiàng)目提供了重要的理論指導(dǎo)和研究方法支持。

核心成員王強(qiáng)，歷史學(xué)碩士，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷史教研組長，一級教師，擁有十余年的中職歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得市級教學(xué)比賽獎項(xiàng)，參與編寫多部中職歷史教材，熟悉中職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為項(xiàng)目的實(shí)踐探索提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)支撐。

核心成員趙敏，教育技術(shù)學(xué)博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育信息化。在數(shù)字化課程資源開發(fā)、在線教學(xué)平臺建設(shè)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目提供了先進(jìn)的技術(shù)支持和資源開發(fā)指導(dǎo)。

此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還邀請了多位相關(guān)領(lǐng)域的專家作為顧問，包括職業(yè)教育專家、歷史教育專家、課程開發(fā)專家等，為項(xiàng)目提供高水平的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和咨詢。

（2）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

為確保項(xiàng)目研究的高效有序進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究特長，明確了具體的研究任務(wù)和角色分工，并建立了有效的合作模式。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張明全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)和