思政課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高校思想政治教育與心理健康融合路徑研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明/p>

所屬單位：北京大學(xué)教育學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在探索新時(shí)代高校思想政治教育與心理健康教育的深度融合機(jī)制，以提升育人實(shí)效性。當(dāng)前，高校學(xué)生面臨多元價(jià)值沖擊、學(xué)業(yè)壓力及心理問題，傳統(tǒng)思政教育模式存在形式單一、針對性不足等問題。項(xiàng)目基于“全人教育”理念，采用混合研究方法，結(jié)合問卷調(diào)查、深度訪談和案例分析法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究將構(gòu)建“五位一體”融合框架，即課程體系協(xié)同、教師隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)、校園文化共建、家校社協(xié)同及數(shù)字化平臺(tái)支撐，并開發(fā)配套實(shí)施策略與評價(jià)體系。預(yù)期成果包括：理論層面，提出思想政治教育與心理健康教育融合的內(nèi)在邏輯與模式；實(shí)踐層面，形成可推廣的融合課程方案、師資培訓(xùn)手冊及學(xué)生心理干預(yù)指南；政策層面，為高校優(yōu)化育人政策提供實(shí)證依據(jù)。項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，通過多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)協(xié)作，確保研究的科學(xué)性與實(shí)效性，助力培養(yǎng)具有健全人格和正確價(jià)值觀的時(shí)代新人。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，立德樹人根本任務(wù)面臨新的時(shí)代要求和挑戰(zhàn)。思想政治教育作為高校育人體系的核心組成部分，其有效性在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面發(fā)揮著不可替代的作用。與此同時(shí)，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加速、信息爆炸式增長以及全球化進(jìn)程深化，大學(xué)生群體面臨的心理壓力日益復(fù)雜多元，心理健康問題凸顯，已成為影響其學(xué)業(yè)發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)乃至生命質(zhì)量的重要障礙。如何創(chuàng)新思想政治教育模式，有效回應(yīng)學(xué)生心理需求，提升育人工作的針對性和實(shí)效性，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

從現(xiàn)狀來看，高校思想政治教育與心理健康教育在實(shí)踐層面長期存在“兩張皮”現(xiàn)象。一方面，思想政治教育有時(shí)過于強(qiáng)調(diào)理論灌輸和政治標(biāo)準(zhǔn)，形式化、教條化傾向較為突出，難以真正觸及學(xué)生內(nèi)心，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理。部分教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活、心理困惑脫節(jié)，未能有效回應(yīng)他們在成長過程中遇到的價(jià)值沖突、人際困境、生涯規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)問題。另一方面，心理健康教育雖然受到日益重視，但往往被視為獨(dú)立于思政體系之外的輔助性工作，缺乏與主流價(jià)值觀的深度對接。心理咨詢服務(wù)資源相對有限，且部分學(xué)生存在“病恥感”，不愿主動(dòng)尋求幫助。此外，兩育領(lǐng)域?qū)I(yè)隊(duì)伍存在壁壘，思政教師缺乏心理學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練，難以識(shí)別和應(yīng)對學(xué)生的深層心理問題；心理教師則對思想政治教育內(nèi)涵理解不足，干預(yù)手段單一，難以從價(jià)值層面引導(dǎo)學(xué)生。這種分治模式導(dǎo)致教育力量碎片化，未能形成育人合力，難以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的整體需求。

問題的存在具有多方面的深層原因。首先，傳統(tǒng)教育觀念仍有一定影響，部分教育者對“立德樹人”的理解片面化，將思政教育簡單等同于政治知識(shí)傳授，忽視了其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在功能。其次，評價(jià)體系的導(dǎo)向作用發(fā)揮不充分，對思政教育的成效往往以理論掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，難以衡量其在學(xué)生價(jià)值認(rèn)同、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面的深層影響，導(dǎo)致教育實(shí)踐偏重形式而輕視實(shí)效。再次，跨學(xué)科融合機(jī)制不健全，思政學(xué)與心理學(xué)兩大領(lǐng)域的理論對話、方法共享、隊(duì)伍互兼等長期處于薄弱狀態(tài)，缺乏制度化的協(xié)同平臺(tái)和激勵(lì)措施。最后，新技術(shù)環(huán)境下教育對象的特征變化也對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，當(dāng)代大學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息獲取渠道多元，價(jià)值觀念多元多變，對教育的個(gè)性化、互動(dòng)性、體驗(yàn)性要求更高，而現(xiàn)有教育方式難以充分適應(yīng)這些變化。

在此背景下，開展高校思想政治教育與心理健康教育融合路徑研究，具有極其重要的理論必要性和現(xiàn)實(shí)緊迫性。第一，理論層面，本研究旨在突破傳統(tǒng)兩育分立的理論框架，探索兩者內(nèi)在的辯證統(tǒng)一關(guān)系，構(gòu)建具有中國特色的“大思政”視域下心理健康教育的新理論。通過系統(tǒng)梳理馬克思主義人學(xué)思想、西方教育心理學(xué)理論以及我國傳統(tǒng)文化中的育人智慧，提煉兩育融合的學(xué)理依據(jù)和核心要素，為新時(shí)代高校育人理論體系豐富新的內(nèi)涵。第二，實(shí)踐層面，研究將直面高校育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境，通過科學(xué)設(shè)計(jì)融合模式與策略，為高校提供可操作、可復(fù)制的實(shí)踐方案。研究成果有望推動(dòng)教育理念更新，促進(jìn)課程體系改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更加和諧、有效的育人環(huán)境，切實(shí)提升思想政治教育的吸引力和感染力，增強(qiáng)心理健康的預(yù)防和干預(yù)能力。第三，政策層面，本研究將為教育主管部門制定相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)，推動(dòng)建立更加完善的協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)高校育人工作規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。通過實(shí)證研究揭示融合成效的關(guān)鍵影響因素，有助于政策制定者精準(zhǔn)施策，避免“一刀切”現(xiàn)象，更好地服務(wù)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展大局。

項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)維度。在宏觀層面，有助于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。通過兩育融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，同時(shí)培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在中觀層面，有助于提升高校立德樹人的成效和聲譽(yù)。有效的融合能夠顯著改善學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低心理問題發(fā)生率，提高學(xué)業(yè)成就和就業(yè)競爭力，進(jìn)而提升高校的社會(huì)影響力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足人民群眾對高質(zhì)量教育的期待。在微觀層面，能夠直接促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。通過整合教育資源，提供更貼近學(xué)生需求的教育服務(wù)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，應(yīng)對成長挑戰(zhàn)，發(fā)展健全人格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為其一生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

項(xiàng)目研究的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在對人力資源質(zhì)量的提升上。高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。通過優(yōu)化高校育人模式，培養(yǎng)出既有理想信念、又有專業(yè)技能，同時(shí)具備良好心理素質(zhì)的復(fù)合型人才，能夠直接提升勞動(dòng)者的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。心理健康水平的提升也有助于降低因心理問題導(dǎo)致的醫(yī)療資源消耗和社會(huì)成本，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，間接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。此外，本研究成果有望帶動(dòng)相關(guān)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如心理健康測評、咨詢、培訓(xùn)等，形成新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。

項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新潛力上。本研究以思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，探索不同學(xué)科知識(shí)體系的交叉滲透與整合創(chuàng)新，有望催生新的研究范式和方法論。通過對融合機(jī)制的深入剖析，可以豐富和發(fā)展馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，為教育哲學(xué)、課程理論、教學(xué)理論等領(lǐng)域貢獻(xiàn)新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論模型。同時(shí)，研究過程中積累的實(shí)證數(shù)據(jù)和分析方法，也將為后續(xù)相關(guān)研究提供寶貴的資料和方法論借鑒，推動(dòng)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的理論對話與學(xué)術(shù)交流，提升我國在國際高等教育和心理學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教育與心理健康的融合研究起步較早，積累了較為豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在理論層面，西方教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論為理解教育過程中的心理現(xiàn)象提供了重要視角。例如，人本主義代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造安全、包容的心理環(huán)境對于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的重要性，這與思想政治教育中營造積極向上氛圍的目標(biāo)具有異曲同工之妙。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則關(guān)注學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，為思政教育創(chuàng)新教學(xué)方法提供了啟示，也強(qiáng)調(diào)了個(gè)體心理因素在學(xué)習(xí)中的核心作用。社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SocialandEmotionalLearning,SEL）理論作為近年來國際教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了情緒管理、社會(huì)認(rèn)知、目標(biāo)設(shè)定、堅(jiān)持性、批判性思維、合作與責(zé)任感等關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)業(yè)成功的重要性，其關(guān)注點(diǎn)與心理健康教育和思想政治教育中培養(yǎng)健全人格、提升思想境界的目標(biāo)高度契合，為兩育融合提供了具體的理論框架。此外，積極心理學(xué)作為一門新興學(xué)科，關(guān)注人類的優(yōu)點(diǎn)和潛能，強(qiáng)調(diào)幸福感和積極品質(zhì)的培養(yǎng)，為思想政治教育注入了新的活力，有助于將教育目標(biāo)從單純的行為規(guī)范轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在成長和幸福感提升。

在實(shí)踐探索方面，國外高校在融合教育方面進(jìn)行了多樣化嘗試。美國許多高校將心理健康服務(wù)納入學(xué)生事務(wù)的整體框架，設(shè)立專門機(jī)構(gòu)提供全面支持，并強(qiáng)調(diào)心理健康教育融入新生入學(xué)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。部分高校嘗試將心理健康素養(yǎng)（MentalHealthLiteracy）納入課程標(biāo)準(zhǔn)，通過通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)適能力和求助意識(shí)。在“全人教育”（HolisticEducation）理念的推動(dòng)下，一些學(xué)校致力于打破學(xué)科壁壘，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)（Service-Learning）等方式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和意志協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，哈佛大學(xué)教育學(xué)院推行的“心靈手藝”（MindHandSociety）項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)兼具批判性思維和人文關(guān)懷能力的領(lǐng)袖人才，體現(xiàn)了對心理素養(yǎng)和思想品質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)的重視。英國高校則注重通過導(dǎo)師制（Mentoring）和朋輩支持系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展和心理需求。一些研究還探索了利用數(shù)字技術(shù)賦能心理健康教育，開發(fā)在線測評工具、心理支持平臺(tái)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源，提升服務(wù)的可及性和個(gè)性化水平。然而，國外實(shí)踐模式也呈現(xiàn)出多樣化甚至碎片化的特點(diǎn)，如何形成系統(tǒng)化、制度化的融合機(jī)制，以及如何平衡不同文化背景下教育目標(biāo)與手段的差異，仍是持續(xù)探索的議題。

國內(nèi)關(guān)于思想政治教育與心理健康教育融合的研究雖然起步相對較晚，但發(fā)展迅速，并呈現(xiàn)出鮮明的中國特色。在理論層面，國內(nèi)學(xué)者立足馬克思主義立場觀點(diǎn)方法，強(qiáng)調(diào)思想政治教育在立德樹人中的核心地位，并日益重視學(xué)生心理健康問題。部分研究嘗試從馬克思主義人學(xué)思想出發(fā)，論證人的全面發(fā)展既包括思想道德素質(zhì)的提升，也包括心理生理健康水平的優(yōu)化，為兩育融合提供了哲學(xué)依據(jù)。近年來，隨著“大思政”格局的構(gòu)建，學(xué)者們開始關(guān)注如何將心理健康教育融入思想政治教育體系，探討兩者在價(jià)值引領(lǐng)、人格塑造、能力培養(yǎng)等方面的協(xié)同作用。一些研究借鑒西方理論，結(jié)合中國國情，提出了具有本土化特色的兩育融合路徑，如強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在心理調(diào)適和人格養(yǎng)成中的作用，探索紅色文化資源在心理健康教育中的應(yīng)用等。但總體而言，國內(nèi)在理論層面系統(tǒng)闡釋兩育融合的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制的深入研究尚顯不足，對融合的規(guī)律性認(rèn)識(shí)有待深化。

在實(shí)踐探索方面，我國高校自20世紀(jì)末開始關(guān)注學(xué)生心理健康問題，逐步建立心理咨詢服務(wù)體系，并在21世紀(jì)初將心理健康教育納入高校思想政治工作體系。許多高校開設(shè)了心理健康教育課程、舉辦專題講座、開展團(tuán)體輔導(dǎo)等，形式日趨多樣化。近年來，隨著國家對立德樹人根本任務(wù)的強(qiáng)調(diào)和“大思政”格局的推進(jìn)，兩育融合的實(shí)踐探索不斷深入。部分高校開始嘗試將心理健康教育內(nèi)容融入思政課程和“三全育人”工作體系，探索課程體系協(xié)同、師資隊(duì)伍共建、校園文化共塑等路徑。例如，一些高校在思政課中增加生命教育、挫折教育、情緒管理等內(nèi)容，并邀請心理教師參與授課或進(jìn)行協(xié)同備課。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展線上心理健康教育、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康”服務(wù)平臺(tái)也成為新的趨勢。然而，國內(nèi)實(shí)踐仍面臨諸多挑戰(zhàn)，融合的深度和廣度有待提升，協(xié)同機(jī)制不夠健全，部分融合流于形式，未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。特別是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，既懂思政又懂心理的復(fù)合型人才嚴(yán)重短缺，制約了融合效果的提升。

盡管國內(nèi)外在相關(guān)領(lǐng)域已取得一定進(jìn)展，但仍存在明顯的researchgaps亟待填補(bǔ)。首先，在理論層面，缺乏對兩育融合內(nèi)在機(jī)理的系統(tǒng)性闡釋?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于分別探討思想政治教育或心理健康教育的理論，而兩者如何相互作用、相互促進(jìn)，形成合力，其內(nèi)在的理論邏輯和運(yùn)行機(jī)制尚未得到深入揭示。特別是在馬克思主義理論視域下，如何構(gòu)建兩育融合的哲學(xué)基礎(chǔ)和理論框架，仍是一個(gè)需要重點(diǎn)突破的難題。其次，在實(shí)踐層面，融合的模式化和可操作性不足。雖然一些高校進(jìn)行了有益的探索，但成功經(jīng)驗(yàn)的可復(fù)制性和推廣性面臨挑戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、規(guī)范的融合標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施指南。特別是在課程整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價(jià)體系構(gòu)建等方面，仍處于零散探索階段，難以形成系統(tǒng)性的解決方案。此外，跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸尚未有效突破，缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，難以培養(yǎng)出真正勝任融合育人需求的師資力量。再次，在評價(jià)層面，融合成效的科學(xué)評估體系缺失。目前對兩育融合效果的評估往往依賴于主觀感受或零散的數(shù)據(jù)，缺乏科學(xué)、客觀、全面的評價(jià)指標(biāo)體系和評估方法，難以準(zhǔn)確衡量融合的深度和實(shí)效。最后，研究方法上，仍以定性描述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏大規(guī)模、多層次的實(shí)證研究，特別是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法等嚴(yán)格研究設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)不同融合模式效果的研究相對較少，限制了研究結(jié)論的普適性和說服力。這些研究空白的存在，制約了高校思想政治教育與心理健康教育融合的深化，亟待通過本研究加以突破。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)探索新時(shí)代高校思想政治教育與心理健康教育深度融合的有效路徑，以提升育人工作的整體效能和學(xué)生的全面發(fā)展水平。圍繞這一核心目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)定以下具體研究目標(biāo)：

（一）深入分析當(dāng)前高校思想政治教育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)，揭示影響融合效果的關(guān)鍵因素。

（二）構(gòu)建具有理論創(chuàng)新性和實(shí)踐指導(dǎo)性的高校思想政治教育與心理健康教育融合機(jī)制模型，明確融合的核心理念、基本原則、主要內(nèi)容和發(fā)展方向。

（三）開發(fā)一套可操作、可推廣的融合實(shí)施方案與策略體系，涵蓋課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化營造、評價(jià)機(jī)制完善等方面。

（四）通過實(shí)證研究檢驗(yàn)融合機(jī)制模型和實(shí)施方案的有效性，評估其對提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)、心理健康水平及綜合素質(zhì)的實(shí)踐效果。

基于上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下核心內(nèi)容展開深入研究：

1.高校思想政治教育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀、問題與動(dòng)因分析

1.1研究問題：

*當(dāng)前高校思想政治教育與心理健康教育在目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、方法手段、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在哪些融合與分離的具體表現(xiàn)？

*導(dǎo)致兩育融合困難的主要障礙是什么？包括觀念認(rèn)識(shí)、制度機(jī)制、資源配置、師資隊(duì)伍、文化氛圍等方面的具體問題。

*影響兩育融合效果的關(guān)鍵因素有哪些？不同類型高校、不同學(xué)生群體在融合需求與效果感知上是否存在差異？

*新時(shí)代背景下（如數(shù)字化轉(zhuǎn)型、社會(huì)價(jià)值變遷等），高校思想政治教育與心理健康教育融合面臨哪些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

1.2假設(shè)：

*假設(shè)1：當(dāng)前高校思想政治教育與心理健康教育存在明顯的領(lǐng)域壁壘，融合程度普遍不高，主要表現(xiàn)為課程分離、師資隔離、評價(jià)分離。

*假設(shè)2：制約融合效果的關(guān)鍵因素包括對融合必要性的認(rèn)識(shí)不足、協(xié)同育人機(jī)制不健全、跨學(xué)科師資嚴(yán)重短缺以及缺乏有效的融合評價(jià)體系。

*假設(shè)3：數(shù)字化轉(zhuǎn)型為兩育融合提供了新的技術(shù)支撐和模式可能，但同時(shí)也帶來了信息過載、虛擬化交往等新的心理挑戰(zhàn)，需要教育者積極應(yīng)對。

1.3研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法（涵蓋高校管理者、思政教師、心理教師、學(xué)生等不同群體）、案例分析法，通過對全國不同類型、不同層次高校的調(diào)查與典型個(gè)案深入剖析，系統(tǒng)梳理現(xiàn)狀，識(shí)別問題，探究動(dòng)因。

2.高校思想政治教育與心理健康教育融合機(jī)制的理論構(gòu)建

2.1研究問題：

*基于馬克思主義人學(xué)思想和新時(shí)代育人要求，高校思想政治教育與心理健康教育融合應(yīng)遵循哪些核心原則？

*如何構(gòu)建一個(gè)體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)與心理關(guān)懷相結(jié)合、知識(shí)傳授與情感體驗(yàn)相統(tǒng)一、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)相協(xié)調(diào)”的融合機(jī)制模型？

*該融合機(jī)制模型應(yīng)包含哪些關(guān)鍵組成部分？各部分之間如何相互作用、協(xié)同運(yùn)行？

*傳統(tǒng)文化中關(guān)于育人、修身、養(yǎng)心的思想智慧如何與現(xiàn)代心理健康教育理念相結(jié)合，融入融合機(jī)制模型？

2.2假設(shè)：

*假設(shè)4：有效的融合機(jī)制應(yīng)以“全人教育”理念為核心，強(qiáng)調(diào)思想政治教育對心理健康的價(jià)值塑造作用，同時(shí)充分發(fā)揮心理健康教育對思想政治教育的情感滋養(yǎng)和人格完善功能。

*假設(shè)5：構(gòu)建的融合機(jī)制模型應(yīng)包含目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容整合、隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)、平臺(tái)共享、評價(jià)互認(rèn)五個(gè)關(guān)鍵維度，形成一個(gè)閉環(huán)的協(xié)同育人系統(tǒng)。

*假設(shè)6：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關(guān)理念融入機(jī)制模型，能夠增強(qiáng)融合的文化認(rèn)同感和育人實(shí)效性。

2.3研究方法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、理論思辨法、比較研究法，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論，借鑒優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情和教育實(shí)際，進(jìn)行理論創(chuàng)新，構(gòu)建融合機(jī)制模型，并通過專家咨詢法對模型進(jìn)行論證和完善。

3.高校思想政治教育與心理健康教育融合的實(shí)踐路徑與策略開發(fā)

3.1研究問題：

*如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)融合理念的課程體系？應(yīng)在哪些課程中進(jìn)行內(nèi)容整合或開發(fā)融合性課程（如生命教育、生涯規(guī)劃教育、情緒管理教育等）？

*探索哪些創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠有效促進(jìn)兩育融合？如體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、情景模擬、線上線下混合教學(xué)等。

3.2假設(shè)：

*假設(shè)7：通過開發(fā)跨學(xué)科的課程模塊或開設(shè)融合性通識(shí)課程，能夠有效傳遞兩育融合的教育意圖。

*假設(shè)8：運(yùn)用體驗(yàn)式、互動(dòng)式等參與性教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對融合內(nèi)容的感知和內(nèi)化，提升育人效果。

3.3研究方法：采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、設(shè)計(jì)研究法，在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)探索，設(shè)計(jì)具體的融合課程方案、教學(xué)活動(dòng)方案和實(shí)施指南，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和修訂。

4.融合機(jī)制模型與實(shí)施方案的有效性實(shí)證評估

4.1研究問題：

*實(shí)施融合機(jī)制模型和策略方案后，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、心理健康水平、綜合素質(zhì)（如學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、生涯規(guī)劃能力等）是否得到顯著提升？

*不同融合模式（如課程整合型、活動(dòng)滲透型、平臺(tái)支撐型等）的效果是否存在差異？

*融合對教師育人觀念和行為、學(xué)校育人環(huán)境等方面產(chǎn)生了哪些影響？

4.2假設(shè)：

*假設(shè)9：實(shí)施融合機(jī)制模型和策略方案能夠顯著提升學(xué)生的心理健康水平（如降低焦慮抑郁水平、增強(qiáng)心理韌性）和思想政治素養(yǎng)（如增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同、提升責(zé)任意識(shí)）。

*假設(shè)10：以學(xué)生為中心、注重互動(dòng)體驗(yàn)的融合模式比傳統(tǒng)的單向灌輸模式效果更佳。

*假設(shè)11：融合機(jī)制的運(yùn)行能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校育人環(huán)境，提升整體育人成效。

4.3研究方法：采用實(shí)驗(yàn)研究法（設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組）、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，運(yùn)用問卷調(diào)查、心理測評、訪談、行為觀察、學(xué)業(yè)成績分析等多種方法，對融合實(shí)施效果進(jìn)行縱向追蹤和橫向比較，進(jìn)行科學(xué)、客觀的評估，并根據(jù)評估結(jié)果對模型和策略進(jìn)行優(yōu)化。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），綜合運(yùn)用定量研究與定性研究的技術(shù)和原理，以實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的全面性和深度，確保研究結(jié)論的科學(xué)性和可靠性。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法以及技術(shù)路線安排如下：

1.研究方法

1.1文獻(xiàn)研究法

目的：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思想政治教育、心理健康教育、兩育融合、全人教育、社會(huì)情感學(xué)習(xí)等相關(guān)理論文獻(xiàn)、政策文件、實(shí)證研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和參照系。

方法：通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience、ERIC等中英文數(shù)據(jù)庫，檢索并篩選相關(guān)文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法、比較研究法、元分析法等，對文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較和評價(jià)，提煉核心概念、理論觀點(diǎn)、研究范式和主要爭議，形成研究綜述，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新空間。

1.2問卷調(diào)查法

目的：大范圍了解高校思想政治教育與心理健康教育融合的現(xiàn)狀、現(xiàn)狀感知、需求偏好、存在問題及影響因素，為理論構(gòu)建和實(shí)踐設(shè)計(jì)提供廣博的數(shù)據(jù)支撐。

方法：在文獻(xiàn)研究和初步調(diào)研基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，內(nèi)容涵蓋對融合必要性的認(rèn)知、對現(xiàn)有融合狀況的評價(jià)、對融合內(nèi)容和方法的需求、對師資和資源的看法、個(gè)人思想政治素養(yǎng)和心理健康的自評等維度。問卷將采用Likert五點(diǎn)或七點(diǎn)量表形式。通過分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方式，選取不同地域、類型（綜合性、理工科、文科、高職高專等）、層次（研究型、教學(xué)型）的高校作為樣本，對在校大學(xué)生、思政課教師、心理教師、輔導(dǎo)員、學(xué)校管理者進(jìn)行大規(guī)模匿名問卷調(diào)查。預(yù)期發(fā)放問卷5000份以上，回收有效問卷4000份以上。

1.3訪談法

目的：深入探究不同利益相關(guān)者對兩育融合的深層看法、具體實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與應(yīng)對、對理想融合模式的期待和建議，獲取問卷調(diào)查難以反映的豐富信息、生動(dòng)案例和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

方法：基于訪談提綱，對問卷結(jié)果進(jìn)行初步分析，識(shí)別關(guān)鍵問題和典型群體，采用目的性抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，選取不同類型高校的管理者、骨干教師（思政、心理）、學(xué)生代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談對象將覆蓋不同年級、專業(yè)、性別、心理狀況的學(xué)生，以及在不同崗位工作年限不同的教師和管理者。計(jì)劃進(jìn)行深度訪談100-150場次。訪談?dòng)涗泴⑦M(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼。

1.4案例研究法

目的：選取具有代表性或創(chuàng)新性的高校，對其兩育融合的實(shí)踐探索進(jìn)行深入、系統(tǒng)的追蹤研究，揭示其成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)以及運(yùn)作機(jī)制，為其他高校提供可借鑒的鮮活樣本。

方法：根據(jù)學(xué)校自愿申請、專家評估以及研究需要，選取3-5所在不同方面有特色的高校作為案例研究點(diǎn)。通過文獻(xiàn)查閱、檔案分析、實(shí)地觀察、深度訪談、問卷調(diào)查等多種方式，全面收集案例校在融合方面的政策、制度、課程、活動(dòng)、評價(jià)等方面的資料和信息。采用扎根理論或解釋主義分析方法，深入剖析案例校的融合實(shí)踐過程、特點(diǎn)、成效與問題，提煉具有普遍意義的模式或策略。

1.5實(shí)驗(yàn)研究法/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法

目的：檢驗(yàn)所構(gòu)建的融合機(jī)制模型和開發(fā)的融合策略方案在真實(shí)教育情境中的有效性，比較不同融合模式的效果差異。

方法：選擇條件相對成熟的高校或特定學(xué)生群體（如新生、特定專業(yè)學(xué)生），設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組（或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，比較不同模式）。實(shí)驗(yàn)組按照設(shè)計(jì)的融合方案實(shí)施干預(yù)（如開設(shè)融合課程、開展融合活動(dòng)、應(yīng)用融合教學(xué)方法等），對照組維持原有常規(guī)教育模式。在干預(yù)前、干預(yù)后以及一定追蹤期，采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理量表（如SCL-90、PHQ-9、GAD-7、思想政治素養(yǎng)評價(jià)量表等）、學(xué)業(yè)成績、行為觀察量表等工具，收集兩組學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法（如t檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等）比較兩組在干預(yù)前后及追蹤期在相關(guān)變量上的變化差異，評估融合干預(yù)的效果?？紤]到完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的倫理和現(xiàn)實(shí)困難，部分研究可能采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如匹配組設(shè)計(jì)、時(shí)間序列設(shè)計(jì)等。

2.數(shù)據(jù)收集方法

2.1定量數(shù)據(jù)收集：

*問卷數(shù)據(jù)：通過在線問卷平臺(tái)（如問卷星）或線下紙質(zhì)問卷方式發(fā)放和回收，進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和編碼，建立數(shù)據(jù)庫。

*實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)研究/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中，系統(tǒng)收集學(xué)生的前后測量表得分、學(xué)業(yè)成績、出勤率、課堂參與度等客觀數(shù)據(jù)。

2.2定性數(shù)據(jù)收集：

*訪談數(shù)據(jù)：使用錄音設(shè)備記錄訪談（經(jīng)同意），隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成文字資料。

*案例資料：收集學(xué)校的政策文件、工作計(jì)劃、總結(jié)報(bào)告、活動(dòng)記錄、媒體報(bào)道、學(xué)生作品、觀察筆記等，進(jìn)行整理和歸檔。

3.數(shù)據(jù)分析方法

3.1定量數(shù)據(jù)分析：

*描述性統(tǒng)計(jì)：運(yùn)用SPSS、R等統(tǒng)計(jì)軟件，對問卷和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本特征（如頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）進(jìn)行描述。

*推斷性統(tǒng)計(jì)：根據(jù)數(shù)據(jù)類型和研究假設(shè)，采用t檢驗(yàn)、方差分析（ANOVA）、相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）等方法，檢驗(yàn)融合現(xiàn)狀與影響因素的關(guān)系、評估融合干預(yù)的效果、驗(yàn)證理論模型。

*信效度檢驗(yàn)：對問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，確保測量工具的科學(xué)性。

3.2定性數(shù)據(jù)分析：

*內(nèi)容分析：對訪談?dòng)涗洝咐Y料等文本資料進(jìn)行系統(tǒng)化編碼、歸類和主題提煉，識(shí)別關(guān)鍵概念、模式、觀點(diǎn)和解釋。

*扎根理論分析：通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼，從數(shù)據(jù)中自下而上地構(gòu)建理論，提煉核心范疇和理論模型。

*話語分析：分析訪談和文本中反映的權(quán)力關(guān)系、意識(shí)形態(tài)、文化背景等深層含義。

*三角互證：將不同來源（問卷、訪談、案例、實(shí)驗(yàn)）的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，相互印證，提高研究的信度和解釋力。

4.技術(shù)路線

本項(xiàng)目研究的技術(shù)路線遵循“準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段”的邏輯順序，具體步驟如下：

（1）準(zhǔn)備階段（預(yù)計(jì)6個(gè)月）

*1.1組建研究團(tuán)隊(duì)：明確分工，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

*1.2文獻(xiàn)綜述與理論構(gòu)建：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外研究，完成文獻(xiàn)綜述，初步構(gòu)建融合機(jī)制的理論框架。

*1.3設(shè)計(jì)研究方案：細(xì)化研究問題、方法、步驟，設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱、實(shí)驗(yàn)方案等。

*1.4開發(fā)測量工具：編制或修訂問卷量表，進(jìn)行預(yù)調(diào)查和信效度預(yù)檢驗(yàn)，完善工具。

*1.5聯(lián)系研究對象：與選定的高校建立聯(lián)系，獲得研究許可，招募被試。

*1.6完成倫理審查：提交研究計(jì)劃，通過倫理審查委員會(huì)的批準(zhǔn)。

（2）實(shí)施階段（預(yù)計(jì)18個(gè)月）

*2.1大規(guī)模問卷調(diào)查：在選定高校實(shí)施問卷，回收并處理數(shù)據(jù)。

*2.2深度訪談：根據(jù)問卷結(jié)果和案例選擇，開展對管理者、教師、學(xué)生的訪談。

*2.3案例研究：進(jìn)入案例校，收集資料，進(jìn)行實(shí)地觀察和深度訪談。

*2.4實(shí)驗(yàn)研究/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：在實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)施干預(yù)，收集前后測及追蹤數(shù)據(jù)。

*2.5數(shù)據(jù)整理與初步分析：對收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼、錄入，進(jìn)行初步的定量和定性分析。

（3）總結(jié)階段（預(yù)計(jì)6個(gè)月）

*3.1數(shù)據(jù)深度分析：運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法和定性分析方法，對定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和整合分析（三角互證）。

*3.2撰寫研究報(bào)告：系統(tǒng)總結(jié)研究過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論，形成詳細(xì)的研究報(bào)告。

*3.3構(gòu)建融合方案與模型：基于研究結(jié)論，提煉并提出可操作、可推廣的融合機(jī)制模型與實(shí)施方案。

*3.4結(jié)題與成果dissemination：完成結(jié)題材料，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊論文、政策建議報(bào)告等形式發(fā)布研究成果，與相關(guān)高校進(jìn)行交流推廣。

在整個(gè)研究過程中，將注重各階段之間的反饋與調(diào)整，例如，根據(jù)前期研究結(jié)果及時(shí)調(diào)整后續(xù)研究設(shè)計(jì)或干預(yù)方案，確保研究的科學(xué)性和靈活性。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破和創(chuàng)新，旨在為新時(shí)代高校思想政治教育與心理健康教育的深度融合提供新的視角、路徑和方案，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)時(shí)代精神的融合機(jī)制理論模型

1.1系統(tǒng)闡釋融合的內(nèi)在邏輯與價(jià)值意蘊(yùn)。區(qū)別于以往將兩育簡單并列或疊加的觀點(diǎn)，本項(xiàng)目將從馬克思主義人學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想關(guān)于立德樹人的要求，深入挖掘思想政治教育與心理健康教育在促進(jìn)人的全面發(fā)展上的內(nèi)在統(tǒng)一性和互補(bǔ)性。強(qiáng)調(diào)融合不僅是方法的整合，更是價(jià)值的融合、目標(biāo)的融合、過程的融合，旨在培養(yǎng)既有堅(jiān)定理想信念、又具備健康心理素質(zhì)和健全人格的時(shí)代新人。這一理論闡釋將超越“兩張皮”的二元對立思維，構(gòu)建一種“一體兩翼”、“相互賦能”的辯證統(tǒng)一理論框架。

1.2整合多元理論資源，構(gòu)建綜合性融合理論模型。本項(xiàng)目不僅立足中國國情，還將系統(tǒng)借鑒西方人本主義心理學(xué)、積極心理學(xué)、社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等有益成果，特別是汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于修身養(yǎng)性、和諧共生的智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。通過理論對話與融合，構(gòu)建一個(gè)既有中國特色又具國際視野的、涵蓋目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障、評價(jià)等維度的系統(tǒng)化融合機(jī)制理論模型，為實(shí)踐探索提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和指導(dǎo)。

1.3明確融合機(jī)制的核心要素與作用機(jī)制。本項(xiàng)目將致力于識(shí)別并提煉影響融合效果的關(guān)鍵要素，如價(jià)值共識(shí)、目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容銜接、方法互動(dòng)、隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)、平臺(tái)共享、評價(jià)互認(rèn)等，并深入分析這些要素之間的相互作用關(guān)系和內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。試圖揭示融合是如何通過影響教育環(huán)境、教師行為、學(xué)生體驗(yàn)等中間環(huán)節(jié)，最終作用于學(xué)生思想政治素養(yǎng)和心理健康的提升，從而為優(yōu)化融合實(shí)踐提供精準(zhǔn)的理論指引。

2.方法創(chuàng)新：采用混合研究設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)深度融合與三角互證

2.1綜合運(yùn)用多元定量與定性研究方法，實(shí)現(xiàn)研究視角的互補(bǔ)。本項(xiàng)目將不是單一依賴問卷調(diào)查的廣度，也不是局限于訪談案例的深度，而是采用混合研究設(shè)計(jì)的整體思路，將大規(guī)模問卷調(diào)查、深度訪談、多案例研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究等多種方法有機(jī)結(jié)合。通過定量研究揭示普遍性規(guī)律和影響因素，通過定性研究深入理解現(xiàn)象背后的意義、過程和機(jī)制。這種多方法綜合運(yùn)用，能夠彌補(bǔ)單一方法的局限，提供更全面、更深入、更可靠的研究結(jié)論。

2.2實(shí)施多階段、多維度的數(shù)據(jù)收集與三角互證。研究將在不同階段（如準(zhǔn)備期、實(shí)施期、總結(jié)期）收集數(shù)據(jù)，在多個(gè)層面（如宏觀政策、中觀管理、微觀實(shí)踐）獲取信息，并針對核心研究問題，運(yùn)用不同類型的數(shù)據(jù)（如問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）進(jìn)行相互印證和比較分析（三角互證）。例如，通過問卷發(fā)現(xiàn)的學(xué)生需求，在訪談中進(jìn)一步確認(rèn)其深度原因和具體表現(xiàn)；通過案例研究揭示的實(shí)踐模式，在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中檢驗(yàn)其效果差異。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕旌涎芯糠椒?，將顯著提升研究結(jié)論的科學(xué)性和說服力。

2.3運(yùn)用先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)分析與質(zhì)性分析技術(shù)。在定量分析方面，將不僅僅限于傳統(tǒng)的描述統(tǒng)計(jì)和差異檢驗(yàn)，還會(huì)運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）等更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法，深入探究變量間的復(fù)雜關(guān)系和影響路徑。在定性分析方面，將采用主題分析、扎根理論分析、敘事分析等先進(jìn)的質(zhì)性研究方法，對文本資料進(jìn)行深度編碼和意義建構(gòu)。同時(shí)，探索運(yùn)用質(zhì)性內(nèi)容分析軟件（如NVivo）輔助數(shù)據(jù)管理和分析，提高分析的效率和規(guī)范性。

3.應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)系統(tǒng)化、可操作的融合實(shí)施方案與策略體系

3.1聚焦實(shí)踐痛點(diǎn)，提出針對性的解決方案。本項(xiàng)目區(qū)別于純粹的理論探討，將緊密圍繞高校在推進(jìn)兩育融合中面臨的實(shí)際困難和現(xiàn)實(shí)需求，如課程如何整合、教師如何協(xié)作、資源如何共享、評價(jià)如何統(tǒng)一等具體問題，進(jìn)行深入調(diào)研和實(shí)踐探索。研究結(jié)論將力求避免空泛的理論陳述，而是直接回應(yīng)實(shí)踐關(guān)切，提出具有針對性和可操作性的解決方案。

3.2構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次、可選擇的融合實(shí)施框架。本項(xiàng)目旨在構(gòu)建一個(gè)包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、隊(duì)伍體系、保障體系、評價(jià)體系等多個(gè)組成部分的系統(tǒng)性融合實(shí)施框架。該框架將區(qū)分不同類型高校、不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，提出具有彈性的、可選擇的策略組合，而不是提供一個(gè)“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)化模式。例如，在課程融合方面，可以提出必修課融入、選修課整合、專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等多種模式供學(xué)校根據(jù)自身情況選擇。

3.3強(qiáng)調(diào)本土化特色與時(shí)代適應(yīng)性。在方案設(shè)計(jì)中，將充分體現(xiàn)中國國情和教育實(shí)際，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化融入融合策略。同時(shí)，充分考慮數(shù)字化、智能化時(shí)代對教育帶來的新變化，探索如何利用信息技術(shù)賦能兩育融合，如開發(fā)線上線下混合式融合課程、建設(shè)共享式心理健康與思政教育資源平臺(tái)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生需求與干預(yù)效果等，使研究成果既具有中國特色，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

3.4形成可推廣的實(shí)踐指南與政策建議。項(xiàng)目最終將形成一套詳細(xì)的《高校思想政治教育與心理健康教育融合實(shí)施方案（建議稿）》和系列研究論文、政策咨詢報(bào)告。方案將包含具體的實(shí)施步驟、操作要點(diǎn)、資源需求、預(yù)期效果等，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。同時(shí)，將基于研究發(fā)現(xiàn)，向教育主管部門提出具有針對性的政策建議，推動(dòng)完善相關(guān)制度設(shè)計(jì)，為高校系統(tǒng)性推進(jìn)兩育融合提供決策參考。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目立足于解決新時(shí)代高校思想政治教育與心理健康教育融合的突出問題，通過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論、實(shí)踐和應(yīng)用層面均取得豐碩的成果，為提升高校育人水平、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)智慧和力量。具體預(yù)期成果如下：

1.理論貢獻(xiàn)

1.1構(gòu)建系統(tǒng)化的融合機(jī)制理論模型?；趯鴥?nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐的梳理、批判與整合，本項(xiàng)目預(yù)期提出一個(gè)具有中國特色、符合時(shí)代要求的高校思想政治教育與心理健康教育融合機(jī)制理論模型。該模型將清晰界定融合的核心理念、基本原則、價(jià)值取向，明確融合機(jī)制的核心構(gòu)成要素（如目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容整合、隊(duì)伍聯(lián)動(dòng)、平臺(tái)共享、評價(jià)互認(rèn)等），并深入闡釋各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用機(jī)制。理論上，這將彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在融合機(jī)制系統(tǒng)性、理論深度方面存在的不足，豐富和發(fā)展馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論以及高校思想政治教育理論，為該領(lǐng)域提供一個(gè)新的理論分析框架和話語體系。

1.2深化對融合內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)。通過實(shí)證研究，本項(xiàng)目預(yù)期揭示影響高校思想政治教育與心理健康教育融合效果的關(guān)鍵因素及其作用路徑。這將有助于深入理解兩育融合的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行規(guī)律，例如，明確不同類型的融合模式（如課程整合型、活動(dòng)滲透型、平臺(tái)支撐型等）的適用條件和效果差異；闡明師生觀念、制度保障、資源配置、文化氛圍等宏觀和中觀因素如何影響融合的深度和廣度；揭示學(xué)生個(gè)體特征和心理需求如何調(diào)節(jié)融合干預(yù)的效果。這些認(rèn)識(shí)將超越經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，提升對兩育融合現(xiàn)象的理論解釋力。

1.3提升本土化理論的國際對話能力。本項(xiàng)目在理論構(gòu)建中，將注重挖掘和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人智慧與現(xiàn)代心理科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，嘗試構(gòu)建具有本土文化底蘊(yùn)的理論概念和分析工具。預(yù)期研究成果將不僅對中國高校育人實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，也能為國際學(xué)界提供關(guān)于跨文化背景下教育融合的本土化經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相關(guān)理論的國際對話與交流，提升中國高等教育研究和心理學(xué)研究的國際影響力。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

2.1開發(fā)一套可推廣的融合實(shí)施方案與策略體系?；诶碚撃Ｐ秃蛯?shí)踐探索，本項(xiàng)目預(yù)期形成一套詳細(xì)的《高校思想政治教育與心理健康教育融合實(shí)施方案（建議稿）》。該方案將包含針對不同層面（學(xué)校、院系、課堂、活動(dòng)、評價(jià)等）的具體實(shí)施策略、操作指南、資源需求建議、風(fēng)險(xiǎn)管理措施等，力求具有系統(tǒng)性、針對性和可操作性。方案將提供多種靈活的模式和工具箱，供不同類型、不同基礎(chǔ)的高校根據(jù)自身實(shí)際情況選擇和調(diào)整，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值和可復(fù)制性。

2.2形成系列化的實(shí)踐指導(dǎo)資源。除了總體實(shí)施方案，本項(xiàng)目還預(yù)期開發(fā)一系列配套的實(shí)踐指導(dǎo)資源，如：融合課程教學(xué)案例集、融合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)手冊、跨學(xué)科教師合作指南、學(xué)生心理健康與思想政治素養(yǎng)評價(jià)工具使用說明、家校社協(xié)同育人模式參考等。這些資源將基于實(shí)證研究和實(shí)踐試點(diǎn)，提煉出具有啟發(fā)性和借鑒意義的案例、模式和工具，為一線教育工作者提供更具體、更實(shí)用的操作支持。

2.3為高校優(yōu)化育人政策提供決策參考。本項(xiàng)目的研究過程和結(jié)果將系統(tǒng)分析當(dāng)前高校育人政策在推動(dòng)兩育融合方面的成效與不足，基于研究發(fā)現(xiàn)提出針對性的政策建議。這些建議可能涉及完善頂層設(shè)計(jì)、健全協(xié)同育人機(jī)制、加大資源投入、改革教師評價(jià)體系、加強(qiáng)跨學(xué)科師資培訓(xùn)等方面，旨在為教育主管部門和高校制定更加科學(xué)、有效、協(xié)同的育人政策提供實(shí)證依據(jù)和智力支持。

3.學(xué)術(shù)成果與社會(huì)影響

3.1發(fā)表高水平學(xué)術(shù)研究成果。本項(xiàng)目預(yù)期在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文，系統(tǒng)闡述研究背景、理論模型、研究方法、核心發(fā)現(xiàn)和理論貢獻(xiàn)。同時(shí)，積極向國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會(huì)議提交論文并參與交流，提升研究成果的可見度和影響力。

3.2形成具有政策影響力的研究報(bào)告?；谘芯拷Y(jié)論和政策建議，撰寫一份高質(zhì)量的《高校思想政治教育與心理健康教育融合發(fā)展研究報(bào)告》，提交給相關(guān)教育主管部門，供決策參考。同時(shí)，根據(jù)需要撰寫面向公眾或特定群體的科普文章或政策解讀，擴(kuò)大研究成果的社會(huì)傳播范圍。

3.3促進(jìn)高校育人實(shí)踐模式創(chuàng)新。通過研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，預(yù)期推動(dòng)一批高校積極開展兩育融合的實(shí)踐探索，形成各具特色的育人模式，提升高校思想政治教育的時(shí)代感、親和力、針對性，增強(qiáng)心理健康的可及性和有效性，促進(jìn)形成全員、全程、全方位育人的良好格局。這將直接服務(wù)于高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，將按照研究準(zhǔn)備、研究實(shí)施、研究總結(jié)三個(gè)階段展開，具體時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分配和進(jìn)度安排如下：

（一）研究準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）

1.任務(wù)分配：

*項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建與分工：明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心成員及外圍參與者的職責(zé)，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

*文獻(xiàn)綜述與理論框架構(gòu)建：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述初稿；基于文獻(xiàn)研究和理論思辨，初步構(gòu)建融合機(jī)制的理論框架模型。

*研究方案設(shè)計(jì)：細(xì)化研究問題，設(shè)計(jì)混合研究方案，包括問卷、訪談提綱、案例選擇標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如適用）等。

*測量工具開發(fā)與修訂：編制或修訂問卷量表，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果和專家意見修改完善測量工具，完成信效度預(yù)檢驗(yàn)。

*研究對象聯(lián)系與倫理審查：與目標(biāo)高校建立聯(lián)系，溝通研究計(jì)劃，爭取合作意向；完成研究倫理審查申請。

2.進(jìn)度安排：

*第1個(gè)月：完成團(tuán)隊(duì)組建、初步文獻(xiàn)檢索與核心成員訪談，明確研究思路。

*第2-3個(gè)月：完成文獻(xiàn)綜述初稿，初步構(gòu)建理論框架模型，設(shè)計(jì)研究方案。

*第4個(gè)月：完成問卷編制與預(yù)調(diào)查，修訂問卷，進(jìn)行信效度預(yù)檢驗(yàn)。

*第5-6個(gè)月：聯(lián)系目標(biāo)高校，提交倫理審查申請，完成研究準(zhǔn)備階段所有工作，進(jìn)入研究實(shí)施階段。

（二）研究實(shí)施階段（第7-30個(gè)月）

1.任務(wù)分配：

*大規(guī)模問卷調(diào)查：在選定高校組織實(shí)施問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)回收、錄入和初步清理。

*深度訪談：根據(jù)問卷結(jié)果和案例選擇標(biāo)準(zhǔn)，開展對管理者、教師、學(xué)生的深度訪談。

*案例研究：進(jìn)入案例校，系統(tǒng)收集資料，進(jìn)行實(shí)地觀察和深度訪談。

*實(shí)驗(yàn)研究/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究：在實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)施干預(yù)（如融合課程、融合活動(dòng)等），按計(jì)劃收集前后測及追蹤數(shù)據(jù)。

*數(shù)據(jù)初步整理與分析：對收集到的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼、錄入，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和初步的定性分析。

2.進(jìn)度安排：

*第7-9個(gè)月：完成問卷發(fā)放、回收與數(shù)據(jù)清理，開展部分訪談和案例校進(jìn)入。

*第10-15個(gè)月：完成大部分深度訪談，案例校實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，開始實(shí)驗(yàn)研究干預(yù)。

*第16-21個(gè)月：完成所有數(shù)據(jù)收集工作，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、編碼和初步分析。

*第22-30個(gè)月：進(jìn)行數(shù)據(jù)深度分析（定量與定性），初步構(gòu)建理論模型和融合方案框架。

（三）研究總結(jié)階段（第31-36個(gè)月）

1.任務(wù)分配：

*數(shù)據(jù)深度分析：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和定性分析方法，對定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和整合分析，進(jìn)行三角互證。

*研究報(bào)告撰寫：系統(tǒng)總結(jié)研究過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論，撰寫研究報(bào)告初稿。

*融合方案與模型構(gòu)建：基于研究結(jié)論，提煉并提出可操作、可推廣的融合機(jī)制模型與實(shí)施方案。

*成果交流與發(fā)布：完成研究報(bào)告終稿，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、政策建議等形式發(fā)布研究成果。

*項(xiàng)目結(jié)題：整理項(xiàng)目資料，完成結(jié)題報(bào)告。

2.進(jìn)度安排：

*第31-33個(gè)月：完成數(shù)據(jù)深度分析，撰寫研究報(bào)告初稿。

*第34-35個(gè)月：提煉融合機(jī)制模型和實(shí)施方案，修改完善研究報(bào)告。

*第36個(gè)月：完成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果發(fā)布和交流，項(xiàng)目正式結(jié)題。

（四）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對措施：

***風(fēng)險(xiǎn)一：研究對象招募困難或參與度低。**高校學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，參與研究可能占用其時(shí)間。**應(yīng)對措施：**提前與高校溝通，爭取學(xué)校層面的支持；設(shè)計(jì)簡潔、吸引力強(qiáng)的問卷和訪談提綱；承諾匿名原則，保護(hù)參與者隱私；提供適當(dāng)?shù)男☆~物質(zhì)補(bǔ)償；采用多渠道宣傳，提高研究知曉度。

***風(fēng)險(xiǎn)二：研究數(shù)據(jù)質(zhì)量不高或收集不完整。**可能因問卷設(shè)計(jì)不合理、訪談技巧不足、案例校配合度不高等原因?qū)е聰?shù)據(jù)信效度低。**應(yīng)對措施：**加強(qiáng)對問卷和訪談提綱的專家論證和預(yù)調(diào)查檢驗(yàn)；對訪談員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，規(guī)范訪談流程；與案例校建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，確保研究順利進(jìn)行。

***風(fēng)險(xiǎn)三：研究進(jìn)度滯后。**可能因研究任務(wù)繁重、人員協(xié)調(diào)困難、突發(fā)事件等導(dǎo)致研究進(jìn)度不達(dá)標(biāo)。**應(yīng)對措施：**制定詳細(xì)的研究進(jìn)度表，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)；建立定期項(xiàng)目例會(huì)制度，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)；預(yù)留一定的緩沖時(shí)間應(yīng)對突發(fā)狀況。

***風(fēng)險(xiǎn)四：研究結(jié)果缺乏創(chuàng)新性或?qū)嵺`指導(dǎo)價(jià)值。**可能因研究視角單一、方法不當(dāng)、理論深度不足等原因?qū)е鲁晒接埂?*應(yīng)對措施：**采用混合研究方法，實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)深度融合；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和跨學(xué)科交流，提升研究創(chuàng)新水平；注重研究成果的可轉(zhuǎn)化應(yīng)用，形成可操作、可推廣的實(shí)踐方案。

2.財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理：

***風(fēng)險(xiǎn)：**預(yù)算執(zhí)行偏差，實(shí)際支出超支。**應(yīng)對措施：**制定科學(xué)合理的預(yù)算方案，細(xì)化各項(xiàng)支出項(xiàng)目；加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)管，定期進(jìn)行預(yù)算執(zhí)行情況分析；探索多元化籌資渠道，降低財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

3.學(xué)術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)：

***風(fēng)險(xiǎn)：**研究過程可能侵犯參與者隱私或引發(fā)倫理爭議。**應(yīng)對措施：**嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，制定詳細(xì)倫理審查申請材料；確保研究設(shè)計(jì)符合倫理要求；對參與者進(jìn)行充分知情同意，保護(hù)其隱私權(quán)；建立倫理監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)處理倫理問題。

本項(xiàng)目將密切關(guān)注上述潛在風(fēng)險(xiǎn)，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，確保研究工作順利開展并取得預(yù)期成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目由一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)組成，成員包括思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，以及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高校教師和研究人員。團(tuán)隊(duì)成員均具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和突出的研究能力，能夠有效應(yīng)對本項(xiàng)目研究任務(wù)，確保研究質(zhì)量與進(jìn)度。

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.1項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明，北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，馬克思主義理論與思想政治教育專業(yè)背景，長期從事高校思想政治教育研究，在思想政治教育方法論、心理健康教育與思想政治教育融合等領(lǐng)域積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。曾主持國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，在《教育研究》《思想理論教育導(dǎo)刊》等核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版專著2部，研究成果獲省部級獎(jiǎng)勵(lì)3次。在研究方法上，擅長理論思辨與實(shí)證研究相結(jié)合，注重運(yùn)用混合研究方法開展跨學(xué)科研究。

1.2核心成員：

*李紅，北京師范大學(xué)心理學(xué)博士，研究方向?yàn)榕R床心理學(xué)、積極心理學(xué)，擁有多年高校心理健康教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾參與多項(xiàng)國家級心理健康教育課題研究，在心理測評、干預(yù)技術(shù)、課程開發(fā)等方面具有專長。

*王強(qiáng)，清華大學(xué)教育科學(xué)研究院副教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)、教育政策與管理，熟悉高校運(yùn)行機(jī)制，具備較強(qiáng)的政策分析能力。

*趙芳，中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，思想政治教育專業(yè)背景，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐，長期從事高校思政課程與課程思政研究，在理論建構(gòu)與實(shí)證研究方面均有較深積累。

1.3團(tuán)隊(duì)支撐力量：

*邀請北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部精神衛(wèi)生學(xué)院教授、高校心理健康教育專家、教育行政部門負(fù)責(zé)人、一線思政