小班常規(guī)培養(yǎng)課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：小班常規(guī)培養(yǎng)課題研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX師范大學教育科學學院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應用研究

二．項目摘要

本研究聚焦小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐困境與優(yōu)化路徑，旨在構(gòu)建科學、系統(tǒng)的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，提升幼兒自我管理能力與班級運行效率。研究以皮亞杰認知發(fā)展理論與維果茨基社會建構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)，采用混合研究方法，結(jié)合行動研究與質(zhì)性分析，深入剖析當前小班常規(guī)培養(yǎng)中存在的個體差異、環(huán)境適應及教師指導策略等問題。通過在實驗班級開展為期一學期的干預實驗，運用觀察記錄、訪談法及行為評估量表，系統(tǒng)收集幼兒常規(guī)行為表現(xiàn)、教師干預效果及家長反饋數(shù)據(jù)。預期成果包括：形成一套包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、個體化指導等模塊的小班常規(guī)培養(yǎng)體系；開發(fā)相應的教師培訓手冊與幼兒行為評價工具；通過實證數(shù)據(jù)驗證理論假設(shè)，為小班化教育常規(guī)管理提供實踐參考。本研究的創(chuàng)新點在于將個體化差異分析融入常規(guī)培養(yǎng)體系，強調(diào)動態(tài)適應與協(xié)同育人機制，研究成果將直接服務于小班教師專業(yè)發(fā)展，并對推動學前教育質(zhì)量提升具有現(xiàn)實意義。

三.項目背景與研究意義

隨著我國教育改革的深入推進和“雙減”政策的實施，學前教育正迎來新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。小班化教育作為優(yōu)化教育資源配置、提升教育質(zhì)量的重要形式，日益受到政策制定者和教育實踐者的關(guān)注。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，幼兒常規(guī)培養(yǎng)被確立為促進幼兒全面發(fā)展、保障教育教學活動順利開展的基礎(chǔ)性工作。然而，在小班化教育實踐中，常規(guī)培養(yǎng)的有效性并未達到預期，反而呈現(xiàn)出一些新的問題與困境，亟待深入研究與解決。

當前，學前教育領(lǐng)域?qū)τ變撼Ｒ?guī)培養(yǎng)的研究主要集中在宏觀層面的一般性探討或大班額環(huán)境下的策略分析，針對小班化教育特點的專門研究相對匱乏。小班化教育雖然提供了更優(yōu)越的師生互動條件和更精細化的個別化指導可能，但同時也對教師的觀察力、專業(yè)判斷力和教育機智提出了更高要求。在實踐中，部分教師對小班化教育的特殊性認識不足，仍然沿用傳統(tǒng)大班額的教學管理模式，導致常規(guī)培養(yǎng)流于形式或過于強調(diào)統(tǒng)一性而忽視個體差異。例如，在生活環(huán)節(jié)中，教師可能因為小班幼兒數(shù)量較少而減少等待時間，但未能充分利用這一優(yōu)勢進行細致的常規(guī)指導；在區(qū)域活動中，雖然空間和材料充足，但教師往往因過度關(guān)注個別幼兒而忽略整體常規(guī)的建立與維護。此外，家長對小班化教育的期望與教師的教育實踐之間也存在一定的認知偏差，部分家長認為小班化就是“一對一”的照顧，對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的獨立性和挑戰(zhàn)性認識不足，導致家園共育在常規(guī)培養(yǎng)方面難以形成合力。

這些問題不僅影響了小班化教育優(yōu)勢的充分發(fā)揮，也制約了幼兒自我管理能力和社會適應能力的有效提升。幼兒常規(guī)的建立并非簡單的行為訓練，而是其認知發(fā)展、社會性發(fā)展的重要體現(xiàn)，是幼兒從家庭走向集體生活的重要橋梁。有效的常規(guī)培養(yǎng)能夠幫助幼兒形成良好的行為習慣，學會自我控制、遵守規(guī)則，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。反之，如果常規(guī)培養(yǎng)不當，不僅會導致班級秩序混亂，影響教育教學活動的開展，還可能阻礙幼兒良好個性品質(zhì)的形成。特別是在小班化環(huán)境中，幼兒與教師、同伴的互動更為頻繁和深入，常規(guī)培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到班級氛圍的營造和幼兒的身心健康。

因此，開展小班常規(guī)培養(yǎng)的專題研究具有重要的理論價值和實踐意義。從理論層面看，本研究將結(jié)合小班化教育的特點，深入分析幼兒常規(guī)發(fā)展的規(guī)律與特點，探索符合小班幼兒認知水平和心理需求的常規(guī)培養(yǎng)模式，豐富和發(fā)展幼兒常規(guī)培養(yǎng)理論，為學前教育理論體系的完善做出貢獻。特別是，本研究將嘗試構(gòu)建一個整合個體差異、環(huán)境支持、教師指導和家長參與的常規(guī)培養(yǎng)框架，為小班化教育的理論創(chuàng)新提供新的視角。

從實踐層面看，本研究旨在解決小班化教育實踐中常規(guī)培養(yǎng)的突出問題，為教師提供科學、有效的常規(guī)培養(yǎng)策略和方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。通過實證研究和案例分析，本研究將形成一套可操作、可推廣的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、活動設(shè)計建議、個體化指導策略、家園共育路徑等，為小班教師提供具體的指導和支持。同時，本研究還將開發(fā)相應的評價工具，幫助教師更準確地評估幼兒常規(guī)發(fā)展的狀況和教師指導的效果，為持續(xù)改進常規(guī)培養(yǎng)工作提供依據(jù)。

本研究的預期成果將直接服務于小班化教育的實踐需求，推動學前教育質(zhì)量的提升。通過構(gòu)建科學的小班常規(guī)培養(yǎng)體系，可以有效緩解小班化教育實踐中的一些矛盾和問題，使小班化教育的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。此外，本研究還將為幼兒園管理者提供決策參考，幫助幼兒園優(yōu)化常規(guī)管理機制，提升保教質(zhì)量。從更廣泛的角度看，本研究將促進社會對小班化教育的認識和理解，為推動學前教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻力量。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

幼兒常規(guī)培養(yǎng)作為學前教育領(lǐng)域的核心議題之一，一直是國內(nèi)外學者關(guān)注的焦點。國內(nèi)外關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究涵蓋了理論探討、實踐策略、影響因素等多個方面，積累了豐富的成果，但也存在一些尚未解決的問題和研究空白，尤其是在小班化教育這一特定情境下。

國外關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究起步較早，理論體系相對成熟。自20世紀中葉以來，隨著行為主義、認知發(fā)展理論和社會學習理論等心理學流派的發(fā)展，幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究逐漸深入。行為主義理論強調(diào)通過強化和懲罰等外部手段塑造幼兒的行為，代表人物斯金納的操作性條件反射理論被廣泛應用于幼兒常規(guī)管理實踐中，例如通過獎勵機制強化幼兒的良好行為。社會學習理論則強調(diào)觀察學習、模仿和替代強化在幼兒行為形成中的作用，班杜拉的理論為家園共育和同伴互動在常規(guī)培養(yǎng)中的作用提供了理論解釋。認知發(fā)展理論則關(guān)注幼兒的認知水平和心理需求，強調(diào)常規(guī)培養(yǎng)應與幼兒的發(fā)展階段相匹配，尊重幼兒的自主性和選擇權(quán)。例如，皮亞杰的認知發(fā)展階段理論啟示我們，在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中，需要根據(jù)幼兒不同的認知水平采用不同的指導策略，對于前運算階段的幼兒，更多地需要借助具體形象的材料和游戲化的方式來進行常規(guī)引導。

基于上述理論，國外學者開展了一系列實證研究，探索有效的幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略。例如，哈里斯（Harris,1964）通過實驗研究證明了表揚和批評對幼兒常規(guī)行為的影響，發(fā)現(xiàn)表揚比批評更有效地促進幼兒良好行為的形成?？ㄌ刭囂睾涂ㄌ刭囂兀–arter&Carter,1974）提出了“行為契約”的概念，強調(diào)通過制定明確的行為規(guī)則和獎懲措施來培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識。戈登（Gordon,1987）則提出了“社會情感學習”的理念，強調(diào)將常規(guī)培養(yǎng)與幼兒的情緒管理和社交技能發(fā)展相結(jié)合。近年來，國外研究更加關(guān)注積極行為支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）的應用，強調(diào)通過創(chuàng)建積極的學習環(huán)境、教授社交技能、建立清晰的行為期望和提供持續(xù)的積極反饋來預防和處理幼兒的行為問題（Koegel&Koegel,2006）。例如，斯皮爾（Spooner,2011）的研究表明，PBS策略可以有效減少幼兒的攻擊性和破壞性行為，提高幼兒的課堂參與度。

在實踐層面，國外幼兒園普遍重視常規(guī)培養(yǎng)，并形成了一套較為完善的常規(guī)管理體系。例如，美國許多幼兒園采用“規(guī)則導向”的管理模式，通過制定清晰、簡潔、積極的班級規(guī)則，并輔以相應的獎懲措施來引導幼兒的行為。英國幼兒園則強調(diào)“積極引導”的理念，通過教師的積極關(guān)注、及時反饋和個別化指導來幫助幼兒建立良好的常規(guī)。一些國家的幼兒園還開發(fā)了專門的常規(guī)培養(yǎng)課程或活動，例如，日本幼兒園的“生活活動”就包含了大量的常規(guī)訓練內(nèi)容，如排隊、洗手、整理玩具等，并通過游戲化的方式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習常規(guī)。

國內(nèi)關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。早期的研究主要借鑒國外的理論和方法，對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的重要性、影響因素和一般性策略進行了探討。例如，一些學者從行為主義的角度出發(fā)，強調(diào)通過強化、懲罰和消退等手段來管理幼兒的行為，但在實踐中容易陷入機械化和功利化的傾向。隨著國內(nèi)學者對國外理論的深入理解和本土化探索，越來越多的研究開始關(guān)注幼兒常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)在機制和發(fā)展規(guī)律。例如，一些學者從認知發(fā)展的角度出發(fā)，強調(diào)常規(guī)培養(yǎng)應與幼兒的認知水平和心理需求相匹配，尊重幼兒的自主性和選擇權(quán)。一些學者從社會性的角度出發(fā)，強調(diào)常規(guī)培養(yǎng)應與幼兒的社交技能發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的合作、分享和溝通等能力。

國內(nèi)學者也開展了一系列實證研究，探索有效的幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略。例如，一些研究者探討了教師情感支持對幼兒常規(guī)行為的影響，發(fā)現(xiàn)教師的積極情感支持可以顯著提高幼兒的常規(guī)遵守程度（丁海東，2008）。一些研究者探討了同伴關(guān)系對幼兒常規(guī)行為的影響，發(fā)現(xiàn)良好的同伴關(guān)系可以促進幼兒的常規(guī)行為（劉曉東，2010）。一些研究者探討了家園合作對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的作用，發(fā)現(xiàn)家園合作可以顯著提高幼兒的常規(guī)水平（王海英，2012）。近年來，國內(nèi)研究也開始關(guān)注積極行為支持（PBS）的應用，一些研究者將PBS策略應用于幼兒園常規(guī)管理實踐中，取得了初步成效（張紅霞，2015）。

在實踐層面，國內(nèi)幼兒園也逐漸重視常規(guī)培養(yǎng)，并探索出了一些適合中國國情的常規(guī)培養(yǎng)模式。例如，一些幼兒園采用“規(guī)則與情感”并重的管理模式，既強調(diào)規(guī)則意識，又關(guān)注幼兒的情感需求，通過建立和諧的師幼關(guān)系來促進幼兒的常規(guī)行為。一些幼兒園則采用“生活化”的常規(guī)培養(yǎng)模式，將常規(guī)培養(yǎng)融入到幼兒的日常生活和游戲中，讓幼兒在自然情境中學習常規(guī)。一些幼兒園還積極開展家園共育，通過家長學校、家長開放日等形式，向家長宣傳科學的常規(guī)培養(yǎng)理念和方法，形成家園教育合力。

盡管國內(nèi)外關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究取得了豐碩的成果，但仍存在一些尚未解決的問題和研究空白，尤其是在小班化教育這一特定情境下。

首先，現(xiàn)有研究對小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的特殊性關(guān)注不足。盡管小班化教育具有許多優(yōu)勢，例如更優(yōu)越的師生互動條件、更精細化的個別化指導可能等，但現(xiàn)有研究大多將常規(guī)培養(yǎng)置于大班額環(huán)境下來探討，對小班化教育特點的專門研究相對匱乏。例如，現(xiàn)有研究對于小班化教育環(huán)境下教師如何更有效地進行常規(guī)指導、如何更好地利用小班化教育的優(yōu)勢來促進幼兒的自我管理能力發(fā)展等問題，缺乏深入系統(tǒng)的探討。

其次，現(xiàn)有研究對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)在機制和個體差異關(guān)注不夠?，F(xiàn)有研究大多從行為主義或社會學習的角度出發(fā)，關(guān)注外部行為規(guī)則的建立和行為的塑造，而對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)在機制，例如幼兒的認知發(fā)展水平、心理需求、個性特點等對常規(guī)行為的影響，缺乏深入的探討。特別是，現(xiàn)有研究對小班化教育環(huán)境下不同發(fā)展水平、不同個性特點的幼兒在常規(guī)培養(yǎng)方面的差異需求，缺乏針對性的研究。

再次，現(xiàn)有研究對家園共育在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的作用機制和實施路徑探討不深。雖然家園共育被認為是幼兒常規(guī)培養(yǎng)的重要途徑，但現(xiàn)有研究對家園共育在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的作用機制，例如家園之間如何有效溝通、如何建立一致的教育理念和方法等，缺乏深入的探討。特別是，在小班化教育環(huán)境下，如何構(gòu)建有效的家園共育機制，如何促進家園在幼兒常規(guī)培養(yǎng)方面的協(xié)同育人，缺乏系統(tǒng)的研究。

最后，現(xiàn)有研究對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的評價體系不夠完善?，F(xiàn)有研究對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的評價大多采用簡單的觀察記錄或行為量表，缺乏對幼兒常規(guī)發(fā)展的全面、深入、系統(tǒng)的評價。特別是，在小班化教育環(huán)境下，如何構(gòu)建科學、有效的幼兒常規(guī)培養(yǎng)評價體系，如何將幼兒的常規(guī)發(fā)展評價與教師的專業(yè)發(fā)展評價相結(jié)合，缺乏深入的研究。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究雖然取得了豐碩的成果，但仍存在一些尚未解決的問題和研究空白，尤其是在小班化教育這一特定情境下。本研究將聚焦小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐困境與優(yōu)化路徑，旨在構(gòu)建科學、系統(tǒng)的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，提升幼兒自我管理能力與班級運行效率，為推動學前教育質(zhì)量的提升貢獻力量。

五.研究目標與內(nèi)容

本研究旨在系統(tǒng)探討小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，以提升幼兒自我管理能力，構(gòu)建和諧高效的班級環(huán)境。圍繞這一核心目標，研究將設(shè)定以下具體目標：

（一）分析小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，揭示影響幼兒常規(guī)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（二）構(gòu)建基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、教師指導策略、家園協(xié)同機制等核心要素。

（三）通過實證研究檢驗所構(gòu)建的小班常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性，評估其對幼兒常規(guī)行為、自我管理能力及班級運行效率的提升作用。

（四）形成可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南，為推動小班化教育的質(zhì)量提升提供理論支持和實踐依據(jù)。

基于上述研究目標，本研究將圍繞以下幾個核心內(nèi)容展開：

首先，深入調(diào)研小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等多種研究方法，系統(tǒng)收集小班幼兒在生活活動、學習活動、游戲活動等不同場景下的常規(guī)行為表現(xiàn)，了解教師當前的常規(guī)培養(yǎng)理念、策略及面臨的挑戰(zhàn)，分析家長對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認知、期望及參與狀況。具體研究問題包括：小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的主要類型及特點是什么？當前小班常規(guī)培養(yǎng)存在哪些普遍性問題？影響小班幼兒常規(guī)發(fā)展的主要因素有哪些？這些因素如何相互作用？通過對現(xiàn)狀的深入分析，為本研究的模式構(gòu)建提供實證基礎(chǔ)。

其次，構(gòu)建基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式。本研究將整合皮亞杰認知發(fā)展理論、維果茨基社會建構(gòu)理論、積極行為支持理論等相關(guān)理論，結(jié)合小班化教育的特點，從以下幾個方面構(gòu)建常規(guī)培養(yǎng)模式：

1.**環(huán)境創(chuàng)設(shè)**：研究將探討如何利用小班化教育的空間優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)支持性、結(jié)構(gòu)化、富有啟發(fā)性的班級環(huán)境，以促進幼兒常規(guī)的內(nèi)化。具體研究問題包括：小班化教育環(huán)境下，如何通過空間布局、材料投放、標識系統(tǒng)等環(huán)境要素來支持幼兒常規(guī)的建立？如何根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，設(shè)計差異化的環(huán)境支持策略？

2.**活動設(shè)計**：研究將探討如何將常規(guī)培養(yǎng)融入一日活動的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計具有教育意義、趣味性強、能促進幼兒主動學習的常規(guī)培養(yǎng)活動。具體研究問題包括：如何設(shè)計生活活動中的常規(guī)訓練方案，如入園、盥洗、進餐、午睡、離園等？如何設(shè)計學習活動中的常規(guī)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如專注傾聽、有序操作、合作探究等？如何設(shè)計游戲活動中的常規(guī)引導策略，如規(guī)則意識、輪流等待、沖突解決等？

3.**教師指導策略**：研究將探討小班化教育環(huán)境下教師應采取的有效的常規(guī)指導策略，強調(diào)教師的觀察、理解、支持、引導和榜樣作用。具體研究問題包括：小班教師應如何通過觀察來準確把握幼兒的常規(guī)發(fā)展水平和需求？應如何運用積極的語言、非言語提示、及時反饋等策略來引導幼兒的行為？應如何通過師幼互動、同伴互動來促進幼兒常規(guī)的內(nèi)化？應如何處理幼兒的常規(guī)問題行為，避免懲罰性措施？

4.**家園協(xié)同機制**：研究將探討如何構(gòu)建有效的家園協(xié)同機制，促進家園在幼兒常規(guī)培養(yǎng)方面的共識和合作。具體研究問題包括：如何通過家長會、家長開放日、家園聯(lián)系冊、家長微信群等多種途徑，向家長宣傳科學的常規(guī)培養(yǎng)理念和方法？如何引導家長觀察和記錄幼兒在家的常規(guī)行為，并提供個性化的指導建議？如何建立家園共育的反饋機制，及時溝通幼兒的常規(guī)發(fā)展情況？

最后，通過實證研究檢驗所構(gòu)建的小班常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。本研究將采用準實驗研究設(shè)計，選取兩個或多個條件相似的小班作為實驗組和控制組，對實驗組實施所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式，對控制組采用常規(guī)的教學管理方法。通過前后測的方式，運用觀察記錄、行為評定量表、教師訪談、家長問卷等工具，對實驗組和控制組幼兒的常規(guī)行為、自我管理能力、教師專業(yè)發(fā)展、班級運行效率等方面進行對比分析，以評估所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。具體研究假設(shè)包括：

假設(shè)1：與常規(guī)的教學管理方法相比，實施基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式能夠顯著提升幼兒在生活活動、學習活動、游戲活動等不同場景下的常規(guī)遵守程度。

假設(shè)2：與常規(guī)的教學管理方法相比，實施基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式能夠顯著提升幼兒的自我管理能力，包括自我控制、自我監(jiān)督、自我評價等方面。

假設(shè)3：與常規(guī)的教學管理方法相比，實施基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式能夠顯著提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，包括常規(guī)觀察、分析、指導、評價等方面。

假設(shè)4：與常規(guī)的教學管理方法相比，實施基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式能夠顯著提升班級的運行效率，包括活動組織、師幼互動、同伴交往等方面。

通過對上述研究內(nèi)容的系統(tǒng)探討，本研究期望能夠為小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的理論和實踐提供有益的參考，推動學前教育質(zhì)量的提升。

六.研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究的優(yōu)勢，以全面、深入地探討小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。具體研究方法、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析方法等詳述如下：

首先，在研究方法上，本研究將主要采用行動研究法與準實驗研究法相結(jié)合的方式。

行動研究法將貫穿于整個研究過程，特別關(guān)注模式構(gòu)建與實證檢驗階段。行動研究強調(diào)研究者與實踐者（即小班教師）的合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計解決方案、實施行動、評估效果，并在此基礎(chǔ)上進行反思與改進。在本研究中，行動研究將主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是，在模式構(gòu)建階段，研究者將與實驗班級的教師共同分析小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，共同設(shè)計初步的常規(guī)培養(yǎng)方案，并在實踐中不斷嘗試、調(diào)整和完善。二是，在實證檢驗階段，研究者將與實驗班級的教師共同實施所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式，通過持續(xù)的觀察、訪談、反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，確保模式的有效性和可行性。三是，在成果推廣階段，研究者將與教師共同總結(jié)經(jīng)驗，提煉模式，形成可操作的實踐指南，并在更大范圍內(nèi)進行推廣和應用。

準實驗研究法將主要用于實證檢驗階段，以檢驗所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。準實驗研究法是在無法采用隨機分組的情況下，通過設(shè)置實驗組和控制組，運用前后測的方式，比較不同干預措施對研究變量影響的一種研究方法。在本研究中，研究者將選取兩個或多個條件相似的小班作為實驗組和控制組，對實驗組實施所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式，對控制組采用常規(guī)的教學管理方法。通過前后測的方式，運用觀察記錄、行為評定量表、教師訪談、家長問卷等工具，對實驗組和控制組幼兒的常規(guī)行為、自我管理能力、教師專業(yè)發(fā)展、班級運行效率等方面進行對比分析，以評估所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。

其次，在實驗設(shè)計上，本研究將采用非隨機分組的準實驗設(shè)計。由于小班化教育的班級數(shù)量有限，且班級之間可能存在一些先天的差異，因此難以采用隨機分組的方式。在這種情況下，非隨機分組的準實驗設(shè)計是一種較為現(xiàn)實和可行的研究設(shè)計。研究者將根據(jù)班級的實際情況，如幼兒的年齡、性別、家庭背景等，盡量選擇條件相似的小班作為實驗組和控制組。同時，研究者將采用多種方法對實驗組和控制組進行前測，以確保兩組在研究開始前基本處于同一水平。

再次，在數(shù)據(jù)收集方法上，本研究將采用多種方法收集數(shù)據(jù)，以全面、深入地了解小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，以及所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。具體數(shù)據(jù)收集方法包括：

1.**觀察法**：研究者將采用參與式觀察和非參與式觀察相結(jié)合的方式，對實驗組和控制組幼兒在生活活動、學習活動、游戲活動等不同場景下的常規(guī)行為進行觀察記錄。觀察記錄將采用行為事件記錄法和時間取樣法相結(jié)合的方式，以客觀、準確地記錄幼兒的常規(guī)行為表現(xiàn)。同時，研究者還將觀察記錄教師的教學行為和班級環(huán)境，以了解教師當前的常規(guī)培養(yǎng)理念、策略及面臨的挑戰(zhàn)。

2.**訪談法**：研究者將采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對實驗組和控制組的教師、幼兒家長進行訪談。教師訪談的主要內(nèi)容包括教師對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認知、態(tài)度、策略及面臨的挑戰(zhàn)等。家長訪談的主要內(nèi)容包括家長對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認知、期望、參與狀況及對幼兒園常規(guī)培養(yǎng)工作的意見和建議等。通過訪談，研究者可以更深入地了解幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素。

3.**問卷調(diào)查法**：研究者將設(shè)計教師問卷和家長問卷，對實驗組和控制組的教師、家長進行問卷調(diào)查。教師問卷的主要內(nèi)容包括教師的基本情況、常規(guī)培養(yǎng)理念、常規(guī)培養(yǎng)策略、常規(guī)培養(yǎng)效果評價等。家長問卷的主要內(nèi)容包括家長的基本情況、對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認知、期望、參與狀況、對幼兒園常規(guī)培養(yǎng)工作的滿意度等。通過問卷調(diào)查，研究者可以更廣泛地了解幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素。

4.**行為評定量表**：研究者將采用或修訂現(xiàn)有的幼兒常規(guī)行為評定量表，對實驗組和控制組幼兒的常規(guī)行為進行評定。行為評定量表將包括生活活動常規(guī)、學習活動常規(guī)、游戲活動常規(guī)等方面，由教師根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)進行評分。通過行為評定量表，研究者可以對幼兒的常規(guī)行為進行量化評估。

最后，在數(shù)據(jù)分析方法上，本研究將采用質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合的方式對數(shù)據(jù)進行分析。

質(zhì)性分析將主要采用主題分析法，對觀察記錄、訪談記錄等文本數(shù)據(jù)進行編碼、分類、歸納和提煉，以發(fā)現(xiàn)幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，以及所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。具體步驟包括：一是，仔細閱讀所有文本數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行初步的編碼。二是，將編碼相同的資料進行歸類，形成初步的主題。三是，對初步的主題進行反思和修正，形成最終的主題。四是，對主題進行解釋和說明，以發(fā)現(xiàn)幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，以及所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。

量化分析將主要采用統(tǒng)計分析方法，對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和行為評定量表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法將包括描述性統(tǒng)計、差異性檢驗（如t檢驗、方差分析等）、相關(guān)性分析等。通過統(tǒng)計分析，研究者可以檢驗所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性，并進一步探索幼兒常規(guī)發(fā)展的影響因素。

技術(shù)路線是指研究工作的具體流程和關(guān)鍵步驟。本研究的技術(shù)路線主要包括以下幾個步驟：

第一階段：準備階段（2024年1月-2024年3月）

1.確定研究課題，查閱文獻，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

2.設(shè)計研究方案，包括研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線等。

3.聯(lián)系研究對象，獲得研究對象的支持和配合。

4.設(shè)計研究工具，包括觀察記錄表、訪談提綱、問卷調(diào)查表、行為評定量表等。

5.對研究者進行培訓，確保研究工具的信度和效度。

第二階段：現(xiàn)狀調(diào)研階段（2024年4月-2024年6月）

1.對實驗組和控制組的幼兒進行前測，包括常規(guī)行為觀察、行為評定量表、教師問卷、家長問卷等。

2.對實驗組和控制組的教師進行訪談，了解教師當前的常規(guī)培養(yǎng)理念、策略及面臨的挑戰(zhàn)。

3.對實驗組班級進行參與式觀察，了解班級環(huán)境和師幼互動情況。

4.整理和分析前測數(shù)據(jù)，了解小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題。

第三階段：模式構(gòu)建階段（2024年7月-2024年9月）

1.基于前測數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，分析小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題。

2.結(jié)合相關(guān)理論，構(gòu)建基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、教師指導策略、家園協(xié)同機制等核心要素。

3.與實驗組教師共同討論和完善常規(guī)培養(yǎng)模式，形成可操作的實踐方案。

4.對實驗組教師進行常規(guī)培養(yǎng)模式的培訓，確保教師能夠理解和掌握模式的核心內(nèi)容。

第四階段：實證檢驗階段（2024年10月-2025年2月）

1.實驗組教師按照所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式進行教學實踐，控制組教師按照常規(guī)的教學管理方法進行教學實踐。

2.研究者對實驗組和控制組的幼兒進行后測，包括常規(guī)行為觀察、行為評定量表、教師問卷、家長問卷等。

3.對實驗組班級進行非參與式觀察，觀察記錄教師的教學行為和班級環(huán)境的變化。

4.對實驗組和控制組教師進行訪談，了解教師對常規(guī)培養(yǎng)模式的實施情況和感受。

第五階段：數(shù)據(jù)分析與成果總結(jié)階段（2025年3月-2025年5月）

1.對前后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，檢驗所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。

2.對質(zhì)性數(shù)據(jù)進行主題分析，深入探討幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，以及所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。

3.總結(jié)研究findings，撰寫研究報告。

4.形成可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南。

第六階段：成果推廣與應用階段（2025年6月-2025年8月）

1.在學術(shù)期刊上發(fā)表研究成果。

2.在幼兒園內(nèi)部進行成果推廣，組織教師進行培訓和交流。

3.向其他幼兒園推廣研究成果，促進小班化教育質(zhì)量的提升。

通過以上技術(shù)路線，本研究將系統(tǒng)、深入地探討小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，為推動學前教育質(zhì)量的提升提供理論支持和實踐依據(jù)。

七．創(chuàng)新點

本研究在理論、方法和應用層面均力求有所創(chuàng)新，以期在深化對小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認識、構(gòu)建科學有效的培養(yǎng)模式、推動實踐改進等方面做出貢獻。

首先，在理論層面，本研究嘗試將小班化教育的獨特優(yōu)勢與幼兒常規(guī)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律相結(jié)合，構(gòu)建具有發(fā)展適宜性的常規(guī)培養(yǎng)理論框架?，F(xiàn)有研究大多將常規(guī)培養(yǎng)置于大班額環(huán)境下來探討，對小班化教育特點的重視不足，理論構(gòu)建也相對缺乏。本研究將突破這一局限，深入分析小班化環(huán)境如何為幼兒常規(guī)發(fā)展提供更優(yōu)越的條件，例如更頻繁的師幼互動、更精細化的個別化指導、更和諧安全的心理環(huán)境等；同時，也將探討小班化環(huán)境下幼兒常規(guī)發(fā)展可能出現(xiàn)的新的特點和挑戰(zhàn)。基于此，本研究將整合皮亞杰認知發(fā)展理論、維果茨基社會建構(gòu)理論、積極行為支持理論等相關(guān)理論，并融入小班化教育的實踐智慧，構(gòu)建一個更加全面、系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)理論框架。這個理論框架將強調(diào)常規(guī)培養(yǎng)的個體化、情境化、活動化和協(xié)同化，為小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供理論指導。

具體而言，本研究的理論創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**強調(diào)小班化教育對幼兒常規(guī)發(fā)展的獨特價值**：本研究將系統(tǒng)梳理小班化教育的優(yōu)勢，并將其與小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求相結(jié)合，論證小班化教育在促進幼兒常規(guī)發(fā)展方面的獨特價值，例如更優(yōu)越的師生互動條件可以促進幼兒更好地理解規(guī)則、更精細化的個別化指導可以滿足幼兒不同的常規(guī)發(fā)展需求、更和諧安全的心理環(huán)境可以促進幼兒更積極地參與常規(guī)活動等。

2.**構(gòu)建基于發(fā)展適宜性原則的常規(guī)培養(yǎng)模式**：本研究將基于幼兒的認知發(fā)展水平、心理需求、個性特點等，構(gòu)建一個具有發(fā)展適宜性的常規(guī)培養(yǎng)模式。這個模式將強調(diào)常規(guī)培養(yǎng)的循序漸進、因材施教、游戲化、生活化，避免機械化和功利化的傾向。

3.**突出家園共育在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的重要作用**：本研究將強調(diào)家園共育在幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的重要作用，并構(gòu)建一個有效的家園協(xié)同機制，促進家園在幼兒常規(guī)培養(yǎng)方面的共識和合作。這個機制將強調(diào)家園之間的溝通、理解和支持，形成教育合力。

其次，在方法層面，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究的優(yōu)勢，以全面、深入地探討小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的優(yōu)化路徑。這種研究方法的選擇是基于以下考慮：僅采用質(zhì)性研究難以對幼兒常規(guī)發(fā)展進行量化評估，而僅采用量化研究又難以深入理解幼兒常規(guī)發(fā)展的內(nèi)在機制。混合研究方法可以彌補單一研究方法的不足，使研究結(jié)果更加全面、可靠。

具體而言，本研究的方法創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**采用行動研究法，促進理論與實踐的深度融合**：本研究將貫穿于整個研究過程，特別關(guān)注模式構(gòu)建與實證檢驗階段。行動研究強調(diào)研究者與實踐者的合作，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計解決方案、實施行動、評估效果，并在此基礎(chǔ)上進行反思與改進。這種研究方法可以促進理論與實踐的深度融合，使研究成果更具實踐價值。

2.**采用準實驗研究法，科學評估常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性**：本研究將采用準實驗研究法，通過設(shè)置實驗組和控制組，運用前后測的方式，比較不同干預措施對研究變量的影響，以科學評估所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。這種研究方法可以提供較為可靠的證據(jù)，支持或反駁研究假設(shè)。

3.**采用多種數(shù)據(jù)收集方法，獲取全面、深入的數(shù)據(jù)**：本研究將采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、行為評定量表等多種方法收集數(shù)據(jù)，以全面、深入地了解小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，以及所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。這種多種數(shù)據(jù)收集方法的使用，可以相互補充、相互驗證，提高研究結(jié)果的信度和效度。

4.**采用質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合的方式，深入挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵**：本研究將采用主題分析法對質(zhì)性數(shù)據(jù)進行深入分析，揭示幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，以及所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性。同時，也將采用統(tǒng)計分析方法對量化數(shù)據(jù)進行分析，檢驗所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性，并進一步探索幼兒常規(guī)發(fā)展的影響因素。這種質(zhì)性分析與量化分析相結(jié)合的方式，可以更深入地挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵，使研究結(jié)果更加全面、深入。

最后，在應用層面，本研究將構(gòu)建一個具有可操作性的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，并形成可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南。這個模式和實踐指南將基于實證研究，具有科學性、實用性和可推廣性，能夠為小班教師提供具體的指導和支持，幫助他們更好地開展幼兒常規(guī)培養(yǎng)工作。

具體而言，本研究的應用創(chuàng)新體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**構(gòu)建具有可操作性的小班常規(guī)培養(yǎng)模式**：本研究將基于實證研究，構(gòu)建一個具有可操作性的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、教師指導策略、家園協(xié)同機制等核心要素。這個模式將具體、明確、可操作，能夠為小班教師提供具體的指導和支持。

2.**形成可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南**：本研究將基于研究結(jié)果，形成一本可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南，包括常規(guī)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、實踐策略、案例分析、常見問題及解決方法等。這本實踐指南將具有實用性、可讀性和可操作性，能夠幫助小班教師更好地理解和掌握常規(guī)培養(yǎng)的精髓。

3.**推動小班化教育的質(zhì)量提升**：本研究的研究成果將直接服務于小班化教育的實踐，為推動小班化教育的質(zhì)量提升提供理論支持和實踐依據(jù)。本研究將促進小班教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒的常規(guī)水平，構(gòu)建和諧高效的班級環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，本研究在理論、方法和應用層面均力求有所創(chuàng)新，以期在深化對小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認識、構(gòu)建科學有效的培養(yǎng)模式、推動實踐改進等方面做出貢獻，為小班化教育的健康發(fā)展貢獻力量。

八．預期成果

本課題研究預期在理論、實踐和人才培養(yǎng)等方面取得一系列成果，為小班化教育的質(zhì)量提升和幼兒的全面發(fā)展提供有力支撐。

首先，在理論層面，本研究預期取得以下理論成果：

1.**深化對小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認識**：通過系統(tǒng)研究，本課題將深入揭示小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)發(fā)展的特點、規(guī)律及影響因素，彌補現(xiàn)有研究對小班化教育特殊性的關(guān)注不足。研究成果將闡明小班化環(huán)境在促進幼兒常規(guī)內(nèi)化、提升自我管理能力方面的獨特價值，為幼兒常規(guī)培養(yǎng)理論提供新的視角和實證依據(jù)。

2.**構(gòu)建基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)理論框架**：本課題將整合相關(guān)理論，構(gòu)建一個更加全面、系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)理論框架，強調(diào)常規(guī)培養(yǎng)的個體化、情境化、活動化和協(xié)同化。該理論框架將為小班化教育背景下幼兒常規(guī)培養(yǎng)提供理論指導，推動幼兒常規(guī)培養(yǎng)理論的豐富和發(fā)展。

3.**豐富和發(fā)展積極行為支持理論在學前教育領(lǐng)域的應用**：本課題將把積極行為支持理論應用于小班化教育實踐中，探索其在我國學前教育情境下的適用性和本土化路徑，為積極行為支持理論在學前教育領(lǐng)域的應用提供新的案例和經(jīng)驗。

其次，在實踐層面，本研究預期取得以下實踐成果：

1.**形成一套科學、有效的小班常規(guī)培養(yǎng)模式**：本課題將基于實證研究，構(gòu)建一套包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、教師指導策略、家園協(xié)同機制等核心要素的小班常規(guī)培養(yǎng)模式。該模式將具有科學性、實用性和可操作性，能夠有效提升幼兒的常規(guī)水平，構(gòu)建和諧高效的班級環(huán)境。

2.**開發(fā)一套可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南**：本課題將基于研究結(jié)果，開發(fā)一本可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南，包括常規(guī)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、實踐策略、案例分析、常見問題及解決方法等。這本實踐指南將具有實用性、可讀性和可操作性，能夠幫助小班教師更好地理解和掌握常規(guī)培養(yǎng)的精髓，提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

3.**提升小班化教育的質(zhì)量**：本課題的研究成果將直接服務于小班化教育的實踐，為推動小班化教育的質(zhì)量提升提供理論支持和實踐依據(jù)。研究成果將促進小班教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒的常規(guī)水平，構(gòu)建和諧高效的班級環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展，從而提升小班化教育的整體質(zhì)量和社會效益。

4.**促進家園共育**：本課題將構(gòu)建一個有效的家園協(xié)同機制，促進家園在幼兒常規(guī)培養(yǎng)方面的共識和合作。研究成果將幫助家長更好地理解幼兒的常規(guī)發(fā)展需求，掌握科學的常規(guī)培養(yǎng)方法，從而形成教育合力，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

最后，在人才培養(yǎng)層面，本研究預期取得以下成果：

1.**培養(yǎng)一批高素質(zhì)的小班教師**：本課題將通過研究過程的實踐環(huán)節(jié)，對小班教師進行常規(guī)培養(yǎng)方面的專業(yè)培訓，提升其觀察、分析、指導、評價等能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的小班教師。

2.**提升研究生的科研能力**：本課題將為學生提供一個良好的科研平臺，培養(yǎng)其獨立思考、問題解決、團隊合作等科研能力，提升研究生的綜合素質(zhì)和科研水平。

3.**促進學術(shù)交流與合作**：本課題將積極參加學術(shù)會議，與國內(nèi)外同行進行學術(shù)交流，促進學術(shù)合作，提升本課題的學術(shù)影響力。

綜上所述，本課題預期取得一系列理論、實踐和人才培養(yǎng)成果，為小班化教育的質(zhì)量提升和幼兒的全面發(fā)展做出貢獻。這些成果將具有廣泛的應用價值和社會意義，能夠為小班化教育的健康發(fā)展提供有力支撐。

九.項目實施計劃

為確保本課題研究順利進行并取得預期成果，特制定以下項目實施計劃，明確各階段任務分配、進度安排及風險管理策略。

第一階段：準備階段（2024年1月-2024年3月）

任務分配：

1.研究者：確定研究課題，查閱文獻，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；設(shè)計研究方案，包括研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線等；聯(lián)系研究對象，獲得研究對象的支持和配合；設(shè)計研究工具，包括觀察記錄表、訪談提綱、問卷調(diào)查表、行為評定量表等；對研究者進行培訓，確保研究工具的信度和效度。

2.實驗組教師：參與文獻學習，了解幼兒常規(guī)培養(yǎng)的相關(guān)理論和方法；參與研究工具的培訓，學習如何使用觀察記錄表、訪談提綱、問卷調(diào)查表等；參與研究方案討論，提出意見和建議。

3.家長：參與家長問卷調(diào)查，了解家長對幼兒常規(guī)培養(yǎng)的認知、期望、參與狀況等。

進度安排：

1.2024年1月：確定研究課題，查閱文獻，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；完成研究方案的初步設(shè)計。

2.2024年2月：聯(lián)系研究對象，獲得研究對象的支持和配合；完成研究工具的設(shè)計和培訓。

3.2024年3月：完成研究方案的最終確定；啟動前測工作。

第二階段：現(xiàn)狀調(diào)研階段（2024年4月-2024年6月）

任務分配：

1.研究者：對實驗組和控制組的幼兒進行前測，包括常規(guī)行為觀察、行為評定量表、教師問卷、家長問卷等；對實驗組和控制組的教師進行訪談，了解教師當前的常規(guī)培養(yǎng)理念、策略及面臨的挑戰(zhàn)；對實驗組班級進行參與式觀察，了解班級環(huán)境和師幼互動情況；整理和分析前測數(shù)據(jù)，了解小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題。

2.實驗組教師：按照研究者要求進行前測工作，包括觀察記錄、訪談、問卷調(diào)查等；參與班級觀察，提供相關(guān)信息和反饋。

3.家長：配合完成家長問卷調(diào)查。

進度安排：

1.2024年4月：完成對實驗組和控制組的幼兒進行前測；完成對實驗組和控制組的教師進行訪談。

2.2024年5月：完成對實驗組班級進行參與式觀察；開始整理和分析前測數(shù)據(jù)。

3.2024年6月：完成前測數(shù)據(jù)的整理和分析；撰寫現(xiàn)狀調(diào)研報告。

第三階段：模式構(gòu)建階段（2024年7月-2024年9月）

任務分配：

1.研究者：基于前測數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，分析小班化教育環(huán)境下幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題；結(jié)合相關(guān)理論，構(gòu)建基于發(fā)展適宜性原則的小班常規(guī)培養(yǎng)模式，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、教師指導策略、家園協(xié)同機制等核心要素；與實驗組教師共同討論和完善常規(guī)培養(yǎng)模式，形成可操作的實踐方案；對實驗組教師進行常規(guī)培養(yǎng)模式的培訓，確保教師能夠理解和掌握模式的核心內(nèi)容。

2.實驗組教師：參與前測數(shù)據(jù)的分析和討論；參與常規(guī)培養(yǎng)模式的構(gòu)建和討論；參與常規(guī)培養(yǎng)模式的培訓和實踐。

進度安排：

1.2024年7月：完成前測數(shù)據(jù)的分析和討論；開始構(gòu)建常規(guī)培養(yǎng)模式。

2.2024年8月：完成常規(guī)培養(yǎng)模式的構(gòu)建；與實驗組教師共同討論和完善常規(guī)培養(yǎng)模式。

3.2024年9月：完成可操作的實踐方案；完成對實驗組教師進行常規(guī)培養(yǎng)模式的培訓。

第四階段：實證檢驗階段（2024年10月-2025年2月）

任務分配：

1.研究者：對實驗組和控制組的幼兒進行后測，包括常規(guī)行為觀察、行為評定量表、教師問卷、家長問卷等；對實驗組班級進行非參與式觀察，觀察記錄教師的教學行為和班級環(huán)境的變化；對實驗組和控制組教師進行訪談，了解教師對常規(guī)培養(yǎng)模式的實施情況和感受。

2.實驗組教師：按照所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式進行教學實踐；參與后測工作，包括觀察記錄、訪談、問卷調(diào)查等；提供相關(guān)信息和反饋。

3.家長：配合完成家長問卷調(diào)查。

進度安排：

1.2024年10月：開始對實驗組和控制組的幼兒進行后測；開始對實驗組班級進行非參與式觀察。

2.2024年11月-12月：持續(xù)對實驗組和控制組的幼兒進行后測；持續(xù)對實驗組班級進行非參與式觀察；完成對實驗組和控制組教師進行訪談。

3.2025年1月-2月：整理和分析后測數(shù)據(jù)；撰寫實證檢驗報告初稿。

第五階段：數(shù)據(jù)分析與成果總結(jié)階段（2025年3月-2025年5月）

任務分配：

1.研究者：對前后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，檢驗所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性；對質(zhì)性數(shù)據(jù)進行主題分析，深入探討幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點及存在的問題，以及所構(gòu)建的常規(guī)培養(yǎng)模式的有效性；總結(jié)研究findings，撰寫研究報告；形成可供小班教師參考的常規(guī)培養(yǎng)實踐指南。

2.實驗組教師：參與后測數(shù)據(jù)的分析和討論；提供實踐反饋，協(xié)助完善研究報告和實踐指南。

進度安排：

1.2025年3月：完成對前后測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；完成對質(zhì)性數(shù)據(jù)的主題分析。

2.2025年4月：完成研究findings的總結(jié)；完成研究報告初稿的撰寫。

3.2025年5月：完成研究報告的修改和完善；完成常規(guī)培養(yǎng)實踐指南的撰寫。

第六階段：成果推廣與應用階段（2025年6月-2025年8月）

任務分配：

1.研究者：在學術(shù)期刊上發(fā)表研究成果；在幼兒園內(nèi)部進行成果推廣，組織教師進行培訓和交流；向其他幼兒園推廣研究成果，促進小班化教育質(zhì)量的提升。

2.實驗組教師：參與成果推廣活動，分享實踐經(jīng)驗；參與教師培訓和交流。

進度安排：

1.2025年6月：在學術(shù)期刊上發(fā)表研究成果；開始籌備在幼兒園內(nèi)部進行成果推廣。

2.2025年7月-8月：在幼兒園內(nèi)部進行成果推廣，組織教師進行培訓和交流；開始向其他幼兒園推廣研究成果。

風險管理策略：

1.**研究進度風險**：本課題研究周期較長，涉及多個階段和多項任務，存在研究進度滯后的風險。為應對這一風險，將制定詳細的研究進度計劃，明確各階段任務分配、進度安排及考核標準。同時，建立定期進度匯報制度，及時跟蹤研究進展，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整方案，確保研究按計劃進行。

2.**研究質(zhì)量風險**：本課題研究涉及幼兒常規(guī)培養(yǎng)的復雜性和實踐性，存在研究質(zhì)量不達預期的風險。為應對這一風險，將加強研究方法的規(guī)范性和科學性，確保研究工具的信度和效度。同時，加強研究者與實驗組教師的溝通與合作，及時獲取反饋信息，優(yōu)化研究方案，提高研究成果的質(zhì)量。

3.**研究對象風險**：本課題研究涉及幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐情況，存在研究對象配合度不高、數(shù)據(jù)收集困難的風險。為應對這一風險，將加強與實驗組教師和家長的溝通，明確研究目的和意義，爭取他們的理解和支持。同時，采用多種數(shù)據(jù)收集方法，提高數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。

4.**經(jīng)費使用風險**：本課題研究經(jīng)費有限，存在經(jīng)費使用不當?shù)娘L險。為應對這一風險，將制定詳細的經(jīng)費使用計劃，明確各項經(jīng)費的用途和管理制度。同時，加強經(jīng)費使用的監(jiān)督和評估，確保經(jīng)費的合理使用。

5.**倫理風險**：本課題研究涉及幼兒的常規(guī)行為和心理狀態(tài)，存在倫理風險。為應對這一風險，將嚴格遵守倫理規(guī)范，確保研究對象的知情同意，保護研究對象的隱私和權(quán)益。同時，建立倫理審查機制，對研究方案進行倫理評估，確保研究的科學性和倫理性。

通過制定科學的研究計劃、完善風險管理策略，本課題將確保研究的順利進行，并取得預期成果，為小班化教育的質(zhì)量提升和幼兒的全面發(fā)展做出貢獻。

十.項目團隊

本課題研究團隊由來自高等院校、研究機構(gòu)及幼兒園的一批具有豐富理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的專家學者、一線教師及研究人員組成，團隊成員專業(yè)背景多元，研究經(jīng)驗豐富，能夠有效保障課題研究的科學性、實踐性和創(chuàng)新性。

1.項目團隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗等：

（1）項目負責人張明，教育學博士，現(xiàn)任XX師范大學教育科學學院教授、博士生導師，研究方向為學前教育課程與教學論、幼兒常規(guī)培養(yǎng)。在幼兒常規(guī)培養(yǎng)領(lǐng)域，張教授主持了多項國家級和省部級課題，出版了《幼兒常規(guī)培養(yǎng)的理論與實踐》等專著，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文30余篇，形成了較為系統(tǒng)的幼兒常規(guī)培養(yǎng)理論框架。張教授的研究注重理論與實踐的結(jié)合，長期深入幼兒園一線，探索適合我國國情的幼兒常規(guī)培養(yǎng)模式，為幼兒園教師提供了有效的指導和支持。同時，張教授還積極推動幼兒常規(guī)培養(yǎng)的國際交流與合作，與美國、英國等國家的專家學者開展了多項合作研究，為幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究提供了新的視角和思路。

（2）核心成員李紅，教育學碩士，現(xiàn)任XX市第一幼兒園副園長，擁有20年幼兒園管理經(jīng)驗，專注于幼兒常規(guī)培養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展研究。李園長曾參與多項國家級學前教育課題，主持的“幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的實踐研究”項目取得了顯著成效，得到了教育部門的認可和推廣。李園長的研究注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐性和可操作性，通過案例分析、教師培訓等方式，幫助教師提升常規(guī)培養(yǎng)的實效性。李園長還積極參與學前教育政策研究，為幼兒園常規(guī)管理制度的完善提供了重要參考。

（3）核心成員王強，心理學博士，現(xiàn)任XX大學教育科學學院副教授，研究方向為幼兒心理學、社會性發(fā)展。王副教授在幼兒常規(guī)培養(yǎng)領(lǐng)域，專注于幼兒自我管理能力發(fā)展與常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)系研究，主持的“幼兒自我管理能力培養(yǎng)與常規(guī)培養(yǎng)模式研究”項目，深入探討了幼兒自我管理能力發(fā)展的規(guī)律和特點，以及常規(guī)培養(yǎng)對幼兒自我管理能力發(fā)展的影響。王副教授的研究注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)的個體化和情境化，探索適合不同發(fā)展水平、不同個性特點的幼兒的常規(guī)培養(yǎng)模式。王副教授在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表論文20余篇，出版了《幼兒自我管理能力培養(yǎng)》等專著，為幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究提供了重要的理論支撐。

（4）核心成員劉芳，教育學碩士，現(xiàn)任XX師范大學教育科學學院講師，研究方向為學前教育課程與教學論、幼兒常規(guī)培養(yǎng)。劉講師在幼兒常規(guī)培養(yǎng)領(lǐng)域，專注于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐研究，主持的“幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐研究”項目，深入探討了幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐困境與優(yōu)化路徑，構(gòu)建了基于發(fā)展適宜性原則的幼兒常規(guī)培養(yǎng)模式。劉講師的研究注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)的理論與實踐的結(jié)合，探索適合我國國情的幼兒常規(guī)培養(yǎng)模式，為幼兒園教師提供了有效的指導和支持。劉講師還積極參與幼兒常規(guī)培養(yǎng)的國際交流與合作，翻譯了多篇國外幼兒常規(guī)培養(yǎng)領(lǐng)域的文獻，為幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究提供了新的視角和思路。

（5）核心成員趙敏，教育學碩士，現(xiàn)任XX幼兒園教師，擁有多年小班教學經(jīng)驗，專注于幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐研究。趙老師曾參與多項幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的實踐研究項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，對小班化教育環(huán)境下的幼兒常規(guī)培養(yǎng)有深入的了解。趙老師的研究注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐性和可操作性，通過觀察記錄、案例分析、教師培訓等方式，幫助教師提升常規(guī)培養(yǎng)的實效性。趙老師還積極參與幼兒園常規(guī)管理制度的完善，為幼兒園常規(guī)培養(yǎng)提供實踐參考。

（6）研究助理陳曉，教育學碩士，現(xiàn)任XX大學教育科學學院研究生，研究方向為學前教育課程與教學論、幼兒常規(guī)培養(yǎng)。陳曉同學在導師的指導下，參與了多項幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐研究項目，協(xié)助導師進行文獻綜述、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析等工作，為課題研究提供了重要的支持和幫助。陳曉同學的研究注重幼兒常規(guī)培養(yǎng)的理論與實踐的結(jié)合，探索適合我國國情的幼兒常規(guī)培養(yǎng)模式，為幼兒園教師提供了有效的指導和支持。陳曉同學還積極參與幼兒常規(guī)培養(yǎng)的國際交流與合作，翻譯了多篇國外幼兒常規(guī)培養(yǎng)領(lǐng)域的文獻，為幼兒常規(guī)培養(yǎng)的研究提供了新的視角和思路。

2.團隊成員的角色分配與合作模式：

（1）項目負責人張明教授擔任課題組長，負責課題研究的總體設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃和質(zhì)量管理。張教授將主持課題研究的理論研討，指導團隊成員進行文獻綜述和理論構(gòu)建，確保課題研究的科學性和創(chuàng)新性。同時，張教授還將負責課題研究的對外交流與合作，邀請國內(nèi)外專家學者參與課題研究，提升課題研究的學術(shù)影響力。

（2）核心成員李紅園長擔任課題副組長，負責課題研究的實踐指導和成果推廣。李園長將協(xié)調(diào)團隊成員與幼兒園之間的合作關(guān)系，確保課題研究的順利進行。李園長還將負責課題研究的實踐指導，定期組織團隊成員深入幼兒園一線，開展實地調(diào)研和觀察，了解幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實際情況和存在的問題。同時，李園長還將負責課題研究成果的推廣和應用，組織教師培訓和經(jīng)驗交流，將課題研究的成果轉(zhuǎn)化為幼兒園常規(guī)培養(yǎng)的實踐指南，為幼兒園教師提供有效的指導和支持。

（3）核心成員王副教授負責課題研究的理論框架構(gòu)建和模型構(gòu)建。王副教授將基于幼兒心理學和社會性發(fā)展的理論，結(jié)合小班化教育的特點，構(gòu)建幼兒常規(guī)培養(yǎng)的理論框架和模型。王副教授還將負責課題研究的理論探討，指導團隊成員進行理論研究和模型構(gòu)建，確保課題研究的理論深度和學術(shù)價值。

（4）核心成員劉講師負責課題研究的實踐模式和案例研究。劉講師將結(jié)合國內(nèi)外幼兒常規(guī)培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗和研究成果，