班級學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)分享：以生為本，構(gòu)建自主成長型班集體班級管理是一門融合教育智慧與人文關(guān)懷的藝術(shù)，其核心在于喚醒學(xué)生的內(nèi)在成長動(dòng)力，讓班集體成為滋養(yǎng)個(gè)性、孕育協(xié)作的成長共同體。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我始終以“尊重個(gè)體差異、激發(fā)自主管理、凝聚集體合力”為核心理念，探索出一套兼具溫度與實(shí)效的管理路徑，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)梳理如下。一、建立民主管理機(jī)制，激活學(xué)生自主管理內(nèi)驅(qū)力班級管理的本質(zhì)不是“管”，而是“賦能”。我通過構(gòu)建“崗位責(zé)任制+動(dòng)態(tài)輪換”的管理模式，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級中找到價(jià)值支點(diǎn)。班委會建設(shè)采用“競聘+民主評議”機(jī)制，候選人需結(jié)合班級需求撰寫《崗位行動(dòng)方案》，經(jīng)全班投票產(chǎn)生核心管理團(tuán)隊(duì)。例如，新一屆班長在競選時(shí)提出“課間文明監(jiān)督崗”計(jì)劃，聯(lián)合紀(jì)律委員設(shè)計(jì)“積分制獎(jiǎng)懲表”，將課間追跑打鬧、桌椅歸位等細(xì)節(jié)納入考核，兩周內(nèi)班級秩序顯著改善。全員崗位覆蓋是打破“少數(shù)人管理多數(shù)人”困境的關(guān)鍵。我將班級事務(wù)拆解為28個(gè)崗位（如綠植養(yǎng)護(hù)員、作業(yè)收發(fā)員、情緒觀察員等），學(xué)生根據(jù)興趣自主認(rèn)領(lǐng)，每月輪換。曾有性格內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任“班級故事官”，負(fù)責(zé)每日課前分享勵(lì)志小故事，三個(gè)月后課堂發(fā)言主動(dòng)性提升，還帶動(dòng)了5名同學(xué)加入分享隊(duì)伍。問題解決民主化貫穿管理全過程。班級重大決策（如活動(dòng)策劃、班規(guī)修訂）均通過“提案—討論—表決”流程，例如制定“手機(jī)管理公約”時(shí)，學(xué)生從“禁帶手機(jī)”的對立情緒，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提議“周末集中托管+課堂靜音存放”，執(zhí)行時(shí)抵觸率降至個(gè)位數(shù)。二、分層引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，搭建多元成長支持體系學(xué)生的成長節(jié)奏與需求存在差異，“一刀切”的管理會抑制潛能綻放。我從學(xué)習(xí)、心理、特長三個(gè)維度構(gòu)建分層支持體系：學(xué)習(xí)分層：依據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為“筑基組”“提升組”“拓展組”，采用“師徒結(jié)對+定制任務(wù)”模式。為數(shù)學(xué)薄弱的“筑基組”設(shè)計(jì)“每日一題微闖關(guān)”，由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任導(dǎo)師；“拓展組”則開展“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如結(jié)合物理知識設(shè)計(jì)“校園節(jié)能方案”，在實(shí)踐中深化思維。心理分層：建立“成長檔案袋”跟蹤學(xué)生情緒變化，對焦慮型學(xué)生采用“小目標(biāo)分解法”，如將“月考進(jìn)步5名”拆解為“每周掌握2個(gè)薄弱知識點(diǎn)”；對社交敏感的學(xué)生，安排其參與“班級幫扶小組”，在幫助他人中重建自信。曾有學(xué)生因家庭變故成績下滑，通過“情緒觀察員”的日常陪伴、班主任的個(gè)性化談心，逐步走出低谷，期末成績回升至班級中游。特長分層：設(shè)立“多元發(fā)展基金”，支持學(xué)生開展攝影、編程、辯論等興趣活動(dòng)。班級“科創(chuàng)小組”在市級機(jī)器人比賽中獲獎(jiǎng)后，帶動(dòng)12名同學(xué)加入，形成“以賽促學(xué)”的良性循環(huán)；文藝特長學(xué)生牽頭的“班級劇社”，將課文改編為短劇，既提升了語文素養(yǎng)，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。三、營造積極班級文化，凝聚集體成長向心力班級文化是隱性的管理力量，我從精神、制度、物質(zhì)三個(gè)層面打造“共生型文化場”：精神文化鑄魂：通過“班訓(xùn)征集”“成長愿景墻”等活動(dòng)，凝聚出“自律自強(qiáng)，互助共進(jìn)”的班訓(xùn)。每周一的“成長儀式”上，學(xué)生分享“我的一周突破”，如“克服了上臺演講的緊張”“幫助同學(xué)解決了數(shù)學(xué)難題”，在正向反饋中強(qiáng)化集體認(rèn)同感。制度文化立規(guī)：班規(guī)由“問題清單—解決方案—全員表決”生成，例如針對“自習(xí)課效率低”，學(xué)生共同制定“番茄鐘自習(xí)法+小組互評表”，執(zhí)行時(shí)采用“值周班長+班主任抽查”的監(jiān)督機(jī)制，違規(guī)者需“認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)班級服務(wù)任務(wù)”替代懲罰，既維護(hù)了規(guī)則權(quán)威，又培養(yǎng)了責(zé)任意識。物質(zhì)文化潤心：教室布置突出“生長感”，設(shè)置“作品云展廳”（張貼學(xué)生書畫、科創(chuàng)成果）、“時(shí)光膠囊墻”（存放學(xué)期目標(biāo)卡片）、“互助漂流角”（共享書籍、學(xué)習(xí)資料）。疫情期間，班級通過“線上文化周”延續(xù)凝聚力，學(xué)生在家錄制的“家務(wù)小能手”視頻、“好書推薦”音頻，讓集體溫暖突破了空間限制。結(jié)語：教育是喚醒，管理是陪伴班級管理的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生在自主管理中學(xué)會擔(dān)當(dāng)，在個(gè)性發(fā)展中找到熱愛，在集體生活中懂得協(xié)作。多年實(shí)踐讓我深刻體