寓言故事在小學(xué)語文教學(xué)中的運用小學(xué)語文教學(xué)肩負著語言啟蒙、思維培育與品德塑造的多重使命，而寓言故事以其凝練的情節(jié)、鮮明的形象與深刻的哲思，成為契合低齡學(xué)生認知特點的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。探索寓言故事在語文課堂的有效運用，既能激活教學(xué)活力，又能為學(xué)生的語文素養(yǎng)與人格成長奠基。一、寓言故事的教育價值：從語言習(xí)得至素養(yǎng)培育寓言故事的教育價值貫穿語文教學(xué)的核心目標(biāo)，其作用體現(xiàn)在多維度的能力建構(gòu)中：（一）思維能力的階梯式培養(yǎng)寓言的情節(jié)邏輯（如《亡羊補牢》中“丟羊—不修羊圈—再丟羊—修羊圈”的因果鏈）為學(xué)生提供了邏輯推理的實踐場域。教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理“問題—行為—結(jié)果”的敘事脈絡(luò)，培養(yǎng)其因果分析與歸納能力。同時，寓言的隱喻性（如《南轅北轍》中目標(biāo)與行動的矛盾）能激發(fā)批判性思維，學(xué)生可通過“為何此人不聽勸告”的追問，學(xué)會質(zhì)疑與反思。（二）品德認知的具象化滲透寓言以“小故事藏大道理”的方式，將抽象的道德準則轉(zhuǎn)化為可感知的角色行為?！妒刂甏谩返膬e幸心理、《揠苗助長》的急于求成，通過角色的失敗結(jié)局，讓學(xué)生直觀理解“腳踏實地”“尊重規(guī)律”的內(nèi)涵。教師可結(jié)合生活案例（如“抄作業(yè)盼高分”的僥幸行為），幫助學(xué)生將寓言寓意遷移至現(xiàn)實情境，實現(xiàn)品德認知的內(nèi)化。（三）語言素養(yǎng)的沉浸式提升寓言的語言兼具生動性與規(guī)范性：對話描寫（如《陶罐和鐵罐》的針鋒相對）可用于人物語言仿寫；夸張修辭（如《杞人憂天》的“憂天地崩墜”）能幫助學(xué)生體會想象的張力；重復(fù)句式（如《狼和小羊》的“找借口”情節(jié)）則便于低年級學(xué)生模仿表達。通過朗讀、復(fù)述、創(chuàng)編等活動，學(xué)生在語言實踐中積累詞匯、掌握句式，提升表達的準確性與趣味性。二、教學(xué)運用的實踐策略：從課堂設(shè)計到素養(yǎng)落地（一）情境化教學(xué)：讓角色“活”在課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演、故事續(xù)編等情境，打破“靜態(tài)講解”的局限。以《狐假虎威》為例，教師可提供“狐貍的得意神態(tài)卡”“老虎的疑惑動作卡”，讓學(xué)生分組表演，通過肢體語言與語氣變化還原角色心理。表演后追問：“狐貍轉(zhuǎn)身時的眼神是怎樣的？老虎的腳步為何放慢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)描寫，深化對“仗勢欺人”的理解。（二）多元解讀：在思辨中拓展認知邊界寓言的寓意并非單一，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同視角解讀。如《狐貍和烏鴉》，傳統(tǒng)解讀聚焦“烏鴉的虛榮”，但可延伸思考：“狐貍的‘勸說’技巧是否值得學(xué)習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“語言智慧”與“道德底線”的關(guān)系。再如《坐井觀天》，除了“眼界狹隘”，還可探討“青蛙的認知局限是否源于環(huán)境”，培養(yǎng)學(xué)生的同理心與多元思維。（三）實踐性活動：從文本到生活的遷移設(shè)計“寓言新編”“生活寓言創(chuàng)作”等活動，讓學(xué)生將寓言思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。例如，以“班級里的‘守株待兔’事件”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)“盼表揚而不努力”的行為，創(chuàng)作校園寓言。此類活動既鞏固了寓言的結(jié)構(gòu)特點（角色、沖突、寓意），又讓學(xué)生學(xué)會用寓言思維反思生活，實現(xiàn)“學(xué)語文—用語文—悟生活”的閉環(huán)。（四）跨學(xué)科整合：拓寬寓言的教育維度將寓言與美術(shù)、音樂、道德與法治等學(xué)科融合，構(gòu)建立體學(xué)習(xí)體驗。如教學(xué)《寒號鳥》時，美術(shù)課繪制“冬日崖縫”的場景，音樂課創(chuàng)編“哆啰啰，哆啰啰”的警示歌謠，道德與法治課討論“拖延癥的危害”?？鐚W(xué)科活動不僅豐富了學(xué)習(xí)形式，更讓寓言的教育價值從語文能力延伸至審美、生活習(xí)慣等領(lǐng)域。三、實踐案例：《狐假虎威》的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計（一）導(dǎo)入：懸念式情境激活興趣播放“森林動物逃跑”的動畫片段（隱去狐貍、老虎），提問：“動物們?yōu)楹误@慌？猜猜誰來了？”結(jié)合學(xué)生的猜測，揭示“狐貍與老虎同行”的畫面，引發(fā)“弱小的狐貍為何讓百獸畏懼”的探究欲。（二）精讀：聚焦細節(jié)的思維訓(xùn)練1.角色心理分析：對比“狐貍的‘神氣活現(xiàn)’”與“老虎的‘半信半疑’”，讓學(xué)生用“因為……所以……”句式推導(dǎo)心理（如“老虎因為沒見過狐貍?cè)绱送L(fēng)，所以半信半疑”）。2.語言邏輯探究：圈出狐貍的三次“喊話”，分析其“借虎威—立威嚴—證權(quán)威”的話術(shù)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“謊言的遞進式建構(gòu)”。3.表演深化理解：分組表演“狐貍在前、老虎在后”的場景，要求用動作體現(xiàn)“狐貍的故作鎮(zhèn)定”“老虎的逐漸信服”，并思考“百獸的恐懼對象是誰”，突破“狐假虎威”的字面理解。（三）拓展：生活遷移的價值引導(dǎo)1.辯證討論：提問“生活中‘借勢’是否可??？”結(jié)合“運動員借力教練指導(dǎo)”（合理借勢）與“學(xué)生抄襲答案騙家長”（不當(dāng)借勢）的案例，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“智慧借力”與“欺瞞獲利”。2.創(chuàng)意寫作：續(xù)寫“老虎識破騙局后”的故事，要求設(shè)計“狐貍的新策略”或“老虎的反思”，培養(yǎng)想象力與邏輯自洽能力。四、教學(xué)運用的注意事項（一）學(xué)情適配：依年段調(diào)整深度低年級（1-2年級）側(cè)重“故事趣味性”，可通過動畫、兒歌簡化寓意（如《小兔子乖乖》用重復(fù)情節(jié)教“防騙”）；高年級（3-6年級）則需深入“寓意思辨”，如《矛與盾》可探討“自相矛盾的邏輯謬誤”，契合其思維發(fā)展水平。（二）價值導(dǎo)向：堅守寓言的教育內(nèi)核部分寓言的“灰色解讀”（如《烏鴉喝水》被解讀為“不擇手段”）需教師引導(dǎo)，明確“烏鴉的智慧在于解決問題”而非“投機取巧”。教學(xué)中要把握“道德底線”，避免過度解構(gòu)削弱寓言的正向引導(dǎo)作用。（三）方法創(chuàng)新：避免模式化教學(xué)同一寓言的教學(xué)方法應(yīng)因班而異：活潑的班級適合“戲劇表演”，安靜的班級可開展“辯論會”（如《龜兔賽跑》中“兔子是否該被批評”）。教師需根據(jù)學(xué)生特點靈活調(diào)整，讓寓言教學(xué)始終保持新鮮感。結(jié)語寓言故事是小學(xué)語文教學(xué)的“