小學(xué)語文新課程教學(xué)設(shè)計示范一、新課標視域下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的價值轉(zhuǎn)向2022版語文新課標以核心素養(yǎng)為綱重構(gòu)課程邏輯，小學(xué)語文教學(xué)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”。教學(xué)設(shè)計需成為素養(yǎng)落地的橋梁——既要扎根“語言文字運用”的本體性學(xué)習(xí)，又要關(guān)聯(lián)生活實踐、文化傳承與思維進階。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)如“生長的土壤”，讓識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流等活動，自然孕育出文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的素養(yǎng)之花。二、教學(xué)設(shè)計的核心原則：為素養(yǎng)生長奠基（一）立足核心素養(yǎng)，錨定三維目標教學(xué)設(shè)計需將“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化為具體可測的學(xué)習(xí)目標。例如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，不僅要讓學(xué)生“會背節(jié)日習(xí)俗”（語言積累），更要通過“對比古今節(jié)日儀式”（思維探究）感受“團圓、敬祖”的文化基因（文化自信），最終用“創(chuàng)編節(jié)日童謠”（審美創(chuàng)造）實現(xiàn)素養(yǎng)閉環(huán)。（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力情境是素養(yǎng)生長的“氧氣”。低年級可設(shè)計“漢字游樂園”（識字課）、“童話劇場”（閱讀課）；中高年級關(guān)聯(lián)生活，如《父愛之舟》教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)“家庭記憶博物館”情境，讓學(xué)生通過“整理父親的老物件”（實物觀察）、“撰寫親情卡片”（語言表達）深化文本理解。真實情境讓語文學(xué)習(xí)從“書本里”走向“生活中”。（三）任務(wù)群驅(qū)動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性新課標提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，教學(xué)設(shè)計需打破“單篇教學(xué)”局限。例如圍繞“革命文化”任務(wù)群，整合《八角樓上》《劉胡蘭》《延安，我把你追尋》等文本，設(shè)計“紅色精神傳承者”大任務(wù)：通過“劇本創(chuàng)編”（語言運用）、“年代物件解說”（思維探究）、“紅色詩歌朗誦會”（審美創(chuàng)造），讓學(xué)生在任務(wù)鏈中觸摸歷史、傳承精神。（四）關(guān)注學(xué)習(xí)進階，適配年段特點低年級側(cè)重“興趣啟蒙+習(xí)慣養(yǎng)成”，教學(xué)設(shè)計以“游戲化、活動化”為主；中年級聚焦“方法習(xí)得+能力建構(gòu)”，需設(shè)計“階梯式任務(wù)”（如從“模仿寫作”到“創(chuàng)意表達”）；高年級強調(diào)“深度探究+文化浸潤”，可通過“項目式學(xué)習(xí)”（如“家鄉(xiāng)文化代言人”）實現(xiàn)素養(yǎng)躍升。三、分年段教學(xué)設(shè)計示范：從課堂實踐看素養(yǎng)落地（一）低年級課例：《小蝌蚪找媽媽》（童話閱讀+識字寫字）1.教學(xué)目標（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）語言運用：正確朗讀對話，分角色表演課文，積累“披、露、鼓”等動詞。思維能力：觀察蝌蚪成長插圖，梳理“卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙”的變化順序。文化自信：感受童話“童趣+科普”的雙重價值，萌發(fā)對自然科學(xué)的興趣。2.教學(xué)過程（情境化+活動化）情境導(dǎo)入：播放“蝌蚪變青蛙”科普動畫，提問：“小蝌蚪的媽媽是誰？它們是怎么找到的？”激發(fā)探究欲。識字闖關(guān)：創(chuàng)設(shè)“漢字魔法屋”情境，用“加一加”（蟲+科=蝌）、“演一演”（模仿“鼓眼睛”動作記“鼓”）等方法，突破“蝌、蚪、披”等生字。朗讀探究：分角色朗讀對話（教師指導(dǎo)“鯉魚阿姨”的溫柔、“烏龜”的穩(wěn)重、“青蛙媽媽”的慈愛），結(jié)合插圖排序“蝌蚪成長圖”，滲透“觀察—梳理”的思維方法。拓展創(chuàng)作：用“_____（時間），小蝌蚪_____（動作），變成了_____”的句式，畫一畫、說一說“蝌蚪成長日記”，實現(xiàn)“語言+思維”的融合訓(xùn)練。3.設(shè)計意圖低年級學(xué)生以“形象思維”為主，通過動畫、游戲、表演等方式，讓識字、閱讀、表達自然發(fā)生，避免機械訓(xùn)練，讓“語文學(xué)習(xí)”成為“有趣的探索”。（二）中年級課例：《搭船的鳥》（觀察表達+文體感知）1.教學(xué)目標（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）語言運用：學(xué)習(xí)“按順序觀察、抓特點描寫”的方法，仿寫“動物外形+動作”的段落。思維能力：對比“作者觀察翠鳥”與“自己觀察寵物”的視角差異，提升觀察的細致性。審美創(chuàng)造：體會“搭船的鳥”中擬人手法的生動性，感受文字的“畫面感”。2.教學(xué)過程（任務(wù)驅(qū)動+遷移運用）情境任務(wù)：發(fā)布“大自然觀察家”任務(wù)卡，學(xué)生分享“我觀察過的小動物”（激活生活經(jīng)驗）。文本探究：圈畫描寫翠鳥的詞句，小組合作完成“翠鳥檔案”：外形（彩色的羽毛、長嘴）、動作（沖、飛、銜、吞），發(fā)現(xiàn)“動態(tài)描寫”的妙處；聚焦“搭船的鳥”，討論“‘搭’字好在哪里”（擬人化表達，賦予鳥以人的靈性）。遷移創(chuàng)作：模仿課文，寫“我家的_____”（外形+動作），教師提供“觀察支架”（如“先看整體→再盯細節(jié)→捕捉動作”），學(xué)生互評修改。拓展閱讀：對比閱讀《翠鳥》（說明文）與本文，發(fā)現(xiàn)“文學(xué)性觀察”與“科學(xué)性觀察”的區(qū)別，深化文體認知。3.設(shè)計意圖中年級是“從學(xué)到用”的關(guān)鍵期，通過“任務(wù)驅(qū)動+方法支架”，讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”，在“模仿—創(chuàng)新”中提升語言運用能力。（三）高年級課例：《少年中國說》（節(jié)選）（文化傳承+思辨表達）1.教學(xué)目標（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）文化自信：體會“少年中國”的理想內(nèi)涵，積累“紅日初升，其道大光”等經(jīng)典語句，萌發(fā)愛國情懷。語言運用：通過“分層誦讀”（讀準節(jié)奏、讀出氣勢、讀出情感），賞析排比修辭的力量感；仿寫“_____，_____”的排比句，結(jié)合新時代少年的責(zé)任。思維能力：小組探究“‘少年中國’與‘中國少年’的關(guān)系”，聯(lián)系當下中國發(fā)展，闡述“少年責(zé)任”的時代內(nèi)涵。2.教學(xué)過程（深度探究+文化浸潤）情境創(chuàng)設(shè)：播放《覺醒年代》中“少年中國”相關(guān)片段，提問：“百年前，梁啟超為何呼喚‘少年中國’？今天的中國，是否如他所愿？”引發(fā)思考。誦讀品析：分層指導(dǎo)誦讀：①讀準節(jié)奏（“少年/智則/國智，少年/富則/國富”）；②讀出氣勢（通過“重音、停頓”表現(xiàn)排比的力量）；③配樂誦讀（用《我和我的祖國》旋律，升華情感）。任務(wù)探究：小組合作完成“少年中國解碼表”：從文本中找“少年中國的特質(zhì)”（如“紅日初升”象征希望、“乳虎嘯谷”象征活力），結(jié)合“天宮課堂”“北斗導(dǎo)航”等新時代成就，討論“少年中國的當下模樣”。拓展創(chuàng)作：以“為新時代少年中國代言”為題，仿寫排比句（如“少年勇則國勇，少年創(chuàng)新則國創(chuàng)新”），并結(jié)合自身經(jīng)歷（如“我為社區(qū)設(shè)計垃圾分類方案”）闡述“少年責(zé)任”?？偨Y(jié)升華：齊讀“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”，談作為“中國少年”的行動方向。3.設(shè)計意圖高年級學(xué)生思維向“抽象邏輯”過渡，通過“文化情境+深度探究”，讓經(jīng)典文本與現(xiàn)實對話，在“誦讀—思辨—創(chuàng)作”中傳承文化、發(fā)展思維、提升語言品質(zhì)。四、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略：讓素養(yǎng)生長更自然（一）情境創(chuàng)設(shè)：從“虛擬游戲”到“生活聯(lián)結(jié)”低年級可多用“童話、動畫”激發(fā)興趣，中高年級需轉(zhuǎn)向“生活任務(wù)”（如“校園記者”“家庭導(dǎo)師”），讓語文學(xué)習(xí)成為解決真實問題的工具。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，創(chuàng)設(shè)“文化遺產(chǎn)守護者”情境，學(xué)生通過“撰寫保護倡議書”“設(shè)計文物數(shù)字化方案”，深化對“文化傳承”的理解。（二）任務(wù)設(shè)計：從“單一活動”到“階梯進階”任務(wù)需有“基礎(chǔ)層（知識鞏固）—提升層（方法運用）—拓展層（素養(yǎng)升華）”的梯度。例如《將相和》教學(xué)中，基礎(chǔ)任務(wù)：梳理“完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪”的情節(jié)；提升任務(wù)：分析“藺相如、廉頗”的人物形象；拓展任務(wù)：以“班級矛盾調(diào)解員”的身份，用“將相和”的智慧解決同學(xué)糾紛，實現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。（三）評價反饋：從“分數(shù)判定”到“成長見證”采用“多元化評價”：①過程性評價（課堂發(fā)言、任務(wù)參與度）；②表現(xiàn)性評價（朗讀視頻、仿寫作品、項目成果）；③同伴互評（“我給你的觀察日記提建議”）。例如低年級用“星星卡”記錄“識字小能手”“朗讀小達人”，高年級用“成長檔案袋”收錄“最佳思辨稿”“最美仿寫文”，讓評價成為“素養(yǎng)生長的鏡子”。五、教學(xué)設(shè)計的反思與生長優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計永遠是“動態(tài)的”：需根據(jù)學(xué)情調(diào)整（如班級閱讀基礎(chǔ)弱，可增加“段落拆解”的支架），需整合跨學(xué)科資源（如科學(xué)課的“植物觀察”與語文課的“觀察日記”結(jié)合），需回應(yīng)時代需求