2025年山西省教育系統(tǒng)招聘《教育基礎(chǔ)知識(shí)》考試卷(含解析)一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.某小學(xué)將“傳承晉商文化”納入校本課程體系，開發(fā)了“晉商誠信故事”“票號(hào)匯兌模擬”等系列課程。這體現(xiàn)了課程類型中的（）。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程答案：C解析：校本課程是以學(xué)校為基地，由學(xué)校教師、學(xué)生、家長等共同參與開發(fā)的課程。題干中“某小學(xué)”自主開發(fā)的“傳承晉商文化”課程，符合校本課程的定義。國家課程由中央教育行政部門編制，地方課程由省級(jí)教育行政部門開發(fā)，隱性課程是潛在的、非正式的課程，均不符合題意。2.李老師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用不同長度的紙條折出1/2、2/4、3/6，觀察比較后發(fā)現(xiàn)它們的長度相等，進(jìn)而推導(dǎo)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)大小不變”。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象。李老師通過讓學(xué)生動(dòng)手折紙條（實(shí)物直觀），幫助學(xué)生理解抽象的分?jǐn)?shù)性質(zhì)，符合直觀性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，循序漸進(jìn)強(qiáng)調(diào)按知識(shí)邏輯順序教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活結(jié)合，均與題干不符。3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中12-18歲屬于青年期，主要沖突是自我同一性對(duì)角色混亂。此階段個(gè)體需要整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，形成穩(wěn)定的自我概念。信任感（0-1.5歲）、自主感（1.5-3歲）、勤奮感（6-12歲）分別對(duì)應(yīng)其他階段的任務(wù)。4.某教師在班級(jí)管理中采用“小組積分制”，對(duì)按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)參與課堂討論的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可兌換“圖書借閱優(yōu)先權(quán)”“課間活動(dòng)選擇權(quán)”等。這一做法主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過外部刺激（強(qiáng)化）塑造行為。教師通過積分獎(jiǎng)勵(lì)（正強(qiáng)化）增加學(xué)生的良好行為，符合行為主義的強(qiáng)化理論。認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知過程，人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，均與題干中“外部獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)行為”的邏輯不符。5.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。A.予以開除B.批評(píng)教育，不得開除C.通知家長領(lǐng)回D.報(bào)教育行政部門處理答案：B解析：《義務(wù)教育法》第二十七條明確規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除。”義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、普及性，開除學(xué)生違反法律規(guī)定。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”是“三角形內(nèi)角和為180度”的具體實(shí)例，屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般，并列結(jié)合學(xué)習(xí)是概念間無上下位關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式而非類型，均不符合。7.某教師在德育課上播放《太行山上》電影片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“革命先烈的犧牲精神對(duì)今天的意義”。這主要運(yùn)用了（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說服教育法答案：D解析：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。教師通過電影片段（事實(shí)）和討論（講道理）引導(dǎo)學(xué)生理解革命精神，屬于語言說服中的事實(shí)說服。榜樣示范法強(qiáng)調(diào)用榜樣人物的行為影響學(xué)生，情感陶冶法強(qiáng)調(diào)潛移默化的感染，實(shí)際鍛煉法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，均與題干不符。8.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A解析：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程，其中學(xué)習(xí)過程是核心，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)和反思也圍繞學(xué)習(xí)效果展開。9.教師在批改作文時(shí)，對(duì)“語句通順、結(jié)構(gòu)清晰”的作文給予“優(yōu)”，對(duì)“內(nèi)容空洞、邏輯混亂”的作文給予“待改進(jìn)”。這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的（）。A.導(dǎo)向功能B.診斷功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能答案：B解析：診斷功能是指通過評(píng)價(jià)，識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，明確原因。教師通過作文批改，診斷出學(xué)生在語句、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的優(yōu)勢與不足，屬于診斷功能。導(dǎo)向功能是引導(dǎo)教學(xué)方向，激勵(lì)功能是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)節(jié)功能是調(diào)整教學(xué)策略，均不符合。10.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師安慰道：“這次沒考好可能是因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)沒抓住，下次我們一起梳理知識(shí)點(diǎn)，肯定能進(jìn)步?！苯處煹幕貞?yīng)主要運(yùn)用了（）。A.情緒ABC理論B.歸因理論C.自我效能感理論D.需要層次理論答案：B解析：歸因理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成敗的歸因會(huì)影響其情緒和后續(xù)行為。教師將考試失利歸因于“復(fù)習(xí)重點(diǎn)沒抓住”（可控的內(nèi)部因素），幫助學(xué)生建立積極的歸因模式，屬于歸因理論的應(yīng)用。情緒ABC理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)情緒的影響，自我效能感強(qiáng)調(diào)對(duì)自身能力的判斷，需要層次理論強(qiáng)調(diào)需求驅(qū)動(dòng)行為，均與題干不符。二、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。（）答案：×解析：教育的個(gè)體功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響（如促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化、個(gè)性化），對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響屬于教育的社會(huì)功能（如經(jīng)濟(jì)、政治、文化功能）。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主的。（）答案：×解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主（如書本知識(shí)），直接經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐體驗(yàn)）是輔助，這是由學(xué)習(xí)的特殊性決定的（時(shí)間有限、需高效繼承人類文化）。3.場獨(dú)立型學(xué)生更易受外界環(huán)境影響，偏好合作學(xué)習(xí)。（）答案：×解析：場獨(dú)立型學(xué)生傾向于依賴內(nèi)部參照，不易受外界干擾，偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)；場依存型學(xué)生易受環(huán)境影響，偏好合作學(xué)習(xí)。4.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：√解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確“關(guān)愛學(xué)生”是師德的靈魂，“愛崗敬業(yè)”是本質(zhì)要求，“教書育人”是天職，但核心是“關(guān)愛學(xué)生”。5.教育法律關(guān)系的主體只能是教師和學(xué)生。（）答案：×解析：教育法律關(guān)系的主體包括自然人（教師、學(xué)生、家長）、機(jī)構(gòu)和組織（學(xué)校、教育行政部門）、國家（如國家作為教育投入的主體）。三、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答案：（1）知識(shí)觀：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，而是一種解釋、假設(shè)，會(huì)隨人類進(jìn)步而更新；知識(shí)需基于具體情境建構(gòu)，不存在絕對(duì)真理。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受；學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性（通過合作、對(duì)話實(shí)現(xiàn)）和情境性（需在真實(shí)情境中應(yīng)用）。（3）學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，已有經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)的生長點(diǎn)；教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其建構(gòu)新認(rèn)知。2.列舉中小學(xué)常用的德育方法并說明其內(nèi)涵。答案：（1）說服教育法：通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明辨是非，形成正確觀點(diǎn)（如講解、討論、參觀）。（2）榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為影響學(xué)生（如英雄事跡、優(yōu)秀學(xué)生事例）。（3）情感陶冶法：創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化感染學(xué)生（如校園文化、教師人格魅力）。（4）實(shí)際鍛煉法：組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)道德行為（如志愿服務(wù)、班級(jí)值日）。（5）品德評(píng)價(jià)法：通過表揚(yáng)、批評(píng)等對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定，促進(jìn)其發(fā)展（如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰）。3.簡述《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“潛心教書育人”的具體要求。答案：（1）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，因材施教。（2）專注教學(xué)科研，提升專業(yè)能力，不得敷衍教學(xué)、違規(guī)兼職取酬。（3）不得從事影響教育教學(xué)本職的兼職兼薪行為，確保精力投入。（4）尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不得只重分?jǐn)?shù)忽視德育。四、案例分析題（15分）案例：初二（3）班學(xué)生小明因父母離異，近期上課頻繁走神、與同學(xué)發(fā)生沖突。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，首先與小明的母親溝通，了解家庭情況；隨后在課間與小明談心，傾聽其對(duì)父母離異的感受，表達(dá)理解；同時(shí)，安排小明擔(dān)任班級(jí)“圖書管理員”，鼓勵(lì)他在管理圖書中獲得責(zé)任感。一個(gè)月后，小明的課堂表現(xiàn)明顯改善，與同學(xué)關(guān)系也更加融洽。問題：結(jié)合教育心理學(xué)和德育原則，分析王老師的教育行為。答案：（1）遵循了“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”的德育原則。王老師通過談心傾聽小明的感受（尊重其情感），同時(shí)通過安排“圖書管理員”崗位（提出合理要求），既尊重了學(xué)生的人格，又引導(dǎo)其積極行為。（2）運(yùn)用了“家校合作”的教育方法。王老師主動(dòng)與小明母親溝通，了解家庭背景，形成教育合力，有助于全面把握學(xué)生問題根源。（3）體現(xiàn)了“需要層次理論”的應(yīng)用。小明因家庭變故產(chǎn)生安全、歸屬與愛的需要缺失，王老師通過情感支持（談心）和賦予責(zé)任（圖書管理），滿足其歸屬與尊重的需要，進(jìn)而促進(jìn)其行為改善。（4）符合“因材施教”的教學(xué)原則。王老師針對(duì)小明的家庭特殊情況，采取個(gè)性化的教育措施（情感疏導(dǎo)+責(zé)任賦予），而非簡單批評(píng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。五、論述題（15分）題目：結(jié)合實(shí)際，論述“五育融合”在中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑。答案：“五育融合”是指德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)統(tǒng)一，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其實(shí)現(xiàn)路徑需從以下方面著手：（1）以德育為核心，貫穿各學(xué)科教學(xué)。例如，語文教學(xué)中通過《背影》等文章滲透親情教育；數(shù)學(xué)教學(xué)中通過“統(tǒng)計(jì)家庭用電”項(xiàng)目，培養(yǎng)節(jié)約資源的社會(huì)責(zé)任感。教師需挖掘?qū)W科德育元素，將價(jià)值觀引導(dǎo)融入知識(shí)傳授。（2）智育與實(shí)踐結(jié)合，滲透其他“四育”。科學(xué)課中開展“校園植物觀察”實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)科學(xué)思維（智育），又通過愛護(hù)植物滲透生態(tài)教育（德育），戶外觀察增強(qiáng)體質(zhì)（體育），植物形態(tài)觀察提升審美（美育），記錄數(shù)據(jù)鍛煉勞動(dòng)技能（勞動(dòng)教育）。（3）體育與德育、美育融合。運(yùn)動(dòng)會(huì)中強(qiáng)調(diào)“友誼第一，比賽第二”（德育），團(tuán)體項(xiàng)目培養(yǎng)合作精神；廣播操編排融入傳統(tǒng)舞蹈元素（美育），在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“以體鑄魂、以體潤美”。（4）美育