新人教五年級(jí)語文期中試題匯編五年級(jí)語文學(xué)習(xí)處于小學(xué)階段的承轉(zhuǎn)期，期中檢測(cè)既是對(duì)前半學(xué)期知識(shí)的復(fù)盤，更是對(duì)語文核心素養(yǎng)的階段性檢驗(yàn)。新人教五年級(jí)上冊(cè)教材以“萬物有靈”“家國(guó)情懷”“民間故事”“愛國(guó)精神”等主題單元推進(jìn)，期中試題的設(shè)計(jì)緊密圍繞單元語文要素，兼具基礎(chǔ)性、綜合性與實(shí)踐性。這份試題匯編從題型解構(gòu)、考點(diǎn)關(guān)聯(lián)、解題策略三個(gè)維度展開，助力學(xué)生把握復(fù)習(xí)方向，提升應(yīng)考能力。一、試題結(jié)構(gòu)與教材要素的呼應(yīng)新人教五年級(jí)上冊(cè)前四個(gè)單元的語文要素（如“體會(huì)課文思想感情”“提高閱讀速度”“創(chuàng)造性復(fù)述民間故事”“結(jié)合資料體會(huì)愛國(guó)精神”），是期中試題的核心命題依據(jù)。試題結(jié)構(gòu)與教材要素的呼應(yīng)體現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)：覆蓋單元生字詞、句式修辭、文學(xué)常識(shí)，夯實(shí)語言積累；閱讀理解：包含非連續(xù)性文本（信息提?。?、記敘文（人物/情感分析）、古詩文（文化理解），訓(xùn)練閱讀策略；寫作表達(dá)：結(jié)合單元習(xí)作要求（如“借物喻人”“寫觀察日記”），考查表達(dá)實(shí)踐能力。以“民間故事”單元為例，閱讀理解會(huì)選取《牛郎織女》《田螺姑娘》等選段，考查“創(chuàng)造性復(fù)述”的前置能力（梳理情節(jié)、分析人物）；寫作則可能要求“改編一則民間故事的結(jié)尾”，呼應(yīng)單元語文要素。二、分題型解析與典型例題（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用1.字詞辨析：聚焦易錯(cuò)點(diǎn)與文化內(nèi)涵教材重視字詞的“形義結(jié)合”，如第一單元“吩、咐、榨”（形聲字）、第二單元“恃、哀、祭”（易錯(cuò)字）。例題：看拼音寫詞語（fēnfù、àimù）；選字填空（“羨（慕/幕/暮）”“夜（幕/慕/暮）降臨”）。解題思路：形聲字結(jié)合“形旁表義”記憶（如“榨”的“木”旁與工具相關(guān)）；同音字辨析聯(lián)系語境（“羨慕”是心理活動(dòng)，用“慕”；“夜幕”指夜晚的“幕布”，用“幕”）。2.句式與修辭：遷移課文表達(dá)技巧教材中《白鷺》的比喻句、《落花生》的對(duì)話描寫是仿寫重點(diǎn)。例題：仿照“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，用比喻句描寫一種事物（如“桂花實(shí)在是______，______”）。解題思路：分析原句“本體+雙重比喻（整體+細(xì)節(jié)）”的結(jié)構(gòu)；抓住事物核心特點(diǎn)（如桂花的香氣、形態(tài)），用詩意化語言表達(dá)（示例：“桂花實(shí)在是一首歌，一首醉在心頭的田園歌”）。3.文學(xué)常識(shí)與背誦：關(guān)聯(lián)單元主題第二單元《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）、“日積月累”的名言警句是考查重點(diǎn)。例題：“居高聲自遠(yuǎn)，______”出自______（作者）的《______》，詩中借蟬表達(dá)了______的志趣。解題思路：背誦時(shí)結(jié)合詩意理解（“居高聲自遠(yuǎn)”指品格高潔者無需憑借外力）；關(guān)聯(lián)單元“家國(guó)情懷”主題，體會(huì)詩人的精神追求。（二）閱讀理解能力檢測(cè)1.非連續(xù)性文本：實(shí)用信息的提取與整合教材強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性閱讀”，如第三單元“閱讀中國(guó)民間故事”的拓展要求。例題：閱讀“班級(jí)圖書借閱公約”（節(jié)選：“借閱時(shí)間：每周一、三、五下午大課間；逾期未還，暫停借閱一次；損壞圖書需賠償或修補(bǔ)”），完成：①借閱時(shí)間的規(guī)律是______；②小明逾期一周未還書，他將面臨的后果是______。解題思路：圈畫關(guān)鍵詞（“每周一、三、五”“逾期未還”“暫停借閱”）；用簡(jiǎn)潔語言概括規(guī)律（“每周三次，均在下午大課間”）。2.記敘文閱讀：人物形象與情感體悟以《獵人海力布》選段為例，考查“分析人物品質(zhì)”的能力。例題：“海力布知道著急也沒用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會(huì)相信的。再一遲延，災(zāi)難就要奪去鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己?！睆倪@段話的心理描寫中，你體會(huì)到海力布怎樣的品質(zhì)？解題思路：抓關(guān)鍵詞（“著急”“不相信”“犧牲自己”）；結(jié)合語境分析：海力布明知說出秘密會(huì)變成石頭，卻因“災(zāi)難奪去生命”的擔(dān)憂，果斷選擇犧牲，體現(xiàn)舍己為人、責(zé)任感強(qiáng)的品質(zhì)。3.古詩文閱讀：文化意象與情感解讀以《乞巧》“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”為例。例題：賞析這兩句詩的妙處。解題思路：理解詩意：家家戶戶在秋月下乞巧，紅絲被穿了幾萬條（夸張手法）；分析民俗：“乞巧”是古代女子祈求心靈手巧的習(xí)俗，“幾萬條”突出參與人數(shù)多、愿望強(qiáng)烈；情感體悟：表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往。（三）寫作表達(dá)實(shí)踐1.應(yīng)用文/創(chuàng)意寫作：結(jié)合單元習(xí)作要求第一單元習(xí)作要求“寫一種事物，運(yùn)用借物喻人的手法”，衍生出例題：以《______的自述》（如“花生的自述”“白鷺的自述”）為題，用擬人手法介紹事物，融入情感或道理。解題思路：模仿《落花生》的“自述”視角（如花生說：“我雖然外表普通，卻能給人們帶來營(yíng)養(yǎng)”）；抓住事物特點(diǎn)（如花生的生長(zhǎng)環(huán)境、用途），關(guān)聯(lián)“默默奉獻(xiàn)”的品質(zhì)。2.記敘文寫作：細(xì)節(jié)描寫與成長(zhǎng)感悟第四單元習(xí)作要求“寫一件成長(zhǎng)中的事，表達(dá)真情實(shí)感”，例題：《那一刻，我長(zhǎng)大了》。解題思路：選取典型事例（如“獨(dú)自照顧生病的媽媽”“為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策”）；運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫（媽媽的咳嗽聲、自己的手忙腳亂）；突出“長(zhǎng)大”的瞬間（如“我突然懂得，責(zé)任就是學(xué)著承擔(dān)”）。三、備考策略與資源整合（一）知識(shí)梳理：按單元整合語文要素第一單元（萬物有靈）：整理課文中“借物喻人”的句子（如《落花生》“人要做有用的人”），仿寫比喻句；第二單元（家國(guó)情懷）：歸納古詩中的“愛國(guó)意象”（如“九州”“王師”），背誦名言警句；第三單元（民間故事）：梳理《獵人海力布》《牛郎織女》的情節(jié)脈絡(luò)，練習(xí)“創(chuàng)造性復(fù)述”（如給故事加一個(gè)“海力布變成石頭后”的后續(xù)）。（二）錯(cuò)題歸因：精準(zhǔn)突破薄弱點(diǎn)字詞錯(cuò)誤：建立“易錯(cuò)字本”，按“形近字、同音字、多音字”分類（如“慕/幕/暮”“間（jiān/jiàn）”）；閱讀理解答偏：訓(xùn)練“圈畫關(guān)鍵詞+結(jié)合原文”的答題習(xí)慣（如分析人物品質(zhì)時(shí)，用“文中……體現(xiàn)了……”的句式）；寫作空洞：積累“細(xì)節(jié)描寫佳句”（如“媽媽的手撫過我的背，像春風(fēng)拂過柳枝”），模仿課文結(jié)構(gòu)（如《落花生》的“議花生”段落）。（三）拓展資源：深化語文素養(yǎng)閱讀拓展：推薦《中國(guó)民間故事》（梳理不同民族的故事風(fēng)格）、《小英雄雨來》（體會(huì)愛國(guó)精神的多樣表達(dá)）；寫作模仿：模仿《白鷺》的“首尾呼應(yīng)”結(jié)構(gòu)，寫《家鄉(xiāng)的______》；模仿《牛郎織女》的“情節(jié)轉(zhuǎn)折”，寫一則家庭趣事。結(jié)語：從“試題匯編”到“能力生長(zhǎng)”期