幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、幼兒信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)價(jià)值在數(shù)字化浪潮席卷生活的當(dāng)下，幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已超越“使用電子設(shè)備”的表層認(rèn)知，成為奠基未來數(shù)字公民素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。幼兒信息素養(yǎng)是指3-6歲兒童在與信息環(huán)境互動(dòng)中，逐步形成的信息感知、處理與倫理認(rèn)知能力，具體包含三層維度：其一，信息意識(shí)，即對(duì)生活中數(shù)字、符號(hào)、圖像等信息載體的敏感度與探索欲，如發(fā)現(xiàn)繪本中的顏色編碼、玩具上的數(shù)字標(biāo)識(shí)；其二，信息技能，表現(xiàn)為運(yùn)用簡單工具（如觸摸式設(shè)備、實(shí)物卡片）獲取、整理信息的能力，而非機(jī)械的技術(shù)操作；其三，信息倫理，萌芽于對(duì)“信息邊界”的認(rèn)知，如區(qū)分真實(shí)與虛擬場景、保護(hù)個(gè)人隱私（如不隨意透露家庭信息）。從發(fā)展價(jià)值看，幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)并非提前“成人化”的技能訓(xùn)練，而是通過游戲化的信息互動(dòng)，激活兒童的觀察、推理與問題解決能力。例如，在“尋找班級(jí)綠植的生長密碼”活動(dòng)中，幼兒通過對(duì)比葉片圖片、記錄澆水次數(shù)（簡單信息整理），既深化了科學(xué)探究興趣，又初步建立“信息輔助認(rèn)知”的思維模式。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）游戲化浸潤：以“玩”為載體的信息感知幼兒的信息學(xué)習(xí)需嵌入游戲場景，避免說教式灌輸。例如設(shè)計(jì)“圖形符號(hào)尋寶記”，將安全出口標(biāo)識(shí)、班級(jí)區(qū)域牌轉(zhuǎn)化為“尋寶線索”，幼兒在角色扮演中自然識(shí)別符號(hào)信息，而非刻意記憶。游戲化設(shè)計(jì)需遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則：材料可選用生活廢棄物（如舊日歷、商品標(biāo)簽），任務(wù)目標(biāo)模糊化（如“找到三種圓形的信息卡片”），讓幼兒在自主探索中構(gòu)建信息認(rèn)知。（二）生活化聯(lián)結(jié)：從“身邊場景”提取信息素材信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)扎根幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。以“家庭信息小管家”活動(dòng)為例，幼兒通過拍攝“家里的數(shù)字”（門牌號(hào)、鐘表時(shí)間）、繪制“家庭物品地圖”，將抽象的信息概念轉(zhuǎn)化為具象的生活實(shí)踐。教師可引導(dǎo)家長參與，如共同記錄“一周天氣符號(hào)”，使信息學(xué)習(xí)延伸至家庭場景，強(qiáng)化“信息服務(wù)生活”的認(rèn)知。（三）適度性把控：平衡數(shù)字與實(shí)物互動(dòng)針對(duì)“電子設(shè)備使用焦慮”，需明確：幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的核心是信息思維，而非技術(shù)操作?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先選擇實(shí)物媒介（如紙質(zhì)卡片、自然物標(biāo)本），電子設(shè)備僅作為輔助工具（如用平板拍攝自然物對(duì)比圖片），且單次使用不超過15分鐘。例如“聲音信息偵探”活動(dòng)，幼兒通過傾聽錄音（動(dòng)物叫聲、生活場景音）匹配實(shí)物圖片，既規(guī)避屏幕依賴，又訓(xùn)練信息辨別能力。三、分年齡段活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）小班（3-4歲）：“感官信息探索家”活動(dòng)1：《數(shù)字在哪里？》目標(biāo)：感知生活中的數(shù)字信息，建立“數(shù)字有意義”的認(rèn)知。準(zhǔn)備：家庭數(shù)字照片（門牌號(hào)、玩具數(shù)量）、班級(jí)數(shù)字線索卡（如“3把小椅子”“5個(gè)積木堆”）。過程：1.情境導(dǎo)入：“數(shù)字小精靈藏在幼兒園里啦，我們一起找到它！”2.分組探索：幼兒根據(jù)線索卡尋找對(duì)應(yīng)數(shù)字的實(shí)物，用貼紙標(biāo)記。3.分享環(huán)節(jié)：“我找到的數(shù)字是3，它在小椅子上，代表有3把椅子?！毖由欤杭彝ト蝿?wù)“找家里的數(shù)字朋友”，用繪畫記錄發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)2：《顏色密碼快遞員》目標(biāo)：識(shí)別顏色信息的分類功能，鍛煉信息傳遞能力。準(zhǔn)備：彩色快遞箱（紅、黃、藍(lán)）、對(duì)應(yīng)顏色的玩具“包裹”。過程：1.角色扮演：幼兒化身快遞員，需將包裹按顏色放入對(duì)應(yīng)箱子。2.進(jìn)階挑戰(zhàn)：混合顏色包裹，引導(dǎo)幼兒觀察“包裹標(biāo)簽”（顏色+簡單圖案），按雙重信息分類。價(jià)值：通過具象操作，理解“信息組合”的初步邏輯。（二）中班（4-5歲）：“符號(hào)信息解密者”活動(dòng)1：《班級(jí)區(qū)域的秘密符號(hào)》目標(biāo)：解讀生活符號(hào)的信息含義，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。準(zhǔn)備：班級(jí)區(qū)域符號(hào)（如圖書區(qū)“安靜”手勢、建構(gòu)區(qū)“戴安全帽”圖片）、符號(hào)謎題卡（如“這個(gè)符號(hào)告訴我們要做什么？”）。過程：1.符號(hào)探索：幼兒分組觀察區(qū)域符號(hào)，用語言描述含義。2.情境模擬：設(shè)置“違反符號(hào)規(guī)則”的場景（如在圖書區(qū)大聲說話），討論后果，強(qiáng)化信息的“行為指導(dǎo)”功能。延伸：設(shè)計(jì)“我的符號(hào)規(guī)則”，幼兒繪制班級(jí)新規(guī)則符號(hào)（如“節(jié)約用水”的水滴標(biāo)志）?；顒?dòng)2：《超市購物小達(dá)人》目標(biāo)：提取商品標(biāo)簽的關(guān)鍵信息（價(jià)格、名稱），運(yùn)用信息解決問題。準(zhǔn)備：仿真超市區(qū)角、商品標(biāo)簽（含簡化價(jià)格與名稱）、購物清單（如“買一個(gè)3元的黃色玩具”）。過程：1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：幼兒根據(jù)清單，在超市中尋找對(duì)應(yīng)商品，核對(duì)標(biāo)簽信息。2.數(shù)學(xué)融合：計(jì)算“買兩個(gè)商品需要多少錢”，將信息認(rèn)知與數(shù)運(yùn)算結(jié)合。價(jià)值：體驗(yàn)信息在生活決策中的作用，提升信息檢索能力。（三）大班（5-6歲）：“問題解決信息家”活動(dòng)1：《幼兒園藏寶圖》目標(biāo)：運(yùn)用地圖信息（方位、符號(hào)）解決空間問題，培養(yǎng)信息分析能力。準(zhǔn)備：手繪幼兒園簡易地圖（含標(biāo)志性建筑符號(hào)）、寶藏線索（如“在有滑滑梯的區(qū)域，旁邊有藍(lán)色窗戶的房子下”）。過程：1.地圖解讀：集體討論地圖符號(hào)含義（如“太陽”代表操場），學(xué)習(xí)方位詞（左、右、前）。2.分組尋寶：根據(jù)線索在地圖上定位，實(shí)地驗(yàn)證，記錄探索過程。3.反思優(yōu)化：分享“找錯(cuò)地方”的原因（如符號(hào)理解錯(cuò)誤），討論如何改進(jìn)信息分析方法?；顒?dòng)2：《植物成長的秘密日記》目標(biāo)：整理時(shí)間序列信息，建立“信息記錄-規(guī)律發(fā)現(xiàn)”的思維。準(zhǔn)備：植物觀察手冊、放大鏡、澆水記錄表（含日期、水量、生長變化簡筆畫）。過程：1.長期觀察：每周固定時(shí)間觀察植物，用符號(hào)（↑代表長高、√代表澆水）記錄信息。2.數(shù)據(jù)分析：月末集體對(duì)比記錄表，討論“為什么這株植物長得快？”（關(guān)聯(lián)澆水次數(shù)、光照等信息）。價(jià)值：初步形成“信息收集-分析-決策”的科學(xué)思維閉環(huán)。四、活動(dòng)實(shí)施的支持策略（一）家園協(xié)同：構(gòu)建“生活-幼兒園”信息學(xué)習(xí)共同體家長需轉(zhuǎn)變“信息素養(yǎng)=學(xué)用手機(jī)”的誤區(qū)，在家庭中開展“信息游戲”：如“聲音猜猜猜”（播放廚房、公園的聲音，讓幼兒描述場景）、“家庭物品分類”（按顏色、用途整理玩具，標(biāo)注簡單信息卡）。教師可定期推送“家庭信息任務(wù)卡”，如“周末和孩子一起找三種不同的文字信息（如路牌、菜單）”，將信息學(xué)習(xí)融入親子互動(dòng)。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“隱性信息學(xué)習(xí)場”在班級(jí)區(qū)角滲透信息元素：閱讀區(qū)：設(shè)置“信息分類架”，將繪本按“動(dòng)物”“交通工具”等主題標(biāo)簽歸類，幼兒自主整理；建構(gòu)區(qū)：提供“建筑圖紙”（含形狀、數(shù)量信息），引導(dǎo)幼兒按圖搭建；自然角：懸掛“植物生長周期圖”，用照片記錄生長階段，幼兒對(duì)比觀察。環(huán)境中的信息應(yīng)“可觸摸、可互動(dòng)”，如用毛氈板展示“今日天氣符號(hào)”，幼兒每日更新，強(qiáng)化信息的動(dòng)態(tài)性認(rèn)知。（三）教師支持：從“知識(shí)傳授”到“思維引導(dǎo)”教師需避免直接告知答案，而是通過開放性提問激發(fā)信息探究：當(dāng)幼兒找不到對(duì)應(yīng)商品時(shí)，提問：“標(biāo)簽上的數(shù)字和你要找的價(jià)格一樣嗎？顏色對(duì)嗎？”當(dāng)幼兒解讀符號(hào)困難時(shí)，追問：“這個(gè)符號(hào)的形狀像什么？我們之前在哪里見過類似的？”同時(shí)，教師應(yīng)記錄幼兒的信息處理過程（如錯(cuò)誤的分類邏輯、獨(dú)特的觀察角度），作為后續(xù)活動(dòng)調(diào)整的依據(jù)。五、評(píng)價(jià)與反思：回歸幼兒的“信息成長軌跡”幼兒信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄“技能考核”思維，采用過程性記錄：觀察記錄表：記錄幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)信息的敏感度”（如是否主動(dòng)關(guān)注新符號(hào)）、“處理信息的策略”（如分類時(shí)的依據(jù)）；作品分析：從幼兒繪制的“信息地圖”“觀察日記”中，分析其信息整理的邏輯性（如是否按類別或時(shí)間排序）；幼兒自評(píng)：通過“信息小分享”環(huán)節(jié)，幼兒用簡單語言描述“我是怎么找到答案的”，反思信息運(yùn)用的過程。評(píng)價(jià)的核心是捕捉“思維成長”：如小班幼兒從“認(rèn)數(shù)字”到“說數(shù)字的意義”，中班幼兒從“識(shí)別符號(hào)”到“用符號(hào)解決問題”，大班幼兒從“整理信息”到“分析信息規(guī)律”，這些階段性進(jìn)步比“是否會(huì)用平板”更具教育價(jià)值。結(jié)語：以信息素養(yǎng)點(diǎn)亮童年的探索之燈幼