2025年教科室個人工作總結(jié)2025年，圍繞學(xué)校“深化教學(xué)改革、提升科研品質(zhì)、促進(jìn)教師成長”的核心目標(biāo)，結(jié)合教科室年度工作計劃，我從課題研究指導(dǎo)、校本課程優(yōu)化、教研活動創(chuàng)新、教師培訓(xùn)支持四個維度展開工作，現(xiàn)將具體履職情況總結(jié)如下：年初梳理上年度教學(xué)科研數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，校級課題結(jié)題率僅75%（因研究方法不規(guī)范、過程性資料缺失導(dǎo)致延期占比42%）、校本課程學(xué)生滿意度81%（集中反饋“內(nèi)容與學(xué)科銜接不足”）、教師跨學(xué)科教研參與率63%（多為任務(wù)驅(qū)動），針對這些問題，制定“強基固本、精準(zhǔn)賦能、融合創(chuàng)新”的年度重點：以課題過程管理為抓手提升科研規(guī)范性，以課程實施跟蹤為切口強化實踐轉(zhuǎn)化，以教研模式創(chuàng)新為突破促進(jìn)學(xué)科融合，全年主導(dǎo)完成6項核心任務(wù)，參與協(xié)作任務(wù)4項，覆蓋12個學(xué)科組、286名教師。在課題研究指導(dǎo)中，重點突破“重立項輕研究”的難點。一是建立“周跟進(jìn)、月反饋、季研討”的過程管理機制，為32項校級課題（新立項18項）配備“科研助手”（由3名區(qū)級骨干教師擔(dān)任），定期檢查研究日志、數(shù)據(jù)記錄，全年開展課題推進(jìn)會8次，解決“樣本選擇偏差”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法誤用”等共性問題12項。例如，數(shù)學(xué)組“大單元作業(yè)設(shè)計”課題初期僅聚焦習(xí)題難度分層，經(jīng)建議補充“作業(yè)功能分類（鞏固/拓展/實踐）”維度后，最終形成包含15個單元的分層作業(yè)案例集，被區(qū)教研室選為區(qū)域共享資源。二是強化科研方法培訓(xùn)，組織“教育統(tǒng)計軟件應(yīng)用”“案例研究設(shè)計”等專題工作坊6期，覆蓋127名課題主持人，期末結(jié)題考核顯示，過程性資料完整率從68%提升至95%，結(jié)題率達(dá)90.6%（29項結(jié)題），較上年提高15.6個百分點；推薦3項課題申報市級規(guī)劃課題，2項獲批（《新課標(biāo)下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐研究》《初中科學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)策略》），實現(xiàn)近三年市級課題零突破。校本課程優(yōu)化以“需求導(dǎo)向、問題改進(jìn)”為原則。春季學(xué)期通過聽課48節(jié)、教師訪談76人次、學(xué)生問卷320份，梳理出“傳統(tǒng)文化”“科技創(chuàng)新”兩類課程的突出問題：前者內(nèi)容碎片化（如“書法課程”僅教筆畫，未關(guān)聯(lián)歷史背景），后者實踐環(huán)節(jié)薄弱（如“機器人課程”多為演示，學(xué)生操作率不足40%）。針對“傳統(tǒng)文化”課程，聯(lián)合語文、歷史組重構(gòu)框架，將“節(jié)氣文化”模塊與語文古詩（如《江雪》對應(yīng)“大雪”節(jié)氣）、歷史朝代氣候（如唐宋時期節(jié)氣習(xí)俗演變）關(guān)聯(lián)，設(shè)計“節(jié)氣里的文化密碼”主題單元，秋季實施后學(xué)生課堂參與度從78%提升至92%，教師反饋“學(xué)生能主動聯(lián)系學(xué)科知識提問”；針對“科技創(chuàng)新”課程，協(xié)調(diào)實驗室資源開放課后時段，增設(shè)“項目式任務(wù)”（如“設(shè)計校園垃圾分類機器人”），學(xué)生操作時長從每節(jié)課15分鐘延長至30分鐘，期末展示的12個學(xué)生作品中，4個獲區(qū)級科技比賽獎項。全年修訂校本課程大綱5門，匯編《校本課程改進(jìn)案例集》，收錄15個典型案例，作為新教師培訓(xùn)必修材料。教研活動創(chuàng)新聚焦“跨學(xué)科融合”與“實效性提升”。針對以往教研“主題空泛、討論淺層”的問題，推行“問題驅(qū)動+項目實踐”模式：以“校園生態(tài)保護(hù)”為跨學(xué)科主題，組織科學(xué)、生物、美術(shù)、信息技術(shù)組教師組成項目組，共同設(shè)計“觀察植物繪制地圖制作數(shù)字手冊”系列活動。過程中通過4次專題研討解決“學(xué)科目標(biāo)如何融合”（如科學(xué)組側(cè)重觀察方法，美術(shù)組側(cè)重視覺呈現(xiàn)）、“評價標(biāo)準(zhǔn)如何統(tǒng)一”（制定包含“觀察記錄完整性”“地圖美觀度”“數(shù)字手冊交互性”的綜合評價表）等問題，最終形成包含32種植物觀察記錄、8幅手繪地圖、5個互動小程序的實踐成果，相關(guān)課例在區(qū)級跨學(xué)科教研會上展示，獲教研員“真實情境下學(xué)科融合的典型范例”評價。全年組織跨學(xué)科教研活動8次，教師主動申報主題數(shù)較上年增加50%（從4個增至6個），參與教師覆蓋85%學(xué)科組，較上年提升22個百分點。教師培訓(xùn)支持注重“分層需求、精準(zhǔn)賦能”。針對教齡5年內(nèi)教師（共47人），開展“教學(xué)基本技能工作坊”，通過微格教學(xué)（錄制10分鐘片段并互評）、教案設(shè)計比賽（重點打磨“學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫”）等方式提升教學(xué)設(shè)計能力，期末由學(xué)科組長測評顯示，其課堂目標(biāo)達(dá)成度平均提升12%（從75%到87%）；針對骨干教師（35人），組織“教學(xué)創(chuàng)新案例研討會”，邀請3名市級教學(xué)能手分享“大單元設(shè)計”“項目式學(xué)習(xí)”經(jīng)驗，推動21名教師將創(chuàng)新理念應(yīng)用于日常教學(xué)，其中5人的課例入選區(qū)級“優(yōu)質(zhì)課例庫”。全年組織各類培訓(xùn)24場（含線上6場），參與教師1120人次，培訓(xùn)滿意度調(diào)查達(dá)93.5%（較上年提高4.2個百分點），教師反饋“案例實操性強，能直接應(yīng)用”?；仡櫲旯ぷ?，雖取得一定成效，但仍存在兩點不足：一是課題成果轉(zhuǎn)化的深度不夠，部分課題報告停留在經(jīng)驗總結(jié)層面，未形成可推廣的教學(xué)策略；二是跨學(xué)科教研的常態(tài)化機制尚未完善，部分學(xué)科組仍存在“任務(wù)驅(qū)動參與多