2025年上半年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》練習(xí)題和答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)填涂在答題卡上）1.某中學(xué)在升旗儀式后，校長當(dāng)眾批評(píng)一名因遲到被扣分的班級(jí)，并責(zé)令該班班主任在全校教師會(huì)上作檢討。該校長的做法主要違背了教師職業(yè)道德規(guī)范中的A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.教書育人【答案】C2.初二（3）班學(xué)生林浩因父母離異情緒低落，班主任李老師將其安排到辦公室單獨(dú)輔導(dǎo)，并聯(lián)系校心理教師持續(xù)跟進(jìn)。李老師的行為體現(xiàn)了A.教育公正B.因材施教C.教育人道主義D.循序漸進(jìn)【答案】C3.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制。下列做法符合規(guī)定的是A.發(fā)現(xiàn)欺凌事件后，班主任先私下和解再上報(bào)B.學(xué)校每學(xué)年組織一次反欺凌主題教育C.對(duì)實(shí)施欺凌的學(xué)生一律停課一周D.將欺凌記錄記入學(xué)生檔案但不得對(duì)外公開【答案】B4.某校推行“無人監(jiān)考誠信考場”，學(xué)生自愿報(bào)名。這種德育方法屬于A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.品德評(píng)價(jià)法D.實(shí)踐鍛煉法【答案】D5.教師張某在家長群發(fā)“本次月考成績倒數(shù)10名名單”，并附“今晚留下家長陪讀”通知。張某的做法侵犯了學(xué)生的A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.隱私權(quán)C.名譽(yù)權(quán)D.受教育權(quán)【答案】B6.下列關(guān)于素質(zhì)教育的表述，正確的是A.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)B.素質(zhì)教育排斥考試，主張取消中考C.素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)D.素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)【答案】C7.某校規(guī)定“教師每學(xué)期至少家訪10次，少一次扣績效200元”。對(duì)該規(guī)定的評(píng)價(jià)正確的是A.體現(xiàn)了家校共育的強(qiáng)制力B.違背教師專業(yè)自主權(quán)C.有助于提高家訪實(shí)效D.符合教師考核多元化要求【答案】B8.根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，下列教師評(píng)價(jià)方式被明令禁止的是A.學(xué)生評(píng)教B.家長滿意度測評(píng)C.升學(xué)率與職稱直接掛鉤D.教師自評(píng)【答案】C9.教師王某在課堂上發(fā)表“讀書無用，網(wǎng)紅賺錢快”的言論，造成不良影響。對(duì)王某的處理應(yīng)依據(jù)A.《教師法》第三十七條B.《教育法》第二十九條C.《教師資格條例》第十九條D.《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例》【答案】A10.下列對(duì)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”理解正確的是A.教師應(yīng)牽著學(xué)生走，防止跑偏B.教師應(yīng)嚴(yán)格要求，不給學(xué)生空間C.教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不直接給出答案D.教師應(yīng)全面講解，避免學(xué)生走彎路【答案】C11.某校組織學(xué)生到社區(qū)開展“垃圾分類”調(diào)研，活動(dòng)后撰寫報(bào)告并舉行答辯。這種學(xué)習(xí)方式屬于A.接受學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.情境學(xué)習(xí)【答案】B12.下列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的表述，錯(cuò)誤的是A.教師反思屬于元認(rèn)知策略B.行動(dòng)研究的主體是教育專家C.師徒制屬于典型的新教師入職指導(dǎo)方式D.教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)共享愿景【答案】B13.某中學(xué)在招聘啟事中寫明“男性優(yōu)先1.70米以上”。該條款違反了A.《勞動(dòng)法》第十二條B.《教師法》第五條C.《義務(wù)教育法》第三十一條D.《民辦教育促進(jìn)法》【答案】A14.教師在課堂上提問后，留給學(xué)生3秒等待時(shí)間，這一做法的心理學(xué)依據(jù)是A.最近發(fā)展區(qū)理論B.加工水平理論C.等待時(shí)間效應(yīng)D.認(rèn)知負(fù)荷理論【答案】C15.某校推行“學(xué)生導(dǎo)師制”，每位教師負(fù)責(zé)8—10名學(xué)生的生涯指導(dǎo)。這體現(xiàn)了教師角色趨向A.知識(shí)傳授者B.生活顧問C.紀(jì)律維護(hù)者D.行政管理者【答案】B16.下列關(guān)于教育法律責(zé)任的表述，正確的是A.教師體罰學(xué)生只承擔(dān)行政責(zé)任B.學(xué)校安全事故一律適用過錯(cuò)推定C.教師侵權(quán)可能同時(shí)承擔(dān)民事、行政、刑事責(zé)任D.學(xué)校作為事業(yè)單位不承擔(dān)刑事責(zé)任【答案】C17.某校將“校訓(xùn)”刻在校園入口巨石上，每天師生經(jīng)過可見。這種德育途徑屬于A.顯性課程B.隱性課程C.活動(dòng)課程D.綜合課程【答案】B18.教師劉某因醉駕被判處拘役，學(xué)校應(yīng)給予的處分是A.警告B.記過C.降低崗位等級(jí)D.開除【答案】D19.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的表述，正確的是A.掌握的知識(shí)越多，遷移越易發(fā)生B.情境相似性越高，負(fù)遷移越易發(fā)生C.認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于促進(jìn)遠(yuǎn)遷移D.機(jī)械記憶比意義記憶更易產(chǎn)生遷移【答案】C20.某校規(guī)定“學(xué)生在校一律不得使用手機(jī)，否則當(dāng)場砸毀”。該校規(guī)A.符合學(xué)校自治權(quán)B.侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)C.屬于正當(dāng)管理D.體現(xiàn)教育懲戒藝術(shù)【答案】B21.教師在批改作業(yè)時(shí)用“進(jìn)步曲線圖”反饋給學(xué)生，這運(yùn)用了A.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)【答案】A22.某校開展“晨讀憲法”活動(dòng)，全體學(xué)生站立朗讀憲法條文。這一活動(dòng)旨在提升學(xué)生的A.法律意識(shí)B.道德情感C.政治認(rèn)同D.文化自信【答案】A23.下列關(guān)于課程資源的表述，錯(cuò)誤的是A.教師是最重要的課程資源B.教材是唯一可以依據(jù)的課程資源C.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)屬于隱性課程資源D.網(wǎng)絡(luò)資源需要教師篩選與轉(zhuǎn)化【答案】B24.某中學(xué)設(shè)置“情緒宣泄室”，配備沙包、涂鴉墻。這種做法體現(xiàn)的學(xué)生觀是A.學(xué)生是完整的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是發(fā)展中的人D.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為任務(wù)的人【答案】A25.教師趙某因課堂紀(jì)律差，責(zé)令全班學(xué)生繞操場跑10圈。趙某的做法A.屬于教育懲戒B.屬于變相體罰C.符合體育課程標(biāo)準(zhǔn)D.體現(xiàn)教師權(quán)威【答案】B26.某校在期中考試后召開“失敗反思大會(huì)”，讓倒數(shù)第一的學(xué)生上臺(tái)分享教訓(xùn)。該做法A.有助于挫折教育B.侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)C.體現(xiàn)教育公平D.符合評(píng)價(jià)改革精神【答案】B27.下列關(guān)于班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，表述正確的是A.有利于因材施教B.教學(xué)效率較高C.易于照顧差異D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主【答案】B28.教師用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生整理知識(shí)，這一策略屬于A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略【答案】B29.某校規(guī)定“教師不得接受家長宴請(qǐng)，違規(guī)即取消當(dāng)年評(píng)優(yōu)”。該規(guī)定旨在A.提高教師待遇B.加強(qiáng)師德師風(fēng)C.減輕教師負(fù)擔(dān)D.密切家校關(guān)系【答案】B二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料并回答問題）30.材料：初二女生周穎性格內(nèi)向，成績中等。一次生物實(shí)驗(yàn)課，她提出“顯微鏡下洋蔥表皮細(xì)胞是否含有葉綠體”的疑問，被同桌嘲笑。教師馬老師沒有直接回答，而是讓周穎課后查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。周穎通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)洋蔥表皮細(xì)胞不含葉綠體，并寫成小論文。馬老師推薦她參加市級(jí)青少年科技創(chuàng)新大賽，獲二等獎(jiǎng)。此后，周穎自信心大增，成績穩(wěn)步提升。問題：請(qǐng)結(jié)合素質(zhì)教育理念，分析馬老師的行為及其教育意義?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】（1）馬老師尊重學(xué)生主體性，把偶然疑問轉(zhuǎn)化為探究課題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體、全面發(fā)展”的核心理念。（2）通過“提出問題—查閱資料—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—撰寫論文—參賽展示”完整鏈條，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，契合素質(zhì)教育重點(diǎn)。（3）教師未嘲笑、未直接給答案，而是搭建“支架”，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越，體現(xiàn)“啟發(fā)式”教學(xué)原則。（4）推薦參賽并獲獎(jiǎng)，為學(xué)生提供成功體驗(yàn)，形成積極自我概念，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的全面發(fā)展。（5）教育意義：教師應(yīng)善于捕捉生成性資源，將課堂意外轉(zhuǎn)化為育人契機(jī)；評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元，以激勵(lì)代替甄別；學(xué)校需構(gòu)建支持學(xué)生探究的制度環(huán)境。31.材料：某校初三（2）班班主任孫老師為提升升學(xué)率，將全班后20名學(xué)生單獨(dú)編為“希望小組”，利用周末無償補(bǔ)課。期中考試后，“希望小組”平均成績提高12分，但學(xué)生李默在日記中寫道：“老師，我不想再被貼上‘差生’標(biāo)簽，每次走進(jìn)空教室，我都感覺低人一等?！睂O老師看到后陷入反思。問題：請(qǐng)從教育公正與學(xué)生觀角度，評(píng)析孫老師的做法，并提出改進(jìn)建議?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】（1）教育公正包括起點(diǎn)、過程、結(jié)果公正。孫老師將學(xué)生“標(biāo)簽化”分組，雖出于好意，卻在過程上造成“隔離”，違背公正原則。（2）學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是獨(dú)特且發(fā)展中的人”。孫老師以成績?yōu)槲ㄒ怀叨龋鲆晫W(xué)生人格尊嚴(yán)與多元智能，違背“完整人”理念。（3）“希望小組”雖提高分?jǐn)?shù)，卻強(qiáng)化自我概念負(fù)面效應(yīng)，可能導(dǎo)致“自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言”，長期反而不利于持續(xù)發(fā)展。（4）改進(jìn)建議：①采用“走班+分層”隱性分層，避免公開標(biāo)簽；②引入學(xué)生自主選擇機(jī)制，賦予自主權(quán)；③將補(bǔ)差與特長培養(yǎng)結(jié)合，如通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓“后進(jìn)生”在實(shí)踐領(lǐng)域體驗(yàn)成功；④建立“導(dǎo)師+同伴”雙軌支持，淡化教師單向度“扶貧”色彩；⑤評(píng)價(jià)突出個(gè)體增值，淡化橫向比較。32.材料：《中華人民共和國教師法》第七條明確教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。然而，現(xiàn)實(shí)中部分家長以“消費(fèi)者”身份質(zhì)疑教師評(píng)分，甚至要求修改成績。某校高一語文教師郭老師堅(jiān)持不給“人情分”，家長遂向教育局投訴，稱其“打擊學(xué)生積極性”。學(xué)校迫于壓力組織復(fù)評(píng)，維持原評(píng)。郭老師感嘆：“教師的專業(yè)權(quán)利在哪里？”問題：請(qǐng)結(jié)合教育法律法規(guī)，分析教師如何依法行使專業(yè)權(quán)利，并說明學(xué)校與教育行政部門應(yīng)如何保障?！緟⒖即鸢敢c(diǎn)】（1）教師評(píng)定成績屬于法定專業(yè)權(quán)利，受《教師法》第七條保護(hù)，任何組織或個(gè)人不得非法干預(yù)。（2）家長要求修改成績已超出合法監(jiān)督范疇，構(gòu)成對(duì)教師專業(yè)權(quán)利的侵害。（3）學(xué)校應(yīng)建立“成績申訴—復(fù)評(píng)—仲裁”程序：首先由學(xué)科組復(fù)核，再由校學(xué)術(shù)委員會(huì)終裁，確保程序正義；復(fù)評(píng)結(jié)果應(yīng)及時(shí)書面告知家長，避免口頭博弈。（4）教育行政部門應(yīng)出臺(tái)細(xì)則，明確“家長投訴與教師權(quán)利邊界”，對(duì)惡意投訴建立黑名單；同時(shí)暢通教師申訴通道，保障教師不受打擊報(bào)復(fù)。（5）教師自身應(yīng)留存評(píng)分原始依據(jù)，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生作答影像、評(píng)閱痕跡，做到“有據(jù)可查”；加強(qiáng)家校溝通，在學(xué)期初公布評(píng)價(jià)方案，讓家長理解“評(píng)價(jià)是教育過程而非商品交換”。三、寫作題（本大題1小題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：“世界那么大，我想去看看。”十年前，這封僅有十個(gè)字的辭職信走紅網(wǎng)絡(luò)。寫信者是河南實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理教師顧少強(qiáng)。十年后，她成為古城客棧老板、閱讀推廣人、單親媽媽。面對(duì)采訪，她說：“教育不只在教室，生活處處是課堂。我把課堂搬到街巷、搬到雪山腳下，也搬到我女兒的故事里?！币螅航Y(jié)合材料，聯(lián)系教育實(shí)際，自擬題目，立意自定，寫一篇不少于1000字的論述文。不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息?！緦懽髟u(píng)分參考】一類文（45—50分）：立意深刻，緊扣“教育即生活”“大教育觀”核心；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論據(jù)豐富，語言流暢；能結(jié)合教師身份談如何突破教室邊界，實(shí)現(xiàn)“全情境育人”。二類文（38—44分）：觀點(diǎn)明確，材料與觀點(diǎn)結(jié)合較緊密；結(jié)構(gòu)完整，語言通順；有教育實(shí)例但深度略欠。三類文（30—37分）：觀點(diǎn)基本正確，材料與觀點(diǎn)聯(lián)系松散；結(jié)構(gòu)基本完整；語言平淡，有套話。四類文（21—29分）：偏離題意，觀點(diǎn)模糊；結(jié)構(gòu)混亂；語言多語病。五類文（0—20分）：嚴(yán)重偏題或抄襲；字?jǐn)?shù)不足600字；思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤?！緟⒖挤段摹拷逃瓷睿喊颜n堂搬到世界顧少強(qiáng)的十字辭職信，看似逃離，實(shí)則是把教育半徑從三尺講臺(tái)擴(kuò)展到萬里山河。十年間，她讓客棧的每一扇窗成為地理課，讓每一次親子對(duì)話成為心理課，讓古城的每一塊青磚成為歷史課。教育不只在教室，生活處處是課堂；教師不只在校園，世界時(shí)時(shí)可育人。一、教室的墻不是教育的邊界杜威說：“教育不是為生活做準(zhǔn)備，教育本身就是生活。”然而，現(xiàn)實(shí)中我們常常把教育窄化為“教材+考試”，把教師角色固化為“知識(shí)搬運(yùn)工”。顧少強(qiáng)的選擇提醒我們：教育的空間可以更大，教師的生命可以更豐富。當(dāng)她在雪山腳下與旅客討論高原反應(yīng)時(shí)，生理知識(shí)便從課本的黑白插圖變成眼前的呼吸與心跳；當(dāng)她陪女兒在古城數(shù)燈籠、算收入，數(shù)學(xué)的加減乘除便擁有了煙火氣。教師若能把生活事件轉(zhuǎn)化為課程資源，就能讓知識(shí)獲得“可感的溫度”，讓學(xué)生明白“所學(xué)即所用”。二、教師的身份可以多重傳統(tǒng)觀念將教師束縛在校園內(nèi)，仿佛離開講臺(tái)就失去了“教師”合法性。然而，顧少強(qiáng)以客棧老板、閱讀推廣人、單親媽媽的多重身份，證明教師的核心競爭力并非“會(huì)講課”，而是“會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)她在客棧開設(shè)“凌晨四點(diǎn)讀書會(huì)”，旅客成為臨時(shí)學(xué)生，詩歌與遠(yuǎn)方在爐火旁相遇；當(dāng)她把經(jīng)營客棧的收支明細(xì)做成PPT，分享給遠(yuǎn)程課堂，職業(yè)體驗(yàn)便跨越了時(shí)空。教師的專業(yè)性