深耕育桃李，篤行促成長(zhǎng)——高中班主任工作實(shí)踐與思考作為一名高中班主任，我始終認(rèn)為，班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單的秩序維護(hù)，而是一場(chǎng)以愛(ài)為底色、以智慧為筆的育人實(shí)踐。過(guò)去一學(xué)年，我圍繞“喚醒內(nèi)驅(qū)力，培育成長(zhǎng)力”的核心目標(biāo)，在班級(jí)建設(shè)、學(xué)生引導(dǎo)、家校協(xié)同等方面深耕細(xì)作，既見(jiàn)證了學(xué)生的蛻變，也在實(shí)踐中沉淀了對(duì)班主任工作的思考。一、構(gòu)建“自主共生”的班級(jí)管理生態(tài)，激活成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，我致力于讓班級(jí)成為“學(xué)生自我管理、彼此成就”的成長(zhǎng)共同體。（一）制度共建：讓規(guī)則成為成長(zhǎng)的“腳手架”開(kāi)學(xué)初，我組織全班學(xué)生共同討論、修訂《班級(jí)公約》，將“課堂專(zhuān)注度”“作業(yè)完成質(zhì)量”“校園禮儀”等細(xì)化為可量化、可監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對(duì)晚自習(xí)效率問(wèn)題，我們約定“無(wú)聲自習(xí)時(shí)段”的規(guī)則，并由學(xué)生輪流擔(dān)任“紀(jì)律觀察員”，用班級(jí)日志記錄反饋，每周班會(huì)復(fù)盤(pán)優(yōu)化。這種“學(xué)生參與制定—自主執(zhí)行—反思改進(jìn)”的閉環(huán)管理，讓規(guī)則從“約束”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)助力”，班級(jí)秩序的維護(hù)不再依賴(lài)教師督促，而是內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。（二）干部賦能：培養(yǎng)“班級(jí)治理的小當(dāng)家”我采用“競(jìng)聘+輪崗”的班干部培養(yǎng)機(jī)制，每學(xué)期開(kāi)展班干部競(jìng)選，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，同時(shí)設(shè)置“值日班長(zhǎng)”“學(xué)科委員”等崗位，讓更多學(xué)生參與班級(jí)管理。例如，學(xué)習(xí)委員不僅負(fù)責(zé)作業(yè)收發(fā)，還需牽頭組織“學(xué)科互助小組”，針對(duì)薄弱學(xué)科開(kāi)展每周一次的“微輔導(dǎo)”；生活委員則統(tǒng)籌“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”“值日安排優(yōu)化”等事務(wù)。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+定期培訓(xùn)”，班干部的組織能力、責(zé)任意識(shí)顯著提升，班級(jí)事務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率也大幅提高。（三）文化浸潤(rùn)：打造有溫度的精神家園我注重班級(jí)文化的隱性育人作用，在教室布置“成長(zhǎng)樹(shù)”文化墻，學(xué)生可將自己的目標(biāo)、進(jìn)步貼在“樹(shù)葉”上，定期更新；設(shè)立“讀書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生捐贈(zèng)書(shū)籍、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，營(yíng)造書(shū)香氛圍；每月開(kāi)展“班級(jí)榜樣評(píng)選”，從“自律之星”“助人之星”等維度表彰學(xué)生，用身邊的榜樣激發(fā)向上的力量。這些文化活動(dòng)讓班級(jí)成為充滿(mǎn)歸屬感的精神家園，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和凝聚力不斷增強(qiáng)。二、聚焦“全人發(fā)展”的成長(zhǎng)引導(dǎo)，照亮前行方向高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，我既關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)步，更重視心理滋養(yǎng)與生涯規(guī)劃，力求為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)：分層施策，精準(zhǔn)破局針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，我建立“一生一策”的學(xué)業(yè)檔案，聯(lián)合各科教師制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃。例如，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，推薦拓展性閱讀、學(xué)科競(jìng)賽資源，鼓勵(lì)他們參與“課題式學(xué)習(xí)”；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，組織“學(xué)科小導(dǎo)師”（由成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任）進(jìn)行一對(duì)一幫扶，每周利用自習(xí)課開(kāi)展“查漏補(bǔ)缺”專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)。通過(guò)分層指導(dǎo)，班級(jí)整體成績(jī)穩(wěn)步提升，多名學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化率達(dá)80%以上。（二）心理關(guān)懷：做學(xué)生心靈的“守護(hù)者”高中學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生易出現(xiàn)焦慮、迷茫等情緒。我堅(jiān)持“日常觀察+主動(dòng)溝通”，利用課間、班會(huì)或單獨(dú)談心的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱。例如，一名學(xué)生因月考失利陷入自我懷疑，我通過(guò)“優(yōu)勢(shì)視角”引導(dǎo)他回顧曾經(jīng)的進(jìn)步，幫他拆解目標(biāo)、制定分步計(jì)劃，并邀請(qǐng)心理老師開(kāi)展“壓力管理”主題班會(huì)，傳授正念呼吸、時(shí)間管理等技巧。此外，我在班級(jí)設(shè)置“悄悄話(huà)信箱”，學(xué)生可匿名傾訴困惑，我會(huì)通過(guò)回信或私下交流給予支持，讓學(xué)生感受到被理解、被看見(jiàn)。（三）生涯規(guī)劃：播撒未來(lái)的“種子”為幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，我邀請(qǐng)畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)回校分享大學(xué)生活與職業(yè)選擇的經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生參觀高校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)職場(chǎng)，開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)“生涯規(guī)劃書(shū)”，從“大學(xué)專(zhuān)業(yè)探索”“職業(yè)路徑設(shè)想”等方面進(jìn)行思考。例如，一名對(duì)編程感興趣的學(xué)生，在我的鼓勵(lì)下參加了編程社團(tuán)，還利用假期參與了線上編程實(shí)訓(xùn)，逐漸明確了“計(jì)算機(jī)科學(xué)”的發(fā)展方向。這些活動(dòng)讓學(xué)生跳出“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，開(kāi)始主動(dòng)規(guī)劃未來(lái)。三、搭建“家校協(xié)同”的育人橋梁，凝聚教育合力教育是家校的雙向奔赴，我始終重視與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，努力形成“目標(biāo)一致、方法互補(bǔ)”的育人共同體。（一）溝通機(jī)制：從“單向匯報(bào)”到“雙向賦能”我建立“分層溝通”機(jī)制：對(duì)全體家長(zhǎng)，通過(guò)班級(jí)群定期推送“一周班級(jí)動(dòng)態(tài)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”等內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況；對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生家庭，采用“每周一次電話(huà)/微信溝通”，反饋學(xué)生的進(jìn)步與不足，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的困惑，共同制定教育策略。例如，一名學(xué)生沉迷手機(jī)，我與家長(zhǎng)溝通后，制定了“手機(jī)使用公約”，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行，我則在學(xué)校通過(guò)“興趣引導(dǎo)”（推薦他參加攝影社團(tuán)，將手機(jī)用于創(chuàng)作）轉(zhuǎn)移注意力，家校配合下，該生的手機(jī)依賴(lài)問(wèn)題得到有效改善。（二）活動(dòng)共育：從“家長(zhǎng)會(huì)”到“成長(zhǎng)共同體”我創(chuàng)新家?；顒?dòng)形式，除傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)外，開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂聽(tīng)課、參與班級(jí)活動(dòng)；組織“親子讀書(shū)分享會(huì)”，家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書(shū)，交流感悟；設(shè)立“家長(zhǎng)導(dǎo)師”崗位，邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)打破了家校溝通的壁壘，讓家長(zhǎng)從“教育旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，家校關(guān)系更加緊密、信任。四、反思與展望：在精進(jìn)中奔赴新的征程回顧這一學(xué)年的工作，雖取得一些成效，但仍有不足：在個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化上，方法的靈活性有待提升；家校溝通的深度和廣度，還需進(jìn)一步拓展。未來(lái)，我將從三方面精進(jìn)：一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提升心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性；二是探索“家校共育工作坊”，組織家長(zhǎng)開(kāi)展教育方法的研討與實(shí)踐；