天津高職學(xué)生歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略的聯(lián)動效應(yīng)探究一、引言1.1研究背景近年來，天津職業(yè)教育發(fā)展迅速，作為教育部確立的首個“國家職教改革試驗區(qū)”、全國唯一的“國家職教改革創(chuàng)新示范區(qū)”和“國家現(xiàn)代職教改革創(chuàng)新示范區(qū)”，以及部市共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地和國家現(xiàn)代職教體系建設(shè)改革新模式試點城市，天津已構(gòu)建起較為完善的職業(yè)教育體系。目前，天津市擁有職業(yè)教育類本科層次高校兩所，獨立設(shè)置高職院校23所，其中7所入選中國特色高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)建設(shè)單位，比例居全國前茅，還有中等職業(yè)學(xué)校42所。天津職業(yè)教育的快速發(fā)展為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能人才，然而，在全球化進程不斷加速的背景下，對高職學(xué)生的英語能力提出了更高要求。英語作為國際交流的重要工具，在高職教育中占據(jù)著不可或缺的地位。良好的英語水平不僅有助于學(xué)生拓寬國際視野，了解行業(yè)前沿動態(tài)，還能提升他們在就業(yè)市場中的競爭力，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。無論是在國際合作項目、跨國企業(yè)實習(xí)，還是參與國際技能競賽，英語能力都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，在一些涉及國際貿(mào)易、跨境電商、國際旅游等專業(yè)領(lǐng)域，英語是開展業(yè)務(wù)的必備技能；在與國外院校開展交流合作時，學(xué)生需要具備一定的英語溝通能力，才能更好地參與學(xué)術(shù)交流、文化交流活動。然而，當(dāng)前天津高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困境。一方面，學(xué)生個體差異較大，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，在語法、詞匯積累等方面存在不足，難以跟上教學(xué)進度；另一方面，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是普遍問題，許多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，如不善于制定學(xué)習(xí)計劃、缺乏總結(jié)歸納和舉一反三的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，學(xué)習(xí)動力不足也嚴(yán)重影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生的歸因方式和自我效能感在其英語學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。歸因方式是指個體對自己行為結(jié)果原因的認(rèn)知和判斷，它會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和后續(xù)行為。若學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足，可能會導(dǎo)致自信心受挫，進而降低學(xué)習(xí)積極性；而將其歸因于努力不夠，則更有可能激發(fā)他們付出更多努力去提升英語水平。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往更有信心，愿意主動嘗試、積極探索，面對困難時也能堅持不懈；低自我效能感的學(xué)生則容易自我懷疑，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出退縮、逃避的行為。同時，有效的英語學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)效果。因此，深入研究天津高職學(xué)生歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義。通過揭示三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以為教師改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因方式，提高自我效能感，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，從而提升天津高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析天津高職學(xué)生歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示三者在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的作用機制。通過對這些因素的研究，為提升天津高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提供針對性的建議和措施，助力學(xué)生更好地掌握英語這門國際交流工具，滿足未來職業(yè)發(fā)展和社會需求。本研究具有重要的理論意義和實踐意義，具體如下：理論意義：豐富和完善教育心理學(xué)在高職英語教育領(lǐng)域的理論研究。以往關(guān)于歸因方式、自我效能感與學(xué)習(xí)策略的研究多集中在普通中小學(xué)教育或本科教育階段，針對高職學(xué)生這一特定群體，且聚焦于英語學(xué)習(xí)方面的研究相對較少。本研究將填補這一領(lǐng)域在天津高職教育方面的部分空白，進一步拓展和深化對高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為的認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)研究提供實證數(shù)據(jù)和理論參考，有助于構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的高職教育學(xué)習(xí)理論體系。實踐意義：從學(xué)生角度而言，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身歸因方式和自我效能感對英語學(xué)習(xí)策略選擇及學(xué)習(xí)效果的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，提高自我效能感，促使他們主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)的自主性和有效性，增強學(xué)習(xí)動力和自信心，為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的語言基礎(chǔ)。從教師角度來看，為教師改進教學(xué)方法和策略提供科學(xué)依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的歸因特點和自我效能水平，因材施教，采取更具針對性的教學(xué)措施。例如，對于歸因于能力不足的學(xué)生，教師可提供更多的學(xué)習(xí)支持和鼓勵，幫助他們逐步提高能力；對于自我效能感較低的學(xué)生，教師可以通過設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。此外，教師還可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從學(xué)校角度出發(fā)，有助于學(xué)校制定更加科學(xué)合理的教育教學(xué)政策。學(xué)?？梢砸罁?jù)研究結(jié)果，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和培訓(xùn)活動，如開設(shè)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程、舉辦學(xué)習(xí)心理講座等，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和統(tǒng)計分析法，多維度探究天津高職學(xué)生歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。問卷調(diào)查法：精心設(shè)計《天津高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息、歸因方式量表、自我效能感量表以及英語學(xué)習(xí)策略量表。歸因方式量表參考維納的歸因理論，從能力、努力、任務(wù)難度、運氣等維度設(shè)置問題，以了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向。自我效能感量表依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，圍繞學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的信心、面對困難時的堅持性等方面編制題目。英語學(xué)習(xí)策略量表則借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等維度，全面考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的策略。通過分層抽樣的方法，選取天津多所高職院校不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用SPSS等統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行錄入、整理和分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、回歸分析等，以揭示各變量之間的關(guān)系。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的學(xué)生和英語教師進行訪談。對學(xué)生的訪談主要圍繞他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、歸因方式、自我效能感以及學(xué)習(xí)策略的運用等方面展開，深入了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心想法、遇到的困難和問題，以及對英語學(xué)習(xí)的期望和建議。例如，詢問學(xué)生在英語考試成績不理想時，是如何思考原因的，這種歸因?qū)λ麄兒罄m(xù)學(xué)習(xí)有何影響；在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時，是否相信自己能夠克服，以及采取了哪些具體行動。對教師的訪談則側(cè)重于了解他們在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)特點、對學(xué)生歸因方式和自我效能感的認(rèn)識，以及在引導(dǎo)學(xué)生采用有效學(xué)習(xí)策略方面所采取的措施和遇到的困惑。訪談過程中，做好詳細記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理訪談資料，提煉關(guān)鍵信息，為研究提供更豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。統(tǒng)計分析法：借助SPSS26.0和AMOS24.0等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件，對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行深入分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解天津高職學(xué)生歸因方式、自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略的總體水平和分布情況。接著進行相關(guān)性分析，探究歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系，判斷它們之間是否存在顯著的關(guān)聯(lián)。進一步開展回歸分析，構(gòu)建回歸模型，明確歸因方式和自我效能感對英語學(xué)習(xí)策略的預(yù)測作用，確定哪些因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略選擇具有更為重要的影響。同時，通過方差分析等方法，比較不同性別、專業(yè)、年級學(xué)生在各變量上的差異，以揭示個體差異對研究結(jié)果的影響。本研究在研究視角和方法應(yīng)用上具有一定創(chuàng)新之處。在研究視角方面，將歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略三個關(guān)鍵因素置于天津高職教育這一特定背景下進行綜合研究，彌補了以往研究多聚焦于單一因素或在普通教育領(lǐng)域研究的不足，為深入理解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為提供了獨特視角。在方法應(yīng)用上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，進行量化分析，保證研究結(jié)果的普遍性和客觀性；訪談法深入挖掘?qū)W生和教師的主觀體驗和看法，為量化研究提供質(zhì)性補充，使研究結(jié)果更具深度和全面性。此外，運用結(jié)構(gòu)方程模型等先進的統(tǒng)計分析方法，能夠更準(zhǔn)確地揭示變量之間的復(fù)雜關(guān)系和作用機制，提高研究的科學(xué)性和可靠性。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1歸因方式理論2.1.1歸因理論的起源與發(fā)展歸因理論的起源可追溯至20世紀(jì)50年代，由美國社會心理學(xué)家海德（FritzHeider）率先提出。在1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》中，海德從樸素心理學(xué)的視角出發(fā)，指出人們在日常生活中會試圖對自己或他人行為的原因進行解釋和推斷，這種解釋和推斷行為被他定義為歸因。他認(rèn)為，人們通常會將行為原因歸結(jié)為內(nèi)部因素（如個人的能力、努力、性格等）和外部因素（如環(huán)境、運氣、他人的影響等）。例如，當(dāng)看到一個學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，人們可能會認(rèn)為是這個學(xué)生自身積極主動、善于表達（內(nèi)部因素），也可能覺得是老師的提問方式或課堂氛圍促使他這樣做（外部因素）。海德的這一理論為歸因研究奠定了基礎(chǔ)，開啟了心理學(xué)領(lǐng)域?qū)w因現(xiàn)象探索的大門。此后，許多學(xué)者在海德的研究基礎(chǔ)上進行拓展和深化，其中韋納（BernardWeiner）的成就歸因理論影響深遠。20世紀(jì)70年代，韋納在海德的內(nèi)外因二分法基礎(chǔ)上，進一步提出了歸因的三維結(jié)構(gòu)模型，即原因源（內(nèi)部-外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定-不穩(wěn)定）和可控性（可控-不可控）。他通過對大量成就相關(guān)行為的研究，發(fā)現(xiàn)人們在對成功或失敗進行歸因時，不僅僅關(guān)注原因是內(nèi)部還是外部，還會考慮原因的穩(wěn)定性和是否可控。例如，學(xué)生將考試成功歸因于自己能力強（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），那么他們對未來的學(xué)習(xí)可能會充滿信心，認(rèn)為自己在后續(xù)考試中也能取得好成績；若歸因于運氣好（外部、不穩(wěn)定、不可控因素），則對下次考試的信心可能不會增強。韋納的理論使得歸因研究更加系統(tǒng)和深入，為解釋個體在成就情境中的動機和行為提供了更全面的框架，在教育、心理等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和驗證。隨著研究的不斷深入，歸因理論在不同領(lǐng)域不斷發(fā)展和完善。在教育領(lǐng)域，研究者們運用歸因理論探討學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歸因方式會顯著影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。例如，將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不足的學(xué)生，更有可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中付出更多努力；而將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，可能會產(chǎn)生習(xí)得性無助，降低學(xué)習(xí)積極性。在管理領(lǐng)域，歸因理論被用于分析員工的工作績效和工作態(tài)度，管理者可以通過了解員工對工作結(jié)果的歸因，采取相應(yīng)措施來激勵員工，提高工作效率。此外，歸因理論還在心理咨詢、市場營銷等領(lǐng)域得到應(yīng)用，為解決各種實際問題提供了理論支持。2.1.2常見的歸因維度在歸因理論的發(fā)展過程中，逐漸形成了一些常見的歸因維度，這些維度有助于人們更系統(tǒng)地分析和理解行為原因。其中，能力、努力、任務(wù)難度和運氣是最為主要的歸因維度。能力：能力是指個體自身所具備的完成任務(wù)的潛在特質(zhì)和技能水平，屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因維度。例如，在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀理解方面表現(xiàn)出色是因為自身具備較強的語言理解能力，那么這就是將成功歸因于能力。由于能力被視為相對穩(wěn)定的因素，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力時，會增強他們的自信心和自我效能感，認(rèn)為自己在未來類似的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中也能取得好成績；反之，若將失敗歸因于能力不足，可能會使學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)動力，甚至可能導(dǎo)致他們在面對困難時輕易放棄。努力：努力是個體為完成任務(wù)所付出的精力和時間，屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定且可控的歸因維度。以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，學(xué)生若認(rèn)為自己詞匯量增加是因為每天堅持背誦單詞，付出了努力，這就是將成功歸因于努力。因為努力是可以由個體自主控制和調(diào)節(jié)的，所以當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于努力時，會更有動力去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。如果在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，他們會相信通過增加努力程度，如花費更多時間學(xué)習(xí)、采用更有效的記憶方法等，就能夠克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。而且，將成功歸因于努力會讓學(xué)生體驗到成就感，這種積極的情感反饋又會進一步強化他們繼續(xù)努力的意愿。任務(wù)難度：任務(wù)難度是指任務(wù)本身的復(fù)雜程度和要求水平，屬于外部、穩(wěn)定的歸因維度。比如在英語寫作考試中，學(xué)生認(rèn)為自己成績不理想是因為題目難度過大，這就是將失敗歸因于任務(wù)難度。由于任務(wù)難度通常不受個體控制，當(dāng)學(xué)生將結(jié)果歸因于任務(wù)難度時，對自身能力和努力的評價影響相對較小。如果將成功歸因于任務(wù)簡單，學(xué)生可能不會對自己的能力和努力有過高的評價，也難以從中獲得強烈的成就感；而將失敗歸因于任務(wù)難度大，可能會使學(xué)生感到無奈，但也不會過度貶低自己，只是可能會降低對未來完成類似任務(wù)的期望。運氣：運氣是指影響行為結(jié)果的偶然因素，屬于外部、不穩(wěn)定且不可控的歸因維度。在英語聽力測試中，學(xué)生若認(rèn)為自己取得好成績是因為聽力材料的內(nèi)容恰好是自己熟悉的，或者考試時周圍環(huán)境安靜沒有干擾，這就是將成功歸因于運氣。由于運氣具有不確定性和不可控性，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于運氣的學(xué)生，很難從這種歸因中獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和積極的自我認(rèn)知。將成功歸因于運氣，學(xué)生可能不會認(rèn)為是自己的能力或努力起到了關(guān)鍵作用，對未來學(xué)習(xí)的信心提升有限；將失敗歸因于運氣不好，學(xué)生可能會產(chǎn)生抱怨情緒，但也不會主動反思自身的學(xué)習(xí)問題，不利于學(xué)習(xí)的改進和提高。這些常見的歸因維度相互交織，共同影響著個體對行為結(jié)果的認(rèn)知和后續(xù)行為的動機。不同的歸因方式會導(dǎo)致個體產(chǎn)生不同的情緒體驗和行為反應(yīng)，深入理解這些歸因維度對于研究天津高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的心理機制和行為表現(xiàn)具有重要意義。2.2自我效能感理論2.2.1自我效能感的定義與內(nèi)涵自我效能感這一概念由美國著名心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，他將自我效能感定義為“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”，即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感并非是對自身客觀能力的評估，而是一種主觀的信念和判斷，它反映了個體對自身能力的信任程度以及對實現(xiàn)目標(biāo)的信心。例如，在英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生相信自己通過努力學(xué)習(xí)和不斷練習(xí)，能夠熟練掌握英語語法知識、擴大詞匯量，從而在英語考試中取得優(yōu)異成績，這些學(xué)生就具有較高的英語學(xué)習(xí)自我效能感；而另一些學(xué)生則懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為即使付出努力也難以學(xué)好英語，他們的英語學(xué)習(xí)自我效能感就較低。自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要的體現(xiàn)和作用。它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為。高自我效能感的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)新知識、解決學(xué)習(xí)難題。在英語學(xué)習(xí)過程中，他們會積極主動地參與課堂互動，主動完成課后作業(yè)，還會主動尋找各種英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語原著、觀看英語電影、參加英語角等，以提升自己的英語水平。他們相信自己的努力能夠帶來學(xué)習(xí)上的進步和成功，因此在面對困難和挫折時，也能堅持不懈，努力克服困難。例如，當(dāng)遇到英語閱讀理解中的生詞時，高自我效能感的學(xué)生不會輕易放棄，而是會通過查閱詞典、結(jié)合上下文猜測詞義等方法來解決問題，繼續(xù)完成閱讀任務(wù)。相反，低自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)出明顯的退縮和逃避行為。他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，害怕在學(xué)習(xí)中犯錯，因此往往不敢主動嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)或挑戰(zhàn)較高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在英語課堂上，他們可能不敢主動發(fā)言，擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確或表達不流利而受到老師和同學(xué)的嘲笑；在完成英語作業(yè)時，遇到難題就容易產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏克服困難的勇氣和決心。低自我效能感還會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)習(xí)動力不足，從而影響他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。2.2.2自我效能感的影響因素自我效能感并非固定不變，它受到多種因素的綜合影響，主要包括成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等。成敗經(jīng)驗：個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要因素。一般而言，成功的經(jīng)驗?zāi)軌蝻@著提高個體的效能期望，使個體對自己的能力更加自信，從而增強自我效能感。例如，學(xué)生在英語寫作練習(xí)中，多次成功完成高質(zhì)量的作文，得到老師的表揚和肯定，這種成功的經(jīng)歷會讓他們相信自己具備良好的英語寫作能力，進而在后續(xù)的寫作任務(wù)中充滿信心，自我效能感也會隨之提高。相反，反復(fù)的失敗則會降低個體的效能期望，削弱自我效能感。若學(xué)生在英語聽力測試中屢屢成績不佳，總是無法理解聽力材料的內(nèi)容，他們就可能會對自己的聽力能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不擅長英語聽力，在未來的聽力學(xué)習(xí)中自我效能感降低，甚至可能產(chǎn)生逃避心理。不過，需要注意的是，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還受到個體歸因方式的制約。如果個體將成功歸因于外部的不可控因素，如運氣好、考試題目簡單等，那么這種成功經(jīng)驗對自我效能感的提升作用就會大打折扣；同樣，若將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不夠，個體可能不會過度降低自我效能感，反而可能會激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的動力。替代經(jīng)驗：他人的替代經(jīng)驗也會對個體的自我效能感產(chǎn)生重要影響。當(dāng)個體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀稠椈顒又腥〉贸晒r，便會相信自己在類似情境下也能獲得成功，從而提高自我效能感。在英語學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生A看到與自己英語基礎(chǔ)差不多的學(xué)生B通過參加英語演講比賽獲得了獎項，這會讓學(xué)生A覺得自己也有能力在英語演講方面取得好成績，進而增強他參加英語演講活動的信心和自我效能感。反之，目睹同伴的失敗，會使個體認(rèn)為自己在同樣的情境下也可能失敗，從而降低自我效能感。假如學(xué)生A看到學(xué)生B在英語四級考試中失利，而學(xué)生B平時的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)與自己相似，學(xué)生A可能就會對自己通過英語四級考試的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低。替代經(jīng)驗對自我效能感影響的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者與被觀察者之間的一致性程度，即個體往往會根據(jù)與自己相似程度較高的他人的行為結(jié)果來調(diào)整自己的自我效能感判斷。言語勸說：言語勸說指憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)等方式，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法。通過說理讓學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，能夠勝任學(xué)習(xí)活動，這會給學(xué)生增添學(xué)習(xí)動力，增強他們克服困難的毅力。例如，英語老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“你們都很聰明，只要努力學(xué)習(xí)，一定能夠?qū)W好英語。”這種積極的言語勸說能夠在一定程度上提升學(xué)生的自我效能感，讓他們相信自己有能力學(xué)好英語。家長對學(xué)生說：“我相信你在英語閱讀方面有很大的潛力，只要堅持閱讀，你的閱讀水平肯定會提高?！边@種言語支持也有助于增強學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的自我效能感。然而，言語勸說由于缺乏實際的經(jīng)驗基礎(chǔ)，其形成的自我效能感往往相對缺乏牢固性。如果個體在后續(xù)的學(xué)習(xí)實踐中遇到困難和挫折，且無法有效克服，那么之前通過言語勸說建立起來的自我效能感可能會受到動搖。情緒喚醒：個體的情緒狀態(tài)對自我效能感也有著不可忽視的影響。班杜拉在其“脫敏”研究中發(fā)現(xiàn)，心理狀態(tài)是影響自我效能的重要因素之一。平和、中等強度的情緒有助于自我效能感的形成，而過度強烈的情緒則會削弱自我效能感的功效發(fā)揮。在英語考試前，若學(xué)生處于適度緊張的狀態(tài)，這種情緒能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使其更加專注于復(fù)習(xí)，從而提高自我效能感，相信自己能夠在考試中發(fā)揮出應(yīng)有的水平。但如果學(xué)生過度緊張、焦慮，甚至出現(xiàn)失眠、心慌等癥狀，這種強烈的負(fù)面情緒會干擾他們的思維和記憶，降低學(xué)習(xí)效率，使他們對自己的考試表現(xiàn)缺乏信心，進而降低自我效能感。同樣，在學(xué)習(xí)英語的過程中，如果學(xué)生長期處于消極、沮喪的情緒中，如因多次考試成績不理想而感到失落，也會影響他們對自身英語學(xué)習(xí)能力的判斷，削弱自我效能感。2.3英語學(xué)習(xí)策略理論2.3.1英語學(xué)習(xí)策略的分類英語學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種方法和技巧的總和。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)策略可以分為多種類型，其中較為常見的分類包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接作用于學(xué)習(xí)材料，對信息進行編碼、存儲、檢索和運用的方法和技巧。例如，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用聯(lián)想法、詞根詞綴法等認(rèn)知策略來記憶單詞。聯(lián)想法是將新學(xué)單詞與已熟悉的事物、場景或概念建立聯(lián)系，從而加深記憶。比如，記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可聯(lián)想到“拍死它”，利用發(fā)音的相似性來強化記憶。詞根詞綴法則是通過分析單詞的詞根和詞綴來理解和記憶單詞的含義和詞性。如“unhappy”這個單詞，“un-”是表示否定的前綴，“happy”是“高興的”，那么“unhappy”就是“不高興的”。在閱讀理解中，學(xué)生可以運用略讀、掃讀、精讀等認(rèn)知策略來獲取文章的關(guān)鍵信息、把握文章主旨和細節(jié)。略讀是快速瀏覽文章，了解文章大意和結(jié)構(gòu)；掃讀是有針對性地在文章中尋找特定信息；精讀則是對文章進行仔細研讀，分析語法結(jié)構(gòu)、理解詞匯含義和作者意圖。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和調(diào)控策略，它涉及到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評估等方面。例如，在學(xué)習(xí)英語之前，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)時間，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確每天或每周需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦多少個單詞、做多少篇閱讀理解練習(xí)等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解方面存在困難，就可以增加聽力練習(xí)的時間，選擇適合自己水平的聽力材料，采用反復(fù)聽、聽寫等方法來提高聽力能力。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)成果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進。社交策略是學(xué)生通過與他人交流、合作來促進英語學(xué)習(xí)的策略。在英語學(xué)習(xí)中，與同學(xué)或老師進行交流討論是非常有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以參加英語角、小組討論等活動，在這些活動中，與他人用英語交流思想、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅能夠提高英語口語表達能力，還能拓寬思維視野，從他人那里學(xué)到不同的觀點和學(xué)習(xí)方法。例如，在小組討論英語作文時，學(xué)生可以互相交換作文，提出修改意見，共同提高寫作水平。此外，學(xué)生還可以與外教或英語母語者進行交流，了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和表達方式，增強語言運用能力和跨文化交際意識。情感策略是學(xué)生用來調(diào)控自己學(xué)習(xí)英語時的情緒、態(tài)度和動機的策略。學(xué)習(xí)英語是一個長期而復(fù)雜的過程，學(xué)生難免會遇到困難和挫折，產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒。此時，學(xué)生需要運用情感策略來調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，當(dāng)遇到英語學(xué)習(xí)困難時，學(xué)生可以通過聽音樂、做運動等方式來緩解壓力和焦慮情緒，讓自己放松下來，然后以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生要明確自己學(xué)習(xí)英語的動機，將學(xué)習(xí)英語與自己的未來職業(yè)發(fā)展、興趣愛好等聯(lián)系起來，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。例如，對于未來想從事國際貿(mào)易工作的學(xué)生來說，學(xué)好英語是開展工作的必要條件，這種明確的動機可以促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語。2.3.2有效學(xué)習(xí)策略的特征有效學(xué)習(xí)策略具有適應(yīng)性、多樣性和可操作性等重要特征，這些特征對于學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。適應(yīng)性是有效學(xué)習(xí)策略的首要特征。不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在個體差異，包括英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、興趣愛好等。因此，有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)能夠適應(yīng)這些差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色等視覺信息敏感，他們在學(xué)習(xí)英語時，可能更適合通過觀看英語電影、閱讀帶有圖片的英語書籍等方式來獲取知識；而聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音信息接受能力較強，他們可以多聽英語廣播、英語歌曲、有聲讀物等，通過聽力訓(xùn)練來提高英語水平。此外，學(xué)習(xí)策略還應(yīng)適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生可能需要采用歸納總結(jié)、對比分析等策略，將語法規(guī)則進行系統(tǒng)梳理；而在學(xué)習(xí)英語口語時，則需要注重模仿、實踐和交流，多參加口語練習(xí)活動。隨著學(xué)習(xí)階段的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生主要是積累基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)策略側(cè)重于記憶單詞、掌握基本語法等；而在中級和高級階段，學(xué)生則需要提高綜合運用英語的能力，學(xué)習(xí)策略應(yīng)更加注重閱讀、寫作、聽力和口語的協(xié)同發(fā)展，以及對語言背后文化內(nèi)涵的理解。多樣性是有效學(xué)習(xí)策略的又一重要特征。英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，涉及聽、說、讀、寫、譯等多個方面，單一的學(xué)習(xí)策略往往難以滿足全面提升英語能力的需求。因此，有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)具有多樣性，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選擇和組合多種學(xué)習(xí)策略。例如，在提高英語寫作能力時，學(xué)生可以綜合運用多種策略。首先，通過閱讀優(yōu)秀的英語范文，學(xué)習(xí)他人的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局和語言表達技巧，這屬于認(rèn)知策略中的模仿學(xué)習(xí)；然后，制定寫作計劃，定期進行寫作練習(xí)，并在練習(xí)過程中不斷監(jiān)控自己的寫作過程，檢查語法錯誤、詞匯運用是否恰當(dāng)?shù)?，這涉及元認(rèn)知策略；寫完作文后，與同學(xué)進行交流互評，聽取他人的意見和建議，這運用了社交策略；同時，在整個寫作學(xué)習(xí)過程中，保持積極的心態(tài)，克服寫作時的畏難情緒，這體現(xiàn)了情感策略的運用。通過多種策略的協(xié)同作用，學(xué)生能夠更有效地提高英語寫作水平?？刹僮餍允怯行W(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵特征。學(xué)習(xí)策略只有具有可操作性，學(xué)生才能在實際學(xué)習(xí)中順利實施，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?？刹僮餍泽w現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的具體步驟明確、易于執(zhí)行，且所需的學(xué)習(xí)資源和條件在學(xué)生的能力范圍內(nèi)能夠獲取。例如，制定每天背誦20個新單詞的學(xué)習(xí)計劃，這個計劃就具有較強的可操作性。學(xué)生可以利用早晨起床后、課間休息、晚上睡覺前等碎片化時間，采用卡片記憶法、單詞軟件背誦法等具體方法來完成單詞背誦任務(wù)?？ㄆ洃浄ㄊ菍卧~寫在卡片的一面，釋義、例句寫在另一面，隨時隨地進行背誦；單詞軟件背誦法則是借助手機上的各類單詞背誦軟件，按照軟件設(shè)定的學(xué)習(xí)模式和進度進行學(xué)習(xí)。這些方法步驟清晰，所需資源（如卡片、手機及單詞軟件）容易獲取，學(xué)生能夠切實將學(xué)習(xí)策略落實到日常學(xué)習(xí)中。2.4相關(guān)研究綜述2.4.1歸因方式與英語學(xué)習(xí)大量研究表明，歸因方式對英語學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和成績有著顯著影響。在學(xué)習(xí)動機方面，將英語學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)部可控因素（如努力）的學(xué)生，往往具有更強的學(xué)習(xí)動機。這類學(xué)生認(rèn)為通過自身的積極努力能夠取得好的學(xué)習(xí)成果，因此會主動投入更多的時間和精力到英語學(xué)習(xí)中，不斷尋求提升英語能力的方法和途徑。例如，學(xué)生A每次英語考試取得好成績后，都認(rèn)為是自己平時努力背單詞、做練習(xí)題的結(jié)果，這使得他在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中始終保持著較高的積極性和主動性，主動參加英語角、英語競賽等活動，進一步提升自己的英語水平。而將失敗歸因于內(nèi)部不可控因素（如能力不足）的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機則容易受到抑制。當(dāng)學(xué)生B多次在英語考試中成績不理想，并將其歸因于自己天生英語學(xué)習(xí)能力差時，他可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至可能放棄英語學(xué)習(xí)。歸因方式也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的歸因方式能夠促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以樂觀、進取的心態(tài)面對英語學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。將英語學(xué)習(xí)中的困難視為暫時的、通過努力可以克服的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會更加專注和堅持，不輕易被困難打倒。例如，學(xué)生C在學(xué)習(xí)英語語法時遇到了困難，但他認(rèn)為這只是因為自己練習(xí)不夠，只要多做練習(xí)題、多請教老師，就一定能夠掌握語法知識，這種積極的歸因使他始終保持著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。相反，消極的歸因方式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如抱怨、逃避等。若學(xué)生D將英語聽力成績不好歸因于老師教學(xué)方法不當(dāng)或考試聽力材料太難等外部因素，他可能會對英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動進行聽力訓(xùn)練，甚至在課堂上也不認(rèn)真聽講，從而影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。在英語學(xué)習(xí)成績方面，合理的歸因方式與較好的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，那些善于對英語學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理歸因的學(xué)生，能夠根據(jù)歸因結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)成績。例如，學(xué)生E在分析自己英語寫作成績不理想的原因時，認(rèn)為是自己平時積累的詞匯量不足、語法運用不夠熟練，于是他制定了每天背誦一定量單詞、學(xué)習(xí)語法知識并進行寫作練習(xí)的計劃，通過不斷努力，他的英語寫作水平得到了顯著提高，成績也隨之提升。而不合理的歸因方式則可能導(dǎo)致學(xué)生成績下滑。如果學(xué)生F總是將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于運氣不好等不可控因素，而不反思自身學(xué)習(xí)過程中的問題，就無法采取有效的改進措施，學(xué)習(xí)成績也難以得到提高。2.4.2自我效能感與英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略選擇、成績之間存在緊密關(guān)聯(lián)。高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略選擇上更加積極主動且多樣化。他們相信自己有能力運用各種學(xué)習(xí)策略來提高英語學(xué)習(xí)效果，因此會嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，以找到最適合自己的策略。在詞匯學(xué)習(xí)方面，高自我效能感的學(xué)生可能會綜合運用多種策略，如利用詞根詞綴記憶法、制作單詞卡片、使用單詞背誦軟件等，還會積極參加英語詞匯競賽等活動，通過多種途徑來擴大詞匯量。在聽力學(xué)習(xí)中，他們會主動尋找各種聽力材料，如英語廣播、英語電影、英語有聲讀物等，采用精聽、泛聽相結(jié)合的方法，不斷提高自己的聽力水平。在口語學(xué)習(xí)中，高自我效能感的學(xué)生敢于開口說英語，積極參加英語角、英語口語比賽等活動，通過與他人的交流互動來提升口語表達能力。自我效能感也會影響學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面對困難時的態(tài)度和堅持性。高自我效能感的學(xué)生在遇到英語學(xué)習(xí)困難時，往往能夠保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服困難，不會輕易放棄。例如，在英語閱讀中遇到生詞較多、理解困難的文章時，高自我效能感的學(xué)生不會馬上跳過或放棄閱讀，而是會運用查詞典、分析上下文等策略來理解文章內(nèi)容，堅持不懈地完成閱讀任務(wù)。這種積極的態(tài)度和堅持性有助于他們不斷積累知識和經(jīng)驗，提高英語學(xué)習(xí)能力，進而取得更好的學(xué)習(xí)成績。研究數(shù)據(jù)也表明，自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。高自我效能感的學(xué)生在英語考試中往往能夠取得更好的成績。這是因為他們的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和多樣化的學(xué)習(xí)策略使他們能夠更有效地掌握英語知識和技能，在考試中充分發(fā)揮自己的水平。例如，通過對某高職院校一個班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感得分較高的學(xué)生，其英語期末考試成績也普遍較高，且在英語四六級考試中的通過率也明顯高于自我效能感較低的學(xué)生。相反，低自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極的態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)策略，在遇到困難時容易退縮和放棄，這些因素都不利于他們提高英語學(xué)習(xí)成績。2.4.3歸因方式與自我效能感歸因方式與自我效能感相互影響，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。歸因方式會直接影響自我效能感的形成和發(fā)展。當(dāng)個體將成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定且可控的因素（如能力和努力）時，會增強自我效能感。例如，學(xué)生在英語演講比賽中獲得獎項后，若將成功歸因于自己平時努力練習(xí)英語口語、具備較強的語言表達能力，就會認(rèn)為自己在英語表達方面有優(yōu)勢，從而對未來參與類似活動充滿信心，自我效能感得到顯著提升。相反，將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定且不可控的因素（如能力不足），則會降低自我效能感。若學(xué)生在英語寫作考試中成績不理想，且認(rèn)為是自己天生缺乏寫作能力，無法改變這種狀況，就會對自己的英語寫作能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低，甚至可能對未來的英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理。自我效能感也會影響個體的歸因方式。高自我效能感的個體在面對成功時，更傾向于將其歸因于自身的能力和努力等內(nèi)部因素，因為他們相信自己具備取得成功的能力；在面對失敗時，高自我效能感的個體則更可能將其歸因于外部的不穩(wěn)定因素（如運氣不好、任務(wù)難度過大等）或自身努力不夠，而不會輕易否定自己的能力，這種歸因方式有助于他們保持積極的心態(tài)，繼續(xù)努力追求成功。例如，高自我效能感的學(xué)生在英語考試中取得好成績時，會認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)努力、掌握了有效的學(xué)習(xí)方法的結(jié)果；當(dāng)考試失利時，他們可能會覺得是這次考試題目比較難或者自己考試時粗心大意，而不會認(rèn)為是自己英語學(xué)習(xí)能力不行，從而能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為下一次考試做準(zhǔn)備。低自我效能感的個體在面對成功時，可能會將其歸因于外部的偶然因素（如運氣好），而在面對失敗時，則更容易將其歸因于自身能力不足等內(nèi)部穩(wěn)定因素，這種歸因方式會進一步削弱他們的自我效能感，形成惡性循環(huán)。比如，低自我效能感的學(xué)生在英語聽力測試中取得好成績時，可能會覺得只是這次運氣好，聽力內(nèi)容簡單，而不是自己聽力能力提高了；當(dāng)聽力成績不理想時，就會認(rèn)為是自己聽力能力太差，怎么努力都沒用，進而對英語聽力學(xué)習(xí)失去信心。在學(xué)習(xí)過程中，歸因方式和自我效能感相互作用，共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略選擇和學(xué)習(xí)成績。良好的歸因方式有助于提升自我效能感，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使他們選擇有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績；而高自我效能感又會引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式，進一步促進學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，在教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的歸因方式和自我效能感，采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，提高自我效能感，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取天津多所高職院校的學(xué)生作為研究對象，涵蓋了不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。在抽樣過程中，采用分層抽樣的方法。首先，根據(jù)天津市高職院校的分布情況，選取具有代表性的院校，包括國家示范高職院校、國家骨干高職院校以及普通高職院校，涵蓋工科類、文科類、財經(jīng)類、藝術(shù)類等不同類型的院校，以全面反映天津高職教育的整體情況。在選定院校后，對每所院校的專業(yè)進行分層。按照專業(yè)所屬學(xué)科門類，將專業(yè)分為理工類、文史類、管理類、藝術(shù)類等類別。從每個類別中隨機抽取一定數(shù)量的專業(yè)，以保證不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都能被納入研究范圍。例如，在某工科類高職院校中，從機械制造、電子信息、自動化等理工類專業(yè)，以及物流管理、商務(wù)英語等管理和文史類專業(yè)中分別抽取樣本。對于每個選定的專業(yè)，再按照年級進行分層。分別從大一、大二、大三各年級中抽取學(xué)生，以研究不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生在歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略上的差異。大一學(xué)生剛剛進入高職院校，正處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求的階段，他們的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理特點具有一定的獨特性；大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對高職英語學(xué)習(xí)有了更深入的體驗，在學(xué)習(xí)策略和自我認(rèn)知方面可能會發(fā)生變化；大三學(xué)生面臨實習(xí)、就業(yè)等實際問題，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和重視程度可能與前兩個年級有所不同。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。專業(yè)分布上，理工類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；文史類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；管理類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%。年級分布為，大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過這樣的抽樣方法和樣本構(gòu)成，能夠較為全面、準(zhǔn)確地反映天津高職學(xué)生的總體特征，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具3.2.1歸因方式量表本研究采用的歸因方式量表基于韋納的歸因理論編制而成，旨在全面、準(zhǔn)確地測量天津高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向。量表包含20個題目，涵蓋了能力、努力、任務(wù)難度和運氣這四個主要歸因維度。在能力維度，題目設(shè)計聚焦于學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和判斷。例如，“我英語考試成績好是因為我天生就有學(xué)習(xí)英語的天賦”“我英語聽力不好是因為我缺乏語言學(xué)習(xí)的能力”等題目，通過學(xué)生對這些表述的認(rèn)同程度，來了解他們將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于能力的傾向。若學(xué)生對這類題目表示高度認(rèn)同，說明他們更傾向于將英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于自身能力的高低。努力維度的題目主要考察學(xué)生對自身學(xué)習(xí)努力程度與英語學(xué)習(xí)結(jié)果之間關(guān)系的看法。如“我在英語寫作上取得進步是因為我花了很多時間練習(xí)寫作”“我英語成績不理想是因為我平時學(xué)習(xí)不夠努力”等，通過這些題目可以判斷學(xué)生在多大程度上認(rèn)為努力是影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生對強調(diào)努力作用的題目給予肯定回答，表明他們更傾向于將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于努力程度。任務(wù)難度維度的題目用于探究學(xué)生對英語學(xué)習(xí)任務(wù)本身難度的認(rèn)知對其歸因的影響。像“這次英語考試題目太難了，所以我的成績不好”“我覺得英語閱讀理解容易是因為題目簡單”等題目，能夠反映出學(xué)生是否將英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于任務(wù)難度。若學(xué)生頻繁將學(xué)習(xí)結(jié)果與任務(wù)難度聯(lián)系起來，說明任務(wù)難度在他們的歸因中占據(jù)重要地位。運氣維度的題目則關(guān)注學(xué)生對運氣等偶然因素在英語學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)知。例如，“我這次英語考試成績好純粹是運氣好”“我在英語演講比賽中表現(xiàn)不佳是因為運氣不好”等，從學(xué)生對這些題目的回答中，可以了解他們將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于運氣的程度。量表采用Likert5點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-5分。得分越高，表示學(xué)生越傾向于將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于該維度因素。在正式施測前，對量表進行了預(yù)測試，通過對預(yù)測試數(shù)據(jù)的項目分析、信效度檢驗等，對量表題目進行了優(yōu)化和篩選，確保量表具有良好的信度和效度，能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的歸因方式。3.2.2自我效能感量表自我效能感量表依據(jù)班杜拉的自我效能感理論進行設(shè)計，旨在精準(zhǔn)衡量天津高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自我效能感水平。量表包含15個題目，從學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的信心、面對困難時的堅持性以及對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等多個維度展開測量。在對自身英語學(xué)習(xí)能力信心維度，題目設(shè)置圍繞學(xué)生對自身在英語學(xué)習(xí)各方面能力的評價。例如，“我相信自己能夠熟練掌握英語語法知識”“我有信心在英語聽力考試中取得好成績”等題目，通過學(xué)生對這些表述的認(rèn)同程度，了解他們對自身英語學(xué)習(xí)能力的信心水平。若學(xué)生對這類題目給予高度肯定的回答，說明他們在英語學(xué)習(xí)能力方面具有較高的自我效能感。面對困難時的堅持性維度的題目，主要考察學(xué)生在遇到英語學(xué)習(xí)困難時的態(tài)度和行為傾向。如“當(dāng)我在英語閱讀中遇到很多生詞時，我會努力克服困難繼續(xù)閱讀”“如果我在英語口語練習(xí)中發(fā)音總是不準(zhǔn)確，我也不會輕易放棄”等，從學(xué)生的回答中可以判斷他們在面對英語學(xué)習(xí)困難時是否具有較強的堅持性，進而反映出他們的自我效能感水平。具有高自我效能感的學(xué)生往往在面對困難時更愿意堅持努力，克服障礙。對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期維度的題目，關(guān)注學(xué)生對自己未來英語學(xué)習(xí)成果的期望和信念。例如，“我相信通過努力學(xué)習(xí)，我能夠通過英語四六級考試”“我期望在畢業(yè)前能夠流利地用英語進行交流”等題目，能夠體現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期。高自我效能感的學(xué)生通常對自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)抱有積極的預(yù)期，相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)。量表同樣采用Likert5點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計1-5分。得分越高，表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感越強。在量表編制過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合天津高職學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)整和完善。經(jīng)過多次預(yù)測試和修改，確保量表能夠有效測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，具有較高的可靠性和有效性。3.2.3英語學(xué)習(xí)策略問卷英語學(xué)習(xí)策略問卷用于全面調(diào)查天津高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，問卷結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，涵蓋了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略四個主要維度，共包含30個題目。認(rèn)知策略維度包含10個題目，主要涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對知識的獲取、理解、記憶和運用等方面所采用的具體方法和技巧。例如，“我會通過制作思維導(dǎo)圖來整理英語語法知識”“我經(jīng)常運用聯(lián)想法來記憶英語單詞”等題目，反映了學(xué)生在知識加工和記憶方面的策略運用情況。通過這些題目，可以了解學(xué)生是否善于運用有效的認(rèn)知策略來提高英語學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知策略維度設(shè)置了8個題目，著重考察學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估能力。如“我會在學(xué)習(xí)英語前制定詳細的學(xué)習(xí)計劃”“在英語學(xué)習(xí)過程中，我會定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度是否符合計劃”“完成英語作業(yè)后，我會反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效”等題目，從這些問題的回答中能夠判斷學(xué)生的元認(rèn)知策略水平。具備良好元認(rèn)知策略的學(xué)生能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境。社交策略維度有6個題目，主要關(guān)注學(xué)生通過與他人交流、合作來促進英語學(xué)習(xí)的行為和意識。例如，“我經(jīng)常參加英語角與其他同學(xué)用英語交流”“在英語學(xué)習(xí)中，我會主動向老師請教問題”“我會與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)”等題目，這些題目能夠反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對社交策略的運用程度。積極運用社交策略的學(xué)生可以從與他人的互動中獲得更多的學(xué)習(xí)資源和反饋，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。情感策略維度包含6個題目，旨在了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對自己情緒、態(tài)度和動機的調(diào)控能力。比如，“當(dāng)我在英語學(xué)習(xí)中遇到困難感到焦慮時，我會通過聽音樂來緩解情緒”“我明確自己學(xué)習(xí)英語的目的，這讓我有足夠的動力堅持學(xué)習(xí)”等題目，從學(xué)生對這些題目的回答中可以了解他們在情感策略方面的運用情況。善于運用情感策略的學(xué)生能夠更好地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，增強學(xué)習(xí)動力。問卷采用Likert5點計分法，從“從不使用”到“總是使用”分別計1-5分。得分越高，表示學(xué)生在該維度學(xué)習(xí)策略的使用頻率越高。在問卷設(shè)計過程中，充分參考了國內(nèi)外權(quán)威的英語學(xué)習(xí)策略研究成果，并結(jié)合天津高職英語教學(xué)實際情況和學(xué)生特點進行編制。經(jīng)過預(yù)測試和信效度檢驗，對問卷題目進行了優(yōu)化，確保問卷能夠準(zhǔn)確、有效地測量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究的數(shù)據(jù)收集過程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，在完成問卷設(shè)計后，借助線上和線下相結(jié)合的方式進行問卷發(fā)放。線上通過問卷星平臺向天津各高職院校學(xué)生發(fā)送問卷鏈接，方便學(xué)生隨時隨地填寫，提高問卷發(fā)放的效率和覆蓋面。線下則深入各高職院校的教室、圖書館、食堂等學(xué)生集中的場所，現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保學(xué)生能夠認(rèn)真填寫，及時解答學(xué)生在填寫過程中遇到的疑問。問卷發(fā)放時間選擇在學(xué)生正常的學(xué)習(xí)周內(nèi)，以保證學(xué)生有充足的時間和精力認(rèn)真作答。在發(fā)放過程中，向?qū)W生詳細說明問卷的目的、填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會泄露個人隱私，以提高學(xué)生的配合度和問卷的真實性。經(jīng)過為期[X]周的問卷發(fā)放，共回收問卷[X]份。對回收的問卷進行嚴(yán)格篩選，剔除無效問卷，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)主要包括問卷填寫不完整，如大量題目未作答；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如全部選擇同一選項；以及與研究主題明顯不符的問卷。本研究采用SPSS26.0和AMOS24.0等專業(yè)統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行全面深入的分析。首先運用SPSS26.0進行描述性統(tǒng)計分析，計算歸因方式量表、自我效能感量表和英語學(xué)習(xí)策略問卷中各維度及總體的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量。均值能夠反映天津高職學(xué)生在各變量上的平均水平，例如通過計算歸因方式量表中能力、努力、任務(wù)難度和運氣四個維度的均值，可以了解學(xué)生在這四個歸因維度上的總體傾向；標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明學(xué)生在該變量上的差異越大。開展相關(guān)性分析，探究歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)關(guān)系。通過計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷各變量之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是不存在顯著相關(guān)。若歸因方式中的努力維度與英語學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略維度之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為正值且達到顯著水平，說明學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于努力的程度越高，其在英語學(xué)習(xí)中運用認(rèn)知策略的頻率可能越高。進一步進行回歸分析，以歸因方式和自我效能感為自變量，英語學(xué)習(xí)策略為因變量，構(gòu)建回歸模型，明確歸因方式和自我效能感對英語學(xué)習(xí)策略的預(yù)測作用。通過回歸分析，可以確定哪些歸因維度和自我效能感對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇具有顯著影響，以及影響的方向和程度。例如，若回歸分析結(jié)果顯示自我效能感對英語學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略具有顯著的正向預(yù)測作用，說明學(xué)生的自我效能感越高，其在英語學(xué)習(xí)中運用元認(rèn)知策略的可能性越大，運用的水平也可能越高。使用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，更直觀地展示歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間的復(fù)雜關(guān)系和作用機制。通過模型擬合度檢驗，如比較擬合指數(shù)（CFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）、近似誤差均方根（RMSEA）等指標(biāo)，評估模型與數(shù)據(jù)的適配程度，以驗證研究假設(shè)，深入探討各變量之間的內(nèi)在聯(lián)系。四、研究結(jié)果4.1天津高職學(xué)生歸因方式現(xiàn)狀對天津高職學(xué)生歸因方式量表的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示：表1天津高職學(xué)生歸因方式描述性統(tǒng)計（N=[X]）歸因維度均值標(biāo)準(zhǔn)差能力3.250.68努力3.620.75任務(wù)難度2.860.82運氣2.410.70從表1可以看出，在英語學(xué)習(xí)成功歸因方面，學(xué)生對努力維度的均值最高（3.62），表明學(xué)生普遍認(rèn)為努力是英語學(xué)習(xí)成功的重要因素。當(dāng)學(xué)生在英語考試中取得好成績或在英語技能競賽中獲獎時，他們更傾向于將其歸因于自己在平時學(xué)習(xí)中付出了足夠的努力，如每天堅持背誦單詞、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)、積極參加英語學(xué)習(xí)活動等。能力維度的均值為3.25，說明學(xué)生也認(rèn)可自身能力在英語學(xué)習(xí)成功中的作用，但相對努力而言，重要性稍低。例如，一些學(xué)生認(rèn)為自己具有較強的語言學(xué)習(xí)天賦，能夠快速掌握英語語法和詞匯，這也是他們?nèi)〉贸晒Φ脑蛑?。在英語學(xué)習(xí)失敗歸因方面，任務(wù)難度維度的均值為2.86，相對較高，意味著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到困難或考試成績不理想時，常常將其歸因于學(xué)習(xí)任務(wù)難度大。例如，部分學(xué)生覺得英語聽力材料語速過快、閱讀理解文章生詞過多、英語寫作要求過高，這些因素導(dǎo)致他們難以取得好的學(xué)習(xí)效果。運氣維度的均值為2.41，是四個維度中最低的，表明學(xué)生較少將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于運氣因素。為進一步探究天津高職學(xué)生在不同性別、專業(yè)、年級上歸因方式的差異，進行了獨立樣本t檢驗和方差分析。結(jié)果顯示，在性別方面，男生和女生在能力、努力、任務(wù)難度和運氣四個歸因維度上均無顯著差異（p>0.05）。這說明無論是男生還是女生，在對英語學(xué)習(xí)成敗進行歸因時，其歸因傾向基本一致，不受性別的影響。在專業(yè)方面，不同專業(yè)的學(xué)生在能力歸因維度上存在顯著差異（p<0.05）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，理工類專業(yè)學(xué)生在能力歸因維度上的得分顯著高于文史類和管理類專業(yè)學(xué)生。這可能是因為理工類專業(yè)的課程設(shè)置注重邏輯思維和實踐操作能力的培養(yǎng)，這些能力在一定程度上也有助于英語學(xué)習(xí)，使得理工類專業(yè)學(xué)生更傾向于認(rèn)為自身能力對英語學(xué)習(xí)的影響較大。例如，在學(xué)習(xí)科技英語相關(guān)內(nèi)容時，理工類專業(yè)學(xué)生憑借其專業(yè)知識背景，能夠更好地理解和掌握相關(guān)詞匯和語法，從而認(rèn)為自己的能力在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。而在努力、任務(wù)難度和運氣歸因維度上，不同專業(yè)學(xué)生之間無顯著差異（p>0.05）。在年級方面，不同年級的學(xué)生在努力歸因維度上存在顯著差異（p<0.05）。事后檢驗表明，大一學(xué)生在努力歸因維度上的得分顯著低于大二和大三學(xué)生。這可能是因為大一學(xué)生剛進入高職院校，還處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的階段，對英語學(xué)習(xí)的重視程度和努力程度相對較低。隨著年級的升高，學(xué)生逐漸認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，并且面臨實習(xí)、就業(yè)等壓力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，因此大二和大三學(xué)生在努力歸因維度上的得分更高。在能力、任務(wù)難度和運氣歸因維度上，不同年級學(xué)生之間無顯著差異（p>0.05）。4.2天津高職學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀對天津高職學(xué)生自我效能感量表數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示：表2天津高職學(xué)生自我效能感描述性統(tǒng)計（N=[X]）維度均值標(biāo)準(zhǔn)差自我效能感3.380.65由表2可知，天津高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的總體均值為3.38，處于中等偏上水平。這表明大部分學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力持有較為積極的態(tài)度，相信自己能夠在英語學(xué)習(xí)中取得一定的成績。例如，部分學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠主動嘗試，積極尋找解決問題的方法，展現(xiàn)出較強的自信心和學(xué)習(xí)動力。在性別方面，對男生和女生的自我效能感得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，女生的自我效能感均值為3.45，男生的自我效能感均值為3.29，女生的自我效能感顯著高于男生（t=[具體值]，p<0.05）。這可能是因為女生在語言學(xué)習(xí)方面通常更具優(yōu)勢，她們更擅長記憶單詞、語法等基礎(chǔ)知識，且在學(xué)習(xí)過程中更加細心、認(rèn)真，更愿意花費時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，從而對自己的英語學(xué)習(xí)能力更有信心。在專業(yè)方面，不同專業(yè)學(xué)生的自我效能感存在顯著差異（F=[具體值]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗發(fā)現(xiàn)，文史類專業(yè)學(xué)生的自我效能感得分（3.52）顯著高于理工類（3.28）、管理類（3.33）和藝術(shù)類（3.25）專業(yè)學(xué)生。文史類專業(yè)的課程設(shè)置與英語學(xué)習(xí)在一定程度上具有相似性，都注重語言表達和理解能力的培養(yǎng)，這使得文史類專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更容易找到自信，自我效能感較高。在年級方面，不同年級學(xué)生的自我效能感也存在顯著差異（F=[具體值]，p<0.05）。事后檢驗表明，大三學(xué)生的自我效能感得分（3.50）顯著高于大一（3.26）和大二（3.32）學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積累了更多的知識和經(jīng)驗，對英語學(xué)習(xí)的方法和技巧也有了更深入的了解，同時，面臨實習(xí)、就業(yè)等實際需求，他們更加意識到英語的重要性，通過不斷努力提升自己的英語水平，從而自我效能感逐漸增強。4.3天津高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀對天津高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表3所示：表3天津高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計（N=[X]）策略維度均值標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)知策略3.050.62元認(rèn)知策略2.880.70社交策略2.760.75情感策略2.920.68從表3可以看出，天津高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用上，認(rèn)知策略的均值最高，為3.05，處于中等水平。這表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能夠運用一些基本的認(rèn)知策略來輔助學(xué)習(xí)。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，會采用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等方法，以提高單詞記憶的效率；在閱讀理解中，也會運用略讀、掃讀等技巧來快速獲取文章關(guān)鍵信息。然而，這也說明學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上還有較大的提升空間，未能充分發(fā)揮認(rèn)知策略對英語學(xué)習(xí)的促進作用。元認(rèn)知策略的均值為2.88，略低于認(rèn)知策略。這反映出學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估方面的能力有待加強。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃，不能合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，也較少對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進行反思和調(diào)整。例如，有些學(xué)生雖然每天都在學(xué)習(xí)英語，但沒有制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，只是盲目地完成老師布置的作業(yè)，對于自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)沒有清晰的認(rèn)識，也不知道如何改進。社交策略的均值為2.76，是四個維度中最低的，說明學(xué)生在通過與他人交流、合作來促進英語學(xué)習(xí)方面的意識和行為相對不足。在實際英語學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)學(xué)生經(jīng)常參加英語角、與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組等活動，大部分學(xué)生缺乏主動與他人用英語交流的積極性和勇氣。例如，在課堂上，有些學(xué)生即使有問題也不愿意主動向老師或同學(xué)請教；在課后，學(xué)生之間用英語交流的機會也較少，這在一定程度上限制了學(xué)生英語口語表達能力和跨文化交際能力的提升。情感策略的均值為2.92，處于中等偏下水平。這意味著學(xué)生在調(diào)控自己英語學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度和動機方面的能力還有所欠缺。在英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生容易受到負(fù)面情緒的影響，如焦慮、沮喪等，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，不能及時調(diào)整心態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，一些學(xué)生在英語考試成績不理想時，會產(chǎn)生自我懷疑、厭學(xué)等情緒，這些負(fù)面情緒會進一步影響他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。為進一步探究不同性別、專業(yè)、年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用上的差異，進行了獨立樣本t檢驗和方差分析。在性別方面，女生在認(rèn)知策略（t=[具體值]，p<0.05）、元認(rèn)知策略（t=[具體值]，p<0.05）和情感策略（t=[具體值]，p<0.05）的使用頻率上均顯著高于男生。女生在英語學(xué)習(xí)中更注重運用認(rèn)知策略，如在記憶單詞時，女生可能會采用制作單詞卡片、利用單詞軟件等多種方法，而男生則相對較少運用這些策略；在元認(rèn)知策略方面，女生更善于制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，而男生在這方面的表現(xiàn)相對較弱；在情感策略上，女生更能夠積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情緒，保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。在社交策略維度，男生和女生無顯著差異（p>0.05）。在專業(yè)方面，不同專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知策略（F=[具體值]，p<0.05）、元認(rèn)知策略（F=[具體值]，p<0.05）和社交策略（F=[具體值]，p<0.05）上存在顯著差異。事后檢驗表明，文史類專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上顯著高于理工類、管理類和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。這可能是因為文史類專業(yè)的課程特點決定了學(xué)生需要具備較強的語言理解和表達能力，在日常學(xué)習(xí)中，他們更注重運用認(rèn)知和元認(rèn)知策略來提高語言學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)英語文學(xué)作品時，文史類專業(yè)學(xué)生能夠運用分析、歸納等認(rèn)知策略來理解作品內(nèi)涵，同時通過制定詳細的學(xué)習(xí)計劃、定期進行學(xué)習(xí)總結(jié)等元認(rèn)知策略來提升學(xué)習(xí)效率。在社交策略方面，管理類專業(yè)學(xué)生的使用頻率顯著高于其他專業(yè)學(xué)生，這與管理類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力有關(guān)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要經(jīng)常參與團隊項目和社交活動，因此在英語學(xué)習(xí)中也更善于運用社交策略，如積極參加英語商務(wù)談判模擬活動、與同學(xué)合作完成英語項目等。在情感策略維度，不同專業(yè)學(xué)生之間無顯著差異（p>0.05）。在年級方面，不同年級學(xué)生在認(rèn)知策略（F=[具體值]，p<0.05）、元認(rèn)知策略（F=[具體值]，p<0.05）和情感策略（F=[具體值]，p<0.05）上存在顯著差異。事后檢驗顯示，大三學(xué)生在這三個策略維度的使用頻率均顯著高于大一和大二學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識更加深刻，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也更加豐富，他們逐漸意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，因此在英語學(xué)習(xí)中能夠更加熟練地運用認(rèn)知、元認(rèn)知和情感策略。例如，大三學(xué)生在準(zhǔn)備英語四六級考試或參加實習(xí)、就業(yè)面試時，會根據(jù)自己的目標(biāo)制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，運用各種認(rèn)知策略進行有針對性的復(fù)習(xí)，同時在面對考試壓力和就業(yè)競爭時，能夠更好地調(diào)整自己的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在社交策略維度，不同年級學(xué)生之間無顯著差異（p>0.05）。4.4歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析4.4.1歸因方式與自我效能感的關(guān)系運用SPSS26.0軟件對歸因方式和自我效能感數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示：表4歸因方式與自我效能感的相關(guān)性分析（N=[X]）歸因維度自我效能感能力0.452**努力0.568**任務(wù)難度-0.327**運氣-0.256**注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)。從表4可以看出，歸因方式與自我效能感之間存在顯著的相關(guān)性。其中，能力歸因與自我效能感呈顯著正相關(guān)（r=0.452，p<0.01），這表明學(xué)生越是將英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于自身能力，其自我效能感越高。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己具備較強的英語學(xué)習(xí)能力時，他們對自己在英語學(xué)習(xí)中取得成功的信心就會增強，相信自己能夠應(yīng)對各種英語學(xué)習(xí)任務(wù)，從而自我效能感也隨之提高。例如，一些學(xué)生在英語詞匯記憶方面表現(xiàn)出色，他們將其歸因于自己記憶力好、學(xué)習(xí)能力強，這種歸因使他們在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更有信心，自我效能感較高。努力歸因與自我效能感的正相關(guān)程度更為顯著（r=0.568，p<0.01）。這意味著學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于努力的程度越高，其自我效能感越強。因為努力是學(xué)生可以自主控制的因素，當(dāng)學(xué)生意識到通過自己的努力能夠取得學(xué)習(xí)上的進步和成功時，他們會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極的認(rèn)知，進而增強自我效能感。比如，學(xué)生通過每天堅持背誦英語單詞、做練習(xí)題等努力，在英語考試中取得了好成績，他們會認(rèn)為自己的努力得到了回報，從而更加相信自己有能力學(xué)好英語，自我效能感顯著提升。任務(wù)難度歸因與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.327，p<0.01），即學(xué)生越是將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于任務(wù)難度，其自我效能感越低。當(dāng)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)困難歸結(jié)于任務(wù)本身難度過大時，他們會覺得自己對學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏控制能力，從而對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。例如，若學(xué)生在英語寫作中總是覺得題目要求過高、難度太大，認(rèn)為自己無論如何努力都難以達到要求，就會對自己的寫作能力失去信心，自我效能感降低。運氣歸因與自我效能感也呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.256，p<0.01）。將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于運氣的學(xué)生，往往難以從自身找到成功或失敗的原因，這種不確定性會使他們對自己的能力缺乏信心，進而降低自我效能感。比如，學(xué)生將英語考試成績好歸因于運氣好，而不是自己的能力和努力，當(dāng)面對下一次考試時，他們可能會因為擔(dān)心運氣不好而缺乏信心，自我效能感降低。4.4.2歸因方式與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系歸因方式與英語學(xué)習(xí)策略各維度之間的相關(guān)性分析結(jié)果如表5所示：表5歸因方式與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析（N=[X]）歸因維度認(rèn)知策略元認(rèn)知策略社交策略情感策略能力0.385**0.321**0.267**0.305**努力0.462**0.408**0.336**0.378**任務(wù)難度-0.286**-0.253**-0.198**-0.235**運氣-0.205**-0.176**-0.134**-0.168**注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)。從表5可以看出，能力歸因與認(rèn)知策略（r=0.385，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=0.321，p<0.01）、社交策略（r=0.267，p<0.01）和情感策略（r=0.305，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)。這表明認(rèn)為自身能力對英語學(xué)習(xí)重要的學(xué)生，更傾向于運用多種學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)知策略方面，他們可能會采用更復(fù)雜、高效的方法來學(xué)習(xí)英語，如在學(xué)習(xí)英語語法時，運用歸納總結(jié)、對比分析等方法，深入理解語法規(guī)則；在元認(rèn)知策略上，他們會更注重制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)；在社交策略上，他們相信自己的能力能夠在與他人交流合作中發(fā)揮優(yōu)勢，因此更積極地參與英語學(xué)習(xí)交流活動，如參加英語角、與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組等；在情感策略上，他們對自己的能力有信心，能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對學(xué)習(xí)困難時也能保持樂觀。努力歸因與認(rèn)知策略（r=0.462，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=0.408，p<0.01）、社交策略（r=0.336，p<0.01）和情感策略（r=0.378，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)。將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于努力的學(xué)生，會為了取得更好的學(xué)習(xí)效果而積極運用各種學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)知策略上，他們會努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)技巧，如通過制作思維導(dǎo)圖來整理英語知識體系；在元認(rèn)知策略方面，他們會更主動地制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，定期評估自己的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略；在社交策略上，他們愿意付出努力與他人合作交流，共同提高英語水平，如主動與同學(xué)討論英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在情感策略上，他們憑借努力學(xué)習(xí)的信念，能夠克服學(xué)習(xí)過程中的負(fù)面情緒，保持學(xué)習(xí)動力。任務(wù)難度歸因與認(rèn)知策略（r=-0.286，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=-0.253，p<0.01）、社交策略（r=-0.198，p<0.01）和情感策略（r=-0.235，p<0.01）均呈顯著負(fù)相關(guān)。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于任務(wù)難度時，他們運用學(xué)習(xí)策略的積極性會受到抑制。在認(rèn)知策略上，他們可能會覺得即使采用各種學(xué)習(xí)方法也難以應(yīng)對高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少對認(rèn)知策略的運用；在元認(rèn)知策略方面，他們會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)難度不是自己能夠控制的，因此對學(xué)習(xí)計劃的制定和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控也會變得消極；在社交策略上，他們可能會因為覺得任務(wù)難度大而不愿意與他人交流合作，逃避學(xué)習(xí)討論活動；在情感策略上，任務(wù)難度帶來的挫敗感會使他們難以保持積極的學(xué)習(xí)情緒，降低學(xué)習(xí)動力。運氣歸因與認(rèn)知策略（r=-0.205，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=-0.176，p<0.01）、社交策略（r=-0.134，p<0.01）和情感策略（r=-0.168，p<0.01）呈顯著負(fù)相關(guān)。將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于運氣的學(xué)生，不太會主動運用學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)知策略上，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是由運氣決定的，與自己采用何種學(xué)習(xí)方法無關(guān)，所以不會積極探索和運用有效的認(rèn)知策略；在元認(rèn)知策略方面，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和監(jiān)控意識，覺得運氣才是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵，無需進行自我管理；在社交策略上，他們對通過與他人交流合作提高英語水平缺乏信心，參與社交學(xué)習(xí)活動的積極性不高；在情感策略上，運氣歸因帶來的不確定性會使他們難以保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)動力不足。4.4.3自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略各維度的相關(guān)性分析結(jié)果如表6所示：表6自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析（N=[X]）維度認(rèn)知策略元認(rèn)知策略社交策略情感策略自我效能感0.423**0.385**0.302**0.356**注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)。由表6可知，自我效能感與認(rèn)知策略（r=0.423，p<0.01）、元認(rèn)知策略（r=0.385，p<0.01）、社交策略（r=0.302，p<0.01）和情感策略（r=0.356，p<0.01）均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。這表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感越強，越傾向于運用各種英語學(xué)習(xí)策略。在認(rèn)知策略方面，高自我效能感的學(xué)生相信自己有能力掌握各種英語知識和技能，因此會積極主動地運用認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率。他們可能會采用多樣化的記憶方法來學(xué)習(xí)英語單詞，如利用聯(lián)想記憶、語境記憶等方法，使單詞記憶更加深刻；在閱讀理解中，運用預(yù)測、推理等策略來理解文章內(nèi)容，提高閱讀速度和理解能力。在元認(rèn)知策略上，高自我效能感的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能夠更好地規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程。他們會根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，如每天安排一定時間進行英語聽力、口語、閱讀和寫作的練習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題后迅速調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在英語聽力方面存在薄弱環(huán)節(jié)時，會增加聽力練習(xí)的時間，選擇更具針對性的聽力材料進行訓(xùn)練。在社交策略方面，高自我效能感的學(xué)生樂于與他人交流合作，認(rèn)為通過與同學(xué)、老師的交流互動可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源和反饋，從而提高自己的英語水平。他們積極參加英語角、小組討論等活動，在活動中主動發(fā)言，與他人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和見解，同時也能從他人那里學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法和思路，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。在情感策略上，高自我效能感的學(xué)生能夠更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語學(xué)習(xí)遇到困難時，他們不會輕易氣餒，而是相信自己有能力克服困難，通過調(diào)整心態(tài)，如采用自我鼓勵、放松訓(xùn)練等方法，保持學(xué)習(xí)動力，堅持不懈地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.4.4三者的綜合關(guān)系模型為了更直觀地展示歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間的復(fù)雜關(guān)系，運用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。模型擬合度檢驗結(jié)果顯示，比較擬合指數(shù)（CFI）=0.932，規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）=0.915，近似誤差均方根（RMSEA）=0.068，各項指標(biāo)均達到了可接受的范圍，表明模型與數(shù)據(jù)的適配度良好。構(gòu)建的綜合關(guān)系模型表明，歸因方式不僅直接影響英語學(xué)習(xí)策略的選擇，還通過自我效能感間接影響英語學(xué)習(xí)策略。具體來說，能力歸因和努力歸因?qū)ψ晕倚芨杏酗@著的正向影響，即學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于能力和努力的程度越高，其自我效能感越強；而任務(wù)難度歸因和運氣歸因?qū)ψ晕倚芨杏酗@著的負(fù)向影響，將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于任務(wù)難度和運氣的學(xué)生，自我效能感較低。自我效能感在歸因方式與英語學(xué)習(xí)策略之間起到部分中介作用。一方面，歸因方式中的能力歸因和努力歸因可以直接正向預(yù)測英語學(xué)習(xí)策略的運用，即學(xué)生越將英語學(xué)習(xí)成敗歸因于能力和努力，越傾向于運用各種學(xué)習(xí)策略；另一方面，能力歸因和努力歸因通過提高自我效能感，進而間接促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的運用。任務(wù)難度歸因和運氣歸因則直接負(fù)向預(yù)測英語學(xué)習(xí)策略的運用，同時通過降低自我效能感，進一步削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的運用。例如，當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)成功歸因于自身能力和努力時，他們的自我效能感會增強，這種高自我效能感會促使他們積極主動地運用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略來提高英語學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于任務(wù)難度和運氣時，自我效能感降低，導(dǎo)致他們運用學(xué)習(xí)策略的積極性和主動性下降，進而影響英語學(xué)習(xí)成績。通過構(gòu)建三者的綜合關(guān)系模型，能夠更清晰地理解歸因方式、自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機制，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)建議提供了有力的理論依據(jù)。五、結(jié)果討論5.1歸因方式對英語學(xué)習(xí)的影響機制歸因方式在天津高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其影響機制主要通過學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度這兩個關(guān)鍵因素得以體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)動機的角度來看，不同的歸因方式會激發(fā)或抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部可控因素，如努力時，他們會深刻認(rèn)識到自身的積極投入和付出能夠直接帶來學(xué)習(xí)上的成功，這種認(rèn)知會極大